Текст книги "Методика тренировок по интеллектуальным играм"

Автор книги: Наталья Манусаджян

сообщить о нарушении

Текущая страница: 3 (всего у книги 8 страниц)

Игрок сообщает ведущему о своем желании ответить вопрос, нажимая на кнопку. Право отвечать предоставляется игроку, который первый нажал на кнопку. Игрок может сообщить о своем желании отвечать в любой момент после объявления темы и номинала вопроса. В случае неправильного ответа первого игрока, правом ответа может воспользоваться второй, затем – третий, затем – четвёртый. Второй, третий и четвертый игроки имеют право сообщить о своем желании отвечать только после констатации ведущим неправильного ответа предыдущего игрока. Игрок не имеет права давать более одного ответа на один вопрос – в этом случае его ответ расценивается как неправильный. На обдумывание каждого вопроса ведущий даёт не более 5 секунд.

В тот момент, когда игрок сообщает о своём желании ответить, ведущий прекращает чтение вопроса и принимает ответ. При этом игрок не имеет права уточнять у ведущего формулировку вопроса, а также затягивать свой ответ более чем на 3 секунды. В случае затяжки времени, а также неправильного ответа, ведущий продолжает чтение вопроса для остальных игроков, которые тоже вправе прервать его. В случае возникновения спорной ситуации, технической ошибки ведущего, подсказок из зала вопрос может быть снят и заменён другим.

Распределение мест по результатам игры на всех стадиях, кроме финала, осуществляется в соответствии со следующими показателями (в порядке убывания степени значимости, каждый следующий показатель применяется только в случае равенства предыдущих):

по сумме набранных очков: более высокое место занимает команда, набравшая больше очков, чем противники (даже в том случае, если все команды показали «отрицательный» результат),

по сумме очков, набранных при правильных ответах.

В случае равенства показателей, для команд, оспаривающих выход в следующий круг турнира, а также в финальной стадии, проводится дополнительный «открытый бой» из одного раунда, в котором участвует по одному игроку от этих команд. Игрокам зачитываются вопросы дополнительной темы номиналом от 10 до 50 очков. Преимущество получает тот, кто наберет большее количество очков.

В случае равенства показателей на всех стадиях, кроме финала, места определяются жребием. В финальной игре проводится еще один дополнительный «открытый бой» – и так до тех пор, пока не определится победитель.

Правильность ответа игроков определяется исключительно ведущим. Некорректное поведение по отношению к ведущему может караться дисквалификацией игрока (команды) до конца боя, а в случае повторения – до конца турнира. Ведущий имеет право удалять из зала игроков и зрителей, мешающих проведению игры.

Каждый бой обслуживают ведущий и ассистент ведущего. В функции ведущего входит зачитывание вопросов в установленном Регламентом порядке, и определение правильности или неправильности ответа. В функции ассистента ведущего входит отсчёт и контроль времени, определение последовательности ответов игроков и заполнение протокола боя.

Что? Где? Когда? (Автор-придумщик Владимир Ворошилов)

И, наконец, венец интеллектуальных игр – "Что? Где? Когда? ". Игра, развивающая все формы мыслительной деятельности человека, качества ума, повышающая эрудицию. Игра командная. В настоящее время различается две разновидности ЧГК – игры элитарного клуба (телеигры) и спортивные игры.

Правила игры.

1. Элитарный клуб "Что? Где? Когда? ".

Команда из шести игроков разыгрывает 12 вопросов телезрителей. На обдумывание каждого вопроса выделяется 1 минута. Если ответ дан досрочно, то команда получает право взять дополнительную минуту при обсуждении другого, более сложного вопроса. Игра продолжается до 6 очков. Разрешаются вопросы типа «блиц» – 3 вопроса по 20 секунд. Набор вопросов считается взятым, если дан правильный ответ на все три вопроса.

2. Спортивное «Что? Где? Когда?»

У элитарки есть один существенный недостаток. Ограниченное количество игроков. А если всем очень хочется поиграть? Так возникло движение ЧГК, мир ЧГК. Главное – собрать команду из шести человек и привести в клуб ЧГК. Все команды ОДНОВРЕМЕННО занимают места за столами. Ведущий задает вопросы, на обсуждение дается 1 минута. Дополнительные минуты не даются. Каждая команда записывает ответ на бумажке (где указывается номер команды и номер ответа) и сдает его ведущему. После приема ведущим всех ответов, объявляется правильный ответ. Обычно, на собирание бумажек с ответами дается 10 секунд, после чего ответы больше не принимаются, даже если они сверхправильные.

Как правило, играется 24 вопроса: 12 вопросов, 30 минут перерыв и еще 12 вопросов. На турнирах обычно играется больше вопросов. Например, в соревнованиях по ЧГК «Кубок городов» и «Кубок России», играется 36 вопросов (3 тура по 12 вопросов) и т.д.

Подсчет очков, набранных командой, ведется по следующим правилам. Очки записываются в турнирную таблицу. За взятый вопрос команде записывается одно очко. Для определения победителя при равенстве очков у ведущих команд, играются дополнительные вопросы.

3. МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ТРЕНИРОВОК

3. 1 . ОСОБЕННОСТИ КОМАНДНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИГРЫ

Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные качества у игроков. Интеллектуальные игры призваны развивать качества ума и мышление субъекта, включая воображение, ассоциации, интуицию. Однако, человек – сложная система. Восприятие всего процесса игры, зачастую, зависит от темперамента конкретного игрока.

Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных; а также некоторые внешние особенности поведения человека – подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент. Принято различать темпераменты следующим образом:

Сангвинический. Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Однако все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными.

Флегматичный. Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно.

Холерический. Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно – за подъемом наступает резкий спад, настроение портится. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе.

Меланхолический. У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Все новое, необычное вызывает у них тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо тренеру в его работе. Темперамент – это первый фактор, который следует выявить тренеру у подопечного.

Только после этого можно делать выводы: сможет ли играть подопечный в команде или ему следует заняться играми типа "Своя игра", какую роль отвести подопечному в команде – капитана (номер 6 в команде); "генератора версий" (номер 3 в команде); молчуна, который, однако, возьмет вопрос, который не возьмет никто (номер 5 или 1 в команде) или эрудита, знающего обо всем понемногу (номер 4 или 2 в команде).

При этом следует помнить, что "чистый" темперамент встречается относительно редко и, что при любом темпераменте, можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и тренерская практика доказали, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Например, А. М. Горький прекрасно знал бурные проявления своего темперамента. Он научился сдерживать себя, сознательно переключаясь на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

Редкий случай, когда в интеллектуальные игры начинает играть "сыгранная" шестерка. Чаще, такие блиц-команды распадаются после первого же сезона. Вся практика игр доказывает, что команду надо ДЕЛАТЬ. Образно говоря, команда подобна мозаичному панно – один неверно подобранный элемент, способен испортить всю картину. Тренировки следует проводить с ОТДЕЛЬНЫМИ личностями. Выявлять их психологические характеристики (широко применять тестирование), наблюдать за манерой игры индивидуально и в команде, исследовать порог конфликтности, иллюзии восприятия. Интересный факт, способный играть в команде – спокойно играет и индивидуально, причем азартно, но не агрессивно. Ярко выраженный "индивидуалист", как правило, в команде играть не может, а в индивидуальных играх проявляет себя агрессивно.

Психологами замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создаёт для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего. И, напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отличается от коллектива, и чем ближе она находится к корпорации, тем большие возможности она предоставляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших личностных устремлений.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, включающим в себя вербальные (речевые) и невербальные (неречевые) средства. Зачастую, невербальные характеристики (вариант: "Он не понравился мне с первого взгляда") должны учитываться тренером сразу, так как подобная реакция напрямую связана с процессами, идущими в подсознании субъекта. Реальность показывает, что со временем подобная неприязнь не гасится, а разрастается, выливаясь в открытый конфликт, приводящий к расколу в команде.

Примерно через месяц тренировок (одна 3-х – 4-х часовая тренировка в неделю, 4 тренировки в месяц), опытный тренер всех тренирующихся может четко разделить на 3 группы (статистика велась мною, на основе данных 8-летней практики):

Группу А (70-75 %) составляют подопечные, способные (при правильном психологическом подборе) играть в команде. Из лиц, составляющих эту группу можно начинать формировать команды, с учетом психотипов игроков.

