Текст книги "Энциклопедия психодиагностики через линию и цвет. Быстро. Просто. Легко"

Автор книги: Асоль Малахова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 12 (всего у книги 17 страниц)

Вариант Д. Мак-Клеланда не дифференцировал мотив достижения и мотив избегания неудачи. ТАТ в модификации Хекхаузена (1963) разрабатывался специально для измерения указанных мотивационных тенденций. X. Хекхаузен разработал собственную схему интерпретации, в которой он оперирует «надеждой на успех» (НУ) и «боязнью неудачи» (БН). Оба диагностируемых фактора позволяют получить дополнительно два произвольных показателя: их сумма даёт «общую мотивацию» (НУ + БН = СМ), а разность – «чистую надежду» (НУ – БН =НЧ).

Стимульный материал HTAT состоит из 6 оригинальных картин. Анализ содержания каждой истории начинается с выделения основной деятельности, вокруг которой разворачивается сюжет. Далее, на основе представления о деятельности как процессе, разворачивающемся во времени, в рассказе выделяют следующие его этапы: постановка цели; действия, направленные на её реализацию; результат; оценка результата.

В ходе дальнейшего анализа вычленяется мотивационно-эмоциональное содержание на основе соотнесения каждого предложения в рассказе на каждом из этапов деятельности с одной из альтернативных категорий, отражающих мотивационную направленность либо на успех, либо на избегание неудачи.

Описанные модифицированные варианты ТАТ отличаются опорой на детально разработанную теоретическую концепцию мотивации. Достоинством HTAT является возможность количественной квалификации категорий мотивации, ранжирования показателей испытуемых, а также возможность нормативного оценивания результатов.

В России известны исследования с HTAT и его модификациями, осуществлённые М. Ш. Магомед-Эминовым (1987, 1990), Б. Г. Ребзуевым (1993). Модификации этого метода (Калинин, Норакидзе) с 1972 г. Используются в виде как индивидуального, так и группового способа тестирования.

Мотивационный тест Хекхаузена широко применяется отечественными психологами в спортивной психологии, при исследовании производственных и учебных коллективов, в работе с учащимися школ, училищ и вузов, при расстановке кадров и комплектовании экипажей и команд, в медицинской психологии в дифференциально-диагностических целях и в процессе работы с психотерапевтическими группами.

Процедура проведения.

Каждому обследуемому выдаётся листок с напечатанными вопросами:

1. Что здесь происходит и кто эти люди?

2. Как возникла эта ситуация, что произошло перед этим?

3. Что думает каждый изображённый на картинке человек, чего каждый из них хочет?

4. Что произойдёт дальше, чем все закончится?

А также индивидуальная Инструкция следующего содержания:

«Это тест для исследования фантазии и способности к воображению. Вам будут последовательно предъявляться картинки. В Вашем распоряжении немного времени для того, чтобы рассмотреть изображение и затем пять-десять минут для того, чтобы составить по нему историю. Перед вами лежит двойной тетрадный лист, полстраницы для сочинения рассказа по каждой из 6 картинок. Если потребуется больше бумаги, Вы можете использовать дополнительные листы.

Каждый раз Вам предлагается ответить на одни и те же 4 вопроса. Они должны Вам помочь в кратчайшее время объединить все существующие части в полную историю. Старайтесь затратить на каждую картинку не более 10 минут. В этом тесте нет правильных или неправильных ответов. Вы можете совершенно свободно придумать любую историю, какая Вам придёт в голову. Рассказов может быть более одного на каждую картинку. Постарайтесь составить истории так, чтобы они были по возможности живыми и интересными. Не описывайте просто так то, что изображено на картинке. Сочините историю. Работайте как можно быстрее, чтобы уложиться во времени. Помните: речь не идёт о красивом стиле или о чистописании. Если Вы сделаете ошибку, то просто перечеркните её и пишите дальше. Если Вам требуется больше места, то используйте обратную сторону листа».

Тестирование следует проводить в комнате, где нет посторонних людей, и испытуемый чувствует себя свободно.

При групповом тестировании стимульный материал может экспонироваться на экране в виде диапозитива.

Стимульный материал.

