Текст книги "Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие"

Автор книги: Wim Van Drongelen

сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 4 страниц)

И.В. Новгородцева
Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие

Предисловие

Учебный курс «Психология и педагогика» занимает важное место в педагогической подготовке студентов-медиков, т. к. приобретаемые в процессе изучения знания и умения имеют самостоятельное значение в будущей профессиональной деятельности. Педагогическая подготовка позволяет в дальнейшем будущему врачу организовывать процесс обучения, ориентированный на потребности и возможности пациентов, чему способствует учебное пособие и практикум по педагогике в медицине.

Цель практикума – закрепление у студентов-медиков педагогических знаний и формирование первоначальных умений.

Достижению цели способствует подобранный дидактический материал: тестовые задания, задания на размышление, ситуационные задачи, учебные кроссворды. Учебные задания, предлагаемые в практикуме, предполагают активное участие студентов в работе с целью закрепления основных знаний по курсу, его глубокому пониманию, выработку первоначальных педагогических умений (подготовка сообщений, исследований, презентаций, самоисследования). Выполнение заданий обеспечивает дополнительную мотивацию учения, побуждая студентов более осмысленно и вдумчиво подходить к изучению содержания раздела педагогики учебного курса «Психология и педагогика».

Практикум может быть использован на практических занятиях, а также в ходе самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Методические указания

Практикум является дополнением к учебному пособию «Педагогика в медицине» в рамках учебной дисциплины «Психология и педагогика», преподаваемой на факультетах «Лечебное дело» и «Педиатрия» на 2 курсе, «Стоматология» на 1 курсе.

В рамках учебного процесса предполагается закрепление теоретических знаний и формирование практических умений и способов деятельности:

– определение собственной позиции по отношению к дидактическим проблемам;

– усвоение понятий, рассматриваемых общей педагогикой и педагогикой в медицине;

– рассмотрение особенностей процесса обучения, образования, профессиональной деятельности педагога;

– описание и объяснение педагогических ситуаций, овладение алгоритмом решения ситуационных педагогических задач, учебных заданий.

Практикум состоит из трех разделов. Каждый раздел включает темы.

Задания, включенные в практикум, основаны на следующих видах деятельности: индивидуальной самостоятельной аудиторной и внеаудиторной (вопросы и задачи, ситуации, выполняемые устно или письменно, с последующим обсуждением на занятии, самоисследования, сообщения), парной (взаимопроверка и взаимообучение), групповой (обсуждение ситуаций, задач, вопросов, сообщений), межгрупповой работе (взаимодействие между группами по определенным правилам).

Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» рассчитано на 83 ч. Из них: лекции -18 ч., практические занятия – 36 ч., самостоятельная работа – 27 ч. На изучение вопросов педагогики отводится 9 ч. Из них: лекции – 4 ч., практические занятия – 4 ч., самостоятельная работа -1ч.

Раздел I. Педагогические основы медицинского образования

Тема 1.1. Общие основы педагогики. Педагогика в медицинском образовании

Цели изучения темы: сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре и месте среди других наук; познакомиться с понятийным аппаратом педагогики; заложить умение анализировать, сравнивать, сопоставлять основные понятия общей педагогики и педагогики в медицине.

Студент должен знать:

1. Понятие, структуру и место педагогики среди других наук о человеке, основные категории, методы педагогического исследования и понятийный аппарат педагогики как целостной системой.

2. Цели, объект, предмет, функции педагогической науки в медицинском образовании.

Студент уметь: анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия общей педагогики и педагогической науки в медицинском образовании.

Подготовка к занятию:

1. Сущность понятия «педагогика», ее объект, предмет, основные функции и задачи науки педагогики.

2. Основные категории педагогики.

3. Место педагогики в системе других наук.

4. Система педагогических наук.

5. Педагогика в медицинском образовании: объект, предмет, цели, функции.

6. Общие тенденции развития медицинского образования.

7. Характеристика, особенности и возможности различных методов педагогического исследования.

