Текст книги "Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие"

Автор книги: Wim Van Drongelen

сообщить о нарушении

Текущая страница: 3 (всего у книги 4 страниц)

Тема 2.4. Педагогический контроль и оценка качества образования

Цели изучения темы: раскрыть место, функции и роль контроля в процессе обучения; проанализировать комплекс критериев и показателей оценки знаний, умений и навыков учащихся; сформирование умений практического владения системами педагогического контроля и учета.

Студент должен знать:

1. Определение терминов, функции, принципы создания системы педагогического контроля и оценки знаний.

2. Формы и методы контроля в процессе обучения; виды контроля и оценки знаний.

3. Преимущества и недостатки педагогического тестирования, принципы создания системы педагогического тестирования при изучении дисциплины.

Студент должен уметь:

1. Анализировать критерии и показатели оценки знаний, умений, навыков.

2. Разрабатывать систему педагогического контроля.

Подготовка к занятию:

1. Сущность и содержание понятий «контроль», «педагогический контроль», «проверка», «учет», «оценивание», «оценка», «отметка».

2. Функции педагогического контроля и требования к его организации.

3. Виды, формы и методы контроля.

4. Подходы к выстраиванию системы оценки знаний, умений и навыков.

5. Виды, функции, классификация оценочных шкал.

6. Общие положения педагогической тестологии.

Задания по теме:

I. Выберите правильный(е) ответ(ы):

1. По месту и времени проведения в процессе изучения дисциплины выделяют контроль:

а) предварительный;

б) итоговый;

в) текущий;

г) фиксированный;

д) рубежный;

е) неограниченный.

2. Педагогический контроль выполняет функции:

а) воспитательную;

б) обучающую;

в) мотивационную;

г) контролирующую;

д) оценочную;

е) корригирующую.

3. Контроль исходного уровня на практическом занятии по теме проводится для определения:

а) уровня подготовленности студентов к изучению темы на занятии;

б) знаний студентами лекционного материала;

в) знаний базисных дисциплин;

г) знаний смежных дисциплин;

д) умений базисных дисциплин.

4. При проведении итогового контроля использование только одного метода педагогического тестирования для определения уровня подготовленности студента по дисциплине в целом:

а) достаточно;

б) недостаточно,

так как этот метод целевые виды деятельности:

в) может измерить;

г) не может измерить.

5. Что такое педагогический контроль?

а) сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно связанных звеньев;

б) необходимая составляющая процесса обучения, выражающаяся в проверке и оценивании знаний, умений, навыков учащихся;

в) руководство и управление учебной деятельностью учащихся на основе принципа обратной связи в процессе обучения.

6. Оценка – это:

а) количественное выражение уровня обученности учащихся;

б) суждения типа «хорошо», «неплохо» и др.;

в) средство стимулирования учебы;

г) средство влияния на личность ученика;

д) средство создания дисциплины и порядка в классе.

7. Педагогическое тестирование – это:

а) использование тестовых заданий в учебном процессе;

б) метод педагогического контроля;

в) измерение уровня знаний конкретного обучаемого;

г) способ определения качества учебного процесса;

д) процедур оценки уровня подготовленности обучаемого.

II. Укажите методы контроля в такой последовательности:

1) устный; 2) практический; 3) письменный; 4) графический; 5) машинный; 6) программированный

Индивидуальный опрос, диктант, схемы, опыты, решение задач, примеров, перфокарты, графические опоры, сочинение, практические работы, изложение, фронтальный опрос, уплотненный опрос, беседа, изготовление изделий, трудовые операции, кадры диафильма, диапозитивы, карточки с печатной основой.

III. Пользуясь критериями (полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность), оцените приведенные ниже результаты контроля качества усвоения учеником учебного материала. Результат обозначьте в баллах:

«5» – владеет в полной мере (отлично);

«4» – владеет достаточно (хорошо);

«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);

«2» – не владеет (неудовлетворительно).

• обнаружил знание программного материала;

• осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;

• обладает умением применять знания на практике, испытывает затруднения в использовании в изменяющихся условиях;

• в устных и письменных ответах допускает отдельные неточности; легко исправляет замеченные учителем недостатки;

• воспроизводит основной программный материал, отвечает без затруднений на дополнительные видоизмененные вопросы.