Обработка результатов:

Каждый рассказ испытуемого обрабатывается отдельно с помощью «ключа», помогающего расшифровке текста; выделяются категории мотивации достижения успеха – латинскими буквами «Hb» – и мотивации избегания неудачи – «Еm». Затем подсчитывается количество этих категорий по каждому виду мотивации вначале для отдельных рассказов, затем по всему эксперименту в целом. Общее количество категорий для каждого из видов мотивации свидетельствует о степени её интенсивности. Каждая категория количественно приравнивается к одному баллу.

Ключи для оценки показателей теста используют краткие обозначения латинскими буквами, которые соответствуют немецким терминам, отражающим сущность феноменов, приведённых здесь по-русски.

Ключ для выявления «надежды на успех» («Нb»), включает в себя:

1.Потребность в достижении и успехе («В»), которая засчитывается тогда, когда человек ставит перед собой положительно сформулированную цель достижения или выполнения определённой работы. Желание и надежда, направленные на достижение цели, связаны они с каким-либо качеством или нет, учитываются как «В». Когда желания или надежды относятся к обстоятельствам, лежащим вне сферы влияния и действий желающего, засчитывается не «В», а «Еm» (ожидание неуспеха).

2.Инструментальная деятельность («I»).«I» учитывается, когда человек (или группа лиц) в пределах рабочей ситуации или течения деятельности, направленной на достижение, делает, сделал или сделает что-либо, что приблизит его к достижению или разрешению задачи без помощи других.

А) Все высказывания, указывающие на завершение определённой деятельности («заканчивать», «заключать», «завершать») не учитываются как «I».

Б) Все высказывания, которые указывают вместе с деятельностью и её исход (результат) не учитываются как «I».

В) Высказывания по поводу того, что кто-то помогает или обучает кого-либо в работе не учитываются как «I». Все высказывания, разъясняющие, что деятельность поручено выполнить, не учитываются как «I»).

Г) Так же все высказывания, относящиеся к несущественной деятельности, такой, как подписать что-нибудь, передать, сообщить, посмотреть, прослушать и т. д. не учитываются как «I».

Д) Так же как и все высказывания, которые учитываются как «Im» (избегание неуспеха). Напротив: «внимательно», «тщательно» и т. д. «слушать или смотреть» или «слушать или смотреть, чтобы чему-либо научиться, уметь это потом делать самостоятельно» – это «I». Для оценки «I» должна быть названа фактическая деятельность.

3. Ожидание успеха («Е»). Ожидание успеха со стороны одного или нескольких лиц в пределах связанной с достижением деятельности или достижения цели учитывается как «Е». Ожидание, связанное не только с полной уверенностью в успехе, а и с её вероятностью, учитывается так же как «E». Во всяком случае, речь должна идти о чётком положительном ожидании успеха. Если ожидание успеха связано с каким-либо условием, то «Е» не учитывается, так как в этом случае ожидание успеха ставится в зависимость от выполнения внутреннего или внешнего условия, из чего можно заключить, что ожидание успеха не чётко положительно (условно). Ожидание успеха учитывается и тогда, когда кто-либо относит его к работе или достижению кого-либо другого.

4. Похвала («J»). «J» учитывается тогда, когда кто-либо хвалит, отмечает или награждает кого-либо за то, что тот хорошо работал или добился хороших результатов. В качестве награды могут служить всякие материальные вознаграждения, выражающие признание за хорошее достижение, безразлично, имеют ли они большую или малую ценность.

5. Положительное эмоциональное состояние («g+»). В качестве «g+» учитываются все положительные эмоциональные состояния в пределах направленной на достижение деятельности, относящиеся в общих чертах к работе, активному овладению знанием, достижению или успеху. Самовосхваление или мысли, являющиеся выражением самомнения учитываются как «g+», если они относятся к успешной деятельности. Как «g+» не учитываются такие высказывания, касающиеся положительного эмоционального состояния, которые одновременно выражают ожидание успеха. Во избежание двойного учёта в этих случаях засчитывается только «Е».

6. Тема успеха («Th») – это оценочная категория, которая учитывается в рассказе при наличии определённых признаков успеха и при отсутствии показателей неуспеха, за исключением отрицательного эмоционального состояния («g-») и ожидания неуспеха («Еm»), Тема успеха учитывается:

а) Когда из категорий успеха имеется по меньшей мере «В» или «Е».

б) Когда из категорий неуспеха нет ничего, кроме «g-« и «Еm».

О рассказах, отвечающих этим условиям, можно сказать, что содержавшаяся в них деятельность определяется скорее надеждой на успех, чем страхом перед неуспехом. Наличие других, не относящихся к деятельности тем, не влияет на учёт «Th».

Ключ для выявления страха перед неуспехом («Fm»).

1. Потребность в избегании неуспеха («Bm»). «Вm» учитывается во всех случаях, когда открыто высказывается или может быть выявлена по некоторым признакам потребность, намерение, желание или надежда избежать неуспеха в деятельности, направленной на достижение.

1) «Bm» учитывается, когда одно или несколько лиц в истории ставят перед собой отрицательно сформулированную цель. Если отрицательно сформулированное намерение, надежда или желание находятся в непосредственной связи с высказыванием, которое позволяет сделать вывод о кроющейся за ним тенденции к достижению цели или успеха (но не избегание неуспеха!), то учитывается «В», а не «Bm». Если желания или надежды относятся к обстоятельствам, которые находятся вне сферы влияния и деятельности желающего, то «Bm» не учитывается. Конечно, «Bm» не учитывается, если слово «должен» указывает на действие по заданию.

2) «Вm» учитывается, если одно или несколько лиц в рассказе высказывают желание или надежду, чтобы случилось что-нибудь, что могло бы предупредить, предотвратить или ослабить возможный неуспех.

3) Желания высказываемые в сослагательном наклонении при наступлении неуспеха, учитываются как «Bm».

4) Когда кто-либо колеблется, не может решиться или боится предъявить свою работу другому, или же выполнить работу на глазах другого, потому что боится неуспеха, а также порицания – это «Вm». Но высказывание не учитывается, когда бывает ясно, что речь идёт лишь о социально обусловленных опасениях и чувстве неполноценности, которые не базируются на неудаче.

2. Инструментальная деятельность для избегания неуспеха («Im»). «Im» учитывается, если кто-нибудь что-то делает, или собирается делать, чтобы избежать им самим вызванного отрицательного исхода направленной на достижение деятельности, а также, чтобы избежать последствий уже наступившего неуспеха.

А) Сюда относятся прежде всего все виды инструментальной деятельности, явно служащие для избегания неуспеха.

Б) Часто эти инструментальные деятельности состоят из контроля и проверок собственной активности, предпринимаемой по собственной инициативе.

В) Иногда уже имеется неудача, которая побуждает к особой инструментальной деятельности.

Г) Также, когда высказывания о деятельности имеют положительную формулировку, но явно представляют собой реакцию на предшествующий неуспех, учитывается «Im».

Д) «Im» учитывается также, если кто-либо пытается избежать последствий уже наступившего неуспеха, что бы он для этого не предпринимал. Сюда относятся также случаи, когда кто-либо не принимает или отвергает оправданную критику.

Е) Наконец, «Im» учитывается, когда кто-либо пытается изолировать себя от неуспеха посредством отговорок и приукрашиваний (рационализация и ложь). Не учитываются как «Im» все случаи обмана и подделки, при этом не учитываются и все остальные категории.

2) «Im» учитывается, когда кто-либо:

а) предъявляет свою работу другому для оценки или проверки (без требования)

б) обращается к другому за советом и помощью, чтобы избежать трудностей, возникших в работе.

Речь всегда идёт о привлечении и временном участии другого в собственной работе. «Im» учитывается также; когда кто-либо просит другого о помощи в деятельности, в которой нужной квалификацией обладает не он сам, а только другой.

3) «Im» учитывается, если деятельность человека им самим прерывается, замедляется, ухудшается или вообще не может продолжаться, потому что он делает перерыв, думает о чем-то постороннем или вообще занимается чем-либо, не имеющим отношения к данной деятельности.

А) Должно быть оговорено, что человек делает или сделал вместо направленной на достижение деятельности;

б) Прерванная деятельность должна выполняться самим человеком. Перерывы и посторонние деятельности, включаемые после основной целенаправленной деятельности, не учитываются как «Im», так же как и плановые перерывы в работе.

