Текст книги "Г. Г.Альмухаметова, Ф. А. Сайфуллин "Психология""

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

Соавторы: Гульфия Альмухаметова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 8 (всего у книги 11 страниц)

Неразработанность проблемы «воля», дискуссионность имеющихся объяснений о ее сущности обусловлены ошибками исследователей. Проанализируем некоторые из них.

1. Воля трактуется как преодоление трудностей. «Воля – сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия», – пишут А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский [18, с. 223]. «Трудности и препятствия бывают двух видов – внешние и внутренние. Внешние препятствия не зависят от человека, это внешние помехи, противодействия других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно, наличие противоположных побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д.» [6, с. 215-223].

Однако воля – не процесс преодоления трудностей, а то, что заставляет преодолевать их. Преодоление трудностей – это действие, а воля – сила, помогающая совершать это действие.

2. Воля отождествляется с готовностью. «Воля – способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением», – говорится в «Википедии» [4]. В «Большом психологическом словаре» написано: «Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия» [3].

Однако в этих определениях речь идет не о воле, а готовности человека действовать по реализации решений мыслительного процесса. Для реализации решений, для преодоления препятствий одной воли не хватает. Нужны и знания, умения, черты характера, движущие силы, эмоции, убеждения и т.д. Готовность – способность – более широкое понятие. Поэтому воля не может отождествляться с готовностью.

3. Воля считается психической деятельностью. В учебнике «Психология», выпущенном под ред. Е. Игнатьева есть такое предложение: «Воля – психическая деятельность человека, проявляющаяся в активных преднамеренных действиях, направленных на достижение сознательно поставленных целей» [8].

Психической деятельности в природе нет. Существует мыслительная деятельность, которую ученые по ошибке называют психической. Во время мыслительной деятельности, предположим, человек разрабатывает план деятельности, направленной на достижение поставленных целей. Этот план и даже действия по реализации его могут совершаться без особых волевых усилий. Они могут выполняться автоматически, легко и быстро. Где здесь воля? Воли нет. Еще один пример. Допустим человеку нужно оформить елку. В выполнении этой работы участие воли необязательно.

Следовательно, не во всякой деятельности проявляется воля. К тому же деятельность не состоит из одной воли. У нее структура более сложная: включает в себя и цели, методы, формы, средства, содержание и т.д. Поэтому волю мы не можем назвать деятельностью.

4. Воля называется формой активности человека. «Воля – это особая форма активности личности, направленная на достижение сознательно поставленной цели с преодолением препятствий», – пишет А.Э. Штейнмец [22, с. 215].

Форма – внешний вид предмета, явления, процесса и т.д. Существуют формы школьника, полицейского, педагогического процесса и т.д. Какие формы имеет активность? Не знаем. Если даже она их имеет, воля не является ее формой – внешним видом.

5. Воля объясняется свойством сознания. «В.И. Селиванов отмечал, что понятие „воля“ более узко, нежели понятие „сознание“, следовательно, не сознание является свойством воли, а воля является свойством (функций) сознания», – писал Е.Г. Ильин [9].

«Сознание – это вменяемость человека, его способность мыслить» [21, с. 174]. Воля не является свойством сознания потому, что и в невменяемом состоянии люди могут проявить волю, причем сильную. В волевых действиях не всегда присутствует сознание.

6. Воля называется психическим процессом. В учебнике для вузов «Психология. Педагогика. Этика» читаем: «Воля – психический процесс, характеризуется своеобразным усилием и выражается в действиях и поступках человека, направленных на достижение сознательно поставленных целей» [19, с. 103].

Данная ошибка вытекает из-за неправильного толкования понятия «психический процесс». «Психические процессы включают в себя ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь человека», – пишет Р.С. Немов [17].

Часть этих явлений, названных учеными психическими процессами, относится не к психике, а к организму человека. Они являются свойствами и функциями высокоорганизованной материи. Ощущают, воспринимают, запоминают, замечают мозг, органы ощущения. А мышление (мыслительная деятельность) является проявлением психики, речь – умения говорить.

Психическими процессами можно назвать только процессы развития, улучшения, ухудшения психики, процессы взаимодействия ее структурных элементов. Воля – результат психического процесса. Она возникает из-за взаимодействия структурных элементов психики. В то же время следует знать, что способность иметь волю живому существу дано природой. Поэтому и животные ее имеют. Воля человека усиливается, развивается психикой.

7. Воле приписываются функции и содержание других явлений. Еще в 1959 году А.А. Люблинская писала: «Воля – способность к выполнению разумных целенаправленных действий» [12, с. 473]. В учебнике «Психология» И.В. Дубровиной говорится: «Воля – это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей» [6, с. 215-223]. «Воля – механизм сознательного и преднамеренного управления человеком своего поведения», – пишет В.М. Аллахвердова и др.[1, с. 472]. По мнению А.В. Морозова, «Воля – свойство (состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками» [15].

В этих высказываниях утверждается, что воля осуществляет сознательное управление поведением, действиями, деятельностью человека. Однако всем этим управляет психика, а не воля. Она, как сказано выше, даже может отсутствовать при этом.

8. Ученые считают, что воля проявляется в чертах характера. «Воля неразрывно связана с личностью и проявляется в ее качествах. Одна из классификаций (В.А. Иванников) выделяет три блока волевых качеств личности:

1) морально-волевые качества (ответственность, обязательность, энергичность, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность);

2) эмоционально-волевые (целеустремленность, выдержка, терпение, спокойствие;

3) собственно волевые (смелость, мужество, решительность, настойчивость)», – написано в учебнике «Общая психология» [5, с. 156].

«Воля – это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феноменов. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления (волевые качества). Надо развивать не абстрактную волю, и даже не абстрактную силу воли, а конкретные компоненты воли и конкретные проявления силы воли (волевые качества)», – считает Е.П. Ильин [9].

Эти авторы черты характера называют проявлениями воли. В действительности, наоборот, черты характера проявляются в волевых действиях и поступках. Возьмем выдержанность. При наличии этой черты человек, как правило, совершает такие волевые действия: не «делает импульсивных, малообдуманных реакций, не поддается искушению, подавляет сильные влечения, желания и т.д.» [9].

9. Утверждается, что воля проявляется в умениях. В учебнике «Возрастная и педагогическая психология» говорится: «Воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние и внутренние препятствия» [14, с. 161]. Так считал и А.С. Макаренко. Он писал: «Большая воля – это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно» [13, с. 463; 6, с. 215-223].

Умение находится в психике. То, что находится в психике: знания, убеждения, мировоззрение, отношения, в том числе и умения не являются проявлениями чего-то, а сами проявляются. Умения в числе других элементов психики участвуют в «создании» воли, но не являются ее проявлением. Воля проявляется в действиях, поступках, деятельности.

Таковы основные ошибки в объяснении воли.

Эти ошибки задерживают развитие науки, затрудняют формирование у педагогов научного мировоззрения, ухудшают работу практических работников. Поэтому необходимо вовремя избавляться от них.

Для нас воля – это функция психики, обеспечивающая человека желанием и силой бороться с трудностями. Под словом «трудности» подразумеваются те действия, для совершения которых требуются большие усилия, терпение, выдержанность, настойчивость, самоотверженность, мужество и т.д. Трудно отказаться от привычных образцов, действий, стереотипов, личных благополучий, удобств, приятных занятий, увлечений, хобби и т.д.

Главную роль в возникновении воли играет «волевой блок» психики. При этом основная нагрузка падает на черты характера (ученые их называют «волевыми качествами»). «Волевых качеств» насчитывается огромное множество, которые можно подразделить на две группы, – пишут Т.А. Ратанова и И.А. Домашенко. – К первой группе относятся волевые свойства, которые характеризуют личность со стороны активности, возбуждения, а ко второй группе – те, которые характеризуют тормозные свойства личности.

Основные волевые качества первой группы:

– целенаправленность;

– настойчивость;

– решительность;

– инициативность;

– смелость;

– исполнительность.

Ко второй группе волевых свойств можно отнести следующие:

– выдержка;

– дисциплинированность;

– самостоятельность;

– организованность.

…Из других волевых качеств, кроме охарактеризованных выше, можно назвать деловитость, энергичность, выносливость, стойкость и пр.» [20, с. 128].

Данный список можно дополнить такими чертами, как терпеливость, ответственность, уверенность, самоотверженность, доброжелательность, оптимизм и т.д.

Каждая черта вносит свою лепту в «создании» воли. Возьмем, например, уверенность, Уверенный в себе человек смело берется за дело, делает все для того, чтобы успешно завершить его. Уверенность как стержневая черта порождает ряд других «волевых качеств», таких, как инициативность, оптимизм, последовательность, настойчивость, решительность [21, с. 210].

Вторая стержневая черта характера – ответственность вызывает выдержанность, целенаправленность, трудолюбие, внимательность, сознательность, терпеливость, смелость и т.д. Все они участвуют в формировании воли [21, с. 210].

При наличии третьей стержневой черты – активности в самосовершенствовании – в психике появляются следующие «волевые качества»: деловитость, любознательность, сообразительность, дальновидность, самокритичность и другие, без которых воля была бы некачественной.

Есть еще четвертая стержневая черта характера – прогрессивность, которая порождает непримиримость к отрицательному, правдивость, честность и ряд других качеств [21, с. 210].

Благодаря вышеназванным стержневым чертам характера в психике образуется «миниблок», состоящий из набора черт, служащий базой для появления волевой функции психики. Отсутствие или слабая сформированность той или иной стержневой черты приводит к отсутствию или слабости ряда других черт, из-за чего ухудшается сила воли. «Люди со слабо развитой волей не проявляют настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более общественно значимых, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности, – пишут авторы учебника „Психология“ А.В. Дубровина и др. – Они нередко отступают даже перед незначительными трудностями и проблемами» [6, с. 215-223].

Однако для возникновения волевой функции кроме черт характера психике нужны и другие компоненты: знания, умения, эмоции, отношения, убеждения, идеалы, и т.д. Их роль в этом деле осуществляется в трех аспектах: а) они способствуют возникновению и усилению соответствующих черт характера; б) каждый из них по мере своих возможностей обогащает волевую функцию психики; в) взаимодействуя друг с другом делают функцию полноценной. Возьмем, например, убеждения. Они, во-первых, способствуют усилению уверенности, оптимизма, настойчивости и т.д. Во-вторых, не допускают сомнений, ошибок в действиях, поступках. Знания, умения помогают совершать действия без лишних, ненужных затрат, оптимальным путем преодолевать препятствия, не позволяя воле ослабевать. В формировании воли участвуют эмоции. Они в качестве любопытства, желания, стремления превращаются в движущие силы деятельности, поведения, в которых содержится воля. Сознание направляет волю человека на прогрессивную цель. При недостаточном развитии сознания люди могут использовать волю для совершения противоправных действий. Бывают преступники с сильной волей.

Все сказанное свидетельствует о том, что воля не является простым явлением. Она – функция психики, возникающая в результате взаимодействия многочисленных ее элементов. Она – реальность, поэтому сомневаться в ее существовании не стоит.

Воля имеет силу. Ее сила зависит от уровня развития психики. Поэтому для того, чтобы развивать волю, необходимо совершенствовать психику: обогащать ее теми элементами, которые необходимы для возникновения воли. А психика совершенствуется с помощью педагогического процесса. Следовательно, для развития воли требуется качественная организация педагогического процесса.

Воля имеет значение. «Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком», – говорится в учебнике Р.С. Немова «Общие основы психологии [16, с. 427].

 

Литература

 

Аллахвердова В.М. и др. Психология: учебник / В.М. Аллахвердова, С.П. Безносов, В. А. Богданов и др. / отв. ред. А. А. Крылов. – М.: Проспект: Велби, 2004. – 752 с.

Батыршина А.Р., Мазилов, В.А. Историческая представленность категорий «воля» и «волевая реакция» в отечественных учебниках психологии / А.Р. Батыршина, В.А. Мазилов // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – №4. – Т. II. – С. 214-222. – Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/2014_4pp/43.pdf

Большой психологический словарь – Режим доступа: http://www.вокабула.рф/словари/большой-психологический-словарь /воля

Википедия. – Режим доступа: https: // ru.wikipedia.org / wiki/Воля_(психология).

М.В. Гамезо, и др. Общая психология: учебно-методическое пособие / М В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М. Орлова / под общ. ред. М.В. Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. – 352 с. – Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/psy/psy121.htm

Дубровина И.В. и др. Психология: учеб. для ср. спец. уч. зав. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 464 с. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/5250556/

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. – М., 1998.

Игнатьев Е.И. и др. Психология: пособие для педагогических училищ (школьных) / Е.И. Игнатьев, И.С. Лукин, М.Д. Громов. – М., «Просвещение», 1965. – Режим доступа: http: // www.detskiysad.ru /ped/dp088.html

Ильин Е.П. Психология воли. 2-е изд./ Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с. – Режим доступа: http: // www.studfiles.ru /preview/4019617/

Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с. – Режим доступа: http: // www.setbook.ru /books/3378269.html

Кроль В.М. Психология: учеб. пособие / В.М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2005. – 736 с. – Режим доступа: http: // vestnik.yspu.org/releases/2014_4pp/43.pdf

Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст) / А.А. Люблинская. – М.: АПН РСФСР 1959. – 546 с. – Режим доступа: http: // vestnik.yspu.org / releases/2014_4pp/43.pdf

Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. – М., 1957. – Т. IV / А.С. Макаренко – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/5250556/

Матюхина М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций. Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А. В. Морозов. – СПб.: Изд-во Союз, 2000. – Режим доступа: http: // www.studfiles.ru / preview/3799907/page:48/

Немов Р.С. Психология. В 4-х кн.– 4-е изд. – Общие основы психологии. Кн. 1 / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС. 2003. – Режим доступа: http://www.booksite.ru/localtxt/nem/ov/psy/ho/lo/gya/14.htm

Немов Р.С. Психология: словарь– справочник. / Р.С. Немов. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Режим доступа: http://padabum.com/d.php?id=32731

Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: учеб. для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 512 с. – Режим доступа: http://busecca.ru/book/124324.html

Психология. Педагогика. Этика: учеб. пособие для вузов / под ред. Ю.В. Наумкина. – М.: Закон и право, Юнити, 1999. – 350 с. – Режим доступа: http://psbatishev.narod.ru/library/01822.htm

Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология человека: учеб. для студ. всех специальностей пед. вузов / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко – М.: МГОПУ АНОО НОУ, 1999. – 272 с. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1741834/

Сайфуллин Ф.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. специальностей. В 2-х кн. Кн. 1 / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. – 264 с. – Режим доступа: http: // www.rulit.me / tag / textbooks/pedagogika-sajfullin-f-a-download-free-416440.html

Штейнмец А.Э. Обшая психология : учеб. пособие длс студ. вузов / А.Э. Штейнмец. – М.: Академия, 2006. – 288 с. – Режим доступа: http://www.razym.ru/naukaobraz/obrazov/202613-shteynmec-ae-obschaya-psihologiya.html

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

 

Что такое воля?

Какие ошибки допускаются учеными в объяснении воли?

Как вы понимаете утверждение «воля – функция психики»?

Составьте характеристику на конкретного волевого человека.

 

9. Темперамент

 

План

 

История изучения темперамента в науке.

Понятие о темпераменте.

Ошибки ученых в объяснении темперамента.

Виды темперамента и их характеристики.

Влияние воспитания на темперамент.

 

«Идея и учение о темпераментах – одни из самых древних в психологии. В своих истоках они восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа, жившего в V в. до н.э. Гиппократ дал определение темпераменту и связал его с соотношением разных жидкостей в организме: крови, лимфы (слизи) и желчи. По древнегреческим названиям этих жидкостей – сангва (кровь), флегма (лимфа, или слизь), хоул (жёлтая желчь), мелан хоул (черная желчь) – получили свои названия введённые Гиппократом типы темпераментов: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический» [6].

С тех пор темперамент является одной из активно изучаемых тем в науке. Ему посвятили свои исследования знаменитый врач античности Клавдий Гален (ок. 130-ок. 200 гг.), Э. Кречмер, У. Шелдон, И. П. Павлов, Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, В. М. Русалов, Я. Стреляу, В.Д. Небылицын и другие.

Несмотря на это «до сих пор эта проблема относится к разряду спорных и до конца нерешённых проблем современной психологической науки» [4, с. 553].

Ученые не имеют ясных представлений о нем. В объяснении его ими допускаются ошибки.

1. Темперамент объясняется как совокупность психических свойств человека. «Б.М. Теплов даёт следующее определение темперамента: „Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их – с другой“ (Теплов Б.М., 1985) [4, с. 553]. „Темперамент – совокупность тех или иных постоянных психических свойств человека, проявляющихся в его поведении (в его реагировании на внешние впечатления, в характере смены его настроений и т.п.), зависящих от физиологических условий его организма и образующих определённый психический тип“, – говорится в „Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова“ [17]. Такая мысль содержится и в учебниках психологии. Р.С. Немов пишет: „Темпераментом называется совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических процессов, состояний и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение“ [6].

Однако в этих определениях речь идёт не о темпераменте, а об особенностях (свойствах) психики. Между темпераментом и особенностями психики знак равенства ставить нельзя. Темперамент – не психическое, а биологическое понятие. Состояние нервной системы человека, определяемое силой и скоростью (темп) процессов возбуждения и торможения (живых существ) называется темпераментом.

2. Темперамент определяется как «динамические особенности психической деятельности». «Психологический словарь» темперамент называет «закономерным соотношением устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и поведения» [10]. Л.Д. Столяренко, автор учебника «Основы психологии», солидарен с этим мнением. «Темперамент, – пишет он, – это характеристика человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности деятельности психических процессов и состояний, степени эмоциональности [14, с. 292].

Под понятием «психическая деятельность» ученые, обычно, подразумевают ощущения, восприятия, представление, мышление, внимание, волю и т.д. Однако «темп, быстрота, ритм, интенсивность деятельности психических процессов и состояний, степень эмоциональности» зависят не только от типа нервной системы – темперамента, но и от состояния других частей тела человека, от его воспитанности, желания, от качества усвоения умений, навыков и т.д. Поэтому темперамент не является «характеристикой человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности».

3. Темперамент считается психобиологической категорией. «По мнению В.М. Русалова, темперамент – это психобиологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врождёнными, ни зависимыми от среды. Они, по выражению автора, представляют собой „системное обобщение“ первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщённую, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств… По его мнению, психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают. Например, активность, как свойство темперамента, в познавательных психических процессах проявляется в том, насколько человек в состоянии сосредоточиться на определённом объекте или его аспекте. В свою очередь, темп проявляется в том, насколько быстро протекают соответствующие психические процессы.

Возбудимость, тормозимость и переключаемость характеризуют быстроту возникновения и прекращения того или иного познавательного процесса или его переключения с одного объекта на другой. Например, некоторые люди медленно включаются в интеллектуальную деятельность или переключаются с одной темы на другую. Другие быстро запоминают или вспоминают информацию» [4, с. 560].

Как видно, В.М. Русалов и его последователи, считая свойства темперамента (нервной системы) не полностью врождёнными, допускают ошибку. Руководствуясь этой ошибкой, они утверждают, что «типичные особенности протекания психических процессов и поведения» человека являются свойствами его темперамента. Следовательно, они не различают темперамент от его проявления, от влияния его на психику и поведение.

Темперамент, действительно, влияет на психику и на поведение. Однако особенности психики и поведения, возникшие в результате такого влияния, не могут считаться особенностями (свойствами) темперамента. К тому же на психику и на поведение человека могут повлиять одновременно с темпераментом и другие факторы: психическое состояние, погода, окружающие люди, возраст, здоровье и т.д.

Поэтому темперамент не является психобиологической категорией. Он, как было сказано выше, – чисто биологическое (физиологическое) понятие, используемое для характеристики врождённой нервной системы человека.

4. Проявление темперамента понимается ограниченно. В «Социологическом словаре» написано: «Темперамент проявляется в темпе, ритме, интенсивности, напряжённости и т.д. психических процессов»[13]. Однако спектр проявления темперамента достаточно широк. Он проявляется и в движениях, действиях, деятельности, поведении, во взглядах, походке, в функциях организма, в продолжительности жизни и т.д.

5. Неправильно определяется структура темперамента. «В структуре темперамента можно выделить три главных компонента: общую активность индивида, его двигательные проявления и его эмоциональность, – говорится в „Большой советской энциклопедии“. – Общая психическая активность индивида характеризует „динамические“ особенности личности, её тенденции к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Степени активности распределяются от вялости, инертности и т. п. до предельной энергичности, стремительности действий. Двигательный, или моторный, компонент определяется его значением как средства, с помощью которого актуализируется внутренняя динамика психических состояний. Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить быстроту, силу, резкость, ритм, амплитуду и ряд других признаков мышечного движения (часть из них относится и к речевой моторике). Третий компонент темперамента – эмоциональность характеризует особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. Основные моменты „эмоциональности“ – впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность. Впечатлительность выражает степень аффективной восприимчивости субъекта, импульсивность – быстроту, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий, эмоциональная лабильность – скорость, с которой данное эмоциональное состояние прекращается или сменяется другим» [1].

«В.М. Русалов рассматривает структуру темперамента как сочетание подструктур эргичности, пластичности, темпа, эмоциональной чувствительности, выступающих как отдельно, так и имеющих социальную окраску. Под эргичностью Русалов понимает степень напряженности взаимодействия человека с предметной средой. Социальная эргичность отражает степень напряженности с социальной средой (миром людей). Пластичность проявляется в степени легкости перехода с одних предметных программ поведения на другие. Социальная пластичность отражает лёгкость перехода с одних социальных программ поведения на другие. Индивидуальный темп характеризует скорость реализации поведенческих предметных программ, визуальный – скорость реализации социальных программ. Эмоциональность понимается как чувствительность. Эмоциальность социальная – чувствительность в социальных контактах» [7, с. 375-376].

Выявление структурных компонентов означает поиск ответа на вопрос «из чего состоит темперамент?» К сожалению, в приведённых цитатах нет ответа на этот вопрос. Темперамент не состоит из а) общей активности индивида; б) двигательных проявлений; в) эмоциональности. В его структуре нет и а) эргичности; б) пластичности; в) темпа; в) эмоциональной чувствительности. Они, скорее всего, являются свойствами темперамента. Потому что отвечают на вопрос «каковы свойства темперамента?»

Темперамент состоит из процессов а) возбуждения, б) торможения нервной системы. Сочетание силы и скорости этих двух взаимосвязанных процессов в разных вариантах создают типы темпераментов.

6. Неправильное описание видов темпераментов. «Ещё с древних времён было принято различать четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический» [4, с. 554]. «Учитывая основные свойства темперамента, Я. Стреляу даёт следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента.