Текст книги "Методика тренировок по интеллектуальным играм"

Автор книги: Наталья Манусаджян

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 8 страниц)

Однако человек устроен так, что бесцельное познание его утомляет. Именно поэтому в основу визуального тренинга должна составлять вымышленная активная цель, что накладывает на тренера дополнительное условие – тщательно продумать и оформить эту цель еще на стадии подготовки тренинга.

Визуальный тренинг активно применяется в системе Станиславского. Так, говоря о зрительном внимании как об орудии добывания творческого материала, Станиславский писал, что «надо по лицу, по взгляду, по тембру голоса – уметь различать, что делается с человеком, в каком состоянии он находится, о чем думает. Мы в жизни постоянно пытаемся это делать, но часто ограничиваемся первыми, поверхностными впечатлениями или "судим по себе". Актеру надо тренировать себя в более глубоком проникновении в состояние собеседника»[18].

Редко кому такая способность дана от природы, но ее можно развить. В плане интеллектуальных игр – такая способность даст возможность команде успешно справляться с вопросами, в основе которых лежит видеоматериал или раздатка[19].

Упражнение 1. "Что мне нравится ? ".

Перед занятием заготовить индивидуальный видеоматериал (по количеству участников тренировки). Видеоматериал должен быть самым простым: карандаш, лист бумаги, спинка стула, краска на стене, окно и пр. То есть то, на что в обычной жизни не обращают никакого внимания.

Участникам тренинга предлагается в течении 10 секунд рассмотреть свой видеоматериал и ответить на вопрос: «Что мне нравится в моем видеоматериале?».

Тренер должен заранее объяснить, что нужно не общее описание а детали.

Дополнением к этому упражнению служит упражнение: «Что мне не нравится?», которое нужно проводить с тем же видеоматериалом.

Упражнение 2. «На что похожи спички?».

Леонардо да Винчи рекомендовал художнику развивать свою фантазию, рассматривая пятна на стенах, а мы предлагаем упражнение, в котором участники тренинга будут рассматривать спички, свободно брошенные тренером на стол. Затем задается вопрос: «Всмотритесь, что вам это напоминает?».

Это упражнение развивает не только умение «Смотреть и видеть», но также и умение вырабатывать разнообразные версии в команде.

Данное упражнение рекомендуется каждый месяц, что даст возможность при помощи сравнительного анализа определить – насколько в команде продвигается развитие способности к воображению.

Упражнение 3. «Фотографы».

Это упражнение можно делать в различных вариациях.

1. Участники тренинга сидят полукругом. Один из них, стоя перед полукругом, «фотографирует» товарищей (с заранее оговоренной выдержкой – на счет 20, или на 10, или на 15), а затем выходит за дверь. Во время короткой паузы ученики пересаживаются на другие места. Затем «фотографа» зовут назад. Задается вопрос:

– Как раньше сидели ваши товарищи? Подойдите к тем, кто изменил позу, верните их в прежние положения.

2. Двое (это модели) стоят перед полукругом, а все сидящие «фотографируют» их с обусловленной выдержкой (лучше начинать с 15 секунд, постепенно уменьшая время до 5 секунд). Затем эти двое выходят за дверь и что-то изменяют в своем внешнем виде, прическе или меняются какими-нибудь деталями своей одежды.

Когда они снова входят в комнату, остальные должны вспомнить – как было раньше?

3. Тренер на столе раскладывает несколько мелких предметов. Вызывает трех учеников.

– «Сфотографируйте» все эти предметы. Закройте глаза. Теперь я все предметы перемешаю, а вы, не открывая глаз, разложите их так, как они лежали вначале.

Любопытно наблюдать, как спорят руки трех «фотографов», раскладывая вещи.

Как уже говорилось, это упражнение можно варьировать как с разными предметами или участниками тренинга, так и с интерьером. Например, переставлять стулья или что-то перевесить.

Упражнение 4. «Игры индейцев».

Упражнение носит такое название, потому что основа его заимствована из индейских охотничьих игр.

Две партии учеников, каждая – скрытно от другой, устанавливают в своем лагере (на своем столе) несколько различных предметов в определенном порядке. Избранный судья подводит одну партию учеников (глаза у них должны быть закрыты) к лагерю другой партии. На счет "раз-два-три" ученики смотрят на установленные предметы, потом отворачиваются. После рассказа учеников о том, что они увидели, судья объявляет партию-победителя.

Упражнение 5. «На одну букву».

Заранее приготовить листок бумаги и ручку. С заранее оговоренной выдержкой (например, «пока я сосчитаю до 20», или «до 15» и т.д.) найдите и запомните все предметы в комнате, название которых начинается с буквы «С» (букву можно выбрать любую, естественно за исключением «ь» и «ъ» знаков).

После этого участникам предлагается записать (не поднимая головы от листа бумаги) все предметы на указанную букву.

Пример ответов в этом упражнении дан из книги Гиппиус С.В., «Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств»:

«– Сверток, стул, стол, спички, снимок, стена, стекло, створка, скоба, сиденье, сигареты...

– Кто добавит?

– Серьги, серебро, сталь, салфетка...

– Сетка, связка книг, сборник, страницы, скрепки...

– Ступня, спина...

– Сандалии, сарафан, ситец, сатин, сукно, сафьян, спинка, строчка, стежки, складки, сорочка...

– Солнце! Свет!

– Староста – стиляга!

– Синяк!

– Сучок!»

Замечание. Это упражнение также можно проводить в многочисленных вариациях. Например, вместо слов, которые начинаются на букву «С», предложить запомнить рассмотреть все предметы, в которых есть буквы «В» и «Т». Или предложить описать внешность кого-либо, но только словами, в которых есть буква «Р» или буквы «Ш» и «Г» и т.д.

4. 2 . 2. Отработка действия «СЛУШАТЬ – И СЛЫШАТЬ!»

Опыт соревнований доказывает, что умение слышать вопрос – это одно из составляющих победы команды. Пропущенное слово, не воспринятая цитата, не услышанные интонации – все это приводит к тому, что команда неверно отвечает на вопрос, теряет очки и, в результате, проигрывает.

А с появлением группы вопросов – «аудиовопрос» – умение «СЛУШАТЬ – И СЛЫШАТЬ» становится непременным фактором успешной игры. Между тем статистика показывает (см. главу о репрезентативных системах), что играть в интеллектуальные игры, как правило, начинают люди с логическим складом ума (дискреты), а тех, кто воспринимает информацию прежде всего ушами (аудиалов) практически в «Что? Где? Когда?» нет.

Поэтому единственный выход – это тренинг способности не только слушать, но и СЛЫШАТЬ. Это особенно важно при игре в «Что? Где? Когда?», так как нужно в течении минуты обсуждения говорить свои версии и услышать, что говорят другие.

Упражнение 1. «Услышать и увидеть».

Участники тренинга закрывают глаза или отворачиваются. Тренер предлагает по звуку установить предмет. Вводные слова: «– Отвернитесь. По какому предмету я стучу карандашом?.. А теперь?»

Звуки разные – карандаш постукивает то по книге, то по столу, то по руке, то по авторучке, то по часам. Вместо карандаша можно взять ручку или указку.

Более сложная разновидность этого упражнения, когда предлагают с закрытыми глазами послушать музыку и установить какие инструменты прозвучали. Например, в музыкальной пьесе Лероя Андерсена «Пишущая машинка» кроме рояля присутствует и этот «музыкальный» инструмент. Также можно слушать не музыку, а звуки природы и устанавливать кому принадлежат те или иные звуки (вода, ветер, кукушка, лев и пр.)

Но начать нужно, естественно, с простого постукивания.

Упражнение 2. "Что происходит? ".

Участники тренинга делятся на две группы. Усаживаются так, чтобы одна группа не видела другой – спина к спине. Первая группа "задает звуки", вторая – объясняет их.

В первой группе может быть ведущий, который дирижирует звуками. Группе дается две минуты на то, чтобы договориться о характере звуков.

Варианты этого упражнения:

Тренер задает общую тему обеим группам. К примеру: "Действие происходит на карнавале". По звукам первой группы (какие бы ни были эти звуки) каждый из учеников второй группы рисует в своем воображении картины событий, происходящих на карнавале.

Тренер задает тему только слушающим из второй группы. Первая группа, производящая звуки, не знает, что задано. Допустим, Тренер предупреждает вторую группу, что все звуки, которые они услышат, будут раздаваться на пароходе, идущем по морю глубокой ночью. Какие бы звуки теперь ни услышали ученики, они должны оправдать их появление заданными обстоятельствами.

Упражнение 3. " Три докладчика ".

Трое садятся лицом ко всем остальным участникам тренинга. Каждому из «докладчиков» тренер дает текст (можно из газеты, журнала, отрывок стиха, отрывок из прозы и т.д.). По команде – трое одновременно, в течение двух-трех минут, читают вслух свои тексты. Все слушающие должны понять, что читает каждый. При этом, каждый из читающих должен слышать и понимать двух остальных докладчиков.

В начале выполняется облегченный вариант – тренер говорит, кого именно из трех докладчиков должен слушать каждый из учеников. Докладчики тоже получают задания – каждый из них должен будет в конце упражнения рассказать о содержании статьи одного из своих соседей.

Упражнение 4. «Шумовой квадрат».

Ученики делятся на четыре группы, каждая из них становится у одной из стен комнаты. Лица учеников каждой группы обращены к стене, и они не видят учеников других групп. Каждая группа получает по листку со стихотворением, и по команде все четыре группы одновременно начинают читать вслух.

– Стоп! Пауза. Еще одну строчку – начали!.. Стоп!.. Всем нужно слышать всё.

Или другой вариант: один ученик, отгадчик, выходит из комнаты. Оставшиеся берут две-три строчки известного всем стихотворения, и каждый ученик получает по одному слову.

Входит отгадчик. По команде Тренера все ученики произносят хором – каждый свое слово. Трудно уловить смысл в этой какофонии.

– Какие строчки? Из какого стихотворения?.. Не поняли? Послушайте еще раз.

4.3. ТРЕНИНГ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В КОМАНДЕ

В командных играх, к которым принадлежат и «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринг» важной составляющей являются упражнения, которые помогут отработать взаимодействие в команде. Как правило, эти же упражнения позволяют также выявить на начальной стадии зарождающиеся командные конфликты или несоответствие игрока данной команде. В последнем случае, следует просто перевести игрока в более подходящую ему по духу и энергетике команду. В случае же зарождения командного конфликта – прежде всего следует выяснить его причину, а затем принимать решение о дальнейшей судьбе команды.

Упражнение 1. «Три докладчика».

Цель: Выяснить степень доверия друг к другу в команде. Если недоверие присутствует, то между кем и кем конкретно. Выяснить откуда и отчего идет недоверие.

Порядок работы. Тренер наблюдает со стороны. Все игроки команды становятся в тесный круг. По очереди, каждый испытуемый входит в центр круга (предварительно убедившись, что круг, действительно, узкий и он никак упасть не сможет), закрывает глаза, вытягивает руки по швам и начинает свободно падать. Задача остальных – не дать упасть центровому, не прикасаясь, при этом, к нему руками – только корпусом, плечами. Тренер должен вести заметки. Например:

Не падает в сторону Коли (?)

Не расслабляется (Почему?)

Подглядывает сквозь щелочки (Не доверяет никому?)

После окончания упражнения эти записи помогут разобраться в источнике недоверия. ВАЖНО. По ходу разбора-беседы улавливать момент, когда игрок не хочет говорить при всех.

Упражнение 2. «Передай предмет»

Цель: Выяснить степень понимания друг друга с полуслова, насколько интенсивно работает фантазия и воображение игроков в команде.