Если деятельность человека прерывается кем-то другим, то «Im» учитывается в одном особом случае – когда из текста совершенно ясно, что это нравится работающему человеку.

3. Ожидание неуспеха («Еm»). Ожидание одного или нескольких лиц, того, что в процессе деятельности наступит неуспех, или любая другая высказанная неуверенность по поводу возможности достижения цели, учитывается как «Еm». Во всяком случае, должно быть исключено чёткое положительное ожидание успеха.

Ожидание неуспеха (или неуверенность в успехе) должно высказываться одним из лиц в рассказе, а не быть объективной констатацией факта рассказчика. Ожидание неуспеха учитывается также и тогда, когда кто-либо относит его к работе или достижению другого. «Еm» учитывается также тогда, когда ожидание неуспеха относится к явлениям, находящимся вне личной сферы деятельности и влияния. В качестве «Еm» учитывается также боязнь или ожидание социальных последствий возможного неуспеха, если при этом очевидно отношение между неуспехом и отрицательным эффектом (наказание).

Желания и надежды («надеяться», «надеюсь»), относящиеся к достижению собственной цели, всегда отражают известную уверенность в успехе. Они учитываются не как ожидание неуспеха («Еm»), а как потребность («В» или «Вm»).

4. Открытая критика, высказываемая каким-либо человеком в рассказе по поводу деятельности, достижений или способности другого, учитывается как «Т». Критика должна отражать недостатки в деятельности, (Связанной с достижениями, в которой участвует данное лицо. В качестве «T» учитывается не только порицание, «нагоняи», но и предупреждение, насмешка, наказание, штрафные задания, увольнение за плохую работу и т. д.

Напротив: «Учитель думает: этот лентяй опять ничего не выучил» – не «Т», так как здесь речь идёт не об открытой критике. «Т» не учитывается, если кто-либо лишь отмечает недостатки работы другого, например: если преподаватель ставит ученику плохую оценку, не высказывая при этом упрёка. Также не «Т» в том случае, когда кого-либо упрекают в безделье. Порицание или наказание за подделку, обман или халтуру не учитывается как «Т». «Т» учитывается также и тогда, когда рассказчик оставляет открытой возможность порицания. Если рассказчик оставляет открытым вопрос о том, успешной или неуспешной будет деятельность человека, и в зависимости от этого получит похвалу или порицание, учитывается только «Т».

5. Отрицательное эмоциональное состояние («g-»). В качестве «g-« учитывается отрицательное эмоциональное состояние во время деятельности, связанное с неуспехом, неспособностью продолжить деятельность или вообще с работой.

Отрицательное эмоциональное состояние в связи с неуспехом другого человека в рассказе учитывается как «g-». Если рассказчик оставляет открытым вопрос по поводу того, закончится работа успехом или неуспехом и в зависимости от этого будет положительное или отрицательное эмоциональное состояние, то учитывается только «g-». «g-« не учитывается, если кто-либо испытывает зависть, потому что деятельность другого оказалась успешнее. Не учитывается она также и тогда, когда кто-либо при достижении цели испытывает неуверенность или растерянность. Напротив, отрицательным эмоциональным состоянием считается «возбуждение» при выполнении деятельности. В качестве «g-« не учитываются все высказывания, отражающие отрицательные эмоциональные состояния, сопровождающиеся одновременно ожиданием неуспеха. Во избежание двойного учёта в этих случаях учитывается только «Еm» (ожидание неуспеха).

6. Неуспех («m»). «m» учитывается, если деятельность оканчивается неуспехом, а так же если в рассказе упоминается неуспех в прошлом, который не устраняется соответствующим лицом.

«m» учитывается:

а) Если неуспех (в том числе и в прошлом) упоминается рассказчиком лишь как возможный или вероятный.

Б) Если история после неуспеха заканчивается положительными намерениями или заканчивается инструментальной деятельностью после неуспеха даже тогда, когда эта деятельность делает вероятным дальнейший благоприятный исход.

В) Если констатируется неуспех какого-либо лица в рассказе, который в дальнейшем устраняется кем-либо без участия того, кто вызвал этот неуспех.