IV. Решите ситуационные задачи:

Ситуация 1. Врач с большим стажем работы в клинике перешел на работу в медицинское учебное заведение. Проводит занятия по своему предмету, уделяя особое внимание формированию практических умений, но категорически отказывается выставлять текущие оценки учащимся, считая, что контроль травмирует их, а для проверки знаний существует такая форма контроля, как экзамен, где они и должны продемонстрировать все, чему их научили на занятиях.

Вопросы.

1. Назовите педагогические требования к выбору методов проверки и оценки знаний.

2. Какими из них пренебрегает педагог?

3. Какие функции проверки знаний и навыков в данном случае выполняются не в полной мере?

4. Какие виды контроля выделяют в педагогике?

Ситуация 2. В своей практике педагог использует исключительно индивидуальный опрос учащихся у доски. Учащиеся уже хорошо знают, что в течение 15–20 минут их 2–3 одногруппника будут отвечать материал темы у доски, а в это время те, кто прошел такую же процедуру на последних занятиях, могут получить передышку и спокойно заниматься своими делами. Те же, кто ожидает своей очереди (давно не вызывали), будут напряженно ожидать опроса.

Вопросы.

1. Какие формы контроля выделяют в педагогике?

2. Каково их предназначение?

3. Какое педагогическое требование к выбору методов проверки и оценки знаний не соблюдает в данном случае преподаватель?

Ситуация 3. Идет экзамен. Преподаватель сразу пригласил 8 студентов. Некоторые студенты при подготовке при подготовке пользуется «шпаргалками». Преподаватель, заметив это, удаляет студентов с экзамена. Проходит полчаса, никто не хочет отвечать первым. Преподаватель начинает нервничать, торопит студентов. Наконец, выходит самый смелый и начинает отвечать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает зачетную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т. к. считает, что студент, обучающийся в течение года на «удовлетворительно» и «хорошо», не может на экзамене продемонстрировать отличные знания.

Вопросы:

1. Какие знания, использованные преподавателем на экзамене, являются недопустимыми для данной формы организации учебной деятельности?

2. Вы согласны с методикой проведения экзамена?

3. Предложите правильный вариант проведения экзамена.

Самостоятельная работа:

I. Дополните фразы:

1. Педагогический контроль – _ проверки результатов _ деятельности

учащихся.

2. При создании системы педагогического контроля дисциплины необходимо ориентироваться прежде всего на систему педагогических_.

3. Основная функция итогового контроля дисциплины_.

II. Пользуясь критериями (полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность), оцените приведенные ниже результаты контроля качества усвоения учеником учебного материала. Результат обозначьте в баллах:

«5» – владеет в полной мере (отлично);

«4» – владеет достаточно (хорошо);

«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);

«2» – не владеет (неудовлетворительно).

• обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и навыков в соответствии с программой;

• безошибочно излагает устно или письменно программный материал;

• сознательно излагает знания, выделяет главные положения в изучаемом материале и дает правильные ответы на видоизмененные вопросы;

• свободно и уверенно применяет полученные знания на практике;

• точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах, выполняет их уверенно и аккуратно.

Раздел III. Педагогические аспекты в деятельности врача

Тема 3.1. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе

Педагогическая деятельность. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические способности. Профессионально значимые личностные качества педагога

Цели изучения темы: раскрыть специфику профессиональной деятельности педагога; показать роль педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности педагога в формировании и совершенствовании профессиональной деятельности педагога; развитие педагогических конструктивных умений студентов.

Студент должен знать:

1. Значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности учащегося.

2. Роль педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности в деятельности педагога.

3. Содержательную сторону профессиональной педагогической компетентности.

Студент должен уметь:

1. Определять тенденции развития, готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности.

2. Определять педагогические способности и стиль индивидуальной педагогической деятельности.

3. Выделять профессионально-личностные качества, необходимые педагогу и объединять их в единый образ.

4. Осознавать слагаемые профессиональной компетентности педагога.

Подготовка к занятию:

1. Социально-педагогический портрет современного преподавателя.

2. Структура педагогической деятельности.

3. Группы педагогических умений.

4. Состав и структура педагогических способностей.

5. Понятие, виды профессионально значимых качеств личности.

6. Профессиональная педагогическая компетентность – условие успешности профессиональной деятельности педагога.

7. Пути развития профессиональной компетентности педагога.

Задания по теме:

I. Вопросы для обсуждения:

1. Какой, на Ваш взгляд, должен быть настоящий педагог?

