Текст книги "Военная педагогика"
Автор книги: авторов Коллектив
сообщить о нарушении
Текущая страница: 23 (всего у книги 56 страниц)
Объем знаний, вырабатываемых человечеством в ходе своего развития, в настоящее время удваивается практически через каждые 10 лет. Для сохранения и поддержания научно-образовательного потенциала высшей военной школы необходимо обеспечить обучающимся и преподавательскому составу широкий и открытый доступ к накопленным в России и за рубежом информационным ресурсам. Решение данной задачи возлагается на новые дистанционные формы обучения.
Под дистанционным обучением понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.
Это прежде всего совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема изучаемого материала; интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей; предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала; оценка полученных знаний, умений и навыков.
Средства реализации технологии дистанционного обучения делятся на три основные группы:
• аудиовизуальные (печатный материал, аудиокассеты, видеокассеты, видеодиски);
• компьютерные (обучающие компьютерные программы, электронные учебники, модели, программы интерактивного видео и мультимедиа);
• системы телекоммуникации (телеконференции, видеоконференции, электронная почта, видеотекст, работа с базами данных в режиме прямого доступа).
С помощью системы телекоммуникаций они дают обучающемуся широкий спектр возможностей для индивидуального обучения, адаптированного во времени и пространстве, и обеспечивают наиболее благоприятные условия для занятий.
Технология дистанционного обучения – это совокупность форм, методов и средств взаимодействия ПЭВМ с обучающимся в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Она строится на определенном содержании, аккумулируемом в специальных курсах и модулях, которые предназначены для дистанционного обучения и находятся в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и т. д.
Основные особенности дистанционного обучения (ДО):
• свобода выбора времени и места обучения, что делает его весьма привлекательным;
• предоставление возможности обучаться гражданам в тех регионах страны, где нет иных возможностей получения высшего образования, или гражданам с физическими недостатками;
• использование сложных современных технологий (при достаточно простом пользовательском интерфейсе), что делает процесс обучения более индивидуальным, эффективным, увлекательным и интересным.
В качестве основных свойств дистанционного обучения можно выделить:
1. Гибкость. Обучающиеся по данной системе в основном не посещают регулярных занятий (лекций, семинаров), а работают в удобное для себя время и в подходящем им темпе и месте. Кроме того, каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам.
2. Адаптивность. Система дистанционного образования обеспечивает каждому пользователю выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретение умений и навыков.
3. Модульность. В основу программ дистанционного образования положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.
4. Экономическую эффективность. Мировой опыт показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных образовательных форм. Относительно низкая себестоимость обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий обучения на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.
5. Новую роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др.
Технологии дистанционного обучения – одна из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на получение информации и образование. ДО открывает равные возможности школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам в любых районах страны и за рубежом. Это происходит благодаря более активному использованию научного и образовательного потенциала ведущих вузов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации, других образовательных учреждений. ДО разрешает получить основное или дополнительное образование параллельно с профессиональной деятельностью человека.
3.5.6. Технологии модульного обученияСущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому обучающемуся совершенно самостоятельно (или при поддержке преподавателя) добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством обучения служат так называемые учебные модули.
Можно выделить четыре сущностные характеристики модульной технологии обучения, заметно отличающие ее от других технологий:
1) содержание обучения здесь представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Важно, что последняя определяет не только объем, но и уровень усвоения материала;
2) общение преподавателя и обучающегося осуществляется путем индивидуального личного общения или через информацию, заложенную в модуль;
3) обучающийся работает в основном самостоятельно. При этом он учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это помогает осознать себя в деятельности, самому определить уровень усвоения материала, увидеть пробелы в своих знаниях, навыках и умениях;
4) наличие учебных модулей (распечатанных и выданных каждому обучающемуся) позволяет преподавателю индивидуализировать работу с каждым обучающимся, целенаправленно, мягко и ненавязчиво управлять его учебно-познавательной деятельностью, а в случае необходимости оказывать дозированную помощь.
Модульная программа учебной дисциплины состоит из комплексной дидактической цели (КДЦ) и совокупности модулей М1, М2… Мn, обеспечивающих ее достижение.
Комплексная дидактическая цель должна определить уровень усвоения учебного материала, его использование в практике, а также в последующих учебных дисциплинах. Для составления модульной программы преподаватель выделяет основные научные идеи данной дисциплины. Далее из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ), каждой из которых соответствует свой учебный модуль М1, М2… Мn. Поскольку в эти модули входят крупные блоки учебного материала, то интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ), каждой из которых соответствует свой учебный элемент УЭ1, УЭ2… УЭк.
Таким образом, строится «дерево» целей: его вершина – это КДЦ для построения модульной программы, средний слой – ИДЦ для построения модулей, нижний слой – ЧДЦ для построения учебных элементов. Управление процессом обучения происходит благодаря организации контроля, анализу и необходимой коррекции. Перед вводом каждого нового модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся, выясняется уровень их готовности к усвоению данного модуля. В ходе работы с каждым учебным элементом осуществляется текущий и промежуточный контроль в сочетании с самоконтролем обучающегося. После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, для того чтобы установить уровень усвоения материала и необходимость его доработки (коррекции).
Разработка модульной программы требует от преподавателя не только глубокого знания материала, но и высокого методического мастерства. Для эффективной самостоятельной работы по изучению материала обучающимся модуль должен быть написан таким языком, чтобы преподаватель через текст как бы беседовал с учеником, активизировал его на поиск, рассуждение, догадку. Стиль написания должен быть доступным, ориентировать на успех, вселять веру в свои силы.
Структура модуля содержит перечень всех входящих в него учебных элементов, по каждому из которых даются сведения (ссылка на доступный источник), указания с корректными заданиями и рекомендации по изучению содержания. Каждому учебному элементу предшествует формулировка цели его изучения, а в конце содержательной части модуля предлагаются обобщение (резюме) и контрольное задание.
Модульное обучение в определенной степени интегрирует прогрессивный опыт, накопленный в педагогической теории и практике. В частности, из программированного обучения заимствована идея активизации учебно-познавательной деятельности, обечпечиваемой жесткой логикой подачи дозированного материала и четкой системой самоконтроля. Системный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления процессом познания за счет индивидуального выбора темпа освоения материала.
К видимым недостаткам модульной технологии обучения следует отнести большую трудоемкость (наукоемкость) создания модулей и немалые издержки на их издание и тиражирование. Для использования этой технологии требуется высокая квалификация преподавателей, их мотивация и подготовленность к использованию модульного обучения.
Следующий этап в развитии модульной технологии – создание модульно-рейтинговой технологии обучения (МРТО).
Рейтинг – это число, выражающее в балльной системе исчисления оценку знаний, навыков и умений обучающегося ив целом его достижений в образовательном процессе.
Модульно-рейтинговая технология обучения начала внедряться в отечественных вузах во второй половине 1980-х гг. Стали применять ее и в вузах Министерства обороны. Она способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и побуждает их к повседневной напряженной работе над учебным материалом. Данная технология базируется на двух основополагающих принципах:
• поэтапного (модульного) изучения учебных дисциплин, когда каждая из них разбивается на несколько модулей – тематически завершенных разделов (частей). Изучение модуля заканчивается контролем качества усвоения учебного материала и выставлением обучающемуся балла с учетом текущих оценок;
• поэтапного накопления баллов за изучение каждого модуля и формирования итоговой оценки за изученную дисциплину в виде суммы – рейтинга. При этом итоговый рейтинг по учебной дисциплине может быть увеличен за счет добавления поощрительных баллов, начисляемых вследствие активной работы над учебным материалом, участия в военно-научной работе, конкурсе на лучшую научную работу и т. п., или уменьшен – вычитанием штрафных баллов за несвоевременную и некачественную отчетность по модулям, а также за другие нарушения образовательного процесса.
Отличительные особенности МРТО от традиционных технологий обучения требуют для ее успешного применения разработки соответствующего программного и методического обеспечения.
Программное обеспечение заключается, во-первых, в совершенствовании содержания учебного материала, определяющего поиск ответа на вопрос, какими знаниями и в каком объеме необходимо вооружать слушателей или курсантов; во-вторых, в структурировании содержания дисциплины с последующим делением ее на последовательно изучаемые модули.
Методическое обеспечение включает решение следующих задач:
• определение порядка начисления рейтинг-баллов, установление относительного «веса» дисциплины и модулей, оптимального соотношения между значимостью оценок текущего контроля успеваемости и оценок промежуточной аттестации обучающихся (экзамены и зачеты);
• определение содержания модулей и разработка методики проведения контрольных мероприятий;
• определение тем и видов контрольных домашних работ, соответствующих конкретному модулю;
• разработка контрольных заданий, имеющих большую вариантность и учитывающих различный уровень знаний слушателей и курсантов;
• разработка вопросов и познавательных задач для коллоквиумов и консультаций-собеседований;
• разработка и издание учебно-методической литературы для самостоятельной работы обучающихся;
• создание системы мер, стимулирующих развитие творческих способностей обучающихся.
Исходные данные для расчета рейтинга:
• перечень изучаемых дисциплин, определяемый учебным планом, и весовые коэффициенты каждой из них;
• перечень и количество форм контроля знаний по каждой дисциплине, а также соответствующие весовые коэффициенты каждой формы контроля;
• график проведения контролей знаний в течение семестра с указанием контрольных сроков сдачи результатов в учебный отдел (график составляется кафедрой совместно с учебным отделом и учитывает равномерность и этапность контрольных мероприятий);
• результаты контроля знаний слушателей (курсантов) как совокупность оценок по соответствующей шкале по каждому завершенному модулю.
Результаты модульных контролей фиксируются в рейтинг-листах. Данные оттуда представляются в учебный отдел для формирования общевузовской базы результатов МРТО.
Интегральная оценка учебной деятельности обучающегося в виде его рейтинга отражает:
• напряженность и результативность работы над учебным материалом в течение семестра, учебного года и всего периода обучения;
• степень достижения цели обучения;
• склонности и способности к освоению учебного материала;
• место каждого обучающегося в учебной группе за семестр, период и год обучения.
Степень достижения цели обучения определяется по величине отношения достигнутого рейтинга к максимальному рейтингу для данного периода обучения. Модульно-рейтинговая технология обучения в наибольшей степени позволяет выполнить условия полноты реализации функций контроля знаний.
3.5.7. Обучение на основе графических методов сжатия информацииХарактерным примером технологий обучения на основе графических методов сжатия информации служит методика В. Ф. Шаталова, одного из выдающихся учителей-новаторов ХХ в. Используя многолетний опыт преподавания математики и физики в средней школе г. Донецка (Украина), он разработал так называемый «метод опорных сигналов» в предложенном им «опорном конспекте».
Опорный конспект – это конспект-код, распознавать который может только посвященный в него ученик или преподаватель. Этот конспект весьма лаконичен, в нем на одной тетрадной странице размещается материал нескольких уроков, закодированный в образной, легко обозримой форме. На страничке – короткие ключевые фразы, отдельные слова и понятия, математические выкладки, цифры, которые надо запомнить.
Расположение материала, рамка, стрелки, разные шрифты и цвета, выделяющие главное, – все это строго продумано и составляет логически стройный и системный алгоритм рассуждения, траекторию движения идеи, движения мысли. Одновременно этот конспект – основа для 20-минутного рассказа учителя на уроке. Естественно, что при составлении такого конспекта (при свертывании материала) преподаватель должен проявить и свое творческое воображение, и в какой-то мере искусство изложения максимума информации при минимуме объема.
При этом весь годовой материал дисциплины (физики, математики и др.) занимает всего лишь 30-40 страниц конспекта. Эти опорные сигналы издаются затем массовым тиражом как учебные пособия, и учителя соответствующих дисциплин могут пользоваться ими, не затрачивая много времени на аналогичное конспектирование.
Имея в руках такой опорный лист, преподаватель начинает занятие с его детального декодирования, разворачивая сжатый конспект в полный текст. При этом, если потребуется, в быстром темпе повторяет ход своих рассуждений дважды или трижды, не боясь повторов, пока обучающиеся ясно не увидят логическую схему излагаемого вопроса.
Обучающийся самостоятельно, держа перед собой этот опорный лист, вспоминает рассказ преподавателя и, естественно, используя рекомендованный ему учебник, мысленно разворачивает схему в полный текст и одновременно опять сворачивая его в опорный сигнал. При этом не запоминает, не «зубрит» (не учит в традиционном смысле слова), а работает умом.
Здесь предложен совершенно новый вид учебной умственной деятельности: свертывание и развертывание текста изучаемого материала становится наглядным процессом обдумывания и усвоения материала.
Принципы составления опорных конспектов
1. Лаконичность. Информационный комплекс (ИК) с точки зрения восприятия должен содержать 350–500 бит. Если в конспекте отражаются 6–8 ИК, то общее количество информации опорного конспекта не должно быть более 3000–4000 битов или 600–800 печатных знаков. Второй аспект этого принципа требует, чтобы преподаватель смог рассказать материал по ИК за 20–25 минут. Иначе говоря, материал двухчасовой лекции по опорному конспекту должен быть изложен за 20–25 минут.
2. Структурность. При составлении опорных конспектов используется прием укрупнения дидактических единиц усвоения информации, что позволяет излагать материал целыми блоками, связками. Опорный конспект содержит около 4–5 блоков, структура расположения которых должна быть удобной для воспроизведения и запоминания, т. е. опорные сигналы располагаются не обязательно построчно, а самыми разнообразными способами.
3. Акцент. Материал опорного конспекта делается «рельефным» путем заключения его в рамки самой необычной конфигурации, применением различных шрифтов, цветов, расположением слов (по вертикали, наискосок и т. п.).
4. Унификация. Символика, применяемая в качестве опорных сигналов, должна быть единой. Не допускается такое положение, чтобы в разных блоках один и тот же по начертанию символ имел бы разное содержание. Удобно вводить определенные значки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов (либо целых сочетаний).
5. Автономность. Каждый из 4–5 блоков опорного конспекта отображается отдельно, мало или почти не имея связей с другими блоками. Таким образом, если один из блоков будет забыт, то остальные легко воспроизвести без него.
6. Привычные ассоциации и стереотипы. Нужно умело подбирать ключевые слова. Удачная шутка, образ, анекдот, рисунок и т. п. позволяют оживить в памяти целый рассказ.
7. Непохожесть. Очень часто при составлении опорных конспектов допускается одна и та же ошибка: они схожи как две капли воды. Бесконечные таблицы, круги, треугольники, квадраты и пр. – в результате блоки трудно сохранить в долговременной памяти. Опорные конспекты следует разнообразить по форме, структуре и графическому исполнению.
8. Простота. Опорный конспект должен быть прост и для запоминания, и для воспроизведения. Нужно избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей, рисунков, графиков, диаграмм и пр.
9. Четкость, ясность. Четкость, ясность, удобочитаемость и простота графических форм с точки зрения психофизиологических свойств человека позволяют «схватывать» глазом одновременно группу букв или даже слов, повысить скорость опознания букв и осмысливания увиденного.
10. Цветовая гармония. Опорные конспекты желательно составлять в цвете, психологический аспект которого состоит во влиянии на психическое состояние, которое может либо затормозить процессы усвоения, либо, наоборот, способствовать им. Во-первых, цветовое оформление конспекта должно обеспечивать четкое и удобное восприятие; во-вторых, способствовать созданию эмоционального подъема.
После того как создан опорный конспект, необходимо перенести его на плакат или сделать слайд и размножить.
Следующее занятие по данной дисциплине начинается с того, что обучающиеся (обычно сидя спиной к доске) на отдельных листочках воспроизводят по памяти конспект материала предыдущего занятия. А в это время 4–5 обучающихся пишут (рисуют) этот конспект на классных досках.
На втором этапе, когда все сдадут свои контрольные работы, практикуется устное изложение материала вызванным к доске слушателем (курсантом). При этом каждый обучающийся проверяет себя, сравнивает в уме свои ответы с услышанным.
Очевидно, что за два учебных дня конспект столько раз оказывается перед глазами слушателя (курсанта), а материал столько раз кодируется-декодируется, что забыть его становится невозможным.
Преподаватель проверяет знания в полном объеме, не тратя на проверку ни минуты своего внеурочного времени. Причем контроль обеспечивается каждый день и всех, поскольку знания проверяются в свернутом виде.
Если изучение материала было домашним заданием, то в начале следующего занятия обучающиеся в быстром темпе пишут по памяти лист сигналов и через 10–15 минут сдают его преподавателю. Он тут же сортирует их по стопкам (пятерки, четверки, тройки) и объявляет всему классу неоспоримые оценки. Не справившимся с заданием или не выполнявшим его без всяких упреков и назиданий в журнале ставится прочерк, и им придется изучать и писать лист сигналов еще раз.
С задачами и примерами преподаватель обходится иначе: он не выставляет оценки за их решение и никаких контрольных работ не проводит до самого конца учебного года. На занятии решаются, как правило, 2–3 типовые задачи, обязательные для всех. Решает задачу у доски один слушатель (курсант), но остальные ничего не пишут, они следят за доской, думают, рассуждают и помогают. Дома каждый из них должен решить эту задачу повторно, самостоятельно, так, что даже самый слабый обучающийся сможет справиться. Важно, что на самостоятельную подготовку слушатель (курсант) индивидуально получает тот или иной набор задач различной степени трудности.
Автор данной технологии обучения считает, что каждый должен учиться весело, с отвагой и победно. Он их сам приводит к победе тем, что безмерно увеличивает меру помощи и контроля. «Бездарных учеников, – пишет В. Ф. Шаталов, – не существует». И своей многолетней педагогической практикой показывает, что в его классах все дети – умники и почти все учатся на отлично. Использование данной методики подтверждает, что она обеспечивает повышение интенсивности обучения в 1,2–1,5 раза.
Методика Шаталова получила широкое применение и распространение во многих школах России и ряда других стран. Ею успешно овладели и пользуются учителя средних школ и преподаватели как гражданских, так и военных вузов, но с учетом специфики профессионального образования.
