Текст книги "Г. Г.Альмухаметова, Ф. А. Сайфуллин "Психология""

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

Соавторы: Гульфия Альмухаметова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 10 (всего у книги 11 страниц)

Сказанное свидетельствует о том, что мыслительная деятельность связана с другими видами деятельности человека. Она может предшествовать им (выполняя роль подготовительного этапа), сопровождать и завершать (подведение итогов, анализ ошибок и т.д.). Однако эти обстоятельства не лишают ее самостоятельности.

Ученые мышление делят на виды. Р.С. Немов в своем словаре-справочнике по психологии, обобщая мнения ученых, пишет: «У человека имеются следующие основные виды мышления: теоретическое и практическое, продуктивное (творческое) и репродуктивное (нетворческое), ситуативное (эмоциональное) и логическое (рациональное), аутистическое и реалистическое, наглядно-образное и словесно-логическое.

Теоретическим называется мышление, которое совершается в уме с понятиями, без обращения к опыту или к практическим действиям с реальными материальными предметами. Цель такого мышления – выведение одних знаний из других знаний, например, доказательство какого-либо утверждения (гипотезы, предположения) путем умственного преобразования уже известных положений. К теоретическому мышлению также относится определение понятий, формулирование и доказательство правильности теорий, объясняющих какие-либо явления. Практическим называют мышление, целью которого является решение некоторой жизненной задачи, отличной от чисто познавательных задач теоретического плана. Практическое мышление в отличие от теоретического мышления включает в себя не только умственные, но и практические действия человека.

Продуктивным, или творческим, называют мышление, которое порождает какие-либо новые знания, новый материальный или идеальный результат. Продуктивным, например, является мышление ученого, делающего научное открытие, писателя, создающего новое произведение, художника, пишущего новую картину, инженера, изобретающего новую машину. Репродуктивное – это мышление, повторно открывающее уже известные знания или воссоздающее то, что кем-то когда-то уже было создано. Репродуктивное мышление характерно для людей, которые многократно решают типичные задачи. В таком мышлении человек идет известным, пройденным путем, поэтому данный вид мышления также называют нетворческим.

Интуитивным (эмоциональным) называют мышление, специфика которого заключается в наличии у человека особой способности или чувства – интуиции, т.е. умения быстро находить правильное решение задачи без долгих рассуждений, чувствовать его правильность, не располагая вескими доказательствами истинности. Логическим называют мышление, которое хорошо осознается, контролируется со стороны человека, может быть проверено с точки зрения его правильности или ошибочности путем соотношения включенных в него сознательных умственных действий с известными правилами логики. Верность такого мышления всегда можно проверить, а истинность выводов убедительно доказать или опровергнуть.

Есть особый вид мышления, который получил название аутистического. Такое мышление является необычным и не вполне нормальным с точки зрения понимания нормы мышления, как того, что соответствует привычной логике, характерной для большинства людей, и приводит к истинному знанию. Аутистическое мышление – это мышление, оторванное от реальной действительности. В противоположность аутистическому мышлению выделяют и рассматривают реалистическое мышление. Этот вид мышления в отличие от аутистического всегда связан с реальной действительностью. Реалистически мыслящий человек ищет и находит решение задач в результате внимательного изучения действительности. Аутистически мыслящих людей иногда называют фантазерами, а реалистически мыслящих – прагматиками.

Наглядно-действенным называется мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека в наглядно воспринимаемой ситуации (обстановке). Здесь внутренние, умственные действия сведены к минимуму, а задача в основном решается за счет внешних, практических действий с реальными материальными предметами. Наглядно-действенное мышление – это простейший вид мышления, свойственный не только человеку, но и высшим животным. Его можно заметить уже у детей раннего возраста, начиная с 6-8-го месяца жизни. Наглядно-образным называют мышление, при котором задачи решаются не путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а с помощью внутренних действий с образами этих предметов. Словесно-логическое мышление – это высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с ними самими этими предметами, явлениями или их образами. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане» [9].

К сожалению, данная классификация не вызывает доверия. При ее составлении не соблюдены требования формальной логики. Она – результат «аутистического мышления».