Г) Если неуспех лишь частичный, но отмечается чётко, «m» не учитывается, когда после констатации неуспеха в конце говорится, что собственная цель все-таки достигается тем же самым лицом даже при содействии других людей.

Под достижением «собственно цели» следует понимать не только исправление неправильно изготовленного объекта работы (деталь или документ), но овладение рабочим процессом, учебным материалом или готовность к деятельности, а также исправление неправильностей путём дополнительной работы.

«m» также не учитывается:

а) Если рассказчик оставляет открытым вопрос о неуспехе в качестве альтернативной возможности. Также когда рассказчик ставит в зависимость неуспех от условия,

б) Если неуспеху не придаётся значения кем-либо из людей в рассказе или рассказчиком, или если в конце рассказа ясно указывается, что в конце концов все закончится хорошо.

В) Если отчётливо указывается на то, что неуспех вызван чисто внешними обстоятельствами, за которые соответствующее лицо не может быть ответственно.

Примечание: Безделье и лень не являются неуспехом, так как здесь речь не идёт о невыполнении какой-либо деятельности, поэтому «m» не учитывается. Также и в тех случаях, когда ученик не выполняет домашнего задания или невнимателен, «m» не учитывается. Если же эти недостатки влекут за собой невыполнение поставленных задач (например, контрольная работа), то учитывается «m».

7. Тема неуспеха («Thm»). «Thm» – это оценочная категория. Она учитывается в рассказе при наличии определённых категорий неуспеха и при отсутствии категорий успеха за исключением инструментальной деятельности («I»), «Thm» учитывается:

а) Если из категорий неуспеха присутствуют по крайней мере «Вm» или «m».

Б) Если из категорий успеха не присутствует ничего, кроме «I».

В отношении рассказов, удовлетворяющих обоим этим требованиям, можно предположить, что содержащаяся в них целенаправленная деятельность определяется скорее страхом перед неуспехом, чем надеждой на успех. Наличие других, не связанных с успехом или неуспехом побочных тем, не влияет на учёт «Thm».

Общие положения.

1. Каждая категория обоих ключей учитывается только тогда, когда соответствующее высказывание относится к деятельности. Высказывания должны относиться к тематическому комплексу: «работа», «достижение и профессия». Если на передний план выдвигаются другие темы, например, социальные: общение, престиж, боязнь начальства или другие: удовольствие, игра, агрессия и т.д., то здесь речь не идёт о деятельности, направленной на достижение.

2. Высказывания по поводу деятельности, которая квалифицируется как возможная или вероятная, рассматриваются как определённые и учитываются за исключением случаев, когда в дальнейшем чётко указывается отсутствие вероятности или малая вероятность этого события.

3. Безразлично, относится ли высказывание во времени к прошлому, настоящему или будущему.

4. «Е» и «Еm» учитываются только тогда, когда речь идёт о мыслях или высказываниях героев рассказа, а не об объективной констатации, мнении и комментариях рассказчика.

5. Высказывания, связанные с 3-м вопросом инструкции, рассматриваются в качестве мнений, высказываний, намерений людей, описанных в рассказе, даже если это специально не указывается (если только в тексте это явно не отрицается).

6. Категории обоих ключей могут учитываться на основании двух или более высказываний в рассказе. Противоположные категории обоих ключей, как например, «Е» и «Еm», «g+» и «g-», могут учитываться в одном рассказе одновременно.

7. Если неясно, к какой категории относится высказывание, и это невозможно разрешить при помощи ключа, то ни одна оценка не учитывается в количественных показателях.

Интерпретация:

Опыт работы с методикой показал, что средний уровень выраженности интенсивности мотивации достижения составляет 12 баллов, а мотивации избегания неудачи – 6, то есть соотношение их в среднем 2/1. Помимо количественной обработки производится – содержательная интерпретация рассказа. Здесь следует обратить внимание на следующие моменты:

– тематический комплекс;

– наличие потребности достижения успеха или избегания неудачи;

– чем определяется деятельность достижения – надеждой на успех или ожиданием неуспеха;

– перспективы удовлетворения потребностей;

– препятствия для удовлетворения потребностей (внутренние и внешние);

– отношение к преодолению препятствий (активное и пассивное);

– средства преодоления;

– наличие других потребностей.