Порядок работы. Тренер наблюдает со стороны. Все игроки команды становятся в круг. Стоят свободно, не напрягаясь, лицом в центр. Задача: по команде тренера, начать передавать друг другу по кругу РАЗНЫМИ способами какой-нибудь ОБЫКНОВЕННЫЙ предмет (например, ручку) до тех пор, пока способ передачи предмета не повторится.

Результат – чем больше способов передачи, тем интенсивнее работают в команде фантазия и воображение, тем больше версий будет вырабатываться за столом во время игры. Снижение числа способов – тревожный сигнал. Следует чаще проводить тренировки по программе “На выработку версий” или, с помощью дополнительных упражнений, выяснить, не назревает ли в команде внутренний конфликт или усталость. Несомненно, что в этом случае, может, придется несколько поменять состав команды.

Упражнение 3 . «Передай хлопок»

Цель: Выяснить степень сыгранности на момент проведения упражнения. Еще раз проверить правильность рассадки по номерам. Упражнение следует проводить регулярно, примерно 1 раз в 3 месяца.

Порядок работы. Тренер наблюдает со стороны. Все игроки команды становятся в круг, на расстоянии одного шага друг от друга. Расслабляются. Никто не хлопает. По команде тренера первая пара одновременно хлопает в ладоши (Раз), а затем хлопок одной ладонью о ладонь соседа по принципу – «хлопок соседней ладонью» (Два). Затем все повторяется со вторым-третьим и т.д. При этом, ставшие в круг игроки начинают хлопать ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА до них доходит очередь хлопка соседними руками (вариант «Два»), а игроки, которые уже вступили в игру продолжают хлопать (вариант «Раз»). Упражнение следует начать сначала в медленном темпе, а потом все быстрей и быстрей, до первого сбоя ритма. Темп задает тренер, командуя: «Раз-два», все быстрее и быстрее.

Результат – чем выше сыгранность в команде, тем дольше выдерживается ритм и темп упражнения.

Упражнение 4. «Три мяча»

Цель: Выяснить степень уважения игроков друг к другу, нет ли в команде скрытых конфликтов. Также это упражнение учит одновременной коммуникации с несколькими игроками.

Внимание! Количество игроков, выполняющих это упражнение должно быть чётным.

Порядок работы. Тренер наблюдает со стороны. Все игроки команды становятся в круг. Стоят свободно, не напрягаясь, лицом в центр. У одного игрока в руках три мяча. Мячи должны быть мягкими (чтобы не отскакивали), небольшого размера (чтобы умещались в руке) и яркими (чтобы отвлекать внимание и, таким образом, довести процесс коммуникации до автоматизма). Каждый из стоящих выбирает того, кому он будет кидать мяч (одному и тому же человеку – нельзя), громко и внятно называя ИМЯ этого человека (ВАЖНО произносить имя. Имя – это личностная идентификация человека и, если в команде назревает конфликт, то, теоретически конфликтующего выбрать в качестве партнера еще могут, но его имя не назовут!). В результате, каждый игрок получит двух партнеров – от одного он будет мяч получать, а другому – бросать.

Каждый раз, во время выполнения этого упражнения тренер должен напоминать, что мяч следует бросать все время называя имя того, кому мяч бросается. После предупреждения, каждый игрок должен повторить кому он бросает мяч и от кого получает, произнося стандартную фразу: «Я получаю мяч от Иры (Аллы, Толе и т.д.), бросаю – Сергею (Анне, Рубену и т.д.)». Только после этого, по команде тренера, первый игрок начинает последовательно выбрасывать в игру мячи. Задача – как можно дольше бросать друг другу мячи. Как только первый мяч упадёт на пол, упражнение прекращается. Если в течении 15-20 секунд ни один мяч не упадет на пол, то это означает , что сыгранность в команде высокая.

Упражнение 5. «Поиграем парами»

Цель: Выяснить правильность рассадки в команде. Также улучшает работу правого о левого полушария мозга.