«Выведение одних знаний из других знаний» в цитате называется теоретическим, а «решение некоторой жизненной задачи…, практические действия человека» – практическим мышлением. Однако выведение одних знаний из других знаний, решение некоторой жизненной задачи, практические действия человека могут присутствовать в любой мыслительной деятельности. Они не являются критериями деления мышления на виды. Мыслительная деятельность, «порождающая какие-либо новые знания, новый материальный или идеальный результат» и мыслительная деятельность, «повторно открывающая уже известные знания или воссоздающая то, что кем-то когда-то уже было создан» в сущности друг от друга не отличаются. Поэтому нет и так называемых продуктивного и репродуктивного видов мышления. Логического вида мышления тоже нет. Потому что логичность – свойство любой нормальной мыслительной деятельности, даже является требованием к ней. Другое требование к мыслительной деятельности – реальность. Специального реалистического мышления нет.

Анализ этой цитаты доказывает, что ученые при классификации мышления руководствуются ненаучными критериями. Не зная сущности мышления, нельзя научно решать другие проблемы, связанные с ним. Мыслительную деятельность нельзя делить на виды. Классификация ее не имеет ни теоретического, ни практического значения.

Мыслительная деятельность, как любая деятельность, имеет структуру. К сожалению, ученые до сих пор не могут определить ее. По нашим исследованиям, она состоит из: субъекта, цели, содержания, объекта, форм, методов, средств, закономерностей, движущих сил, результата.

Субъектом мыслительной деятельности является сознательный человек.

К объектам относятся: предметы, явления, процессы, события, ситуации, проблемы, задания, поведение, действия, поступки, другие деятельности, ошибки, достижения и т.д.

Мыслительная деятельность имеет цели. Основной целью является организация процесса решения интеллектуальных задач. Из этой цели вытекают конкретные. К ним, например, относятся такие цели, как:

– оценка качества предмета, явления, процесса, проекта (написание отзывов, заключений, рецензий, постановка диагнозов и т.д.);

– проектирование деятельности, действий, предметов, событий (чертежи, схемы, планы, проспекты, игра в шахматы и т.д.);

– с помощью педагогического процесса выявлять закономерности, знания, свойства предметов, явлений, процессов и т.д.

Во время мыслительной деятельности человек наблюдает, записывает, думает, анализирует, сравнивает, рисует, корректирует, доказывает, отрицает, обобщает, систематизирует и т.д. Все это составляет ее содержание. Оно состоит из действий, движений и т.д. К сожалению, наука не знает содержания мыслительной деятельности. С.Л. Рубинштейн, который считается классиком психологической науки, на труды которого основана современная психология, пишет: «Специфическим содержанием мышления является понятие» [12, с. 311]. Понятие – средство мыслительной деятельности. В нем отражается содержание. Между средством и содержанием большая разница.

Методы – это способы осуществления мыслительной деятельности. К ним относятся: наблюдение, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, классификация, систематизация, обобщение, ранжирование, определение процентного соотношения и т.д. При объяснении методов мыслительной деятельности ученые допускают ошибки:

1) методами мышления называют те явления, которые в действительности таковыми не являются. «Материалистическая диалектика, – пишет В.П. Кохановский, – является методом мышления [15, с. 132].

2) отрицают наличие методов мышления. Вместо них выдвигают операции, характеризуя их не как методы, а как другой отдельный компонент. «Мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса, – писал С.Л. Рубинштейн, – Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение» [13, с. 324]. В «Словаре-справочнике по психологии» Р.С. Немова написано, что «логические операции мышления – это умственные действия с понятиями, в результате которых из обобщенных знаний получают новые» [9]. Такое объяснение свидетельствует об ограниченности знаний ученых о методах.

Наука до сих пор не знает о формах мыслительной деятельности. Во-первых, неправильно объясняется суть формы. «Формы мышления – это система логически связанных рассуждений, в результате которых из одних знаний с помощью логических операций мышления выводятся другие», – пишет Р.С. Немов [9]. (У него одно «универсальное» определение и на методы, и на формы, и на мышление – Ф.С.). Здесь, к сожалению, непонятно, о чем идет речь. Ведь форма – внешний вид мыслительной деятельности.

Во-вторых, формами мышления называются методы. Тот же Р.С. Немов пишет: «Две основные формы мышления… следующие: индукция и дедукция» [9].

В-третьих, формой считаются средства. В учебнике «Логика» написано: «Основные формы абстрактного мышления – понятие, суждение и умозаключение» [5, с. 8]. С.А. Рубинштейн тоже так думал. Он считал, что «суждение является… формой, в которой совершается мыслительный процесс» [13, с. 331]. Он называет формой и другое средство – действие. «Действие – это первейшая форма существования мышления», – пишет он [12, с. 311].