Задания по теме:

I. Выберите правильный(е) ответ(ы):

1. Педагогика – это:

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм;

б) процесс управления формированием активной личности, развитием ее социальных, психических и физических свойств;

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения.

г) наука о воспитании и обучении;

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкретных условий обучения.

2. Педагогика – это:

а) искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;

б) наука о воспитании;

в) часть общественной культуры;

г) наука о проблемах образования и обучения детей.

3. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие?

а) ранжирование объектов наблюдения;

б) выделение объектов наблюдения;

в) постановка задач наблюдения.

4. Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на естественный?

а) электроэнцефалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников;

б) экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.

5. Что определило возникновение педагогики как науки?

а) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

б) забота родителей о счастье детей;

в) биологический закон сохранения рода;

г) прогресс науки и техники.

6. В какую группу включены основные категории педагогики?

а) среда, наследственность, воспитание;

б) знания, умения, навыки;

в) воспитание, обучение, образование;

г) созревание, система, социализация.

7. Какая схема правильно отражает наиболее существенные связи педагогики с другими науками?

II. Заполните таблицы словами-существительными, которые часто встречаются в педагогике:

а)

б)

III. Учебный кроссворд «Основные педагогические понятия»:

По горизонтали: 2. Результат развития личности, ее становления, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. 4. Фактор, оказывающий активное влияние на процесс воспитания и развития личности. 7. Метод педагогического исследования. 9. Совокупность способов, путей достижения поставленной цели. 11. Метод педагогического исследования. 12. Взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в разных сферах жизнедеятельности человека. 13. Предмет педагогики.

По вертикали: 1. Раздел педагогической науки. 3. Неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. 5. Великий русский педагог XIX в. 6. Метод обучения. 8. Автор «Великой дидактики». 10. Человек как социальное существо, субъект исторического процесса.

Самостоятельная работа:

I. Составьте опорную схему структуры педагогической науки на современном этапе.

II. Подготовьте презентацию теоретического материала по теме:

1. Возникновение, источники и этапы развития педагогической науки.

2. Функции и задачи педагогики.

3. Основные педагогические дисциплины. Инфраструктура педагогики.

4. Категориальный аппарат педагогики.

5. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками.

Тема 1.2. Содержание обучения и образования. Содержание медицинского образования

Цели изучения темы: охарактеризовать понятия «содержание обучения», «содержание образования», «содержание медицинского образования»; сформировать представление о построении содержания образования в образовательных учреждениях разного типа и медицинской школе, о ценностях и целях образования и обучения нормативно-правовых документах, регулирующих систему образования.

Студент должен знать:

1. Сущность понятий «образование», «содержание образования», «содержание медицинского образования».

2. Значение, факторы, принципы содержания образования.

3. Построение содержания образования в образовательных учреждениях разных типов.

4. Содержание образования в профессиональной медицинской школе.

5. Современные тенденции современного профессионального образования.

6. Знать принципы составления действующих нормативно-правовых документов, их структуру и содержание.

Студент должен уметь:

1. Формулировать цели образования и обучения относительно конкретной образовательной ситуации.

2. Определять соответствие нормативных документов положениями психолого-педагогической науки.

Подготовка к занятию:

1. Содержание обучения и образования как фундамент базовой культуры личности.

2. Сущность и содержание понятий «образование», «обучение» и «содержание обучения и образования».

3. Принципы и факторы, лежащие в основе формирования содержания образования.

4. Современные образовательные ценности.

5. Понятие целей обучения и образования.

6. Содержание образования подготовки будущего специалиста.

7. Нормативное обеспечение высшего образования.

8. Правовое обеспечение высшего образования.

Задания по теме:

I. Выполните задания:

1. О каких носителях содержания образования идет речь в описаниях?