Обычно, по диагонали (например, номер 3 и 6, 1 и 4, и т.д.) следует сажать игроков, которые как бы дополняют друг друга во время обсуждения. А для этого, эти игроки должны лучше всего взаимодействовать во время игры.

Порядок работы. Тренер наблюдает со стороны. Все игроки команды делятся на пары ( по рассадке, с учетом номеров диагонали). Стоят свободно, не напрягаясь, лицом друг к другу. Одну руку – закладывают за спину (поза Наполеона). Свободной рукой игроки начинают кидать друг другу мяч. Мяч должен быть мягким (чтобы не отскакивали), размера теннисного мяча.

Задача – как можно дольше бросать друг другу мяч одной рукой. Как только мяч упадёт на пол, упражнение прекращается. Если в течении 20-30 секунд мяч не упадет на пол, то это означает, что рассадка по диагонали подобрана правильно.

Для полноты упражнения, следует поменять руку и повторить это упражнение.

Упражнение 6. «Слово за слово»

Цель: Научить игроков слушать и запоминать все, что говорится во время минуты обсуждения.

В этом упражнении принимают участие минимум 6 человек, максимум – 12.

Порядок работы. Тренер наблюдает со стороны. Все игроки рассаживаются вокруг стола, лучше круглого. Первый игрок называет любое слово, которое придет ему на ум. Каждый следующий игрок должен повторить все, что сказали до него и добавить своё слово, но так, чтобы получилась смысловая фраза.

Например,

1. Я

2. я ПОШЕЛ

3. я пошел ИГРАТЬ

4. я пошел играть В ТЕННИС

5. я пошел играть в теннис, НО УВИДЕЛ

....

Упражнение 7. "Пишущая машинка"

Цель: тренирует активную взаимосвязь с партнером (которым в данном случае является Тренер), а не «внимание вообще».

Поскольку, ученикам нужно следить только за Тренером, ошибки товарищей не должны их сбивать. Каждая буква ждет только нажатия своей клавиши. Пусть сосед пропустил свою букву или получилась "опечатка" – важно вовремя отозваться хлопком на нажатие своей клавиши. Следя за всем текстом, не обращая внимания на "опечатки" (а это самое трудное – не обращать на них внимания), ученик ждет свою букву и печатает ее.

Как показывает практика, тексты, "отпечатанные" на такой пишущей машинке, прочно и надолго сохраняются в памяти учеников после упражнения, поэтому стоит обратить особое внимание на содержание того, что именно мы впечатываем в их память. Например, пушкинское "Служенье муз не терпит суеты..." или строки Н. Ушакова – "Чем продолжительней молчанье – тем удивительнее речь..."

Порядок работы. Ученики – в полукруге.

Они рассчитываются слева направо по алфавиту:

–А, Б, В, Г, Д...

Если учеников в полукруге не 32, а меньше (чаще всего так и бывает), они повторно рассчитываются до тех пор, пока не дойдут до конца алфавита. Так что за каждым учеником закрепляется по нескольку букв. Можно ввести и необходимые знаки препинания.

Тренер задает какую-нибудь фразу или строчку стихотворения, и она "печатается на пишущей машинке". Тренер хлопает в ладоши ("нажимает на клавишу буквы"), ученик отхлопывает свою букву, очередную в слове ("бьет буквой по бумаге"). «Пробел» и «перевод каретки» отхлопывают все.

Например, задана строчка "люби искусство в себе, а не себя в искусстве". Порядок выполнения упражнения будет таким:

хлопок Тренера – клавиша буквы Л, хлопок одного из учеников – буква Л,

хлопок Тренера – клавиша буквы Ю, хлопок ученика – буква Ю,

хлопок Тренера – клавиша буквы Б, хлопок ученика – буква Б,

хлопок Тренера – клавиша буквы И, хлопок ученика – буква И,

хлопок Тренера – пробел, одновременный хлопок всех учеников – пробел,

хлопок Тренера – клавиша буквы И... и т.д.

Когда упражнение в таком виде освоено, Тренер усложняет его: задает сразу не одну строчку, а несколько, и изменяет темп, "нажимая на клавиши", то ускоряя его, то замедляя.

4.4. ТРЕНИНГ МНОГООПЕРАЦИОННОСТИ РАБОТЫ МОЗГА

От чего зависит скорость мышления? Скорость нахождения ответа на вопрос? Если один решать задачи поочередно, а другой – несколько задач сразу, то кто решит быстрее?

В книге Сергея Гиппиуса приводится такой пример[20]. Знаменитая актриса Тэа Альба писала десятью пальцами (на каждый надевался наконечник с мелом) десять разных цифр. Обеими руками она писала две разных фразы на разных языках. За минуту она рисовала одновременно тремя кисточками портреты или пейзажи в красках. Играла на рояле – одной рукой вальс, другой – марш, и при этом еще пела какую-нибудь песенку на третий мотив. Она выступала с этими чудесами в Московском мюзик-холле в 1928 году, и М. Горький сказал, что это – пример редкой воли в тренировке невозможного.

В качестве другого примера можно привести Наполеона, который умел заниматься несколькими делами одновременно и, при этом, качественно.

Итак, наш мозг может работать в режиме многооперационности, что, несомненно, позволит повысить скорость нахождения ответа. И эту человеческую способность можно также развить специальными упражнениями.

Упражнение 1. «Начало начал»

Начнем с простого упражнения. Например, правой рукой пишем в воздухе цифру семь, а левой ногой выписываем на полу восьмерку... Не получается? Получится, но не сразу!

Упражнение 2. «Восточная забава»

Есть старинная восточная забава:

Сначала правой рукой быстро похлопывать себя по животу, а левой – медленно гладить затылок.

Потом наоборот: левой рукой похлопывать себя по животу, а правой – по затылку.

Потом правой рукой медленно хлопать себя по животу, а левой – быстро постукивать по затылку,

И сразу же – правой рукой быстро, а левой медленно.

Для того чтобы освоить эту очередность движений, вам надо научиться делать, не сбиваясь, каждое движение отдельно. Пробуйте!

Только освоив эти два упражнения можно переходить к следующей группе упражнений, которые, по сути своей, являются одним упражнением, но от раза к разу все более усложняемым.

Отметим, исходя из собственного опыта, что любой, кто начинает делать эти упражнения стабильно, в течении двух-трех недель добивается стойкого результата и, как следствие, его мозговая деятельность активизируется. Это замечали все, принимающие участие в тренингах.

Упражнение 3. «Звёзды и спирали»

Это упражнение состоит из нескольких ступеней и делается по принципу «от простого – к сложному».

Ступень 1. Исходная позиция – все встают в круг, ноги вместе, левая рука прижата к туловищу, правая поднята на уровень плеча и вытянута, ладонь правой руки вниз. По команде тренера начинаем правой рукой совершать спиралеобразные движения по направлению «снаружи – к телу», постепенно сжимая ладонь в кулак. При этом, рука должна также двигаться в пространстве – от плеча к бедру. Конечная позиция – правая рука у бедра несколько согнутая в локте, ладонь сжата в кулак.

Ступень 2. Аналогично левой рукой.

Ступень 3. Аналогично обеими руками.

Ступени 4-6 повторяют ступени 1-3, но спиралеобразные движения совершаются по направлению «от туловища – наружу».

Ступень 7. Подключаем ноги. На этой ступени (пока без участия рук) перемещаемся в пространстве фигурой «звездочка», делая шаги правой ногой.

Ступень 8. Повторяем, делая шаги левой ногой

ВАЖНО! Проследить, чтобы после шага 5 тренируемый оказывался на исходной позиции. Может быть сначала следует делать маркировку на полу.

Ступень 9. Совершаем движения правой рукой, с одновременным выполнением правосторонней звездочки.

