Текст книги "Энциклопедия психодиагностики через линию и цвет. Быстро. Просто. Легко"

Автор книги: Асоль Малахова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 10 (всего у книги 17 страниц)

За. Написать шесть имён на букву Б

4а. Написать названия шести государств на букву П

5а. Написать названия пяти городов на букву К

6а. Написать двадцать слов на букву С

7а. Написать какие части света начинаются на букву О

8а. Написать названия пятнадцати городов на букву М

9а. Написать названия пяти фильмов на букву М

10а. Написать фамилии пяти известных советских киноартистов на букву Л

11а. Написать фамилии известных русских писателей, композиторов, художников на букву Р

12а. Написать фамилии пяти известных русских художников на букву К

23. Рисуночная методика «Ситуация – успех и ситуация – неуспех»

Автор: Малахова Асоль

Цель: психологический анализ поведения человека в ситуациях успешного и неуспешного исхода какой-либо целенаправленной деятельности.

Я хочу предложить анализ поведения в случаях реализации целей индивидом или поражении, неудачи в значимом виде деятельности или отношений в виде рисуночной методики « Ситуация – успех и ситуация – неуспех».

Испытуемому предлагается выполнить 2 рисунка, в которых нужно конкретно отобразить «Ситуация – успех и ситуация – неуспех».

Также данную методику можно модернизировать в виде метафоричного изображения данного задания, в этом случае, испытуемого просят графически отобразить метафору к «Ситуации – успех и ситуации – неуспех».

Например (для психолога): солнце и туча, воин – победитель – раб, орёл – ворона, прямая линия – изогнутая и т. д.

На все уточняющие вопросы диагност отвечает – «как хочешь». Процесс рисования испытуемого ничем не ограничивается. Он может рисовать как на одном листе, так и двух – по его усмотрению.

Оборудование: листы А4, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

Интерпретация:

Важен анализ процесса рисования, сколько раз испытуемый стирал, исправлял, перерисовывал – это будет говорить о излишнем психоэмоциональном напряжении. Информативным является анализ исправлений, перерисовок, нажимов конкретного участка, детали или самого рисунка.

Выбор цветов также очень важен при интерпретации – яркие цвета будут говорить о чрезмерной эмоциональности, чувствительности, тёмные и мрачные о депрессивном переживании данной ситуации. 1—2 цвета на рисунке будет говорить о страхе эмоционального возбуждения, нестабильности, потери самоконтроля.

Сильные нажимы, штриховки, стирания – зона конфликта, фрустрации.

Рисование 2-х рисунков на одном листе будет говорить о стремлении соединить ситуации успеха и неуспеха. Часто наблюдается, когда испытуемые испытывают и переживают данные ситуации в одном месте (работа, дом, комната, кабинет, зал…) или же стремятся сознательно уравновесить переживания, философски смотреть на мир. Тогда как рисование на разных листах будет говорить о чётком разделении ситуаций успеха и неуспеха.

Маленькая фигура на рисунке – стремление минимизировать, большая – стремление к превосходству или при неуспехе – сильное переживание, неумение принимать поражение, ощущение захвата неуспехом все самое личности.

Какая ситуация отображена:

сфера деятельности: рабочая, учебная, семейная, досуговая, общественная;

вид деятельности, действий: теоретический – внутренний анализ того, что могло бы быть или случилось, практический – реальный факт события.

общение, отношения – ситуации взаимодействия со значимыми людьми или непосредственно влияющими на результат события.

Отображённая ситуация иллюстрирует значимое, реально переживаемое событие, как в сознательной сфере личности, так и в бессознательной. Человек рисует то, что для него важно, что он переживает и пытается осознать, в этом может помочь психологу данная методика.

По анализу линий, цветов, объектов и предметов, изображённых на рисунках, месторасположения, изменений на рисунках можно проанализировать особенности мотивации у каждого конкретного испытуемого, личностный потенциал, эмоциональное состояние, ассоциирующееся с «ситуацией – успех и ситуацией – неуспех», выяснить преграды на пути к самореализации и успешности, психологические блоки, связанные с особенностями притязания.