а) содержит подлежащий усвоению учебный материал. Обеспечивает его научную достоверность, доступность, краткость, ясность, четкость, сжатость изложения, эстетическое оформление, наличие хороших иллюстраций, рекомендаций об использовании рациональных приемов действий учащихся с учебным материалом, проверку и самопроверку результатов учения;

б) определяет состав учебных дисциплин, количество часов, отводимых на изучение на каждом курсе. Обозначает продолжительность учебного года, семестра, каникул;

в) федеральный нормативный документ, определяющий в обязательном порядке минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню их подготовки;

г) содержит объяснительную записку о целях, задачах изучения учебной дисциплины, перечень ее разделов, тем, учебных вопросов, число часов, отводимых на их изучение, раскрывает особенности базисного и регионального учебного содержания, требования к знаниям, умениям и навыкам. Определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания учебного предмета, оценку теорий, событий, фактов. Может содержать рекомендации о формах, методах, средствах преподавания данного предмета, перечень учебного оборудования, наглядных и тематических средств обучения.

2. Раскройте функции учебника:

а) мотивационная, которая заключается…

б) информационная функция предполагает…

в) трансформационная функция состоит в том…

г) систематизирующая функция реализует требование…

д) функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том…

е) интегрирующая функция заключается в том…

ж) координирующая функция реализуется тем…

з) развивающе-воспитательная функция состоит в…

и) обучающая функция проявляется в том…

3. Указать критерии отбора и элементы содержания образования и обучения:

а) система фактов, представлений, понятий, законов о развитии природы, общества, мышления. Соотнесение с основными требованиями гуманного демократического общества;

б) отражение задач реализации гармонически развитой личности. Система умений и навыков, являющаяся основой опыта разнообразной практической деятельности;

в) опыт осуществления творческой деятельности. Соответствие уровню развития современной науки;

г) нормы нравственных, эстетических, эмоционально-волевых отношений к делу, людям, обществу, самому себе. Соответствие возрастным особенностям обучающихся, их реальным возможностям.

4. Указать признаки, характеризующие особенности современного образовательного учреждения, и признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт:

а) стандарт – это типовой образец по качеству, размеру, форме;

б) разнообразие типов образовательных учреждений;

в) требования к усвоению всеми обучающимися обязательного минимума знаний, умений, навыков во всех образовательных областях;

г) гибкость учебных планов, учебных пособий, программ, разнообразие учебников, форм, методов, средств обучения;

д) введение в содержание образования новых учебных дисциплин;

е) своей динамичностью, подвижностью, гибкостью стандарт не противоречит творческой деятельности;

ж) развитие творчества осуществляется через основательное, прочное овладение академическими знаниями, умениями и навыками;

з) сочетание базисного учебного плана и регионального учебного содержания в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

5. Характеристика какого типа учебного пособия дана ниже?

а) учебник;

б) тетрадь с печатной основой;

в) справочник.

• известное учащимся напечатано, а подлежащее усвоению опущено. Учащийся записывает лишь наиболее существенное для отработки данного материала;

• сокращается малоэффективная работа по переписыванию знакомых текстов;

• ускоряется усвоение теоретического материала и выработка практических умений и навыков;

• совершенствуется технология учебного процесса

II. Установите соответствие:

III. Решите ситуационную задачу:

Вам предложили войти в творческую группу, цель работы которой заключается в подготовке предложений, направленных на корректировку содержания обучения и образования в медицинском образовательном учреждении. Накануне первого заседания Вас попросили подготовиться, выбрав из предложенного перечня направлений корректировки наиболее важный с Вашей точки зрений. Вот этот перечень:

а) интеграция учебных планов и программ;

б) организация моделирования профессиональной деятельности студентов в учебном процессе;

в) выполнение образовательного стандарта по вашему учебному предмету;

г) реализация квалификационной характеристики молодого специалиста;

д) интенсификация процесса обучения в рамках конкретного учебного предмета.

Вопрос:

На что из предложенного перечня Вы бы обратили внимание при корректировке содержания обучения и образования в медицинском образовательном учреждении, если бы Вам представилась такая возможность? Почему?

IV. Выберите правильный ответ:

1. Фундаментальность образования предполагает:

а) теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации;

б) потребность в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого отдельного индивида;

в) направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления;

г) систематический учет возможных ценностных ориентаций и систем

2. Особое значение для формирования социального заказа современной системе образования имеет:

а) выработанный в обществе идеал перспективного развития личности и средств приближения к нему;

б) накопленные в обществе представления о воспитании человека;

в) принятая Болонской декларацией система ценностей;

г) определенные сущностные характеристики личности и возможности ее самореализации.

3. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:

а) вхождением России в мировое общекультурное пространство;

б) возрождением идей классической русской педагогики;

в) социально-экономическими изменениями в стране;

г) нормативными государственными документами.

4. Задача современного образования состоит:

а) в приобщении человека к культурным ценностям;

б) в передаче знаний об инновационных технологиях;

в) в обучении обучающихся иностранным языкам;

г) в предоставлении подрастающему поколению психологических знаний.

5. Современное образование – это:

а) подготовка конкурентоспособной личности;

б) система инновационных образовательных учреждений;

в) освоение и сохранение культурных норм с ориентаций на будущее;

г) изучение передовых компьютерных технологий.

6. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» – так записано:

а) в приказе Министерства образования РФ;

б) в постановлении Правительства РФ;

в) в Законе «Об образовании РФ»;

г) в решении комитета по образованию Государственной думы РФ.

7. Внедрение Государственного образовательного стандарта:

а) означает жесткую регламентацию учебного процесса;

б) открывает широкие возможности для педагогического творчества;

в) снижает эффективность управления в образовательном учреждении;

г) снижает общий уровень образованности населения страны.

8. Государственный образовательный стандарт:

а) определяет формы организации работы с обучаемыми в учебно-воспитательной деятельности;

б) нормирует учебно-воспитательный процесс как на занятии, так и во внеаудиторной деятельности;

в) определяет методы учебно-воспитательной работы, обязательные для использования педагогом на занятии;

г) рекомендует разработку примерного учебного плана и образовательной программы.

9. Основным государственным нормативным документом системы образования являются:

а) стандарты базовых образовательных областей;

б) примерный учебный план;

в) Закон РФ «Об образовании»;

г) базисный учебный план.

10. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:

а) Конституцией РФ;

б) Законом РФ «Об образовании»;

в) постановлением правительства;

г) решением комитета по образованию Государственной думы.

11. Целью образовательного процесса является:

а) передача опыта подрастающему поколению;

б) гармоническое развитие личности;

в) формирование знаний, умений и навыков;

г) развитие творческого потенциала личности.

Самостоятельная работа:

I. Дайте определения:

Базисный учебный план – это…………………………………

Государственный образовательный стандарт – это……………………………

II. Мини-исследование по одной из тем:

1. Анализ государственных образовательных стандартов по получаемой специальности.

2. Содержание медицинского образования и проблемы его отбора.

Раздел II. Образовательный процесс в медицинском вузе

Тема 2.1. Дидактика

Цели изучения темы: сформировать понятие о процессе обучения, его структуре.

Студент должен знать:

1. Понятие, цели, функции, закономерности, принципы, двусторонний характер процесса обучения.

2. Компоненты процесса обучения.

3. Общую структуру занятия (лекция, семинар, практическое, лабораторное).

4. Эффективные виды (типы) обучения современного образования.

Студент должен уметь:

1. Выделять и раскрывать функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.

2. Соотносить закономерности и принципы обучения.

3. Отбирать содержание темы и анализировать план занятия.

4. Анализировать действия педагога и обучающихся в различных видах обучения.

Подготовка к занятию:

1. Сущность процесса обучения, его двусторонний характер, структура.

2. Характеристика закономерностей и принципов обучения.

3. Дидактические возможности организационных форм обучения.

4. Сущность и индивидуальные черты видов обучения.

Задания по теме:

I. Выберите правильный(е) ответ(ы):

1. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:

а) Я.А. Коменский;

б) В. Ратке;

в) Ж.Ж.Руссо;

г) И.Г. Песталоцци.

2. Труд «Великая дидактика» Я.А.Коменский написал:

а) 1650 г.

б) 1657 г.

в) 1687 г.

г) 1690 г.

3. Что такое дидактика?

а) теория обучения и образования;

б) теория воспитания;

в) теория обучения;

г) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов;

д) теория обучения, образования и воспитания.