Группу Б (20-15 %) составляют подопечные увлекающиеся индивидуальными интеллектуальными играми. В команде они сыгрываются плохо, им мешает коммуникативный барьер. Под коммуникативным барьером обычно понимается «все то, что препятствует эффективному общению и блокирует его». Пусть играют в «Свою игру», составляют задания и вопросы для чемпионатов. Примерно через год тренировок, у 10-5 % лиц, составляющих эту группу, ломается коммуникативный барьер и их можно попробовать в командной игре.

Группу В (10%) составляют лица с непомерными амбициями, иллюзиями восприятия собственной персоны и т.д., нарушающие общий тренировочный процесс. Любой ценой, даже ценой постоянных конфликтов, такие лица стараются держать внимание на себе. Тренировки с их участием продолжать не следует. «Период полураспада» группы В составляет 1-2 (максимум) месяцев.

Как следствие, максимум, за 2 месяца тренировок происходит "естественный отбор". К подобным вещам следует относиться спокойно и начать готовить оставшихся подопечных к играм в команде. Так вплотную тренер подходит к проблеме коммуникативного барьера.

Следует учесть, что коммуникативный барьер выполняет две противоположные функции: с одной стороны, система психологических барьеров способствует повышению уровня психологической защищенности отдельной личности по отношению ко все возрастающей психической напряженности, а с другой – нейтрализует эмоциональную активность индивида, каким является сфера его непосредственного общения.

Первое, с чем встречается тренер, начиная создавать команду – боязнь показаться глупым! Игрок боится говорить, высказывать свои мысли вслух. Мысль о том, что над ним начнут смеяться, убивает мыслительный процесс за игровым столом. В психологии это состояние очень точно определил В. Ф. Галыгин, как "психологическое препятствие мешающее оптимальному протеканию процессов адаптации личности к новым факторам внешней среды, вызванное либо особенностями ситуации, либо особенностями личности".

Когда игрок впервые садится играть в команде налицо сразу и "особенности ситуации", и "особенности личности", а также трудности общения, связанные с эффектом первого впечатления, шаблонами, стереотипами, установками межличностного восприятия. И это естественно. Следовательно, сначала нужно сломать возникший барьер. Если тренер убежден (по результатам тестирования и личным наблюдениям), что данный состав сможет "сыграться", то следует провести 2-3 тренировки, делая упор на хоровую игру (перевертыши, бескрылки), а вопросы задавать в режиме "игра на выработку версий".

Игра "на выработку версий" проводится следующим образом: тренер задает вопрос (последовательность вопросов от простых, известных всем, до сложных, требующих нетрадиционных подходов). 20 секунд дается на молчаливое обдумывание, затем тренер последовательно, не пропуская никого, задает игрокам один и тот же вопрос – "Твоя версия?". Версия выслушивается терпеливо, даже если это повторение версии соседа. Тренер должен создать атмосферу УВАЖЕНИЯ К ПРОСЛУШИВАЕМОЙ ВЕРСИИ. Таким образом, во-первых, сразу гасится атмосфера возможных насмешек и, во-вторых, остальные игроки начинают также внимательно слушать партнера по игре. Эта методика дает успех даже во время компоновки детских команд, а дети, как известно, существа особенно склонные к насмешке и нетерпению к версии соседа.

Когда все шесть игроков высказались, тренер предлагает одному из играющих, выбрать версию, которая и станет ответом КОМАНДЫ. В результате такой тренировки становится ясно, как будут в дальнейшем распределены "роли" в команде, а также кто наиболее годится на роль капитана. Практика игр доказывает, что, обычно, хороший капитан не самый сильный игрок. Он и не должен быть хорошим игроком. Задача капитана – быть дирижером игры. Хороший капитан – в 80% выберет верную версию из кучи, сказанного за столом, при условии, что правильная версия прозвучала. Иначе говоря, именно хороший капитан способствует донесению версии до судей или ведущего (в теле ЧГК). Капитан играет 6-м номером.

Интуиция и терпение, умение слушать других, но и настоять на своей версии, если она правильная – вот качества, которые отличают хорошего капитана. 50% успеха в игре – хороший капитан. Кроме того, каждый капитан должен хорошо знать стиль игры каждого члена своей команды, что влияет на рассадку игроков за столом. На основе многолетней практики, я выделила следующие стили, зависящие и от темперамента игрока, и от его методов восприятия информации:

Молчун. Его надо сажать рядом с капитаном (№1 или №5). Человек несколько медлительный, не любящий или так и не научившийся говорить вслух со всеми. Но, ВНИМАНИЕ, если он начал говорить (обычно тихо и неторопливо) нужно ловить каждое его слово, ибо такие, как правило, берут вопросы, которые не берет никто.