Рассказы, составляемые испытуемыми, почти всегда содержат гораздо больше, нежели позволяет выделить предлагаемый ключ. Для более полной характеристики мотивационно-потребностной сферы испытуемого целесообразно использовать разработки по анализу материалов тематического апперцептивного теста Мюррея. По результатам всех шести рассказов составляется общее заключение об особенностях мотивации достижения испытуемого.

Обращается внимание на то, как количественно выражены и соотносятся мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач. Раскрывается сфера достижения. Описываются перспективы удовлетворения потребностей, препятствия, которые стоят на пути их удовлетворения, причины блокировки потребностей, средства преодоления неуспеха. По мнению Л. Н. Собчик, опыт применения мотивационного теста в комплексе с другими психодиагностическими методиками: СМИЛ, МЦВ – метод цветовых выборов, ДМО – метод диагностики межличностных отношений, метод портретных выборов показал следующее:

Высокие баллы мотивации достижения (выше 14 баллов) характерны для личностей гипертимного склада, возбудимых, склонных к лидированию, авторитарных, независимых, упорных в достижении цели, склонных к риску, агрессивных и конфликтных в межличностных контактах, с высокой самооценкой. Напротив, высокие баллы показателей мотивации избегания неуспеха (выше 10 при заниженной мотивации достижения) характерны для личностей гипотимного склада, тормозимых, тревожных, неуверенных в себе, сензитивных (чувствительных), с низкой самооценкой.

Нулевой показатель по мотивации избегания при повышенных баллах мотивации достижения встречается у лиц, отличающихся поспешностью в принятии решений, «ищущих признания», импульсивных, самоутверждающихся, неосторожных, порывистых и сверхэмоциональных.

Низкие показатели мотивации достижения характерны для депрессивных состояний, невротических расстройств, а также для личностей, отличающихся мягкостью характера, чертами зависимости, конформностью и пессимистичностью.

28.Методика «Обведи контур»

Автор: Немов Р. С.

Цель: методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления детей 4—6 лет.

Детям показывают рисунок (№1 или №2) и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части.

Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках – образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания.

Оценка результатов теста

10 баллов – ребёнок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек., причём все линии на рисунке прямые и точно соединяют углы фигур. Все линии следуют точно по заданным контурам

8—9 баллов – на выполнение задания ушло от 90 до 105 сек. При этом имеет место хотя бы один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми; в двух или в трёх случаях начертанные линии не вполне правильно соединяют углы фигур; от двух до четырёх линий выходят за пределы контура; от четырёх до пяти углов соединены неточно.

6—7 баллов – на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочётов: три или четыре линии непрямые; от четырёх до шести углов соединены не вполне точно; от пяти до шести линий выходят за пределы контура; от шести до семи углов соединены не вполне точно.

4—5 баллов – на выполнение задания затрачено от 120 до 135 сек. Имеется хотя бы один из следующих недочётов: пять или шесть линий не являются вполне прямыми; от семи до десяти углов соединены не вполне правильно; есть семь или восемь линий, которые не являются вполне прямыми; имеется от восьми до десяти углов, которые соединены не вполне точно.

2—3 балла – на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек. Отмечен хотя бы один из следующих недостатков: от семи до десяти линий непрямые; от одиннадцати до двадцати углов соединены не вполне правильно; от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; от одиннадцати до семнадцати углов соединены не вполне правильно.

0—1 балл – на выполнение задания ушло более 150 сек. Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются прямыми; почти все углы, за исключением одного или двух, соединены неправильно.

Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления:

10 баллов – очень высокий.

8—9 баллов – высокий.

4—7 баллов – средний.

2—3 балла – низкий.

0—1 балл – очень низкий.

29.Гормункулюс

Автор: Семинович А. В.

Цель: исследование соматических нарушений, психологических особенностей личности:

Инструкция испытуемому:

Раскрась Гормункулюса цветами: синим, зелёным, жёлтым, красным.

– Раскрась так как хочешь сам.

Оборудование:

Бланк листа А4,с изображением Гормункулюса, цветные карандаши, красного, зелёного, синего и жёлтого цвета.