2. Какова причина появления негативных качеств у педагога?

3. По каким качествам педагога можно судить о его любви к студентам и педагогической деятельности?

4. Какие качества личности педагога помогут ему при работе с «трудными» студентами (грубыми, неуравновешенными, невоспитанными)?

5. Какие педагогические способности потребуются педагогу, если у обучающегося отсутствует мотивация и желание учиться?

II. Выберите правильный(е) ответ(ы):

1. Педагогическая деятельность – это:

а) деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения;

б) формирование у обучающихся знаний, умений, навыков;

в) процесс и результат научения обучающихся.

2. Выделяют следующие стили педагогического руководства:

а) авторитарный, либеральный, демократический;

б) авторитарный, демократический, автократический;

в) игнорирующий, непоследовательный;

г) правильный ответ не указан.

3. Педагогические способности – это:

а) способности к обучению;

б) качества личности, способствующие успеху в учении;

в) определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли педагога высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся;

г) правильный ответ не указан.

4. Какие педагогические способности выделяют:

а) дидактические, экспрессивные, перцептивные;

б) организаторские, авторитарные;

в) коммуникативные, аффективные, дидактические, перцептитвные;

г) правильный ответ не указан, веселый нрав, хороший вкус;

5. Главными требованиями к личности педагога являются:

а) любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция;

б) педагогическая культура, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры;

в) хороший вкус, артистизм;

г) правильный ответ не указан.

6. Какие дополнительные требования предъявляются к педагогу:

а) любовь к детям, к педагогической профессии;

б) общительность, артистизм, веселый нрав, хороший вкус;

в) артистизм, патриотизм, веселый нрав, прагматизм;

г) правильный ответ не указан.

Самостоятельная работа:

Выполните тест «Предрасположенность к педагогической работе»

Ответьте на предложенные утверждения в соответствии с вашим мнением о себе следующим образом: да – д; скорее да – сд; скорее нет – сн; нет – н.

1. Мне интересно узнать новое почти обо всем.

2. Я получаю удовольствие, когда научу кого-либо тому, что сам знаю и умею.

3. Меня интересует мой основной учебный предмет по выбранной специальности.

4. Пожалуй, я могу выслушать, понять собеседника и посмотреть на ситуацию его глазами.

5. Я чувствую себя довольно уверенным(ой) в разных ситуациях, я чаще нравлюсь себе, чем не нравлюсь.

6. Мне доставляет удовольствие общаться с людьми.

7. Я способен(на) проявить терпение в общении и занятиях с людьми.

8. Я умею сказать или объяснить что-либо точно, коротко, понятно, правильно и даже красиво.

9. Я умею отнестись к себе с юмором, критически, посмотреть на себя со стороны, глазами других.

10. Я умею организовывать, если надо, людей в каком-либо деле, в котором я достаточно разбираюсь.

Оцените свои ответы следующими баллами: д – 3; сд – 2; сн – 1; н – 0. Подсчитайте сумму.

Высокий уровень предрасположенность к педагогической работе – 21–30 баллов.

Средний уровень – 11–20 баллов.

Низкий уровень – 0-10 баллов.

Проанализируйте, каких качеств вам не хватает. В тесте вы оценивали следующие качества: познавательный интерес, интерес к обучению других, интерес к вашей академической специальности, способность к эмпатии, уверенность в себе (положительная самооценка), интерес к работе с людьми, терпение, уровень развития речи, самокритичность, организаторские способности (быть лидером).

Личность и педагогическое мастерство преподавателя

Цели изучения темы: показать значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности обучающихся; создание предпосылок для развития педагогических умений, рефлексии собственного «Я» как педагога.

Студент должен знать:

1. Проблемы педагогического мастерства в научно-методической литературе.

2. Понятие, содержание педагогического мастерства.

3. Способы, пути развития, совершенствования педагогического мастерства.

4. Связь педагогического мастерства и творчества в педагогической деятельности.

Студент должен уметь:

Применять педагогические позицию и направленность мышления в ходе решения педагогических задач.

Подготовка к занятию:

1. Исследования проблем педагогического мастерства.

2. Основы и сущность педагогического мастерства. Специфические элементы.

3. Показатели и уровни педагогического мастерства.

Задания по теме:

I. Вопросы для размышления:

1. Можно ли научиться педагогическому мастерству?