Ступень 10. Совершаем движения левой рукой, с одновременным выполнением левосторонней звездочки.

Ступень 11. Совершаем движения правой и левой руками, с одновременным выполнением правосторонней звездочки.

Ступень 12. Совершаем движения правой и левой руками, с одновременным выполнением левосторонней звездочки.

Примечание. Ступени 9-12 следует повторить, делая раскручивание спирали наружу для движения рук.

4.5. ТЕСТИРОВАНИЕ: АССОЦИАТИВНЫЕ И ЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ

Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, Тренерики и других так называемых поведенческих наук (Behavioral Sciences).

Родоначальником тестового движения можно назвать известного английского ученого Френсиса Гальтона. В 1884-1885-х годах он проводил серию испытаний для посетителей своей лаборатории. Там определялись быстрота реакции, вес, жизненная емкость легких, сила кисти, сила удара кулаком, становая сила, рост, острота зрения. Кроме того, оценивались способности запоминать буквы и различать цвета, ряд физиологических возможностей организма и некоторые психические свойства.

Дж. Кэттелл первым применил тест для измерения, казалось бы, не измеряемых свойств личности. В работе, опубликованной в 1890 г., он дал список 50 лабораторных тестов с подробной инструкцией их проведения.

Впервые широко применили тестирование американцы во время I-й мировой войны, при наборе рекрутов в армию. Именно американские психологи разработали первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Так как применение тестирования имело гриф секретности, то масштаб исследований и результаты не разглашались. Однако этот метод психофизиологических исследований начал широко проникать в массы.

Любая психологическая методика, направленная на диагностику интеллекта, есть задача (игровая, учебная или трудовая) или некоторая модель ситуации, которая встречается в обычной жизни. Но как измерить уровень развития у человека определенного психического свойства? Ведь каждый Тренер знает, что если хорошо подготовленному ученику давать легкие задания, то вероятность правильного решения стремится к 1 и, наоборот, вероятность решения трудного задания слабым учеником стремится к 0. Нужно было найти сопоставимую, в одной шкале, меру трудности заданий и меру уровня знаний. Эту задачу успешно решил датский математик Г. Раск, В 1952 году он разработал модель теста, на основе которой было создано семейство вероятностных моделей Раска.

Сам Г. Раск использовал свою модель при создании критериальных тестов и ввел единицу измерения – "логит", которая измеряет по одной шкале, как трудность задачи, так и интеллектуальную состоятельность испытуемого.

Лучшим пособием по психодиагностике до сих пор считается книга Анны Анастази “Психологическое тестирование”, неоднократно изданная во многих странах мира. В частности, указывается, что разработка любого психодиагностического теста состоит из 3-х этапов:

анализ диагностической проблемы,

собственное конструирование теста,

отбор задач.

Так что такое традиционный тест? Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов.

Тестирование широко применяется мною, как метод наиболее быстрой проверки результатов тренировок. При помощи тестов можно регулярно определять уровень прогресса, как отдельной личности, так и команды в целом; сферы интересов игрока (не секрет, что мы лучше всего делаем то, к чему имеем склонность), чтобы иметь возможность формировать команду с ДОПОЛНЯЮЩИМИ друг друга личностями. Например, не следует сажать играть в команду двух игроков, прекрасно разбирающихся только в спорте. Кроме того, при помощи тестов можно выявить "усталость" игрока, так как интеллектуальные игры не должны становиться рутиной, обязаловкой. В этом случае, тренер должен посоветовать игроку на время оставить занятия и переключить свои интересы на что-нибудь иное.

Когда новый человек приходит в клуб, то проблема быстрого выяснения сферы его интересов также решается с помощью теста. Этот ПЕРВЫЙ, ознакомительный тест, который дает возможность быстро узнать: уровень начитанности, нетрадиционность мышления, интересы, логику умозаключений будущего игрока. Тест разработан мною и основывается на ассоциативности мышления человека. Тест состоит из 10-ти слов, которые объединяет, невидимая на первый взгляд, тема. При этом cлова, включаемые в тест, имеют целью выяснить разные аспекты мышления испытуемого. Тест проводится в быстром ритме, чтобы вызвать ПЕРВУЮ, идущую из подсознания, ассоциацию.

Ассоциативный тест. ( автор - Н.Манусаджян)

Техника проведения теста. Всем испытуемым (их количество неограниченно) раздаются листочки, пронумерованные от 1 до 10. Испытуемым предлагается записать на листочке свои имя и фамилию, а также день рождения (День рождения нужен для первичного анализа – кто с кем в дальнейшем, возможно, сможет играть. Разделение людей по знакам зодиака – не дань ныне модной астрологии, а пример разных психотипов, которые нельзя не учитывать.). Затем, испытуемых предупреждают, что сейчас тренер начнет читать разные слова, а они должны под соответствующим номером, записать то, что придет им в голову ПЕРВЫМ, после прочтения слова. На запись одной ответной ассоциации испытуемым отводится 5 секунд времени. По завершении, тренер предлагает записать в конце тему теста, если испытуемым кажется, что такая существует (дополнительный балл). Затем листочки быстро собираются, чтобы исключить возможность «украсить» ответы. Ниже приводится пример ассоциативного теста.

Замечание. Тест можно разрабатывать самому неоднократно и в дальнейшем. Тем самым, проверяя при его помощи, разные грани развития игрока. Поэтому листочки с ответами следует СОХРАНЯТЬ или оформлять их в виде таблицы, с тем, чтобы в дальнейшем видеть динамику развития тренирующегося.

Слово

Что выясняет

Варианты ответов, которые были на практике

Типичные Интересные Нетип.

1. Красный

Нетрадиционность мышления

Синий (и др.цвета) (визуал?), флаг, шарик, цветок

Арбуз, стул, телефон, море

Мир

Слово

Что выясняет

Варианты ответов, которые были на практике

Типичные Интересные Нетип.

2. Жюль

Уровень начитан-ности

(ожидается Верн, но так отвечают НЕМНОГИЕ)

Мальчик, француз

Парижанин

Какое-то блюдо

3. Пирамида

Сфера интересов (математика, история …)

Фигура, Египет, Пальма

Нил, Фараон

Наполеон

4. Кактус

Нетрадиционность мышления

Растение, зеленый, колючий

Джунгли

Амазонка,

Мексика

5. Ваза

Логика умозаключений

Цветок, красивая

Хрусталь-ная – с припиской «у нас дома»

Эрмитаж

6. Всадник

Уровень начитанности (ожидается …без головы)

Лошадь, быстро едет

Майн-Рид (догадались таки)

Древний римлянин

7. Авиация

Сфера интересов

Самолеты, вертолеты, аэродром

Воздушный шар, дельтаплан

Жуковский,

Братья Райт.

8. Бежать

Логика умозаключений

Быстро, красиво, спринтер

На помощь

От опасности

9. Свет

Нетрадиционность мышления

Яркий, красный, фонарь, лампочка

Фотон, выключить

Тот

10.Соль

Сфера интересов

Белая, ключ, нота

Маринад, к ссоре

Анекдот

В этом варианте теста нет объединяющей темы. Но у меня есть варианты тестов, объединенных общей темой. Эти темы – РЕЛИГИЯ, ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЧНОСТИ и др.

Каждый раз при обработке результатов, я удивляюсь, как много может быть скрыто в одном человеке. Наиболее интересны ответы детей, особенно, когда сравниваешь варианты ответов через 2-3 года. (Да-да, через 2 года, на ТОТ ЖЕ САМЫЙ тест, те же люди, пишут СОВЕРШЕННО другие вещи). Человек, которому, например, неинтересна авиация, дает на вопрос 7 совершенно традиционный ответ – самолёт. А тот, кому это интересно – успевает перечислить марки самолетов (за 5 сек. 3-4), написать фамилию известного в начале XX века летчика и пр.