Говорун. Истинный «генератор версий». Он говорит не останавливаясь, успевая за минуту высказать несколько совершенно противоположных формулировок. Его следует сажать №3 (напротив капитана), чтобы все время держать его в поле зрения, но и не выпускать остальных игроков. Важно ЗАПОМНИТЬ все, что он говорит, так как в 70% его версии верны.

Эрудит. Игрок, который прекрасно (почти как энциклопедия) знает СВОИ области знаний. Если его интересует спорт или музыка, то это его вопросы. Тут уж замолкают все остальные, потому что ОН ЗНАЕТ ТОЧНО. (№2 или №4)

Логик. Он знает все понемножку, путает даты и факты, но прекрасно завершает логические цепочки других, как бы ДОЖИМАЕТ вопрос до конца. (№2 или №4)

Актер. Его стиль игры основан на ассоциациях. Он как бы ВЖИВАЕТСЯ в вопрос, его интуиция равна интуиции капитана, однако сам он выбрать версию не в состоянии и, поэтому капитан из него если и получится, то средний. (№2 или №4).

Совершенно необязательно, чтобы их этих типов игроков, состояла любая команда. Тут, как говорится, "возможны варианты". Я буду благодарна, если в дальнейшем мне укажут и другие типы игроков, что только дополнит мою классификацию.

После того, как роли в команде (а значит и рассадка по местам) определены, следует начать тренировки на сыгранность, на умение одновременно слушать и говорить, на умение играть в оппозиции (если версия товарища по команде опровергается, то тут же надо сказать ПОЧЕМУ. Просто НЕТ, без веской аргументации, не принимается).

Отметим, также, что практика показала, что чисто мужские и чисто женские команды не берут вопросы, где требуется, соответственно, женская и мужская логика. Практика показала, что наилучшие результаты показывают команды в составе: 5 муж.+1 ж. или 4 муж.+2ж.

3.2. АСТРОПСИХОЛОГИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ

Стремление сформировать команду оптимальную по психическим и когнитивным показателям, привело к необходимости учета показателя «дата рождения игрока», иначе говоря учета знака Зодиака. Но речь здесь идет вовсе не об астрологии, а о направлении психологической науки, которая ныне определяется термином «астропсихология».

Основоположником астропсихологии является Карл Юнг, который впервые использовал статистику для проверки ряда вопросов, а именно:

Имеется ли в астрологии рациональное зерно?

Не являются ли знаки Зодиака устойчивыми психотипами?

И если да, то каким образом интегрировать астрологию в науку?

И как использовать данные астрологии в психологии?

Вот, что пишет сам Юнг: «Я должен привлечь внимание читателя к хорошо известному соответствию между пятнами на Солнце и кривой смертности. Связующим звеном являются возмущения в магнитном поле Земли, которые в свою очередь вызваны флуктуациями в протоновом солнечном излучении. Эти флуктуации оказывают воздействие и на "радиопогоду", возмущая ионосферу, которая отражает радиоволны. Исследование этих возмущений указывает на то, что соединения, оппозиции и квадратуры планет играют значительную роль в увеличении протонового излучения, вызывая тем самым электромагнитные бури. С другой стороны, благоприятные с астрологической точки зрения трины и секстили вроде бы создают ровную радиопогоду.

Эти наблюдения дают нам возможность взглянуть на возможную причинную основу астрологии под неожиданным углом. По крайней мере, это определенно относится к погодной астрологии Кеплера. Но также возможно и то, что помимо уже доказанного физиологического воздействия протонового излучения, существует и его психическое воздействие (выделено нами), которое лишает астрологические утверждения их случайной природы и помещает их в рамки причинного объяснения. Хотя никто не знает, на чем строится достоверность наталъного гороскопа, вполне вероятным будет предположение, что между планетными аспектами и психофизическими качествами существует причинная связь (выделено нами). Поэтому будет разумнее считать результаты астрологических наблюдений не синхронистическими феноменами, а явлением причинного происхождения. Ибо там, где существует даже очень слабый намек на наличие причины, существование синхронии представляется весьма и весьма сомнительным.»[10]

И далее: «В настоящее время у нас нет достаточных оснований полагать, что астрологические результаты являются чем-то большим, чем простой случайностью, или что статистика больших чисел дает статистически достоверный результат. »[11]

Астропсихология как наука, основывается на заключении, что планеты, символизируют основные качества человеческих архетипов, и их угловые соотношения (аспекты) являются частью глубокого, тонкого механизма взаимосвязи между психикой человека и Космосом.

