Текст книги "Приключения будущих первоклассников. Психологические занятия с детьми 6-7 лет"

Автор книги: Н. Куражева

Соавторы: И. Козлова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 7 страниц)

БВК88.4

Структура и концептуальная основа

К 93 Куражева Н. Ю., Козлова И. А.

Основной метод воздействия

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с

Возрастные нормы психического развития детей 7 лет

Тематическое планирование психологических занятий

детьми 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

Программа психологических занятий

ISBN 5-9268-0621-6

Занятие 1

Занятие 2

В предлагаемой книге читатель найдет подробное описание

Занятие 3

психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста

Занятие 4

по подготовке их к обучению в школе. В книге обобщены и

Занятие 5

Занятие 6

структурированы различные подходы к психическому развитию

Занятие 7

ребенка дошкольного возраста; раскрыты основные закономерности

Занятие 8

подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

Занятие 9

Книга будет интересна специалистам, работающим с детьми

Занятие 10

старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также

Занятие 11

Занятие 12

родителям, которые хотят самостоятельно подготовить ребенка к

Занятие 13

обучению в школе.

Занятие 14

Занятие 15

Подписано в печать 30.06.2007.

Занятие 16

Формат 60 х 88 1/

Занятие 17

1в– Объем 15 печ. л.

Тираж 2500 экз. Заказ № 1388

Занятие 18

Занятие 19

ООО Издательство «Речь»

Занятие 20

199178, Санкт-Петербург, а/я 96, «Издательство "Речь"» Тел. (812)

Занятие 21

323-76-70, 323-90-63

Занятие 22

[email protected] Интернет-магазин: www.rech.apb.ru

Занятие 23

Представительство в Москве: (495) 502-67-07, [email protected]

Занятие 24

Занятие 25

За пределами России вы можете заказать наши книги в Интернет-

Занятие 26

магазине www.internatura.ru

Занятие 27

Отпечатано с готовых диапозитивов

Занятие 28

в ГУП «Типография "Наука"» 199034, Санкт-Петербург, 9-я линия, 12

Занятие 29

ISBN 5-9268-0621-6

Занятие 30

© Н. Ю. Куражева, И. А. Козлова, 2007

Занятие 31

Литература

© Издательство «Речь», 2007

Приложение 1. Карта психологического развития ребенка

© П. В. Борозенец, обложка, 2007

Приложение 2. Анкета для родителей

Приложение 3. Анкета для педагогов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Описание программы

ВВЕДЕНИЕ

– развитие коммуникативных умений, необходимых для

В последние годы в массовом порядке наблюдается стремление

успешного протекания процесса общения;

многих родителей и педагогов дошкольных учреждений как можно

– развитие личностной сферы – формирование адекватной

лучше подготовить детей к школе. При многих общеобразовательных

самооценки, повышение уверенности в себе;

школах сегодня организованы специальные классы (группы), в

– развитие волевой сферы – произвольности и психических

которых ведется подготовка детей к обучению. В течение года дети

процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в

один раз в неделю посещают занятия, направленные на усвоение тех

школе; – формирование позитивной мотивации к обучению.

первоначальных знаний, умений и навыков, которые облегчат им

деятельность в период обучения в начальной школы.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ СТРУКТУРА

На сегодняшний день существует большое количество

И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА

теоретической и методической литературы, касающейся развития

Содержание программы основывается на идеях развивающего

ребенка, но единой психологической программы для детей

обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных

дошкольного возраста нет. Издаются тетради на печатной основе для

особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б.

дошкольников, в которых педагогический и психологический

Эльконин). В своей работе мы придерживались идеи некритичного

материал не структурирован, отсутствует четкое разделение педаго-

гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Род-

гических и психологических задач. В то же время большинство

жерс). На основании теоретического изучения психологических

дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) имеют в штатном

исследований, посвященных психологической готовности ребенка к

расписании психолога и психологические занятия с детьми

обучению и психопрофилактике, направленной на преодоление

выделены как особая форма работы. В связи с этим возникает

механизмов возникновения школьной дезадаптации, была

противоречие в работе педагогов и психологов, мешающие

разработана комплексная программа «Психологические занятия с

установлению преемственности. Нами предпринята попытка

детьми старшего дошкольного возраста "Приключения будущих

обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся пси-

первоклассников"», содержащая элементы сказкотерапии, в

хического развития ребенка дошкольного возраста с учетом

структуру которой вошли модифицированные варианты

возрастных и индивидуальных особенностей; раскрыть основные

развивающих программ для детей дошкольного возраста1.

закономерности подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

Повышение эффективности программы основано на идеях

Это позволит достичь более эффективного взаимодействия между

поэтапного формирования действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф.

педагогом и психологом. Данная программа психологических заня-

Талызина). Методологической основой программы являются

тий с детьми старшего дошкольного возраста представляет собой

концепция интегральной социальной сущности человека и теория

набор стратегий, направленных на достижение определенных целей:

социализации.

– развитие познавательных и психических процессов —

Согласно концепции интегральной социальной сущности

восприятия, памяти, внимания, воображения;

человека индивид включен в социальную деятельность изначально,

– развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений,

так как имеет внутренние предпосылки для этого. Человеческая

наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического,

творческого и критического мышления; – развитие эмоциональной

1

сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

Панфилова М. А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для

дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ «Сфера», 2002. 96 с.; КуражеваН.

Ю., Бараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семи-

цветик». СПб.: Речь, 2004.

социальность как основное свойство может и должна развиваться в

перцепции, необходимой детям дошкольного возраста. Развитие

свободном от принуждения диалоге с окружающими.

социальной перцепции, эмоциональной сензитивности, эмоциональ-

Первой и определяющей формой социализации выступает

ной близости служит основой механизмов развития мозговых

идентификация. Идентификация является основой двух других форм

структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за

социализации – индивидуализации и персонализации. Сущность

социально-эмоциональное развитие ребенка.

индивидуализации заключается в способах проявления и обретения

Построение программы и проведение занятий основывается на

индивидом его социальной неповторимости, приводящей к

следующих принципах:

возникновению

индивидуального стиля деятельности.

– системность подачи материала;

Персонализация выражает способность человека пользоваться

– наглядность обучения;

многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и

– доступность;

утверждения своей самобытности.

– развивающий и воспитательный характер учебного материала;

Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно

– комплексность построения занятий;

реагируя на систему воздействия. На основе возникших

– активность участников;

потребностей, сформированных качеств личности, усвоенного

– наличие обратной связи на занятиях;

нравственного опыта он преломляет воздействие внешней среды и

– коммуникативная эффективность;

относительно осознанно занимает внутреннюю позицию. В каждом

– обогащение жизненного опыта детей;

разделе программы все три формы социализации реализуются одно-

– доверие и анонимность;

временно, хотя содержательно они представлены по-разному.

– социально-личностное развитие.

На занятиях необходимо создавать условия для переживания

В программе учтены возрастные особенности психики детей

общности с другими, радости в процессе общения, проявления

дошкольного возраста: образное мышление, преобладание

внутренней психологической активности; стремиться подвести

эмоционального компонента в опыте, ведущий вид деятельности

ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее

(сюжетно-ролевая игра).

неповторимости, уникальности; помогать ему в приобретении

В предложенной программе особое внимание уделено подбору

позитивного опыта самопознания и самовыражения. Это является

литературных произведений сказочного содержания, предъявляемых

основой для перехода ребенка на следующий уровень —

в качестве стимульного материала. Специально подобранный

персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором

стимульный материал на основе сказок является эффективным

поведения, формированием ценностных ориентации. Через

инструментом воздействия, способствующим формированию

социально ориентированную деятельность нужно стремиться

коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания

направить ребенка на другой субъект социальной жизни, развить

процесса общения; развитию личностно-волевой сферы.

восприимчивость, эмпатию.

Продолжительность однократного занятия составляет 40 минут.

Особенность программы в том, что она направлена на развитие

Общая продолжительность программы – 30 часов и 2

социально-перцептивных способностей и реализацию факторов

диагностических занятия.

развития (модально-специфических, произвольной регуляции,

Программа построена таким образом, что содержание

энергетического обеспечения и др.). Программный материал

материала можно использовать в индивидуальных и групповых

включает переход от первичной перцепции, основанной на

занятиях с детьми. Программа носит развивающий (оптимизация

восприятии сигналов первой сигнальной системы, к социальной

условий и стимулирование развития социальной уверенности

ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально

вначале, к концу превращается в сильного, значительного и

неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных

самодостаточного героя.

проблем).

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в

Образовательная программа «Психологические занятия с

действии: куда-то идет, от кого-то убегает, кого-то встречает, что-то

детьми старшего дошкольного возраста "Приключения будущих

добывает, с кем-то борется, кому-то помогает и т. д. Дети охотно

первоклассников"» разработана на базе кафедры специальной

принимают предложения поиграть в сказку. На занятиях нет разницы

психологии Нижегородского государственного педагогического

между сказкой и игрой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку.

университета; НОУ ОЦ «ДИВО» г. Нижнего Новгорода. Программа

Сказка, в сущности, есть не что иное, как фабула игры, – не-

апробирована в НОУ ОЦ «Диво» и школе №78 г. Нижнего Нов-

зависимо от того, была эта игра сыграна или нет.

города.

Психологическое занятие с дошкольниками можно разделить на

три этапа.

ОСНОВНОЙ МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ

Первый этап (коммуникативный). Дети знакомятся со сказкой,

задействуя все репрезентативные системы. Рассказывая сказку,

Программа реализуется посредством проигрывания сказок,

необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети

создания комфортного психологического климата и благоприятной

очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты

предметно-пространственной среды. Сказкотерапия является

необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкос-

самостоятельной методикой, относящейся к библиотерапии, в основе

тью или паузой.

которой лежит психокоррекция средствами литературного произведе-

Второй этап (активизация и развитие познавательных

ния. Этот вид библиотерапии оптимален для работы со старшими

процессов). Акцент делается на развитии познавательных

дошкольниками и младшими школьниками.

психических процессов – восприятия, памяти, внимания,

В сказкотерапии возможно использование уже готовых сказок

воображения; развитии интеллектуальной сферы – мыслительных

(народных, авторских), после восприятия которых проводится беседа

умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-

с ребенком, где события сказки связываются с личным опытом

логического, творческого и критического мышления.

ребенка, с его проблемами, а также составление психологом

Третий этап (эмоционально-эстетический). Предусматривает

специально-направленного сюжета, затрагивающего проблемную

смысловую законченность (начало и конец занятия должны быть

ситуацию ребенка. Последний вариант сказки по структуре и

взаимосвязанными); применение нетрадиционных форм организации

содержанию должен быть связан с жизнью и трудностями ребенка.

обучения, где дети

Сказка удовлетворяет три доминирующие психологические

могут проиграть те или иные ситуации, предложенные

потребности ребенка:

психологом, высказывать свободно свои мысли и чувства.

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой

Рассказ сказки обычно сопровождается инсценировкой сюжета.

действует самостоятельно на протяжении всего пути: делает выбор,

По ходу сказки взрослый действует куклами, от имени кукол

принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои соб-

представляет детям проблемные ситуации. Дети не являются

ственные силы.

пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе и

2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой

показе сказки. Они то придумывают ее продолжение, то пробуют

способен преодолевать самые невероятные препятствия и, как

сами разрешить проблемную ситуацию, то подсказывают героям

правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может

сказки, как надо поступить. После прослушивания сказки можно

терпеть временные неудачи. В сказке «некто», маленький и слабый

постепенно подойти к ее обсуждению, используя приведенную ниже

схему. Цель работы на этом этапе – вызвать у детей интерес к

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям

определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию,

Адекватное отношение к результатам своей деятельности

использовать их личный опыт.

позволяет детям понять логику процесса обучения, прямую

Каждое занятие должно быть посвящено одной теме. Тридцать

зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала.

«лесных» сказок раскрывают пять основных тем для старших

Этому могут способствовать следующие сказки:

дошкольников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к

1. Домашнее задание.

урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.

2. Школьные оценки.

3. Ленивец. ,

Сказки для школьной адаптации

4. Списывание.

5. Подсказка.

Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка.

Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Это

Сказки о здоровье, в том числе психическом

торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом

Проблемы усталости, раздражительности, вызванные нагрузкой

неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих

на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным

первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем

увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер,

следующие сказки:

находят разрешение в следующих сказках:

1. Создание « Лесной школы ».

1. Обманный отдых.

2. Букет для учителя.

2. Бабушкин помощник.

3. Смешные страхи.

3. Прививка.

4. Игры в школе.

4. Больной друг.

5. Школьные правила.

Сказки о школьных конфликтах

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной

Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения.

