Текст книги "Военная педагогика"
Автор книги: авторов Коллектив
сообщить о нарушении
Текущая страница: 19 (всего у книги 56 страниц)
1. Что понимается под теориями и концепциями обучения?
2. Дайте характеристику основным теориям обучения.
3. Перечислите основные концепции обучения.
4. Что понимается под проблемным обучением?
5. Назовите основные концепции, применяемые в обучении военнослужащих.
6. В чем заключается сущность и особенности применения ассоциативно-рефлекторной концепции в обучении военнослужащих?
7. Каково содержание и последовательность обучения военнослужащих на основе концепции поэтапного формирования умственных действий?
8. Дайте характеристику проблемно-деятельностной концепции обучения.
9. Что лежит в основе программированного обучения?
10. Сравните основные концепции обучения, применяемые в обучении военнослужащих, и обоснуйте их достоинства и недостатки.
Рекомендуемая литератураВоенная педагогика / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986.
Военная психология и педагогика / Под ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
Осмоловская И. М. Дидактика. М.: Академия, 2006.
Коротков Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.:ВПА, 1976.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.
Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2006.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Современное слово, 2005.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.
Подласый И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2000.
Ситаров В. А. Дидактика. М.: Академия, 2004.
Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения. М.: Академия, 2006.
3.4. Методическая система обучения военнослужащих (методы, формы обучения и виды учебных занятий)
Качество обучения военнослужащих во многом обусловлено качеством планирования процесса их подготовки, стройной логической последовательностью в наращивании знаний, умений и навыков, методическим мастерством руководителей занятий, теми или иными методами, формами и средствами обучения, контроля и анализа полученных результатов, совершенствованием материально-технической базы и методик обучения отдельным учебным дисциплинам.
Основу методической системы обучения составляют методы обучения, дающие ответ на вопрос: «Как учить?». В неразрывной связи с ними находятся формы обучения, виды занятий и средства обучения.
3.4.1. Методы обучения военнослужащихМетоды обучения военнослужащих – это упорядоченная система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучаемых (обучающихся), включающая совокупность однородных приемов, средств, способов предъявления изучаемого материала, обеспечивающих его усвоение и преобразование в знания, умения и навыки, а также формирование высоких морально-психологических и боевых качеств.
Метод обучения характеризуется признаками, направленными на определение цели обучения, способа усвоения содержания, порядка взаимодействия субъектов обучения.
Проблема определения и классификации методов обучения сегодня заключается в наличии различных подходов к определению его доминанты. С этим связано и большое количество известных классификаций. Рассмотрим некоторые из них.
Ряд исследователей (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и др.) основным признаком для выделения методов обучения считали источники информации, с помощью которых обучающиеся приобретают знания. Это позволило разделить, выделить словесные, наглядные и практические методы.
Другие теоретики (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. Н. Овечкин и др.) классифицировали данные методы согласно характеру деятельности обучающихся по усвоению содержания образования. Это предполагает построение взаимной деятельности субъектов обучения в зависимости от формируемого на данном этапе уровня подготовленности:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, включающий рассказ, лекцию, объяснение, работу с учебником, демонстрацию и т. д.;
• репродуктивный – воспроизведение действий по образцу, деятельность по алгоритму, программирование;
• эвристический (частично-поисковый);
• исследовательский, формирующий творческий уровень подготовленности обучающихся.
Классификацию методов обучения с позиций функционирования педагогической системы разработал Ю. К. Бабанский. Ее развитие применительно к военной педагогике осуществил В. И Бегун. В данной классификации можно выделить следующие методы:
• организации и осуществления учебно-познавательного процесса;
• мотивации и стимулирования учебно-познавательного процесса;
• контроля и самоконтроля над эффективностью осуществления учебно-познавательного процесса.
Другие классификации предполагают распределение методов таким образом:
• бинарные и полинарные обобщения: М. И. Махмутов (бинарное), В. И. Паламарчук и В. Ф. Паламарчук (полинарное);
• сочетание с формами сотрудничества в обучении (Л. Клинберг);
• искусственное и естественное учение (К. Сосницкий);
• приобретение, закрепление и совершенствование приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др.).
Вполне логично также появление и развитие тенденции, связанной с отказом от искусственной группировки методов, классификации их по вполне определенным признакам, поскольку многочисленность как самих методов, так и подходов к их классификации дает основания для отказа от иерархических и логических построений и перехода к обычному их перечислению. Об этом свидетельствует и практика организации процесса обучения, подтверждающая, что в ходе проведения учебных занятий одновременно могут быть использованы несколько различных методов.