4. В каких сопроцессах проявляется двусторонний характер обучения:

а) учение и преподавание;

б) учение и воспитание;

в) воспитание и развитие;

г) учение и развитие.

5. Какое определение понятия «обучение» более точное?

а) обучение – это процесс усвоения программного материала;

б) обучение – это процесс усвоения системы научных знаний, умений и навыков, развития творческих сил и познавательных способностей, формирования основ научного мировоззрения;

в) обучение – это двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающихся;

г) обучение – это процесс образования обучающихся;

д) обучение – это процесс умственного воспитания обучающихся.

6. Какое расположение звеньев (этапов) учебного процесса более правильное?

а) объяснение нового материала, демонстрация, применение знаний на практике;

б) наблюдение, суждение, умозаключение и применение знаний на практике;

в) понятие, умозаключение, подтверждение знаний наглядными образами;

г) восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений;

д) в указанных вариантах ответов нет правильного расположения звеньев (этапов) учебного процесса.

7. В чем состоит сходство процесса познания и процесса обучения?

а) процессы познания и обучения полностью совпадают;

б) этапы процесса обучения как разновидность познания в конкретных условиях могут не совпадать;

в) обучение как разновидность познания и само познание совпадают только внешне;

г) между процессом познания и обучения ничего общего нет, так как познают ученые, а ученики осмысливают уже открытые закономерности;

д) процессы познания и обучения совпадают частично.

8. Содержание каких понятий раскрыто ниже?

а) существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными педагогическими явлениями и процессами;

б) исходные, руководящие положения, определяющие деятельность педагога и познавательную деятельность учащихся в учебном процессе. Вытекают из закономерностей обучения;

в) отражают частные положения того или иного принципа, нормативное предписание по реализации его требований, конкретные рекомендации педагогу, что и как делать в типичных педагогических ситуациях. Вытекают из принципов обучения.

9. Какие теории содержания образования здесь представлены? Назовите наиболее яркого представителя каждой.

а) в качестве критериев отбора образовательного материала выдвигается его развивающее влияние на умственные способности учащихся, на их наблюдательность, память, мышление, воображение. В этих целях изучаются греческий, латинский языки, математика, произведения писателей античного мира. Недооценивается важность усвоения учениками системы реальных знаний, умений и навыков;

б) в учебные программы включаются предметы, содержащие систему полезных знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для дальнейшего образования, для жизни, практической деятельности. Недооценивается развитие у школьников познавательных сил и способностей, необходимость устранения самотека, стихийность в развитии их мышления, ума;

в) школа призвана формировать у учащихся знания о природе, обществе, человеке и его труде, развивать у них способности мыслить, быстро и верно соображать, догадываться. Неправомерно противопоставлять процессы усвоения реальных знаний, умений и навыков и развития умственных сил и способностей. Эти процессы – органическое целое, неразделимы в своем единстве.

10. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип сознательности;

б) принцип систематичности и последовательности;

в) принцип научности.

• Знакомить в доступной для обучающихся форме с достижениями науки, техники, культуры.

• Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.

• Включать учащихся в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведении смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное пополнение знаний из книг, журналов, газет.

11. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип доступности;

б) принцип прочности;

в) принцип связи обучения с жизнью, практикой.

• Обеспечить практическую направленность преподавания, совершенствовать технологию трудовой подготовки как фактора общего развития личности обучающихся.

• Прививать учащимся жизненно важные знания и практические умения и навыки вычислений, измерений, наблюдений, обращения с наиболее распространенными орудиями труда, приборами, простейшей компьютерной техникой.

• Включать учащихся в конструкторско-техническую деятельность, проведение опытов, лабораторных работ, выполнение системы работ практического и творческого характера.

12. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип научности;

б) принцип систематичности и последовательности в обучении;

в) принцип наглядности.

• Рассматривать явления, предметы во взаимосвязи, взаимообусловленности.

• Обеспечивать преемственность при изучении учебного материала каждого раздела, темы, параграфа.

• Новый материал вводить как элемент в состав ранее изученного, сопоставлять незнакомое с изученным ранее, проводить обобщения более высокого порядка, устанавливать межпредметные связи.

• Систематически упражнять детей в составлении планов ответа, рассказа, сочинения, в рассуждениях в определенной последовательности, в составлении опорных схем, в самопроверке и самооценке результатов учения.

13. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?

а) принцип научности;

б) принцип доступности;

в) принцип прочности.

• Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.

• Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с новым материалом и постепенное снижение их в последующем.

• Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах творческого, практического характера.

14. «Школа памяти» часто характеризуется как… обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

15. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при… обучении:

а) традиционном;

б) проблемном;

в) программированном;

г) объяснительно– иллюстративном.

16. Для традиционного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно, в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.

17. Какие требования предъявляются к традиционной форме обучения?

а) мотивировки учеников к восприятию нового материала, внутреннее ценностное отношение педагога к сообщаемому материалу;

б) заинтересованность педагога в общении с учащимися по материалу занятия;

в) использование технических средств и глубоко продуманная логика изложения;

г) подбор в рамках программы оригинального материала.

18. Значительную роль в формировании программированного обучения сыграл(а):

а) Б.Ф. Скиннер;

б) Н.Ф. Талызина;

в) В. Оконь;

г) Н. Кроудер.

19. Основной постулат теории программированного обучения Б.Ф. Скиннера:

а) результат предшествующего действия не влияет на последующее поведение;

б) результат предшествующего действия и последующее поведение независимы;

в) результат предшествующего действия влияет на последующее поведение;

г) результат предшествующего действия иногда влияет на последующее поведение.

20. В разветвленной программе ответ используется главным образом для того, чтобы:

а) учащийся убедился в правильности своего решения;

б) вести обучающегося дальше – по одному из разветвлений;

в) учащийся смог предвидеть свои ошибки;

г) повысить мотивацию учебной деятельности.

21. Автором алгоритмизации программированного обучения в конце 1960-х – начале 1970-х гг. является:

а) Б.Ф. Скиннер;

б) Л.Н. Ланда;

в) Н. Кроудер;

г) Н.Ф. Талызина.

22. Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработки нового направления:

а) проблемного обучения;

б) интенсивного обучения;

в) программированного обучения;

г) традиционного обучения.

23. Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний:

а) посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях;

б) посредством решения зада повышенной трудности;

в) посредством самостоятельного поиска решения поставленных проблем и задач;

г) посредством использования субъект-субъектной модели взаимодействия на уроке.

24. Проблемное обучение основывается:

а) на репродуктивной деятельности учащихся;

б) конструктивной;

в) аналитико-синтетической;

г) репродуктивно-интуитивной.

25. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как:

а) основывается на инициативе ученика;

б) основывается на нестандартности мышления;

в) знания добываются в самостоятельной деятельности;

г) знания добываются в процессе творческой совместной деятельности учителя и ученика.

II. Установите соответствие:

III. Решите ситуационные задачи:

Ситуация 1. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». На следующем занятии Вам предстоит объяснение этой темы.

Вопросы:

1. Какие структурные элементы занятия обычно выделяют в педагогике?

2. Какую структуру Вы собираетесь выбрать в зависимости от типа занятия?

Ситуация 2. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное

введение лекарственных препаратов». Ставите цель – закрепить учебный материал.

Вопросы.

1. Какой это тип занятия?

2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?

Ситуация 3. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». Ставите цель – проверить уровень практических умений студентов по данной теме.

Вопросы:

1. Какой это тип занятия?

2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?

Самостоятельная работа:

I. Мини-исследование по одной из тем:

1. Анализ методов обучения студентов.

2. Особенности использования средств обучения в процессе обучения студентов.

3. Современные формы обучения студентов.

4. Анализ учебных изданий для студентов как средств обучения.

5. Анализ учебников для учреждений среднего медицинского образования как средств обучения.

II. Вставьте пропущенные слова:

1. Задачи дидактики заключаются в том, чтобы описывать и объяснять…, разрабатывать более совершенную организацию… обучения, а также новые… системы.