Текст книги "Энциклопедия психодиагностики через линию и цвет. Быстро. Просто. Легко"

Автор книги: Асоль Малахова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 9 (всего у книги 17 страниц)

Если в рисунке «Человека под дождём» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций (нет ног – нет возможности уйти от ситуации; рук – сделать что-то, преобразовать действительность; глаз – не хочу видеть; ушей – слышать и т.д., что впоследствии при длительном и сильном воздействии проблемной ситуации может привести к психосоматическим проявлениям в данной части тела – нежелание слышать происходящие может привести к понижению слуха).

Функция одежды – «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определённых стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя: дождь – помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли – как временная, преодолимая; тяжёлые, закрашенные капли или линии – тяжёлая, постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека. Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжёлые грозовые тучи, занимающие все небо. Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Дополнительные детали: все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путём переключения и замещающей деятельности.

Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол – материнское начало, а ручка – отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать.

Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека или сильнейшей потребности в ней. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.

Искажение и пропуск деталей: отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках: рисунки можно выполнять простым карандашом. Тем не менее, многие предпочитают использование цветных карандашей. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей.

Цвета могут символизировать определённые чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

Хорошо адаптированный и эмоционально не обделённый ребёнок обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности (способности резко менять манеру поведению, мировоззрение…). Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения.

Известно, что в рисунке все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путём переключения и замещающей деятельности. (Журнал научных публикаций «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» СПб, №2 2009, стр. 279).

В остальном следует исходить из интерпретации по методике «Рисунок человека», представленной выше.

15. Методика « Три дерева»

Автор: Э. Клессманн

Цель: диагностика личностных особенностей.

Инструкция по проведению теста «три дерева» предполагает, что в ходе предварительной беседе человека расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живёт.

После этого психолог просит нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, «любые три дерева». Когда рисунок готов, психолог просит назвать каждое дерево и подписать его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву.

Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причём один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов – как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. Д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования – принцип амбивалентности – предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета выделяют два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что помогает сделать затем необходимые диагностические выводы.

После того, как испытуемый назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему «больше всего нравится». Психолог просит разрешение подписать на рисунке, какое выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчёркивается, что рисунок – это интимное пространство, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству внутреннего Ребёнка, часто мать поступает не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребёнок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела.

Затем испытуемый отвечает на следующие вопросы психолога:

– Какое дерево самое большое?

– Какое дерево самое маленькое?

– Какое дерево самое молодое?

– Какое дерево самое старое?

– Какое дерево самое красивое?

Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее лёгкие и приятные вопросы. К примеру, обращение вначале внимания на «высокое дерево» отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к «более маленькому дереву» воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о «более молодом дереве», а лишь затем о «более старом».

Вопросы «Какое дерево тебе больше всего нравится» и «Какое дерево самое красивое?» специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. Тем временем, «больше всего нравится» не обязательно «самое красивое» дерево.

Все характеристики деревьев психолог с разрешения подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

В качестве следующего задания психолог предлагает представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: «Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?» В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: «А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо.» Психолог с разрешения записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

Прежде чем попросить сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсуждённых свойств деревьев с особенностями членов семьи. К примеру, ребёнка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы – от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда испытуемый это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребёнок подбирает подходящий этому человеку цвет. Затем выбранные цвета ранжируются по предпочтению – от самого любимого к менее любимому, после чего делается анализ рисунков и выбранных цветов.

16. Методика «Два дома»

Авторы: И. Вандвик, П. Экблад

Цель: диагностики сферы общения.

Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения.

Важно определить круг значимого общения, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и чёрный карандаши (фломастеры). Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, чёрного цвета.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живёт испытуемый.

В ситуации диагностики ребёнка психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребёнка красный дом, ещё и ещё раз подчёркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребёнка). А кто ещё? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребёнок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух-трёх новосёлов в красный дом, психолог рисует рядом ещё один дом – чёрный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о чёрном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Чёрный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если чёрный дом не заполняется жильцами, ребёнка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребёнка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задаётся нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

При диагностики взрослого человека или подростка – испытуемому предлагается просто заселить оба дома, в случае затруднений, психолог задаёт побуждающие к выбору вопросы, типа «если бы было необходимо, кого бы Вы тогда поселили в этот дом?». Взрослого человека важно спросить какой дом он считает красивым, более привлекательным из представленных, и почему.

Обработка и анализ результатов:

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей испытуемый охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит испытуемый членов своей семьи (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), других окружающих людей.

В практических тетрадях отмечаются фамилия, имя, возраст испытуемого, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания. Материал задания прилагается.

На основе проведённого анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения.

Стимульный материал к методике представлен.

17. Методика «Лесенка»

Автор: Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Цель: данная методика предназначена для выявления системы представлений человека о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Также методика даёт картину жизненной активности личности.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, отдельная фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). Я бы предложила испытуемому самому нарисовать себя на выбранной ступеньке лестнице, причём дополнительно будет интересна интерпретация теста «рисунок человека»,

представленная выше.

Процедура исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с использованием определённой шкалы оценок, на которой испытуемый сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Инструкция:

Испытуемому дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек (степень успешности: успешный – неуспешный, степень принятия по моральным качествам: хороший – плохой человек). Важно проследить, правильно ли понял испытуемый ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку испытуемый сам себя поставил.

В случае диагностики детей до 10 лет считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

В случае диагностики взрослого человека или подростка важно увидеть куда он поставит себя сам, куда его поставят члены семьи (интересно по отдельности), коллеги, сокурсники, одноклассники. В предложенном мной варианте – нарисовать самому можно увидеть как меняется самооценка человека в отношении самовосприятия и восприятия его личности другими людьми, как меняется цветовая палитра рисунка, штрихи (смотри интерпретацию по цвету и линии выше).

18.Методика «Графический диктант»

Автор: Д. Б. Эльконин

Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С её помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребёнку выдаётся тетрадный лист в клеточку с нанесёнными на нем друг под другом четырьмя точками.

Сначала ребёнку даётся предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребёнком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребёнку даётся 1—1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребёнку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идёт по каждой шкале. Таким образом, ребёнок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок даёт итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0—3 баллов – низкий;

3—6 баллов – ниже среднего;

7—10 баллов – средний;

11—13 баллов – выше среднего;

14—16 баллов – высокий.

19.Методика «Какие предметы спрятаны

в рисунках?»

Автор: Р. Немов

Цель – методики предназначена для диагностики сферы восприятия детей дошкольного возраста.

Ребёнку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребёнку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трёх его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребёнок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребёнок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание: если проводящий психодиагностику видит, что ребёнок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребёнка и попросить поискать ещё на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов:

10 баллов – ребёнок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трёх рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8—9 баллов – ребёнок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6—7 баллов – ребёнок нашёл и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4—5 баллов – ребёнок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2—3 балла – ребёнок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0—1 балл – за время, большее, чем 60 сек., ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трёх частях рисунка.

Выводы об уровне развития восприятия:

10 баллов – очень высокий

8—9 баллов – высокий

4—7 баллов – средний

2—3 балла – низкий

0—1 балл – очень низкий

20.«Моя семья – семья, которую хочу»

Автор: Алла Баркан

Цель: диагностика внутрисемейных отношений.

Итак, вы сделали лишь первые шаги для диагностики внутрисемейных отношений использую рисуночную методику «Моя семья». Однако, чтобы ещё глубже заглянуть в душу, вы можете воспользоваться также и другим вариантом этой методики, модификацией её в методику «Семья, которую хочу». Для этого, после того как закончен рисунок своей семьи, переверните лист бумаги на другую сторону и дайте ему новое задание: нарисуйте теми же карандашами ещё одну семью, но не семью-близнец, а ту, которую бы хотели иметь, иначе говоря – «Семью, которую хочу».

«Семья, которую хочу»… И если первый из рисунков – это чаще всего что-то наподобие замка, открыть который не всегда возможно из-за шифра, то второй рисунок – ключ к замку, код к шифру. Второй рисунок – это позитив после работы ретушёра с негативом первого рисунка. Второй рисунок – это «вход» в желаемое, которое бы испытуемый не прочь иметь уже сейчас.

В случае диагностики ребёнка, вы не найдёте на втором рисунке даже намёк на силуэты будущего мужа или будущей жены художника. Вы не найдёте на втором рисунке его будущих детей. Ребёнок это просто вам ещё не в силах сам изобразить.

«Семью, которую хочу» ребёнок представляет только в настоящем. И чтобы оно стало явным, надо так немного лишь устранить препятствия, мешающие на пути. И он легко их «устраняет» на бумаге, «нейтрализуя» их собственными методами.

Обычно на рисунке «Семья, которую хочу» нередко «исчезает» кто-то из истинной семьи или же появляются сомнительные родственники, о которых мало кто и знал. Художник или «укорачивает», или «удлиняет» свою семью, производя в ней лишь понятную ему замену и смену декораций. Когда же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисунке последовательность расположения фигур членов семьи иная и отличается намного от той, которую мы видели при пробе «Моя семья». Как правило, почти все родственники почему-то меняются местами. И если вдруг отец художника держал его в «ежовых рукавицах» и из-за этого был первым на рисунке «Моя семья», то вторая проба расставляет все как надо. Поэтому, когда испытуемый все-таки решает в новой семье «оставить» даже и такого папу, то он рисует его в отдалении от всех и после всех.