При подготовке войск наибольшее распространение получили следующие методы обучения военнослужащих:
• устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование);
• обсуждение изучаемого материала (семинар, беседа, групповое занятие);
• показ (демонстрация);
• упражнение, тренировка;
• практическая работа;
• самостоятельная работа.
Методы обучения выступают в виде определенной дидактической системы, где системообразующий фактор – это соответствующие учебные цели. Компонентами (подсистемами) служат сами данные методы, а механизмом обратной связи – приемы контроля над усвоением знаний, сформированностью навыков, умений, профессионально важных качеств. Это предполагает действия обучающего и обучаемого.
Каждый из методов может включать различные приемы обучения. В разные методы входят одни и те же приемы. Примерами их могут служить запись лекции или беседы, помощь и страховка при выполнении упражнения и др. Однако метод – это не сумма отдельных приемов, а их взаимообусловленная система.
Применение разных методов определяется особенностями обучения, боевой и общественной подготовки военнослужащих, спецификой их учебно-боевой деятельности.
Методы и приемы обучения военнослужащих развиваются в связи с совершенствованием военной техники и способов боевых действий.
До появления огнестрельного оружия главным было упражнение для развития соответствующих навыков и физических качеств. При этом применялся показ с опорой на способность человека к подражанию и отдельные элементы разъяснения.
С появлением огнестрельного оружия и развитием линейной тактики войск стали применяться методы устного изложения материала, а затем и его обсуждения. Петр I требовал чтения и разъяснения «статей воинских, как солдату надлежит в житии себя держать и в строю, и в учении как обходиться», а также «Артикула воинского», содержащего указания о правилах службы и нормах поведения военнослужащих. А. В. Суворов ввел ряд новых приемов обучения – применение устных вводных, требующих принятия солдатами самостоятельных решений. В суворовской «Науке побеждать» методу устного изложения материала отведен специальный раздел «Словесное поучение солдатам».
В современных армиях необходимость овладения сложной боевой техникой потребовала применения всех возможных методов обучения. Они теперь взаимосвязаны и используются в определенных сочетаниях. Так, метод устного изложения часто задействуется вместе с обсуждением и показом, упражнение – с показом, показ – с объяснением (изложением).
Выбор методов обучения, их соотношение в ходе занятий зависят от следующих условий:
• форм обучения, т. е. от организации учебного процесса;
• группировки обучаемых;
• состава групп обучаемых по уровню их подготовки;
• количества времени, отводимого на занятие;
• наличия и состояния учебного оборудования;
• места занятия;
• уровня методического мастерства офицера (руководителя занятия).
В методах обучения находят свою реализацию принципы обучения.
Рассмотрим общую характеристику выделенных методов обучения.
В устном изложении учебного материала слово ведущий источник информации. При этом предоставляется больше информации, чем в письменной виде, поскольку она содержит невербальный, эмоциональный компонент (интонация, смысловые ударения, использование громкости и тембра голоса, варьирование паузами).
Говоря о возможностях устной речи, А. И. Герцен отмечал, что между слушателями и опытными лекторами постепенно образуется особая магнетическая связь, деятельная с обеих сторон. Это коллективное мышление и сопереживание.
Именно при устном изложении материала открываются возможности воспитывающего обучения, передачи необходимой для этого информации, систематизируемой и углубляемой затем в ходе бесед, самостоятельной работы.
Один из путей дальнейшего совершенствования данного метода – проблемное изложение сведений из учебной программы, что позволяет переходить от монолога к диалогу в ходе рассказа, на лекции. При этом необходимо умело создавать проблемные ситуации, заставляющие аудиторию искать свое решение вопроса, и делать необходимые паузы, давая немного времени на размышления, поддерживать познавательную активность обучаемых постановкой проблемных вопросов, короткими репликами.
Метод устного изложения учебного материала включает: объяснение, инструктирование, рассказ, лекцию.
Объяснение – это передача информации с целью раскрыть смысл явления, процесса, порядок выполнения действия, ответить на вопросы «почему?», «как?». Объяснение – такое изложение офицером учебного материала, при котором больше внимания уделяется раскрытию сущности явлений и процессов воинской жизни, их причинно-следственных связей, логики развития военно-профессиональных ситуаций.
Инструктирование – метод обучения, предполагающий изложение кратких и четких указаний о выполнении воинами конкретных действий.
Рассказ – повествовательно-описательное изложение материала с целью сообщения фактов и выводов. Рассказ в обучении военнослужащих – это последовательное и эмоциональное изложение военнослужащим фактического материала в описательной или повествовательной форме.
В рассказе используются приемы:
• повествование (последовательное, логически связанное изложение);
• описание (словесная передача внешнего вида и устройства технических объектов, хода событий);
• рассуждение (использование обобщений, суждений, умозаключений).
Рассказ на занятии может длиться 10-40 минут.
Лекция – развернутое теоретическое сообщение, изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме с их научным анализом, обобщением, доказательствами, заключением и выводами.
Лекция как метод обучения представляет собой углубленное изложение крупных теоретических и практических проблем. В данном методе обучения военнослужащего органически сочетаются такие приемы, как описание, повествование, доказательство, объяснение фактов и примеров, обобщение и выводы.
Лекция – форма обучения личного состава, предназначенная для систематизированного представления военнослужащим конкретного дидактического блока учебного материала, необходимого для военно-профессионального становления. В ходе реализации данной формы дается глубокий и систематизированный анализ истории изучения и решения военно-профессиональных ситуаций, проблем и задач. Показывается место и роль данного учебного материала в подготовке военного специалиста в подразделении.
Как правило, на лекции раскрывается 2-3 вопроса в течение 2 часов.
Можно выделить следующие основные типы лекций:
1) вводная посвящается характеристике структуры изучаемого предмета, раскрытию его задач и основных проблем; в ходе лекции проводится небольшой исторический экскурс, ставятся задачи на период обучения по овладению необходимым объемом знаний;
2) лекция по теме включает основную информацию по материалам какой-либо определенной темы с соответствующими заключениями, выводами, рекомендациями;
3) заключительная предусматривает сведение в единую систему информации по разделу какого-либо учебного предмета или по предмету в целом. При этом делаются заключения и выводы, даются рекомендации;
4) проблемная посвящается какому-либо узловому вопросу, проблеме, характерной для учебной дисциплины;
5) обзорная включает материалы по ряду основных наиболее сложных вопросов нескольких тем, по разделу, с рекомендациями об изучении остальных вопросов.
Успешность применения метода устного изложения материала зависит от соблюдения ряда условий и требований, связанных с принципами обучения:
• системность изложения, активизация внимания на узловых вопросах, связь с последующей информацией, наличие заключения, выводов;
• научность представляемых сведений, оперирование материалом, основанным на научных данных и фактах, новых исследованиях;
• убедительность, аргументированность сообщаемой информации, доказательства, а не декларирование, обсуждение фактов и выводов;
• наличие новых сведений, ранее не известных обучаемым;
• проблемность, воссоздание проблемных вопросов, требующих поиска ответа как с опорой на ранее усвоенные знания, так и на здравый смысл и общие принципы логики, закономерности познания;
• акцентирование внимания на воспитательной стороне обучения;
• эмоциональность, занимательность изложения, особенно при изучении узловых вопросов;
• простота и ясность речи, достижение взаимопонимания с аудиторией, не следует злоупотреблять сложной терминологией;
• хорошая техника речи, темп умеренный (70-80 слов в минуту), интонирование при изложении узловых вопросов, паузы между словами, предложениями, особенно при акцентировании внимания на важной информации.
Успешность применения метода устного изложения материала в большой мере зависит от того, насколько глубоко знает его преподаватель, каковы его опыт, методическое мастерство, умение заинтересовать материалом, стимулировать познавательную деятельность. Важную роль играет знание аудитории, ее запросов и возможностей в познавательной деятельности, а также заинтересованность обучаемых в получении соответствующих знаний, их активность.
В войсковой (флотской) практике широко используется метод обсуждения изучаемого материала. Он реализуется в обучении, боевой и общественно-государственной подготовке военнослужащих в виде бесед, семинарских и групповых занятий.
Беседа – способ вооружения обучаемых знаниями благодаря обсуждению заранее поставленных вопросов, кратким ответам воинов на заранее известные вопросы.
Беседа – это диалогический путь изложения и обсуждения учебной информации, когда содержание материала знакомо военнослужащим или близко к их жизненной практике. Таков один из основных видов обсуждения учебного материала и в то же время своего рода упрощенный вариант семинара: он применяется главным образом в обучении военнослужащих с низким и средним уровнем теоретической подготовки.
Цель беседы – углубление и систематизация ранее полученных знаний, закрепление новых понятий и представлений в ходе рассмотрения изученного. Кроме того, осуществляется также контроль и самоконтроль, у обучаемых развиваются навыки устного изложения, повышается уверенность в своих знаниях и способностях.
Можно выделить следующие виды бесед:
1) развернутая: упор делается на свободный обмен мнениями, живую полемику, высказывание различных точек зрения. В процессе развернутой беседы в наибольшей мере формируются навыки и умения высказывать и отстаивать свое мнение, дискутировать и общаться. В заключение обсуждения преподаватель подводит итоги;
2) контрольно-проверочная: ее основная цель – проверка усвоения пройденного учебного материала;
3) сообщающая (эвристическая): сообщается информация и ставятся вопросы, заставляющие обучаемых самостоятельно прийти к правильному выводу.
Перечисленные виды бесед могут применяться как часть классно-групповых и семинарских занятий, а также как самостоятельные формы текущей проверки и закрепления учебного материала.
Беседа начинается, как правило, со вступительного слова преподавателя, в котором он раскрывает значение темы, задачи, акцентирует внимание обучаемых на узловых вопросах, может поставить перед группой проблему.
Полемика должна вестись по узловым аспектам, чтобы не уходить в сторону от основной темы беседы. Обсуждению подлежит материал, с которым аудитория в достаточной мере ознакомлена. Нецелесообразно полемизировать по тем вопросам, по которым нет фактических знаний и собственных мнений. В таких случаях обсуждение может превратиться в поверхностную словесную перепалку.
Вопросы в беседе нужно ставить в соответствующей логической связи, чтобы они были как звенья в единой цепи освоения изучаемого.
На основе внутренней логики учебного материала в процессе беседы весьма целесообразно опираться на живые примеры из жизни подразделений, из общественной жизни, внутри– и внешнеполитические события. Задача руководителя занятия состоит также в том, чтобы не допустить развития беседы по такому направлению, когда все сводится к простому изложению фактов без обобщений и без элементов полемики. Многое здесь зависит от правильной постановки вопросов, своевременных наводящих уточнений, реплик.
Для обеспечения успешности беседы основные ее вопросы должны подготавливаться заблаговременно. Целесообразно написание воином краткого конспекта выступления с отражением основных положений, чтобы поддержать логическую нить изложения, с приведением соответствующих цитат, положений. В то же время нельзя допускать превращение выступления в зачитывание конспектов. Необходимо добиваться от выступающих грамотной ясной речи. Важно, чтобы в процессе беседы ее участники не только систематизировали старые знания, но и получали новые в виде обобщений того фактического материала, который накопили ранее.
Применение педагогических приемов должно быть направлено на активизацию обучаемых, на организацию живой полемики.
При использовании метода беседы особо важную роль играет подведение итогов обсуждения, разбор выступлений, общее заключение. Необходимо не только дать объективную оценку ответам, но и проанализировать основные ошибки, вскрыть их причины, сделать обобщения, краткие выводы и поставить задачи к следующему занятию.
Таким образом, условиями успешности проведения беседы следует признать:
• направленность на конкретную тему, на узловые вопросы;
• обсуждение материала, который в определенной мере уже усвоен;
• свободный обмен мнениями, полемику, но направляемую в нужное русло (при необходимости преподаватель полемическими примерами, умелыми вопросами подводит к правильным выводам);
• обсуждение основной темы без отклонения в сторону;
• организацию именно обсуждения (а не простого пересказа рассматриваемых фактов) с аргументацией, обобщениями, выводами, обоснованными ответами;
• постановку проблемы, создание проблемных ситуаций;
• связь обсуждаемого материала с практикой, хорошо знакомой аудитории, с живыми примерами, практические выводы;
• чередование легких вопросов с трудными;
• предоставление возможности выступить всем желающим, но в границах меры (чтобы не увели полемику в другое русло);
• рассмотрение обсуждаемого материала с разных точек зрения, непременный выход на более высокий уровень знаний, привлечение к обсуждению материала максимума аудитории, в том числе лиц, пытающихся отмолчаться;
• грамотную речь при учете возможных языковых барьеров;
• наличие обобщений, заключения по вопросам и темам.
Семинар – форма организации обучения, предусматривающая самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности, представляющая собой научный (доказательный) анализ военно-профессиональных проблем, коллективный поиск путей их разрешения.
Эта форма используется в обучении военнослужащих, имеющих определенную подготовку, опыт работы по самостоятельному решению учебных проблем.
Групповые занятия проводятся в целях изучения вооружения и военной техники (объектов) и составляют основу курса по их применению, эксплуатации и ремонту. Работа организуется в специализированных классах, с максимальным использованием тренажерной, полевой учебной базы и базы для общевоенной подготовки. Групповые занятия – средство углубления и закрепления знаний, полученных обучающимися на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, они способствуют детальному изучению отдельных теоретических вопросов, военной техники и вооружения, а также совершенствованию практических навыков в решении задач, производстве инженерных расчетов и т. д.
Метод показа – один из самых древних и экономичных путей обучения. Суть его состоит в применении различных приемов и действий, с помощью которых у воинов создастся наглядный образ (наиболее близкий к реальному) изучаемого предмета. В методе показа (демонстрации) особенно ярко реализуется дидактический принцип наглядности в обучении.
В войсковой (флотской) практике применяются следующие виды показа:
• личная демонстрация офицером изучаемых приемов и действий;
• показ оружия, боевой техники, снаряжения, в том числе имеющегося у противника или перспективного;
• показ различных моделей боевой техники и оружия (макеты, рисунки, плакаты, фотографии);
• показ фильмов, демонстрация презентаций с использованием мультимедийной техники, теле-, радиопередач, звукозаписей и др.
Методом показа мы передаем информацию через зрительные ощущения и формируем наглядность представления о предметах и явлениях.
В зависимости от целей и содержания занятий показ может осуществляться обучающим либо специально проинструктированными воинами и подразделениями (например, на показных и инструкторско-методических занятиях, а также при демонстрациях учебных фильмов).
Личный показ осуществляется командирами (к примеру, при обучении действиям с оружием, при физических упражнениях, на строевой подготовке, при обучении работе с техникой и др.). Суть этого метода можно охарактеризовать словами: «Делай, как я!». В нем используется способность к подражанию.
Вначале прием показывается в целом, в нормальном темпе, чтобы создать целостное представление, зрительный образ демонстрируемого действия. Затем разучивается, при необходимости, по разделениям (частям) в замедленном темпе также с показом или без него. После этого целесообразно проводить апробирование разучиваемого действия (сразу или по разделениям). Показ должен быть образцовым.
В некоторых случаях может быть применен и контрастный показ, т. е. демонстрируются правильные, а затем неправильные действия. Однако злоупотреблять таким способом не рекомендуется. Дело в том, что показ «как не надо делать» запоминается обычно быстрее, чем «как надо».
Успешность метода показа в большой мере зависит от сочетания его с объяснением. В специальном психологическом эксперименте установлено, что в таком случае обучаемые усваивают в 1,5–2,5 раза больше информации, чем без объяснений.
Показ с помощью специально подготовленных воинов и расчетов может осуществляться в двух видах: во-первых, это демонстрация образцовых действий как итог обучения, иллюстрация отличных результатов боевой подготовки; во-вторых, показ путей достижения необходимых результатов и методики обучения отдельным элементам – на инструкторско-методическом уровне.
Если же показывается методика обучения, организация занятия должна быть тщательно продумана и заранее отрепетирована с представляемыми подразделениями. Целесообразно по ходу занятия комментировать его. Очень важную роль имеет также проведение последующего разбора, сделанного с указанием ошибок и положительных сторон.
Презентации, показ учебных фильмов, других средств натуральной или изобразительной наглядности так же, как и личный показ, должен сочетаться с грамотным и ярким объяснением. Иначе может сложиться так, что обучаемые воспринимают изображения, а пояснения не воспринимают.
Сущность метода упражнения, тренировки заключается в многократном, сознательном повторении определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений, развития профессионально важных качеств. При необходимости может предусматриваться не простое повторение, а все большее усложнение выполняемых приемов и действий.
Этот метод обучения эффективен при закреплении и совершенствовании у воинов навыков и умений в усложняющихся учебно-боевых ситуациях.
В учебной практике используются следующие виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. В процессе обучения они применяются как вводные, основные и тренировочные.
Вводные упражнения служат обеспечению точного выполнения воинами разучиваемых действий, которые совершаются в замедленном темпе.
Основные упражнения предназначены для формирования и развития у военнослужащих навыков и умений высокого профессионального уровня.
Тренировки как вид упражнения используются для сознательного, многократного повторения уже усвоенного действия (приема) с целью его закрепления.
Особую роль в успешности применения метода упражнения имеет сочетание его с объяснением, осмыслением, опора на такие дидактические принципы, как сознательность и активность, систематичность и последовательность, доступность обучения и др.
В обеспечении прочности усвоения знаний метод упражнения остается одним из самых главных, а при формировании навыков и умений играет определяющую роль. А ведь именно навыки и умения – цель обучения многим видам военно-профессиональной деятельности.
Упражнение применяется для освоения разного рода действий во всех видах Вооруженных Сил и родах войск как для обслуживания боевой техники, так и для выполнения различных приемов. В процессе тренировки, в том числе физической, происходит также развитие и совершенствование высоких морально-боевых и различных профессиональных качеств: физических, психических, волевых; осуществляется совершенствование эмоциональной устойчивости.
При формировании навыков и умений в упражнениях различают три основных этапа:
1) начальный, характеризуемый большим количеством ошибок и высокой физиологической стоимостью выполняемых действий;
2) переходный, когда качество выполняемых действий и их количественные показатели начинают резко улучшаться (заметный качественный скачок в формировании навыков);
3) заключительный, отличающийся высокой и устойчивой производительностью.
При проведении упражнений вначале следует добиваться правильных действий и затем наращивать быстроту их выполнения и автоматизацию. Не менее важен контроль над тем, чтобы с повышением быстроты точность, правильность выполнения заданных действий не нарушались.
Различают индивидуальные и групповые упражнения. В процессе выполнения групповых решаются задачи не только индивидуальной подготовки, но и слаживания расчетов, подразделений.
Также упражнения разделяют на вводные и основные. Под вводными понимаются упражнения, которые проводятся вслед за занятиями-показами. Их цель – добиваться правильности выполнения изучаемых действий. Вводные упражнения обычно проводятся не в быстром темпе, с акцентированием внимания на осознании сущности выполняемых действий.
Основные упражнения имеют целью формирование соответствующих навыков и умений. Они выполняются в различном темпе вплоть до максимального, иногда до состояния утомления, с целью достижения каких-либо нормативов. Основные упражнения проводятся и в виде тренировки, т. е. как сознательное многократное повторение усвоенных действий, приемов для достижения высокого уровня мастерства. В этом случае совершенствуются различные психические и физические качества, появляется твердая уверенность в способности достижения высокого результата.
Упражнение может осуществляться как самостоятельный метод (в частности на тренировочных занятиях), так и включаться в другие – например, лабораторные и практических работы, учения.
Среди условий успешности применения метода упражнения выделяют:
• понимание необходимости его применения (заинтересованность в проведении);
• осознание сущности выполняемых действий (опора на принцип сознательности и активности);
• достаточное количество повторений, обеспечивающее формирование навыков и умений;
• поддержание в ходе упражнения устойчивого внимания;
• хорошая организация и системность в выполнении последующих упражнений и каждого из них в отдельности, четкое распределение действий по времени;
• создание положительного эмоционального фона;
• разнообразие упражнений, рассмотрение ранее пройденного материала в новых аспектах;
• соблюдение требований индивидуального подхода;
• исключение повторения ошибочных действий, формирований неправильных навыков, учет вероятности их интерференции;
• соблюдение требования доступности при выполнении упражнений.
В процессе обучения, боевой и общественно-государственной подготовки личного состава части (корабля) широко применяется такой метод обучения, как практическая работа военнослужащих. Его основные виды: обслуживание и ремонт боевой техники и оружия; решение практических задач в ходе учений, боевых стрельб, полетов и др. Практическая работа играет роль метода обучения только тогда, когда в ходе ее проведения ставятся и решаются дидактические цели и задачи.
Важную роль в системе методов обучения военнослужащих играет самостоятельная работа личного состава. Это своего рода внутренняя основа всех остальных методов обучения, объединение их в дидактическую систему.
Основные виды данного метода обучения: самостоятельное изучение оружия и боевой техники, работа с электронными носителями информации, литературными источниками, самотренировки, просмотр фильмов, прослушивание радио-, телепередач и др.
Трудно представить, что можно глубоко познать серьезный теоретический материал, сформировать убеждения, научное мировоззрение без серьезной самостоятельной работы над книгами, конспектами, различными учебными пособиями. Особенное значение при этом отводится разностороннему осмысливанию и творческому критическому переосмыслению материала, что близко к исследовательскому научному поиску.