2. Алгоритм педагогического мастерства – миф или педагогическая реальность?

3. Личная творческая концепция педагога – в чем она проявляется и как ее используют другие?

II. Решите ситуационные задачи.

Ситуация 1. В аудиторию вошел преподаватель – молодая женщина, с улыбкой, с обычной современной стрижкой. В группе 9 студентов. Они разговаривают между собой. Преподаватель поздоровалась, сделала замечание. Обращалась она к студентам на «Вы», спокойным, доброжелательным тоном, объяснила, что необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка, что несоблюдение их повлечет удаление с занятий. Кроме того, она напомнила старосте группе о необходимости подавать сведения о присутствующих в начале занятия.

Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.

По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, – нужно только работать.

Вопросы:

1. Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?

2. Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?

3. Приходилось ли Вам обучаться у таких преподавателей?

Ситуация 2. После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с учащимися первого курса и обсуждений особенностей набора учащихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива, Вы пришли к выводу, что группа 2 – это мало интересующиеся будущей профессией медицинского работника студенты, не имеющие ни общей цели, ни идеалов – своего рода вольнослушатели без каких-либо обстоятельств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими их людьми. Изменить набор учащихся не в Ваших силах – придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть.

Вопросы:

1. Как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей?

2. Каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у учащихся появился идеал для подражания?

III. Учебный кроссворд «Педагогическое мастерство»:

По горизонтали: 1. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, как распространителя знаний. 4. Ведущий метод организации коллектива, средство воспитания хозяйской заботы о нем. 5. Педагог, провозгласивший принцип технологической логики педагогического производства, автор «Педагогической поэмы». 9. Исходный метод педагогического стимулирования, предъявление норм поведения и деятельности ученикам. 10. Основная форма организации обучения в школе. 13. Коррекционный метод организации коллектива, основой которого является учет и сравнение результатов работы. 14. Исходный метод убеждения, сообщения ученикам новых знаний. 17. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, сплачивающего коллектив. 19. Ведущий метод обучения, повторение определенных действий. 20. Коррекционный метод обучения, проверка и учет результатов учебной деятельности. 21. Ведущий метод педагогического стимулирования, выдвижение увлекательных целей, организация завтрашней радости.

По вертикали: 2. Исходный метод организации коллектива, воспитание полезных привычек поведения. 3. Прием обучения, состоящий в требовании педагога к обучающемуся выполнить какие-либо учебные действия с целью усвоения им определенного фрагмента содержания учебной дисциплины. 4. Метод самоорганизации воспитательного коллектива, участие воспитанников в управлении делами образовательного коллектива. 6. Вид инструктажа, указание на необходимые в определенных ситуациях действия. 7. Метод воспитания, «главнейшая дорога воспитания» (К.Д. Ушинский). 8. Коррекционный метод убеждения, товарищеский обмен мнениями. 11. Коррекционный метод педагогического стимулирования, поддержка успеха воспитанников. 12. Исходный метод обучения, разъяснения и показ назначения и способа выполнения действий. 15. Один из видных теоретиков и практиков единой трудовой школы, автор книги «Бодрая жизнь». 16. Коррекционный метод педагогического стимулирования, применяющийся в целях торможения нежелательной деятельности воспитанников. 18. Ведущий метод убеждения, самостоятельное добывание и следование информации воспитанниками.

Самостоятельная работа:

I. Подготовьте мини-сообщение по одной из тем:

Тема 1. «Проблема педагогического мастерства в отечественной научно-методической литературе».

Тема 2. «О связи педагогического мастерства, творчества и техники в педагогической деятельности преподавателя медицинского колледжа (училища)».

Тема 3. «Пути формирования педагогического мастерства».

II. Обоснуйте ответ:

Какая точка зрения вам ближе? Почему?

1. «Учителей-энтузиастов, которые любят свое дело, свой предмет и умеют передать любовь к данной области знаний ребенку, можно назвать мастерами своего дела» (Н.К. Крупская).

2. «Педагогическое мастерство складывается из целого ряда компонентов. Оно включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. профессиональные знания, профессиональные склонности, педагогическую этику и педагогическую технику» (С.Т. Шацкий).

3. «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя» (Ш.А. Амонашвили).

4. «Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» (В.А. Сухомлинский).

5. «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» (JLH. Толстой).

6. «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством…, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А.С. Макаренко).