Цель приоритетная – исследование соматических заболеваний.

Рекомендуется использовать с 3-х лет. Показатели в возрасте до 9 и лет будут говорить о наличии соматических проблем. А с 9 и лет о психосоматических проявлениях.

Рекомендации: Гормункулюса предлагается, раскрасить ведущей рукой. Важно с чего начинается раскраска рисунка.

Вопросы к испытуемому:

1 Кого ты раскрасил?

2 Как ты его назвал?

3 Определи сколько ему лет?

4 Что делает?

5 С кем живёт, и где?

6 Какое настроение?

7 Что у него болит?

Интерпретация результатов:

1 Изображение головы отклонено от центра более 5%

– Органическое поражение мозга.

2 Деление тела пополам (пуговицы, одежда, молнии, застёжки, бусы …)

– Нарушение позвоночника.

3 Пуговицы в области груди:

– Нарушение желудочно-кишечного тракта.

4 Пуговицы от верха до низа:

– запоры, энурез, энгопрес.

5 Цветные руки:

– Не развита тонкая моторика (исследования часто говорят о взаимосвязи мелкой моторики и речевого развития человека).

6 Цветные пальцы:

– сложности дифференциации каждого пальца,

– также цветные руки могут говорить о травматических вывихах в области раскрашивания.

8 Где меняется цвет (места перехода):

– там обычно диагностируется больной или проблемный участок.

9 Глаз на руке:

– зашита от кого то или чего то (обидчика, агрессора) и стремление контролировать ситуацию.

10 Коричневый цвет рук:

– нарушение детско-родительских отношений.

11 Цветные руки:

– не развит фонематический слух.

12 Красные уши:

– нарушение фонематического слуха, или воспаление в слуховом органе, слуховые галлюцинации.

13 Изображение шапки вне тела:

– говорит о сильном давлении на человека,

– заходит на голову, и изображаются полосы либо штриховки – внутри черепное давление,

– заходит на голову, и разделяется на 2 цвета – не развиты межполушарные мозговые связи.

16 Красные волосы и дорисованная шапка:

– вегето-сосудистая дистония или гидроцефалия

17 Тело не раскрашено, а раскрашены голова и руки:

– дизартрия (трудность произношения и правильного написания слов)

18 Раскрашивание тела коричневым цветом:

– нарушение детско-родительских отношений, недоразвитие речи.

19 Красный рот:

– астма, кашель, бронхит.

20 Не изображён рот при прорисованном лице, или рот очень маленький:

– логопедические проблемы.

21 Румянец на щеках:

– дисфункция щитовидной железы.

22 Необычный нос в сочетании с большими красными губами, и непрорисованной нижней частью тела:

– сексуальные проблемы (мастурбация) может быть ситуативной после просмотра порно фильмов.

23 Не прорисованная нижняя часть, большой нос:

– онанизм.

24 На горле бусы и воротник:

– воспаление в горле, дисфункция щитовидной железы.

– обвитие пуповиной во внутриутробный период развития

25 Красные щеки:

– нарушение щитовидной железы.

26 Волнистые линии на шее:

– сосудистые проблемы.

27 Волнистые линии в области живота:

– нарушение обмена веществ.

28 Изображение пятен на теле:

– гипертонус той части тела где изображены пятна.

29 Сильный нажим в определённом месте:

– больное или травматизированное место на теле.

30 Затемнена левая сторона изображения:

– функциональное нарушение сердечной деятельности (рисунок может быть в зеркальном отображении).

31 Помеченные суставы – браслеты, кружева:

– больной сустав.

32 Крупные штрихи – раскрашивание за приделами линий рисунка

– ограниченное поражение мозга, или эпилепсия.

33 Изображение животного:

– недостаток эмоционального тепла

(но следует отметить что до 12 лет через образ животного может наблюдаться перенос образа человека).

34 Воротник на шее:

– может говорить о переломе ключицы.

35 Язык

– говорливость.

36 Проколотые уши

– неудачные проколы ушей

37 При использовании синего, зелёного, цвета

– потребность в отдыхе.

38 Раскрашивание жёлтым цветом

– энергичность.

Эта методика станет прекрасным диагностическим дополнением в работе логопеда, дефектолога, психолога.