образовательной среды

Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться

Для некоторых детей школьные атрибуты являются

способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного

дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки

теми или иными событиями школьной жизни. Профессиональная

оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат

осторожность в такие моменты необходима. Предлагаемые сказки

детей правильно обращаться со школьными принадлежностями,

позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способ-

адекватно относиться к ним, развивают аккуратность и самостоятель-

ствующему разрядке (отреагированию) негативных эмоций и

ность:

выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных

1. Собирание портфеля.

школьных ситуациях:

2. Белочкин сон.

1. Ябеда.

3. Госпожа Аккуратность.

2. Шапка-невидимка (демонстративное поведение).

4. Жадность.

3. Задача для Лисенка (ложь).

5. Волшебное яблоко (воровство).

4. Спорщик.

6. Подарки в день рождения.

5. Обида.

6. Хвосты (межгрупповые конфликты).

Линия героев

«Составление Как герой

Имея набор способов

7. Драки.

сказки.

списка»

решает

решения проблем —

8. Грубые слова.

Способы

способов

проблему?

прямое нападение на врага,

преодоления

преодоления

Какой способ

хитрость, использование

9. Дружная страна (межполовые конфликты). Заключительная

трудностей

трудностей

решения

волшебных предметов,

сказка: Гордость школы.

героями сказки и поведения он групповое решение, важно

выбирает —

оценить, в каких ситуациях

Схема размышления над сказками и их обсуждения

активный или

реальной жизни мы можем

использовать тот или иной

Акцент

Направление

Вопросы

Комментарий

способ разрешения

размышления

трудностей

Линия героев

Понимание

Что приносят

Важно при обсуждении

Основная тема Понимание

О чем эта

Через основную тему нам

сказки.

общей направ-

поступки героя развивать гибкий подход к

основных идей сказка? Чему

передаются общие

Отношение к

ленности героя: окружающим: созидательным и

сказки, то есть она учит? В

нравственные

окружающему созидатель он

радость, горе,

разрушительным

того, что с ее

каких ситуациях ценности, стили поведения

миру

или

прозрение?

тенденциям. Проявление

помощью нам нашей жизни

и взаимодействия с

и к самому себе разрушитель по В каких

базовой тенденции во

хотели передать нам пригодится окружающими, Общие

отношению к

ситуациях он

многом зависит от

наши предки, то, что мы

ответы на общие вопросы

окружающему созидатель, а в конкретной жизненной

какой опыт, о узнали из

миру,

каких —

ситуации

чем хотели

сказки?

другим героям? разрушитель?

предупредить, Как конкретно

Как в реальной

чем подбодрить мы это знание

жизни человека

и пр.

будем

распределяются

использовать в

эти тенденции?

своей жизни?

Линия героев

Понимание

Почему герой

Можно размышлять и

сказки. Мотивы видимой и

совершает тот проводить обсуждение

поступков

скрытой

или иной

отдельно для

мотивации

поступок?

каждого героя

героев сказки

Зачем ему это

или во взаимосвязи героев

нужно? Чего он друг с другом

хотел на самом

деле?

Зачем один

герой был

нужен другому?

Актуализирова Осознание

Какие чувства Размышляя над сказкой

3. Формировать произвольность всех психических процессов.

нные чувства

эмоциональной вызывает эта

с позиции чувств, которые

4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

реакции,

сказка? Какие

она вызывает, можно

5. Способствовать формированию коммуникативных навыков

которую

эпизоды

делать акцент на

вызывает

вызвали

источниках чувств внутри

сотрудничества в общении со сверстником.

у героя

радостные

нас

6. Способствовать формированию самосознания и адекватной

определенная

чувства, какие

самооценки.

ситуация

– грустные?

7. Способствовать формированию внутреннего плана действий

и почему это

Какие ситуации

через интериоризацию структуры деятельности.

именно так?

вызывали

страх,

8. Продолжать формировать этические представления.

какие —

раздражение?

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Почему герой

ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ

реагирует

именно так?

Мотивационная готовность к школе

Сформированность

устойчивого

познавательного,

эмоционального и социального мотивов.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7ЛЕТ

Память

Зрительная образная: объем – 7-8 предметов.

Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность —

Слуховая образная – 7 звуков.

сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение.

Слуховая вербальная – 7-8 слов.

Возрастные особенности:

Тактильная – 7 предметов.

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но

Словесно-логическая. Произвольность памяти.

учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

Внимание

3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье,

Объем – 7-8 предметов.

демонстративное поведение).

Устойчивость – 25-30 минут.

4. Повышенная чувствительность.

Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.

до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.

Отношение к взрослому как к единственному источнику

Умение видеть двойственные изображения.

достоверного знания.

6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное

Воображение

мышление.

Творческое: способность изменять сюжет сказки, сочинять свои

сказки с использованием выдуманных персонажей, умение

Цели и задачи взрослых:

преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции с

1. Способствовать формированию учебно-познавательного

различными материалами, придумывание различных игровых

мотива.

сюжетов.

2. Способствовать развитию мышления.

Интеллектуальная сфера

Анализ

Личностная сфера

– Умение устанавливать причинно-следственные

– Умение критически относиться к своим поступкам.

связи.

– Появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки.

– Умение находить решение проблемных ситуаций.

– Умение формулировать позиции различных персонажей в

Новообразования

литературном произведении.

– Внутренний план действий.

– Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом

– Произвольность всех психических процессов.

контраргументов.

– Возникновение соподчинения мотивов.

– Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки»

– Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к

по 3 и более признакам.

себе.

– Исключение на основе всех изученных обобщений.

– Возникновение первой целостной картины мира.

– Появление учебно-познавательного мотива.

Зрительный синтез

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

частей – со зрительной опорой на образец.

Сентябрь

Сказки для школьной адаптации:

Сравнение предметов на основе представлений

1. Создание «Лесной школы»

Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том

2. Букет для учителя

числе существенные признаки.

3. Смешные страхи

4. Игры в школе

Обобщение

Октябрь

5. Школьные правила

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка:

Сказки об отношении учеников к

– Выполнение операции конкретизации на основе всех

атрибутам школьной образовательной

имеющихся обобщений.

среды:

– Выполнение сериации по всем свойствам предметов.

1. Собирание портфеля

– Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных

2. Белочкин сон

картинок.

3. Госпожа Аккуратность

– Выполнение операции классификации по существенным

Ноябрь

4. Жадность

признакам.

5. Волшебное яблоко (воровство)

6. Подарки в день рождения

Волевая сфера

Сказки об отношении учеников к урокам, к

– Способность принимать и удерживать 5 и более правил в

знаниям:

игровой и учебной ситуации.

1. Домашнее задание

– Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

Декабрь

2. Школьные оценки

– Умение планировать свою деятельность. – Умение

3. Ленивец

действовать в соответствии с социальной ролью.

4. Списывание

5. Подсказка

браслета. После того как каждый из детей получит именной браслет,

Январь

Сказки о здоровье, в том числе психическом:

психолог предлагает детям прокатиться на поезде.

1. Обманный отдых

Игра «Поезд»

2. Бабушкин помощник

Дети изображают вагоны, ведущий – паровоз. Паровоз

3. Прививка

двигается ритмично, с песенкой, останавливаясь на каждой станции

4. Больной друг

– у вагонов, собирая детей в поезд. Поезд ездит в разном темпе с

Февраль

Сказки о школьных конфликтах:

ритмичными движениями и проговариванием звуков «чух-чух», «ту-

1. Ябеда

ту-ту»: тише – медленнее; громче – быстрее. Каждый последний в

2. Шапка-невидимка (демонстративное

поезде ребенок во время остановки спрашивает, обращаясь к

поведение)

ребенку, около которого остановились: «Как называется станция?»

3. Задача для Лисенка (ложь)

Тот отвечает (называет свое имя), и его приглашают сесть в поезд.

4. Спорщик

Все вместе дают гудок к отправлению: «Ту-у-у». Одновременно

Март

5. Обида

выполняют движение рукой, согнутой в локте, сверху вниз.

6. Хвосты (межгрупповые конфликты)

Поезд прибывает на лесную поляну. Детей приглашают в

7. Драки

комнату, где оборудовано место для показа кукольного спектакля.

8. Грубые слова

Декорации на ширме обозначают, что действие спектакля происходит

Апрель

9. Дружная страна (межполовые конфликты)

на лесной поляне. Разыгрывается начало сказки «Создание "Лесной

10. В гостях сказки

школы"».

11. Диагностика

Сказка «Создание „Лесной школы“»

12. Диагностика

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета,

с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у

Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и

ласковым. А жил Ежик в школе.

Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей,

которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не

знал: может быть, какой-то школьник принес его для «живого

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

уголка» еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько

Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые

ЗАНЯТИЕ 1

руки детей, вкусные угощенья и уроки...

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми

Приветствие. Игра «Давайте познакомимся»

Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы.

Игра проводится в кругу. Каждый участник называет себя по

Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает

имени и берет у психолога любую понравившуюся ему цветную

Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...

полоску (из бумаги), на которой взрослый записывает имя ребенка и

И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и

с помощью степлера надевает именной браслет на руку. Остальные

сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему

дети хором проговаривают имя участника, ставшего обладателем

научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его

После того как дети прослушали сказку, ведущий обращается к

мечте. Лесные жители построили настоя-

«учителю Ежу».

щую школу для зайчат, лисят, волчат, мышат и других зверят.

– Посмотри, учитель Еж, это наши ребятки, они тоже хотят

Учитель Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой

учиться в Лесной школе. Познакомься: это Сашенька, это

комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на

Мишенька... Психолог называет по имени каждого ребенка.

которой можно писать мелом. Еж принес учебники – книжки с

– Ребята, я к вам обязательно еще приду! Мы будем вместе

картинками, которые помогут научить писать, считать.

учиться и играть! А сейчас мне пора уходить. До свидания, ребята,

Сорока принесла в «Лесную школу» блестящий звонкий

до новых встреч!

колокольчик.

«Учитель Еж» прощается с детьми. Каждому подает лапку,

– Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? – спросил у

каждого называет по имени, говорит что-нибудь доброе.

Сороки сторож Крот. – Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

Игра «ветер дует на...»

– Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на...». Чтобы

– А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина?! —

участники игры побольше узнали друг о друге, задания могут быть

удивился Крот.

следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» – все

– Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок —

светловолосые собираются вместе. «Ветер дует на

значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора

того,укого...естъсестра», «...кто любит животных», «.. .кто много

отдохнуть, дружок! – затрещала Сорока.

плачет », «.. .у кого нет друзей» и т. д.

– Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята

Ведущего необходимо менять, давая возможность каждому

придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

ребенку побыть в его роли.

– Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут

ждать начала урока, – ответила Сорока.

Упражнение «Раскрась ежика»

– Это верно! – подхватил Еж. – Именно так делают

Детям нужно раскрасить ежика в соответствии с условными

настоящие школьники.

обозначениями, приведенными на рисунке (рис. 1).

– Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? —

заволновался Крот.

– Придут в школу и узнают! – вновь затрещала Сорока.

– Да, – подтвердил Еж, – узнают, как стать школьником,

как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и

свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе

принарядились и шелестели своей желто-красной листвой.

Казалось, что они тоже разговаривают:

– Пора, пора! – объявляет всему лесу клен.

– В школу, в школу! – шепчет березка.

Рис.1

Упражнение «Найди всех зверей»

Детям нужно внимательно посмотреть на рисунок (рис. 2) и

Рис.2

найти всех зверей, которых изобразил художник.

Игра «Доброе животное»

Ведущий: «А теперь встаньте в круг и давайте поиграем в

"Доброе животное". Возьмемся за руки и представим, что мы одно

животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе

сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Очень

хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг

вперед, тук – шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг

– Не знаю, – ответила Белочка, – я действительно не могу

назад».

усидеть на месте спокойно.

Спасибо всем!

– Ничего, – успокоил ее Зайчонок, – там, говорят, перемены

На этом наше занятие завершается. До свидания!

будут, вот на них и попрыгаешь.

– Перемены? – удивился Волчонок. – А мне папа говорил,

что в школе будут уроки, на которых мы будем учиться, узнавать

ЗАНЯТИЕ 2

что-то новое.

– Это правильно! – поддержал друга Медвежонок. – Для

Приветствие. Игра «Делай, как я»

этого мы в школу-то и идем.

Ведущий: «Давайте начнем наше занятие вот с чего. Пусть

– Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не

каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-

сможем, устанем, – объяснял Зайчонок, – поэтому придумали

нибудь движения или действия. Например, я назову свое имя и

перемены, где можно отдохнуть, поиграть.

прохлопаю его в ладоши. Можно топать ногами или делать что-то

– Поживем – увидим, – проворчал Медвежонок, – а сейчас

еще, но так, чтобы все сидящие в круге смогли повторить ваши

давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу