Текст книги "Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие"
Автор книги: Wim Van Drongelen
Жанр:
Педагогика
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 4 страниц)
2. Обучение как целенаправленная педагогическая деятельность предполагает взаимосвязь двух процессов:…, т. е. управляющей деятельности педагога и…, т. е. учебно-познавательной деятельности ученика.
3. Вместо пропусков внести этапы структуры процесса усвоения знаний и способов деятельности:
а) восприятие;
б) …;
в) осмысление;
г) …;
д) закрепление;
е) ….
III. Учебный кроссворд «Дидактика»:
По горизонтали: 2. Единица языка, служащая для наименования понятий. 4. Вопросно-ответный метод обучения. 6. Метод самостоятельного добывания и исследования информации учащимися. 7. Процесс формирования у учащихся системы знаний, умений, навыков, приобщение человека к ценностям культуры, одна из основных категорий педагогики. 8. Стандартизированное задание для определения уровня сформированности знаний, умений навыков учащихся. 9. Тип лектора, преподавателя, умело организующего общение с учащимися. 12. Раздел общей педагогики. 14. Переработанное и присвоенное личностью отношение, значение чего-либо в процессе деятельности индивида. 15. Форма организации учебного процесса. 18. Выдающийся швейцарский педагог. 20. Учебно-воспитательное учреждение. 22. Педагогическая профессия и должность в системе общего среднего образования. 23. Принцип обучения. 25. Степень скорости мышления и действий учащихся в процессе обучения. 27. Один из основных видов деятельности, важнейшее средство воспитания и обучения учащихся. 28. Специальный тренировочный режим, система упражнений для совершенствования умений и навыков. 29. Метод разъяснения и показа учащимся способа выполнения действий. 30. Система действий, выполняемая полностью под контролем сознания.
По вертикали: 1. Процесс психического отражения окружающей действительности. 2. Качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами. 3. Тип средней общеобразовательной школы гуманитарного направления. 5. Состояние повышенного нервного напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. 6. Компонент целостного педагогического процесса. 8. Один из основных видов деятельности учащихся. 10. Мыслительная операция. 11. Наивысший уровень сформированности способов действия, совершаемого автоматически. 13. Метод повторного выполнения действия с целью образования новых умений, навыков и привычек. 14. Качество личности, определяющее успешность выполнения определенного вида деятельности. 16. Великий русский педагог. 17. Категория этики, обозначающая нравственные обязанности человека, выполняемые из побуждений совести. 18. Психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта. 19. Соревнование учащихся в выполнении определенных заданий образовательного характера. 21. Познавательная деятельность, направленная на овладение общественно-историческим опытом. 22. Книга для учащихся, в которой систематически излагаются основы научных знаний. 24. Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. 26. Основная форма организации обучения в школе.
IV. Установите соответствие:
Тема 2.2. Формы организации учебной деятельности
Цели изучения темы: углубить и закрепить знания об организационных формах обучения; заложить умения сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса; формирование умений выбора форм организации учебной деятельности при решении учебных задач.
Студент должен знать:
1. Понятия и содержание основных форм организации обучения.
2. Возможности конкретных организационных форм обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся.
3. Методику преподавания внешних форм организации познавательной деятельности.
Студент должен уметь:
1. Сопоставлять назначение различных форм организации процесса обучения в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса.
2. Выбирать организационные формы с учетом целей, задач обучения.
3. Анализировать влияние организационных форм на познавательную активность обучающихся.
Подготовка к занятию:
1. Сущность понятия «организационная форма обучения».
2. Соотношение содержания понятий индивидуальной, фронтальной, групповой форм организации обучения.
3. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции их структура.
4. Семинар как активная форма обучения.
5. Роль практических и лабораторных занятий в активизации познавательной деятельности студентов.
6. Понятие самостоятельной работы. Ее закономерности, принципы.
7. Виды, формы, уровни самостоятельной работы.
Задания к занятию:
I. Выполните задания:
1. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
а) каждый из учеников по заданию учителя или по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет проверку;
б) организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях. Обеспечиваются взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения;
в) группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели;
г) обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя, в применении наглядности, ТСО, работе с учебником, исправлении ошибок в ответах товарищей.
2. О какой форме обучения говорится ниже?
а) дополнительные задания;
б) домашняя самостоятельная работа;
в) экскурсия
– занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения;
– широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий;
– занятия проводятся также с учащимися, проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.
3. Укажите нужную последовательность действий в процессе проведения лабораторной работы:
а) проведение инструктажа о последовательности выполнения операций, использовании приборов, инструментов;
б) сообщение темы, цели задания;
в) раскрытие плана лабораторной работы;
г) последовательное выполнение заданий (проведение опыта, фиксирование его результатов, уход за рабочим местом, бережное отношение к приборам, инструментам);
д) осуществление контроля за работой учащихся;
е) подведение итогов лабораторной работы.
4. Установите соответствие между общими формами организации обучения (по В.И. Андрееву):
а) индивидуальная форма;
б) парная форма;
в) групповая форма;
г) коллективная форма -
и их содержательным раскрытием:
д) ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание;
е) общение учителя с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач;
ж) индивидуальное выполнение определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта;
з) коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
5. Форма организации текущей учебной работы, в которой представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы, – это:
а) лекция;
б) практическое занятие;
в) лабораторная работа;
г) урок.
6. Форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними, есть:
а) самостоятельная работа;
б) лабораторная работа;
в) экскурсия;
г) факультативные занятия.
7. Форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога, – это есть:
а) семинар;
б) практическое занятие;
в) лабораторная работа;
г) дидактическая игра.
8. Воссоздание межличностных отношений, моделирующих реальные условия социальной жизни, осуществляется в процессе:
а) экскурсии;
б) урока;
в) игры;
г) лабораторной работы.
9. Развитие творческих исследовательских навыков учащихся происходит:
а) в ходе выполнения лабораторной работы;
б) на практикуме;
в) на уроке;
г) в процессе игры.
10. Самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы является одним из структурных элементов:
а) лабораторной работы;
б) практикума;
в) урока;
г) игры.
11. Вид практического занятия тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал их часто служит иллюстрацией к лекции, – это:
а) лабораторная работа;
б) практикум;
в) педагогическая игра;
г) семинар.
12. Раскрытие творческого потенциала учащихся, их аналитико-синтетических способностей, культуры речи, формирование научно-критического мировоззрения происходят:
а) в ходе выполнения лабораторной работы;
б) на практикуме;
в) уроке;
г) семинаре.
13. Организационные аудиторные формы обучения в профессиональных медицинских учебных заведениях:
а) практические занятия;
б) самоподготовка к занятиям;
в) беседы;
г) лекции;
д) производственная практика;
е) составление рефератов.
14. Лекция как организационная форма обучения – это изложение информации:
а) последовательное;
б) импровизированное;
в) монологическое;
г) диалогическое;
д) в концентрированной логической форме;
е) в пространной свободной форме.
15. Практическое занятие – это форма обучения в медицинском учебном заведении:
а) основная;
б) второстепенная;
в ходе которой студенты выполняют обучающие задания:
в) под руководством и контролем преподавателя;
г) полностью самостоятельно.
II. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Преподаватель планирует занятие. Как его провести? Может быть следующим образом:
А) сформулировать проблему, поставить конкретные задачи;
Б) вести обсуждение и при этом:
– контролировать обсуждение; вопросы:
– не допускать, чтобы кто-то монополизировал обсуждение (развенчать всезнайку);
– часто делать поэтапное обобщение, анализируя ход обсуждения.
Вопросы.
1. Какой вид обучения и форму организации учебной деятельности запланировал преподаватель?
2. Какую ошибку допустил преподаватель при планировании данной формы проведения занятия?
3. Какими общими правилами должен руководствоваться преподаватель при проведении занятия? Перечислите эти правила.
Ситуация 2. Преподаватель запланировал чтение лекции с заранее запланированными ошибками. Во время проведения занятия он допустил ошибки. Только в конце лекции объявил о том, что он умышленно допустил ошибки, определил время на их нахождение и провел со студентами обсуждение.
Вопросы.
1. Какой вид обучения был использован преподавателем?
2. Какая методическая ошибка была допущена преподавателем при подготовке и проведении этой формы занятия?
3. Какие функции в обучении одновременно выполняет лекция с заранее запланированными ошибками?
4. Что может служить материалом ошибок?
Ситуация 3. Заведующие кафедрами биологии и биологической химии читают вдвоем лекцию по теме «Белки». Решение о необходимости проведения занятия в такой форме было обусловлено важностью проблемы и накоплением большого научного материала, требующего интеграции в обучении указанных дисциплин.
Лекция читается в соответствии с общепринятыми требованиями к ее структуре:
– формулировка темы;
– сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы;
– основная часть, в которой сообщается запланированный учебный материал с краткими выводами по каждому из вопросов;
– заключение.
Каждый из лекторов вводит свою информацию по изучаемой теме в соответствии с разработанным сценарием.
Вопросы:
1. Какой вид обучения был использован заведующими при чтении данной лекции?
2. При каких условиях возможно проведение такой лекции?
3. Какие методы предлагает данная форма проведения занятия?
4. Предложите методику проведения лекции вдвоем в соответствии с общепринятыми требованиями.
Самостоятельная работа:
I.Установите соответствие:
II. Составьте опорный конспект по теме.
Тема 2.3. Методы и средства обучения
Цели изучения темы: сформировать понятие о методах и средствах обучения; познакомить с дидактическими требованиями к их выбору и применению.
Студент должен знать:
1. Определение понятий «метод обучения» и «средства обучения».
2. Классификации методов и средств обучения, их структуру, дидактические возможности.
3. Условия выбора эффективных методов и средств обучения.
Студент должен уметь:
1. Анализировать и выделять влияние конкретных методов и средств обучения на познавательную активность обучаемых.
2. Соотносить применение методов и средств обучения с целями учебного занятия.
3. Выбирать методы и средства обучения для проведения учебных занятий.
Подготовка к занятию:
1. Подходы к определению метода обучения.
2. Классификации методов обучения. Возможности конкретных групп методов обучения.
3. Средства обучения. Основные требования к применению средств обучения.
4. Структура и условия выбора методов и средств обучения.
Задания по теме:
I. Обозначьте методы обучения в зависимости от уровня самостоятельности и последовательной деятельности в такой последовательности:
1) объяснительно-иллюстративные; 2) репродуктивные; 3) проблемное изложение; 4) частично-поисковые, эвристические; 5) исследовательские (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)
Рассказ; объяснение; работа с книгой; упражнения по образцу, тренировочные; решение проблемных ситуаций, задач, вопросов; эвристическая беседа; проведение опытов, лабораторных работ, простейших экспериментов; иллюстрации и демонстрации; решение сходных задач; выполнение графических работ; выполнение заданий программированного и алгоритмического характера; решение поисковых задач.
II. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. На занятии по микробиологии студенты произвели посев исследуемого материала в чашку Петри. Через 2 дня приготовили препараты из образовавшихся колоний микроорганизмов, микроскопировали их, определили виды микроорганизмов. Этот метод обучения может быть отнесен к группе:
а) учебные игры;
б) выполнение умственных действий;
в) ознакомление с информацией;
г) выполнение мануальных действий на моделях и /или пациенте;
д) учебно-исследовательская работа.
2. Для выработки умения проводить термометрию следует использовать методы обучения из групп:
а) учебные игры;
б) выполнение умственных действий;
в) ознакомление с информацией;
г) выполнение мануальных действий на моделях и /или пациенте;
д) учебно-исследовательская работа.
3. Выбор средств обучения дисциплине определяют:
а) документ «Материально-техническое обеспечение специальности»;
б) учебный план специальности;
в) учебное заведение;
г) преподаватель;
е) студент.
4. Средства обучения по количеству и виду содержащейся в них учебной информации делятся на:
а) учебники и учебные пособия;
б) информационные и материально-технические;
в) специфические и неспецифические;
г) электронные и бумажные;
д) учебные издания и рукописи.
5. К электронным носителям учебной информации относятся:
а) сайт Интернета;
б) обучающие компьютерные программы;
в) слайды;
г) видеофильмы;
д) кинофильмы;
е) электронные библиотеки.
6. Выбор или разработка средств обучения проводится согласно принципам:
а) соответствия учебным программам;
б) соответствия ГОС соответствующей специальности и квалификации;
в) соответствия целям, формам и методам обучения;
г) технической и экономической возможности преподавателя;
д) технической и экономической возможности учебного заведения;
е) экономической возможности учащегося.
7. К какому методу обучения относятся приведенные ниже дидактические требования?
а) объяснение
б) рассказ
в) беседа
• использовать повествовательную форму раскрытия нового материала;
• знакомить с ним в начале урока, когда ученики еще не устали, бодры;
• излагать материал по плану в строгой системе, выделять ведущие положения, на них концентрировать внимание учащихся;
• подбирать яркие, типичные, убедительные, интересные примеры, факты;
• излагать материал выразительно, эмоционально, в занимательной форме;
• активизировать внимание детей путем включения эвристических, проблемных вопросов, иллюстраций, демонстраций.
8. К какому методу обучения относятся приведенные ниже дидактические требования?
а) объяснение
б) беседа
в) иллюстрация и демонстрация
• используется в тех случаях, когда у учащихся имеются представления об изучаемом материале. Опираясь на эти представления, с помощью системы умело поставленных вопросов;
• педагог подводит учащихся к пониманию нового учебного материала; решаются познавательные задачи, проблемные ситуации;
• применяется также при закреплении, обобщении, систематизации материала, диагностике результатов учения;
• вопросы задаются кратко, ясно, четко; содержат познавательные трудности;
• дети приучаются отвечать на вопросы осознанно, полно, доказательно.
9. К какому методу обучения относятся приведенные ниже дидактические требования?
а) объяснение
б) беседа
в) иллюстрация и демонстрация
• осуществляется ознакомление детей с предметами, явлениями, объектами, процессами в натуральном виде или их изображениями;
• раскрываются доступные детям достижения науки, техники, культуры с помощью плакатов, фотографий, схем, архивных материалов, произведений искусства, технических средств обучения;
• используемые средства обучения подбираются с учетом их надежности, легкости управления, обеспечения обратной связи.
10. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
а) лекция;
б) дискуссия;
в) иллюстрация;
г) лабораторный.
11. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:
а) познавательная игра;
б) демонстрация;
в) упражнение;
г) ситуационный.
12. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:
а) лекция;
б) демонстрация;
в) обучающий контроль;
г) практический.
13. Бинарная классификация методов обучения разработана:
а) Ю.К. Бабанским;
б) М.И. Махмутовым;
в) Б.П. Есиповым;
г) В.И. Загвязинским.
14. Словесные методы, относящиеся к одной из первых классификаций методов обучения, были выделены в соответствии с источником знаний:
а) наглядностью;
б) словом;
в) практикой;
г) наглядностью и словом.
III. Установите соответствие:
IV. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Преподаватель использует для проведения занятий по анатомии и физиологии человека не только учебные видеофильмы, но и фильмы, записанные из популярных телевизионных передач, содержащие интересную для учащихся информацию по предмету. Чаще всего на демонстрацию фильма затрачивается от 40–50 мин. учебного времени. Обычно фильм демонстрируется в начале учебного занятия по изучаемой на занятии теме. После просмотра фильма преподаватель разбирает вопросы, заданные на дом к этому занятию.
Вопросы.
1. Какие методические ошибки допускает преподаватель при использовании видеофильмов?
2. Какие общие дидактические требования предъявляются к аудиовизуальным средствам обучения?
3. Какие дидактические задачи решают аудиовизуальные средства обучения?
Ситуация 2. Молодой преподаватель проводит консультацию перед итоговой
аттестацией студентов:
– в основном занимается ликвидацией задолженностей («хвостов») студентов;
– повторяет лекционный материал, отвечая на вопросы студентов, при этом детализирует, упрощает, «приспосабливает» материал;
– проводит фронтальное обучение;
– делает резкие критические замечания о деятельности и подготовке студентов.
Вопросы.
1. Какие ошибки допустил молодой преподаватель при проведении консультации?
2. Как бы Вы провели консультацию? Представьте свой вариант.
Самостоятельная работа:
I. Дополните фразы:
1. Метод обучения – это способ ___ деятельности ___ и ___ в ходе ___ процесса.
2. Средства обучения – ___ объекты, используемые в ___ ___.
II. Самостоятельно проработать учебную и методическую литературу и подготовить обзорное сообщение по теме, с презентациями и терминологическим словарем.
III. Установите соответствие:
IV. Укажите методы обучения в следующей последовательности:
1) словесные; 2) наглядные; 3) практические; 4) проблемно-поисковые
Рассказ; наблюдение; работа с книгой; упражнение; объяснение; иллюстрации и демонстрации; лабораторные работы; беседа; опыты; проблемное изложение; решение проблемных вопросов, задач, ситуаций.