Дополнение методики рисуночным блоком диагностики, позволит более комплексно сделать психологическую картину уровня притязания отдельной личности и причин, обуславливающих те или иные особенности.

24.«Человек, который срывает яблоко»

Автор: Линдой Гантт, Кармелло Табон (Лебедева Л. Д.)

Цель: исследование способности продвигаться к цели своего психического «освобождения».

Можно предположить, что большинство людей имеют практический опыт срывания яблока с дерева или хотя бы представляют себе, как это делается. Рассмотрим графическую проективную методику, разработанную арт-терапевтами Линдой Гантт и Кармелло Табон (Gantt L. & Tabone C. Formal Elements Art Therapy Scale. The Rating Manual. Gargoyle Press Morgantown, WV. 1998).

Инструкция: «Нарисуйте человека, который срывает яблоко с дерева».

Материалы: бумага формата А4, набор фломастеров или карандашей 12 цветов, включая серый и чёрный.

Изображение оценивается по четырнадцати формальным критериям (14 шкал). Степень выраженности каждого формального признака учитывается количественно (в баллах от 0 до 5). Регистрируется и подсчитывается частота встречаемости признака (элемента), соответствующего категории наблюдения, далее производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа.

Арт-терапевтические шкалы формальных элементов:

«Значимость цвета» – Позволяет оценить, насколько значим цвет в изображении (яркость, разнообразие).

«Адекватность цвета» – Позволяет оценить, насколько цвет соответствует предмету изображения.

«Энергия» – Позволяет оценить общее количество затраченных при создании рисунка сил (насколько энергичным, трудоёмким был процесс рисования).

«Пространство» – Позволяет оценить, сколько места на листе занимает изображение (пространственные особенности изображения).

«Интеграция» – Позволяет оценить взаимосвязанность элементов изображения.

«Логика» – Позволяет оценить наличие случайных, не связанных с содержанием задания элементов изображения.

«Реализм» – Позволяет оценить степень правдоподобия изображения.

«Решение проблемы» – Позволяет оценить, каким образом, изображённый человек достаёт яблоко с дерева и достаёт ли он его вообще (легко срывает или подставляет лестницу).

«Уровень развития» – Позволяет оценить степень зрелости изобразительного языка испытуемого (в соответствии с критериями Маргарет Ловенфельд, а также методики диагностики интеллекта С. С. Степанова).

«Детали объектов и окружающего пространства» – Позволяет оценить степень детализации изображения.

«Качество линии» – Позволяет оценить степень умения испытуемого рисовать линии (свидетельствует также о мере контроля процесса рисования линии).

«Человек» – Позволяет оценить правдоподобность изображения человеческой фигуры (данный признак связан с самоидентификацией и ощущением схемы собственного тела).

«Ротация» – Позволяет оценить степень наклона дерева и человека по отношению к вертикальной оси (наклон влево – ориентир в прошлое, вправо – на будущее, без наклона – настоящее).

«Персеверация» – Позволяет оценить наличие неадекватно многократной ответной реакции на стимул (много вопросов, несколько изображений к заданию).

В исследовании Е. Свистовской, в частности, была установлена высокая чувствительность данной методики к особенностям художественной экспрессии испытуемых. К примеру, автором зафиксировано общее снижение богатства и яркости эмоциональных проявлений у больных шизофренией.

Феномен ротации наиболее ярко проявился в работах больных органическим заболеванием головного мозга (при выраженном неадекватном наклоне).

Использование этого графического теста вряд ли следует ограничивать шкалами формальных элементов. Зачастую, по меткому выражению М. М. Бахтина, «…генерализация и формализация стирают грани между гением и бездарностью».

Многие известные учёные подчёркивают, что тотальное количественное исследование деформирует видение объекта, высвечивая только ту его часть, которая поддаётся измерению. Именно качественная интерпретация изобразительной продукции помогает увидеть глубину внутреннего мира личности, снижая риск «обобщить индивидуальность». А следовательно, анализируя рисуночные тесты надо исходить из индивидуального психологического анализа, также анализировать чувства, вызванные рисунком.

Поэтому предлагаю посмотреть на проективные возможности рисунка «Человека, который срывает яблоко» в контексте качественной интерпретации изображения.

Качественная интерпретация:

Испытуемые могут вообразить и нарисовать любое дерево (желаемой высоты и т.п.), достаточное количество яблок на нем, растущих так низко, насколько это необходимо для элементарного решения задачи, а также человека любого роста.

Как ни странно, большинство испытуемых (и детей и взрослых) изображают не просто человека, срывающего яблоко с дерева, а человека, решающего довольно сложную проблему.

Различаются подходы и способы достижения воображаемой цели. К примеру, довольно часто встречаются следующие рисунки: человек, встав на цыпочки, изо всех сил тянется за яблоком или трясёт дерево; сбивает плоды палкой; влезает на лестницу; карабкается по стволу; даже покоряет горную вершину… Яблоко здесь – важное благо, цель.

Возникает вопрос: что побуждает испытуемых моделировать ситуацию как проблемную, трудноразрешимую или неразрешимую вовсе? Чем определяется количество затраченных воображаемым человеком усилий для достижения желаемого? Может быть, самой символической целью – яблоком? Видимо, неспроста авторы теста предлагают «сорвать» именно яблоко, а не плод вообще.

Символ яблока:

Змей-искуситель в библейском мифе соблазнил Еву вкусить яблока – запретного плода от древа познания добра и зла.

Богиня раздора Эрида подбросила гостям золотое яблоко с надписью «Прекраснейшей». Из-за него поспорили Афродита, Афина и Гера – так появилось выражение «яблоко раздора».

Не менее образно выражение «яблочко на блюдечке…».

Считается, что символы – это знаки, или образы различных психологических реальностей.

Срывание яблока логично рассматривать в контексте динамических символов как действие, во время которого человек проявляет способность продвигаться к цели своего психического «освобождения».

По мнению Р. Ассаджиоли, техника сознательного использования символов путём их визуализации способствует интеграции сознательных элементов личности с бессознательными, а также до некоторой степени – логического мышления с бессознательными нелогическими личностными проявлениями.

Воображение (в смысле способности к вызову и созданию образов) – одна из наиболее важных спонтанно-активных функций человеческой психики, как на сознательном, так и на бессознательном уровне. Каждый образ заключает в себе моторный импульс, который можно преобразовать в действие. Словом, образы способны создавать физические условия и соответствующие им внешние действия.

Визуализировать, вызвать в воображении символическое яблоко, которое срывает человек, – значит представить действие, происходящее во времени. Эти процессы также сопровождаются феноменом идентификации автора с динамическими символическими сценами, что является объективным основанием для качественной интерпретации рисунков.

Динамический образ человека, срывающего яблоко, можно отнести к так называемым «детским символам». Это впечатления раннего детства, которые способны пробудить позитивные чувства, эмоции. Данные символы и символические сцены обращены к препсихотическому состоянию человека и способствуют установлению связи между этим состоянием и нормальной частью его личности, которая в настоящий момент может быть скрыта или подавлена. Обращение к «детским символам» позволит психологу наиболее успешно установить контакт с испытуемым (ребёнком, подростком, взрослым) и оказать ему необходимую поддержку.

Однако данный метод, по мнению Р. Ассаджиоли, трудно применим к слишком экстравертированным, ригидным или интеллектуализированным людям, имеющим очень чёткие представления о себе и окружающем мире на уровне своего сознательного «Я» и слабую связь с бессознательным (рационализация как механизм защиты). Такие люди не любят символы, или, во всяком случае, символы им ничего не говорят. Поэтому будет весьма интересным и полезным, подчёркивает автор, сначала поэкспериментировать на себе, а потом уже применять техники в изменённом или адаптированном виде в сфере образования.