Действительно, данные, накопленные за более, чем 30 лет существования «Что? Где? Когда?» и личные исследования, основанные на анкетах игроков и работе с командами, позволяют сделать некоторые выводы, которые мы рекомендуем с условием дальнейшей проверки тренерами:

1. Лучшие капитаны команды – люди, рожденные под знаком Скорпиона (хорошо развитая интуиция в астрологической традиции + сильная воля), далее идут также водные знаки – Рыбы и Раки. Однако здесь нужно учитывать, что эти два знака не всегда обладают сильной волей. Тогда желание угодить каждому члену команды приведет лишь к полной деморализации личности капитана, особенно если в команде есть Лев (прирожденный лидер, но с более слабой интуицией).

2. Не следует сажать в одну команду огненные (Овен, Лев, Стрелец) и водные (Рыбы, Рак, Скорпион) знаки. Они подавляют и раздражают друг другу. Постоянные разборки вместо игры и, в конечном итоге, распад команды вам обеспечен.

3. В настоящее время в астропсихологии существует точка зрения, что темпераменты также зависят от знака Зодиака. Так, флегматики – это знаки Земли (Козерог, Телец, Дева), холерики – знаки Воздуха (Водолей, Близнецы, Весы), меланхолики – знаки Воды ( Рыбы, Рак, Скорпион), сангвиники – знаки Огня (Овен, Лев, Стрелец). И рано или поздно тренер все равно столкнется с нестыковкой или, наоборот, с идеальной стыковкой игроков в команде, что в результате приведет его к учету знака Зодиака игрока.

Цель данной методики – дать направление в работе. Поэтому за специальными знаниями и схемами формирования команд с учетом астропсихологии, мы отсылаем тренеров к специальной литературе и предлагаем:

при первой возможности (финансовой), оформить в штат клуба астропсихолога,

обязательно учитывать знак Зодиака уже на стадии первой посадки игроков за стол.

3.3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИРОВОК ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ, МОЛОДЕЖНЫХ И ВЗРОСЛЫХ КОМАНД

Посеешь поступок – пожнёшь привычку,

Посеешь привычку – пожнёшь характер,

Посеешь характер – пожнёшь судьбу.

(Восточная пословица)

Согласно данным ученых, обычный человек использует возможности своего мозга лишь на 5-10%. И этот показатель не меняется, хотя за последние 10 лет нагрузка на мозг увеличилась в 3 раза. Лавина информации, не способствуя тренировке ума и не закрепляясь в памяти, никак не меняет эти показатели. Вот уж воистину: "в одно ухо влетает – в другое вылетает".

Существуют ли способы улучшить свои умственные способности, несмотря на природную лень? Да. Это занятия интеллектуальными играми, особенно, если сами тренировки будут увлекательными.

Первый и немаловажный фактор в проведении тренировок – это учет тренером среднего возраста команды. Специфика игр у детских и подростковых, юношеских и взрослых команд совершенно разная. Как показала практика, детские, подростковые и юношеские (до 20 лет) команды еще можно тренировать совместно. Но взрослые команды (кому давно за 30) должны тренироваться совершенно по другой методике.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и сложные. Элементарными называются игры, в которых вслед за вопросом даются варианты ответов. Игроку лишь нужно выбрать правильный ответ. Любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Развитие ума – это тренировка, Поэтому как и в спорте, следует начать с разминки. В качестве разминки следует провести элементарную игру типа «Верю – Не верю», «Одна-единственная буква», то есть дать максимально легкое задание.

При этом, каждая тренировка должна состоять из комплекса заданий, развивающих так называемые базовые способности: внимание, память, мобильность мышления, умение мыслить логически и нестандартно, управлять работоспособностью, развивать интуицию и воображение.

3.3 .1. Методика проведения тренировок детских и юношеских команд (12- 18 лет)

Исследования детской психологии показали, что игра – главная форма развития ребенка вообще и его интеллекта, в частности. Но у интеллектуальных игр есть одна существенная особенность, чтобы в них играть, необходимо накопить некоторое количество знаний (назовем это "эрудит-основой"). Без базовой эрудит-основы играть в интеллектуальные игры просто нельзя. Если ребенок не знает, кто такой Наполеон или, что такое комета, он не готов играть вообще.

Практика показала, что формирование эрудит-основы (при активном участии школы) заканчивается к 12 годам и, следовательно, с этого возраста можно начинать тренировки. Кроме того, с этого возраста ребенок начинает самостоятельно (без принуждения мамы, папы или учителя) накапливать знания, что проявляется в виде страсти к чтению (правда, в основном, приключенческой и детективной литературы). Здесь можно возразить, что тяга к знаниям открывается не у всех, но и не все становятся в этой жизни эрудитами. Но не это главное. Задача – научить человека решать свои жизненные проблемы за максимально короткий срок (решение за минуту) и нетрадиционными методами (переход в другую плоскость).

Следует помнить, что игра – важнейший компонент технологии воспитания детей – является, одновременно полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения проблем межличностных отношений, возникающих в процессе игры. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, как положительной, так и отрицательной.

Идея развивающего обучения – не нова. Ее "отцом" является великий швейцарский педагог Иоганн Генри Песталоцци (1746-1827), который отстаивал идею саморазвития сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой. "Глаз, – говорил Песталоцци, – хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить"[12].

Развивающее обучение понимают как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направленного на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Стремление человека к интеллектуальной, физической и духовной деятельности вложено в человека, как полагал Песталоцци, от рождения самим Творцом, и воспитание должно помочь ему осуществиться.

Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и подниматься к выводам и обобщениям. В результате наблюдений ребенок получает зрительные, слуховые и другие ощущения, которые пробуждают в нем мысли и потребность говорить. Обучение способствует накоплению учеником, на основе его чувственного опыта, запаса знаний и развивает его умственные способности. Необходимо интенсивно повышать силы ума, а не только экстенсивно обогащаться представлениями. Осуществлять умственное образование детей и подростков следует посредством системы специально подобранных для каждой степени обучения и последовательно проводимых упражнений и заданий, которые развивают интеллектуальные силы и способности подрастающего поколения. Именно эти идеи Песталоцци применяются мною во время тренировок детских и подростковых команд.

Существуют простейшие элементы всякого знания о вещах и предметах, усваивая которые человек познает окружающий его мир. Этими элементами являются число, форма, слово. (Кстати, именно на этих представлениях построен и тест Айзенка). Поэтому весь процесс тренировок следует строить путем постепенного и последовательно перехода от части к целому.

Должна соблюдаться строгая последовательность, детям и подросткам следует давать лишь то, к чему они вполне подготовлены, но не следует преподносить им то, с чем они не могут справиться. Ничего не отвращает детей от учебы так, как задания, с которыми они периодически не справляются.

Главная задача тренера сформировать гармонически развитого человека, который должен принять в будущем полезное участие в жизни общества. Нравственность вырабатывается в детях, прежде всего, личным примером тренера, а также постоянным (но ненавязчивым, не в виде занудных бесед) вырабатыванием в детях чувства "команды".

Умение жить и работать "одной командой", доверие к людям, как нельзя лучше развивает нравственные качества подрастающего человека. Это тот иммунитет, который даст ему возможность выстоять в условиях нарастающей агрессии нашей жизни, не потерять веру в друзей, не озлобиться, а значит сохранить, в первую очередь, себя как ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.

Идеи Песталоцци, как известно, развил немецкий педагог Адольф Дистервег (1790-1866). Именно он сформулировал постулат о том, что источником развития педагогики является опыт учителя.

Кроме того, Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Он писал что "при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и где предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова…"[13]

В результате, Дистервег сформировал законы и правила развивающего обучения. Я нашла нужным привести их здесь, так как организация тренировок в детских и подростковых командах, проходит сообразно этим правилам. (Например, команду я формирую, подбирая детей с примерно одинаковым уровнем развития, что, в дальнейшем, приводит к плавному росту знаний и умения ВСЕЙ КОМАНДЫ, в целом).