Формы надо искать во внешнем виде мыслительной деятельности. В таком случае выясняется, что она осуществляется в а) устной; б) письменной; в) немой формах. Устная форма возникает тогда, когда человек или группа людей «мыслит» вслух, не используя записей. При письменной форме, наоборот, используется запись: ход, результаты мыслительной деятельности отражаются в письме. При немой форме человек «мыслит» молча, про себя. (Эту форму мышления часто употреблял Штирлиц).

Все эти формы взаимосвязаны, взаимообусловлены, могут постоянно чередоваться и сочетаться друг с другом.

Следующим элементом структуры мыслительной деятельности являются средства. К ним относятся: понятие, суждение, гипотеза, теория, аксиома, слово, предложение, язык, речь, органы ощущения, мозг, психика, сознание, память, восприятие, мировоззрение, знание, проблема, алгоритмы, бытие, таблица, формулы, образы, правила, нормы, нервная система, примеры, аргументы, факты, технические средства и т.д.

Мыслительная деятельность имеет движущие силы. «Всякая деятельность, в том числе и мышление, порождается мотивами. Мотивы – это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она осуществляется» [10, с. 109]. Движущие силы мыслительной деятельности являются «импортными». Ими становятся движущие силы других видов деятельности. Например, желание построить дом (ДС деятельности строителя), намерение писать книгу (ДС деятельности писателя) стремление к совершенству (ДС деятельности воспитанника) и др. заставляют человека мыслить.

Еще одним структурным элементом мыслительной деятельности являются закономерности (принципы) – теоретические положения, которыми руководствуются при организации мыслительной деятельности. «Мышление имеет… свои качественные специфические закономерности протекания», – писал С.А. Рубинштейн [13, с. 313]. Ученые выделяют законы: а) тождества; б) противоречия; в) исключенного третьего», г) достаточного основания [3, с. 145]. «Рассуждая о каком-либо предмете, необходимо мыслить именно этот предмет с присущими ему существенными признаками. Мысль о предмете должна иметь определенное, устойчивое содержание, сколько бы раз она ни повторялась. Это важнейшее свойство мышления его определенность выражает закон тождества, согласно которому всякая мысль в процессе рассуждения должна быть тождественной самой себе», – пишут В.И. Кириллов, А.А. Старченко [5, с. 113]. Эти же авторы закон противоречия объясняют так: «Чтобы правильно познать действительность, суждения не должны противоречить друг другу. Противоречия разрушают мысль, затрудняют процесс познания. Требование непротиворечивости мышления выражает формально-логический закон непротиворечия: два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно» [5, с. 116]. Сущность закона исключенного третьего заключается в том, что «два противоречащих суждения об одном и том же предмете, взятом в одном и том же отношении, не могут быть вместе истинными или ложными. Одно – необходимо истинно, а другое – ложно; третьего быть не может», – пишет И.В. Демидов [3, с. 152]. Им же закон достаточного основания объясняется следующим образом: «Всякая мысль может быть признана истинной только тогда, когда она имеет достаточное основание» [3, с. 155].

Результатом мыслительной деятельности является реализованная интеллектуальная задача. Это: схемы, графики, проекты, инструкции, рисунки, диссертации, опровержения, подтверждения, знания, мысли, теории, ответы и т.д.

Результаты мыслительной деятельности должны быть истинными, обоснованными, доказанными. К сожалению, они не всегда отвечают этим требованиям. Например, государственные образовательные стандарты, учебные планы специальности «Педагогика и психология» полны ошибок. В бытующие в педагогике мысли о развивающем обучении, о деятельностном подходе, о системе Занкова, о педагогике сотрудничества и многие другие являются ошибочными. А кибернетика, логика, психология, философия, как видно из этой статьи, до сих пор не могут правильно объяснить мыслительную деятельность.

Значение мыслительной деятельности трудно переоценить. Люди, общество, человечество без решения интеллектуальных задач не могут нормально существовать. А интеллектуальные задачи решаются, как было отмечено выше, во время мыслительной деятельности. Без мыслительной деятельности не было бы материальной и духовной культуры. Мыслительная деятельность, как правило, способна вызывать педагогический процесс, и тем самым, помогает выявлять, раскрыть закономерностей действительности.

Мыслительная деятельность должна быть эффективной. Ее эффективность определяется качеством результата и оптимальностью применяемых усилий. Для обеспечения ее эффективности необходимы условия. Первым таким условием является здоровый мозг, крепкая нервная система, качественные органы ощущений. Второе условие – теоретическая, практическая, психическая готовность человека к мыслительной деятельности. Мыслительная деятельность происходит в психике. Ее эффективность во многом зависит от сознания человека. А сознания обуславливается мировоззрением человека. Поэтому теоретическая готовность к мыслительной деятельности обеспечивается кругозором: знаниями, взглядами, убеждениями человека. «Мышление ребенка… поднимается на новую ступень по мере того, как в процессе обучения ребенок овладевает системой знаний», – писал С.А. Рубинштейн [13, с. 344].

Однако знания недостаточны для эффективной организации мыслительной деятельности. Нужна и практическая подготовка: наличие определенных умений и навыков, например, такие, как: собирать данные, анализировать, обобщать, прогнозировать, доказывать, сравнивать, обращаться с техническими средствами и т.д.

Психологическая готовность к мыслительной деятельности означает наличие привычки: думать, сомневаться, вести дело до конца; желание доказывать и т.д. Готовность человека к мыслительной деятельности обеспечивается с помощью педагогического процесса.

Следующим условием эффективности мыслительной деятельности является наличие высококачественных технических средств. К ним относятся: вычислительные приборы, компьютеры, алгоритмы, справочники, интернет и т.д. Они позволяют автоматизировать умственный труд, тем самым ускорить мыслительный процесс, делать ее интенсивным и качественным.

 

Литература

 

Абульханова-Славская К.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. Рубинштейна / К.В. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский // С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. – СПб. – 2006.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.: Академия, 2004. – 288 с.

Демидов И.В. Логика: учеб. пособ. для юрид. вузов / И.В. Демидов / под ред. Б.И. Каверина. – М.: Юриспруденция, 2000. – 208 с.

Ивин А.А. Логика: учеб. для гуманитарных факультетов / А.А. Ивин – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 320 с.

Кириллов В.И. Логика: учеб. для вузов / В.И. Кириллов, А.А. Старченко. – М.: Высшая школа, 1982. – 262 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М.: Смысл, 2005. – 352 с.

Морозов А.В. Основы психологии: учеб. для вузов. – 2-е изд. / А.В. Морозов. – М.: Академический Проект: Трикста. 2005. – 352 с.

Немов Р.С. Общая психология: учеб. для студ. образ. учрежд. сред. проф. образования / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.

Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. / Р.С. Немов. – М., 2003. – 304 с.

Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.

Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М., 2004. – 512 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006.

Сайфуллин Ф.А. Педагогический процесс / Ф.А. Сайфуллин. – Сибай: СИ БашГУ, 2000. – 138 с.

Философия / под ред. В.П. Кохановского. – Ростов-на-Дону, 2006. – 576 с.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

 

Какие ошибки допускаются учеными в объяснении мышления и каковы их причины?

Что такое мышление?

Почему не мышление, а мыслительная деятельность?

Расскажите об условиях эффективности мыслительной деятельности.

11. Психический процесс

 

План

 

Ученые о психических явлениях.

Ошибки ученых в объяснении психического процесса.

Понятие о психическом процессе.

 

Для того чтобы ответить на вопрос, что такое психический процесс, необходимо иметь представление о «психическом явлении». «Чем психические явления отличаются от других явлений, существующих в мире, – спрашивает Р.С. Немов. – Ответ на данный вопрос дать непросто, так как психические явления трудно сравнивать с другими известными науке явлениями, например, физическими, химическими, биологическими, математическими. Кроме того, психические явления с очень большим трудом поддаются научному изучению.

Все современные знания о психических явлениях выступают как косвенные, то есть полученные не путем прямого наблюдения за ними, а через признаки, в которых они проявляются, например поведенческие и речевые. Тем не менее, наука о психологии человека, существующая и успешно развивающаяся уже около 2,5 тыс. лет, позволяет иметь точные, вполне достоверные и надежные знания об этих необычных явлениях…

Психические явления идеальны, то есть они существуют лишь в виде идей в сознании людей и в той части их психики, которую современные психологии называют бессознательной» [6, с. 12].

Конечно, в этом «объяснении» вразумительного ответа на вопрос, что такое психическое явление, нет. Поэтому продолжаем поиск ответа. Для этого проанализируем те составляющие, которые, по мнению ученых, образуют психические явления. «Все психические явления неразрывно связаны, традиционно они подразделяются на три группы:

– психические процессы;

– психические состояния;

– психические свойства личности.

Психические процессы следуют рассматривать как базовые явления, а психические состояния и свойства личности как временную и типологическую модификацию психических процессов» [3].

Поэтому, зная, из чего состоят а) психические процессы; б) психические состояния; в) психические свойства личности, имея о них представления, мы выясним позиции ученых о так называемых психических явлениях.

«Психические процессы включают в себя ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь человека», – пишет Р.С. Немов [8].

«К психическим состояниям обычно относят чувственную тупость; беспричинную злость; враждебность; ослабление как высших, так и низших инстинктивных чувств; повышенную тревожность» [11, с. 456-457].

К психическим свойствам личности ученые относят: «способности, темперамент, характер, эмоции и чувства, мотивация, воля» [7, с. 186.]

Таким образом, психические состояния, психические свойства личности представляют собой отдельные группы так называемых психических явлений и не относятся к психическим процессам. Можно было бы согласиться с таким пониманием, если вот в учебнике «Психология» А.А. Крылова не было такой мысли. Он пишет: «Все психические явления процессуальны по своей сути. Нет психического вне процесса. Психология, как говорил еще академик И.М. Сеченов, должна вывести все стороны психической деятельности из понятия о процессе»» [11, с. 388].

Такое противоречие в науке в объяснении психических явлений, требует внимания на вопрос, что такое психический процесс?

К сожалению, психические процессы в науке объясняются неправильно. Допускаются ошибки в этом деле.

1. Психические процессы объясняются как формы отражения. «В результате длительной эволюции у современных организмов мы находим многообразные формы отражения, начиная от раздражимости и кончая более высокими формами отражения – ощущением, восприятием, памятью, мышлением, представляющими собой формы проявления психической жизни», – писала В.С. Мухина [10, с. 68].

2. Психические процессы называются психическим содержанием жизни личности. С.Л. Рубинштейн пишет: «Все психические процессы составляют психическое содержание жизни личности. Каждый вид психических процессов вносит свой вклад в богатство ее внутренней жизни» [12, с. 512].

3. Психические процессы объясняются «сторонами, моментами» деятельности. «Подвергшиеся сначала аналитическому изучению психические  процессы, будучи в действительности сторонами, моментами конкретной деятельности, в которой они реально формируются и проявляются, включались в эту последнюю; в соответствии с этим изучение психических процессов перешло в изучение деятельности», – пишет С.Л. Рубинштейн [12, с. 634]

Однако в этой цитате ответа на искомый вопрос нет. Во-первых, что означает «сторона» или «момент» деятельности? Эти абстрактные понятия не доступны сознанию. Деятельность не имеет сторон или моментов. Во-вторых, для того, чтобы знать, что такое психический процесс, необязательно изучать деятельность. Надо изучать непосредственно те вещи, которые, по утверждению ученых, составляют психические процессы: ощущения, восприятие, мышление, память, речь.

4. Психические процессы объясняются как особые виды деятельности. Они «представляют собой особые виды деятельности», – пишет А.В. Морозов [5, с. 137]. «Психические процессы… понимаются как особые виды внутренней познавательной деятельности», – эта цитата из «словаря-справочника» Р.С. Немова [8]. Такое ошибочное мнение довольно сильно распространено в науке, является теоретической базой многих современных исследований, диссертаций и т.д. Каждый отдельный так называемый психический процесс отождествляется с деятельностью. Вот некоторые примеры. «Восприятие не только связано с действием, с деятельностью – и само оно специфическая познавательная деятельность» [12, с. 227]. «Психология всегда, конечно, изучала деятельность, например, деятельность мыслительную, деятельность воображения, запоминания и т.д. [4, с. 71]. „Речевая деятельность – использование человеком языка в качестве средства общения и орудия мышления“ [1, с. 331].

Названные учеными психическими процессами: ощущение, восприятие, память (запоминание), воображение, внимание, речь (кроме мышления) деятельностями не являются. Почему? У них нет структурных элементов, характерных любой деятельности: цели, форм, методов, средств, движущих сил, объектов, субъектов, результата. Они могут использоваться в разнообразных видах деятельности в качестве средств или методов. Возьмем ощущение. Из чего оно состоит? Есть у него структура, характерная деятельности? Нет, конечно. Поэтому оно может быть, например, в познавательной деятельности методом. Восприятие то же самое. Есть методы слухового, зрительного восприятия. Внимание, речь являются средствами.

5. Психические процессы называются познавательными процессами. «Познавательные (психологические) процессы – сложные, описываемые в психологических терминах виды внутренней деятельности человека, направленные на познание себя и окружающего мира. Познавательный процесс включает в себя ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь», – пишет Р.С. Немов [8]. А.А. Крылов такого же мнения. «Восприятие – это активный процесс получения информации для проверки гипотез об окружающем мире», – пишет он [11, с. 110].

Познавательный процесс – это процесс познания (изучения), получения знаний и т.д. Он является синонимом понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс – это стихийное и целенаправленное воздействие на человека, в результате чего у него формируются знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения и т.д. Он состоит из 10 элементов: объект, субъект, форма, содержание, методы, средства, принципы, движущие силы, результат. А ощущение, восприятие, воображение, речь, внимание не имеют такой структуры. Они не формируют знания, умения и т.д., а лишь участвуют в педагогическом (познавательном) процессе в качестве отдельных его элементов. Например, ощущение, восприятие, воображение – методы педагогического процесса.

Все сказанное свидетельствует о том, что наша наука не имеет ответа на вопрос, что такое психический процесс. В нахождении достоверного ответа ученым мешает недостаточность базовых психолого-педагогических знаний, а именно: о сущности педагогического процесса, о психике, сознании и т.д. Ученых по неправильным путям поиска ведут и такие мифы, как деление педагогического процесса на обучение и воспитание; деятельностный подход к воспитанию; развивающее обучение и т.д.

Мы располагаем всеми теоретическими предпосылками для объективной оценки психического процесса. Разработанная нами теория о педагогическом процессе является ключом для объяснения любого психологического и педагогического явления.

Психическими процессами можно назвать только процессы развития, улучшения, ухудшения психики, процессы взаимодействия ее структурных элементов. Они происходят в основном из-за педагогического процесса, кроме тех случаев, когда являются следствием физиологических нарушений в мозге.

Те явления, которые учеными называются психическими процессами, ими не являются. Некоторые из них (ощущение, восприятие, память, внимание) – свойства или функции высокоорганизованной материи. Ощущают, воспринимают, запоминают, замечают мозг, органы ощущения. А мышление (мыслительная деятельность), воображение, речь являются проявлениями психики.

Педагогический процесс имеет важную особенность: он оживляет, развивает, усиливает вышеназванные свойства высокоорганизованной материи. На их основе в психике возникают такие черты характера, как чувствительность, внимательность, злопамятность и т.д. Способность мыслить, речь также являются результатом педагогического процесса.

Для полноты объяснения этих выводов рассмотрим более подробно те явления, которые ученые относят к психическим процессам.

Ощущение – это осознание мозгом и психикой человека сигналов от воздействия внутренних и внешних раздражителей. Внутренними раздражителями могут быть состояние организма: голод, жажда, болезнь, проявление других физиологических и биологических потребностей и т.д. Внешними являются холод, реакция, поведение окружающих людей, ситуации, педагогические воздействия, погода и т.д. Внешние раздражители могут воздействовать на мозг непосредственно через тело (например, удар, холод и т.д.) и косвенно (опосредованно) через психику. Например, путем внушения у человека можно создавать болевые ощущения, ощущения слабости,  беспомощности, безвыходности и т.д.

Учеными выделяются зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, осязательные органы ощущений. От их состояний зависит качество ощущений. Например, при закрытых глазах или при ослеплении – зрительные ощущения, при ослаблении слуховых органов слуховые ощущения либо отсутствуют, либо ухудшаются. Данное обстоятельство является еще одним доказательством того, что ощущение – не психический процесс.

Восприятие – это прием воздействия на организм и на психику внешних и внутренних факторов: предметов, явлений, процессов.

К сожалению, ученые объясняют восприятие неправильно. Самой распространенной ошибкой является то, что оно отождествляется с педагогическим процессом. «Восприятие – процесс познания сложных вещей и явлений, существующих в мире…», – написано в словаре-справочнике Р.С. Немова [8].

Однако восприятие – не процесс познания. Если оно доводит до мозга человека определенную информацию, то оно это делает в составе педагогического процесса, будучи его одним из 10 структурных элементов.

Восприятие превращается в методы, когда идет педагогический процесс. А без педагогического процесса оно не участвует в получении информации.