Графические индикаторы:

Язык рисунка, язык символов сравнивают с голосом бессознательного, звучащего в те моменты, когда сознанию не хватает слов. Интерпретация позволяет лучше понять самобытность душевного мира автора, который отражается в его изобразительном продукте. Очевидно, что каждый рисунок человека, срывающего яблоко, глубоко индивидуален, поскольку автор сам проецирует реальность и по-своему интерпретирует её. Вместе с тем разнохарактерные рисунки нетрудно систематизировать, например, по следующим основаниям:

1) содержание (сюжет), наличие заданных объектов (человек, дерево, яблоко), полнота или фрагменты изображения этих объектов;

2) способ действия (что изображено: подготовка, само действие или конечный результат);

3) результат (какие усилия приложены человеком для достижения цели, насколько успешен результат – сорвано ли яблоко?).

По мнению некоторых исследователей, как пишет Людмила Лебедева, изображение ветки вместо дерева, возможно, свидетельствует об инфантильности автора, а слишком большие размеры объекта – о внутренней раскованности, свободе.

Иным образом интерпретируют названные признаки Б. Е. Егоров, Е. С. Романова. По их мнению, созревающие плоды – это созревающие проблемы личности «художника». Количество изображённых плодов равно числу решаемых проблем, находящихся в активной проработке, а упавшие яблоки свидетельствуют о проблемах решённых.

По Коху, наличие яблок на дереве означает чувство вины.

Вместе с тем не следует забывать и о когнитивном образе: яблоко в представлении многих людей – съедобный (вкусный) плод. Поэтому психологу важно обратить внимание на то, как выглядит визуализированное яблоко: спелым, сочным, зелёным, сморщенным, кислым, сладким, вкусным, «дичком». Встречаются рисунки, на которых человек берет яблоко червивое или гнилое, и даже ест такое яблоко.

Особый случай, если воображаемый человек поднимает упавшие или кем-то сорванные яблоки.

В окончательных выводах психологу следует быть очень осторожным и деликатным. К примеру, Г. М. Ферс в книге «Тайный мир рисунка» приводит рисунок шестидесятилетнего мужчины в качестве иллюстрации творческого потенциала в решении проблем. На этом рисунке изображено высокое дерево с одним-единственным яблоком, которое пытается сорвать человек, висящий на ветках вниз головой.

Однако подобную интерпретацию вряд ли можно применить к похожему по сюжету рисунку, выполненному двадцатилетней девушкой-студенткой – на рисунке человек взбирается на скалу, на вершине которой растёт яблоня. Нетрудно заметить, какие неимоверные усилия приходится затрачивать скалолазу в стремлении достать заветный плод.

При удовлетворяющем результате любой способ действия рассматривается как приемлемый, если он обещает хотя бы какое-то решение проблемы.

Оптимизирующий результат ориентирован на выбор наиболее эффективного варианта действия при данных обстоятельствах и ограничениях.

Максимизирующая стратегия нацелена на наилучший результат.

Итак, по рисунку «Человек, срывающий яблоко с дерева» с большой долей вероятности можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определённый стилевой тип принятия решений.

Таким образом, полученный результат в значительной мере несёт на себе отпечаток личности рисовальщика, его настроения, состояния, чувств, особенностей представлений, отношений, личного жизненного опыта, преобладающих стратегий поведения и т. д.

Поэтому, как тонко подметил П. Брутше, «интерпретация рисунка – это и таинственная игра, и научная работа».

25.Сказки Дюсса (Десперт)

Автор: Л. Дюсс

Цель: исследование межличностных отношений между детьми в семье.

Методики для диагностики отношений между детьми в семье встречаются редко. Между тем в практической работе иногда возникает необходимость в диагностике взаимоотношений братьев и сестёр. Мы предлагаем методику для практических психологов, помогающую установить наличие Илии отсутствие соперничества между братьями и сёстрами. Данная методика является как бы поверхностным взглядом. Она ни в коем случае не может использоваться для утверждения окончательного диагноза и должна составлять часть «диагностического комплекса».

«Сказки Дюсса (Десперт)» – проективная методика исследования. Она была предложена детским психологом Л. Дюссом в 1940 году, а перевёл её на английский язык Десперт. При знакомстве со «Сказками» видна возможность создания проективной методики диагностики взаимоотношений в семье братьев и сестёр 6—11 лет. В этом возрасте дети охотно выдумывают различные истории и практически не умеют скрывать правду. Они достаточно ясно могут высказывать какие-либо нравственные нормы взаимоотношений («Девочек нельзя обижать», «Девочки послушные, а мальчики нет»), могут говорить что-то о своих сиблингах (братья и сестры). Все эти возможности предоставляет методика «Сказки Дюсса».

Занятие с детьми не должно превышать 40 минут. В нашей модификации используется пять видоизменённых историй-сказок, которым соответствуют семь иллюстраций (шесть – заимствованы у Г. Х. Махортовой, одна – оригинальная). Другой вариант работы предлагает Малахова А. Н. – суть такой методики заключается в 3х этапах, 4й этап используется на усмотрение диагноста, но при его использовании даёт более глубокую психологическую картину:

Зачитывается сказка – история, испытуемого просят нарисовать рисунки к теме «я и мой брат братья сестра сестры» – в зависимости от того, кто наполняет семью в качестве сиблингов; затем нарисовать иллюстрацию к самой истории непосредственно по очерёдности прочтения «Ягнёнок», «Проводы», «Песочный домик», «Прогулка», «Дурной сон», …затем предлагается придумать историю к каждой иллюстрации самому (анализируются все изменения с оригинальным текстом сказки – истории) усложнение: представление истории в форме комикса – серии картинок, связанных единым сюжетом.

Истории-сказки рассказываются испытуемому в определённом порядке, одновременно предъявляются иллюстрации. Испытуемый должен ответить на вопрос в конце каждой истории-сказки. Все ответы фиксируются в протоколе. Методика проводится индивидуально. Результаты этой методики полезно сопоставить с результатами теста «Рисунок семьи», наблюдений за детьми и бесед с родителями. А качественный анализ ответов может помочь вскрыть механизмы взаимоотношения сиблингов.

Наблюдая за поведением сиблингов, зарубежные авторы (Абрамович Р., Кортер К., Данн Дж. И др.) установили наиболее типичные характеристики их поведения и распределили их на категории. Все поведенческие категории могут быть либо просоциальными (положительными), либо враждебными (негативными) – на это указывает Ольга Баранова.

Инструкция: Сейчас я расскажу тебе несколько историй. Ты внимательно их послушай. В конце каждой истории будет вопрос, на который тебе нужно ответить. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай то, что первым приходит в голову.

Далее испытуемому рассказываются сказки в следующей последовательности: «Ягнёнок», «Проводы», «Песочный домик», «Прогулка», «Дурной сон», и показываются картинки к ним. Таким образом, две первые сказки получаются как бы вводными в тему взаимоотношений детей в семье, две последующие – отражают эти отношения непосредственно, а заключительная сказка помогает уточнить выводы. Ответы испытуемого заносятся в протокол.

Фамилия, имя испытуемого, пол возраст

дата и время проведения брат/ сестра (имя, возраст) _________

Обычно дети 6—11 лет сразу отвечают на поставленный вопрос. Редки случаи, когда ребёнок может думать несколько минут (не понял, не услышал, проблемы в данной сфере отношений, вспомнил что-то похожее и др.). В таких случаях нужно немного подождать и повторить сказку. После этого испытуемый уже готов отвечать. Затруднения в выполнении задания могут испытывать дети с органическими повреждениями мозга и с различными отклонениями в развитии. Если после прослушивания первой сказки дважды испытуемый не может ответить на вопрос или говорит, что он не знает, что делать, лучше отложить диагностику на некоторое время или воспользоваться другими методами.

Полученные ответы распределяются по просоциальным (положительным) и враждебным (негативным) категориям (см. Abra-movitch R., Corter C., Lando B.)

Например, ответ «Согласится» по сказке «Ягнёнок» относится к просоциальной категории «Готовность делиться с сиблингом», а ответ «Обидится и не будет есть» – к враждебной категории «Ревность (борьба с сиблингом за внимание матери)».

СКАЗКИ:

ЯГНЕНОК

Жила-была овца со своим ягнёнком. Ягнёнок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил (рис. 1 (Худ. Е. Эргард, А. В. Чипичкова)). Однажды маме принесли другого, совсем маленького ягнёнка, которой пьёт только молоко и ещё не умеет есть травку (рис. 2). Тогда мама говорит старшему ягнёнку, что ему придётся обойтись без молока, потому что у неё не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен есть только травку. Как поступит ягнёнок?

рисунок 1

рисунок 2

ПРОВОДЫ

Однажды родители, дедушка с бабушкой, тётя с дядей и все дети отправились на станцию, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернётся (рис. 3). Кто это был?

рисунок 3

ПЕСОЧНЫЙ ДОМИК

Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно-таки просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Сестра и попросила подарить ей домик, потому что он ей очень понравился (рис. 4).

Как ты думаешь, как поступит мальчик?

рисунок 4

ПРОГУЛКА

Эта сказка имеет два варианта – для мальчиков и для девочек.

Для мальчиков

Один мальчик пошёл с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны. Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица (рис. 5).

Какое новое выражение лица у неё появилось и почему?

Для девочек

Одна девочка пошла с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны. Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица (рис. 6).

Какое новое выражение лица у неё появилось и почему?

рисунок 5

рисунок 6

ДУРНОЙ СОН

Однажды одна девочка неожиданно проснулась и сказала: «Я видела очень плохой сон про семью (рис. 7).

Какой сон увидела девочка?

рисунок 7

Таблица часто встречающихся ответов

Дополнительные сказки – истории

Работу с этими историями можно использовать дополнительно, с целью расширения представлений о психоэмоциональном состоянии « Я – ребёнка» в семье. Представленные ниже истории раскрывают более полно внутренние переживания, взаимоотношения, потребности и комплексы. Важно проанализировать вокруг какой психологической проблемы (темы) вращаются истории – ответы, о чем хочет донести рисовальщик, как он видит решение проблемы (нарисуй историю так, как бы тебе хотелось чтобы она закончилась – вариант методического использования А. Малахова).

ПТЕНЕЦ

На выявление степени зависимости ребёнка от одного из родителей или от их обоих.

В гнёздышке на дереве спали птички: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел сильный ветер. Ветка, на которой держалось гнездо, – сломалась, и гнёздышко упало вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую.

Что делать птенцу?

Нормальные ответы

«Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку», «Полетит к маме, потому что испугался», «Полетит к папе, потому что он сильней», «Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберёт его».

Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребёнок обладает определённой самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях.

Ответы, требующие внимания

«Не умеет летать, поэтому останется на земле», «Попытается взлететь, но у него ничего не получится», «Погибнет во время падения», «Умрёт от голода (или от дождя, холода и т.д.)», «О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т. д.

При негативных ответах ребёнок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях.

В первые месяцы жизни выживание ребёнка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него – единственный способ получения инстинктивного удовлетворения.

Жёсткая зависимость от матери формируется, когда при малейшем крике берут на руки. Малыш быстро привыкает к этому, и не успокаивается ни при каких других условиях. Такой ребёнок, скорее всего, будет привязан к матери, и, даже став взрослым мужчиной, он инстинктивно, бессознательно, будет искать защиты и помощи у матери.

Многое зависит от того, удалось ли ребёнку реализовать свои психологические потребности – в любви, доверии, самостоятельности и признании. Если родители не отказывали ребёнку в признании и доверии, то позднее ему удаётся выработать навыки самостоятельности и инициативы, что приводит к развитию его чувства независимости.

Другой фактор формирования независимости – в период от 2 до 3 лет у ребёнка развивается моторная и интеллектуальная самостоятельность. Если родители не ограничивают активность ребёнка, то у него появляется самостоятельность. Задача родителей в этот период – отделение и индивидуализация ребёнка, которая позволяет ребёнку почувствовать себя «большим». Помощь, поддержка, но не опека должны стать нормой поведения для родителей.

Некоторые матери, обладающие тревожным и властным характером, непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и даже своего настроения. Эти матери, испытывая страх одиночества, изживают его чрезмерной заботой о ребёнке. Такая привязанность порождает в ребёнке инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и способностях. К подобным результатам может привести и излишняя строгость отца, который не столько воспитывает, сколько дрессирует ребёнка, требуя от него беспрекословного подчинения и наказывая при малейшем непослушании.

ГОДОВЩИНА СВАДЬБЫ РОДИТЕЛЕЙ

Для выяснения того, как ребёнок видит своё положение в семье, какова, по его мнению, его роль во взаимоотношениях мать – отец; узнать не испытывает ли он чувство ревности к союзу своих родителей.

Отмечается годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник. Они пригласили всех друзей и своих родителей. Во время праздника их ребёнок встаёт, и один уходит в сад. Что произошло, почему он ушёл?

Типичные нормальные ответы.

«Пошёл за цветами для мамы», «Пошёл немного поиграть», «Ему стало с взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один», «Ему надоело находиться на празднике», «Ему сделали замечание по поводу того, как он ест (сидит, ведёт себя и т.д.)». Другие ответы, касающиеся скуки на празднике должны рассматриваться как нормальные, поскольку встречаются довольно часто.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

«Ушёл, потому что разозлился», «Хотел остаться один», «Ему стало грустно (одиноко)», «Никто не обращал на него внимания, и он решил уйти».

При негативных ответах, следует задать дополнительные, уточняющие вопросы, попросив ребёнка дать более подробное объяснение. Вполне возможно, что ребёнок не захочет продолжить разговор или объяснять свои ответы, но может дать уточнения.

Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребёнка. Недостаток опеки и контроля негативно сказывается на детях. Если родители проявляют к ребёнку недостаточно интереса, а забота и внимание носят формальный характер, то такая невключенность ребёнка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворённой потребности в любви и привязанности.

При сильной привязанности супругов друг к другу ребёнок вытесняется из семейной общности и остаётся существом, от которого в их глазах ничего не зависит.

СТРАХ

Один мальчик сказал себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?

Обычные ответы.

«Вёл себя плохо и теперь боится, что его накажут»; «Прогулял урок в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать»; «Боится темноты»; «Боится собаки»; «Ничего не боится, просто пошутил» и т. д.

Ответы, которые требуют внимания.

«Боится, что его украдут»; «Боится чудовища, которое хочет украсть его и съесть»; «Боится, что его оставят одного»; «Боится дьявола»; «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать»; «Боится, что придёт вор и ударит его ножом»; «Боится, что умрёт мама (папа)» и т. д.

Столкнувшись с подобными ответами, вам следует задать дополнительные, наводящие вопросы, чтобы получить от ребёнка более детальное описание и объяснение его страхов.

СЛОНЕНОК

Цель: определить, не возникает ли у ребёнка проблем в связи с развитием сексуальности. Более конкретная цель: выявить его отношение к комплексу кастрации.

Согласно детскому взгляду на сексуальность, пенис есть у всех людей. Столкнувшись с анатомическим различием между полами, мальчик объясняет его кастрацией, которая осуществляется отцом в качестве наказания за сексуальную активность. В результате у него возникает страх быть кастрированным. Девочка же ощущает скорее нехватку пениса, объясняя это несправедливостью.

У одного мальчика был слонёнок, очень приятный, с хорошеньким хоботком. Однажды он вошёл в комнату и увидел, что у слонёнка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?

Типичные нормальные ответы.

«Слонёнок перекрасился в другой цвет»; «Слонёнок вырос и стал большим»; «Слонёнок написал в постель»; «Он ушёл, потому что ему захотелось погулять»; «Он поранил ногу, и ему сделали гипс» и т. д.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

«У слонёнка нет хобота, потому что его отрезали»; «Слонёнок вёл себя плохо, поэтому у него отвалился хобот»; «Хобот ему мешает, и он не знает, что делать»; «Слонёнок умер»; «Вместо слонёнка оказалось другое животное» и т. д.

Рекомендуется задать уточняющие вопросы, чтобы ребёнок объяснил придуманное им окончание истории, рассказал, в чем заключается плохое поведение слонёнка, за что его наказали, кто мог обидеть слонёнка или самого ребёнка и т. д.