Очень важно сделать анализ двух методик – «моя семья» и «семья, которую я хочу», исходя из интерпретации «моя семья». Важно проанализировать все изменения и замены на рисунках, в результате чего вы увидите как обстоят дела на самом деле и к чему стремится испытуемый, что для него важно и как он видит позитивную динамику в развитии семьи.

21.Физиономический тест

Автор: В. В. Кунин

Цель: диагностика настроения.

Физиономический тест Кунина (разработан американскими психологами) применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения «уровня настроения» в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

Процедура проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция:

– Перед Вами находятся шесть карточек, на которых изображено лицо одного и того же человека, но находящегося в разных состояниях. Выберите ту карточку, на которой изображён человек в таком состоянии, которое больше всего соответствует Вашему настроению в данный конкретный момент.

Психолог записывает номер карточки, выбранной данным человеком, и переходит к следующему испытуемому.

Стимульный материал:

Номера карточек (соответственно расположению выше):

Обработка результатов:

Настроение можно рассматривать по следующим шести уровням:

1. Очень плохое настроение, связанное либо с сильной усталостью, перенапряжением, либо гневом.

2. Плохое настроение.

3. Пониженное настроение, связанное с некоторой раздражительностью, фрустрированностью.

4. Спокойное, уравновешенное настроение.

5. Хорошее настроение: человек бодр, уверен в своих силах, испытывает удовольствие от того, чем занимается в настоящий момент.

6. Очень хорошее настроение: оптимистичность, ощущение счастья, доброжелательность по отношению ко всем.

22.Оценка уровня притязаний

Автор: Ф. Хоппе

Объективный тест личности.

Цель: предназначен для изучения таких личностных особенностей, как: самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости

от успеха или неуспеха.

Стимульный материал представляет собой набор несложных заданий, воспринимаемых как тест на общую эрудицию. Перед началом тестирования

испытуемому даётся следующая инструкция:

«Перед Вами разложены два ряда карточек от 1 до 12 и от 1а до 12а. Каждая карточка содержит задание, сложность которого возрастает соответственно номеру карточки. Карточки с одинаковыми номерами имеют задания одинаковой сложности. Вы можете поочерёдно выбирать карточку с любым номером и давать ответ на задание в карточке. Время решения строго ограничено и фиксируется по секундомеру».

В процессе выполнения испытуемым заданий теста психолог, следя по секундомеру, может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время для выполнения задания и тем самым произвольно создавать ситуацию «успеха» или «неуспеха». Это обстоятельство придаёт данной методике экспериментальный характер. Порядок выбора (№ карточек) фиксируется в протоколе. Выполненные задания отмечают знаком «+», невыполненные – знаком «-».

При оценке результатов психолога должны интересовать не интеллектуальные возможности испытуемого (объем его знаний), а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания (формирование уровня притязаний). У людей с устойчивым характером колебания в выборе (переход к лёгким задачам после неудач и более сложным после успеха) носят плавный характер, а при эмоциональной неустойчивости личности эти колебания более резки. После небольшого успеха они могут выбрать самую трудную задачу а после однократной неудачи – самую лёгкую. При выборе, не зависящем от успеха или неуспеха необходимо дополнительное исследование, т.к. речь может идти о нарушениях психической деятельности (в случаях, когда испытуемый не проявляет никаких эмоциональных реакций при выполнениях заданий «успеха» и «неуспеха», т.е. безразличен, пассивен).

Необходимость постоянного отслеживания хода выполнения заданий испытуемым, гибкого изменения хода тестирования (временных параметров) экспериментатором не позволяют проводить только индивидуальное тестирование. Экспериментальный характер, относительно небольшой объем предлагаемых заданий делает данную методику весьма информативным и эффективным средством экспресс диагностики указанных особенностей личности.

Стимульный материал:

1. Написать три слова на букву М

2. Написать названия четырёх животных на букву Л

3. Написать названия пяти городов на букву Л

4. Написать шесть имён на букву А

5. Написать три названия цветов на букву Г

6. Написать названия шести животных на букву К

7. Написать пять названий цветов на букву Г

8. Написать четыре названия деревьев на букву О.

9. Написать названия городов на букву Л

10. Написать фамилии пяти писателей на букву С

11. Написать фамилии четырёх композиторов на букву С

12. Написать фамилии семи французских художников

Блок №2

1а. Написать три слова на букву Н

2а. Написать названия четырёх фруктов на букву А