Текст книги "Пётр Машеров. Беларусь - его песня и слава"

Автор книги: Владимир Величко

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 12 страниц)

Основательно занимались производством органики. Ее ежегодно на каждый гектар вносили по 14 тонн. Это близко к научно обоснованной норме, чтобы обеспечить положительный баланс гумуса в почве. На больших площадях проводилось известкование. В результате плодородие почв заметно улучшилось. Колхозы и совхозы стали получать более высокие и устойчивые урожаи всех культур.

Дальнейшее увеличение производства зерна связывалось со строжайшим применением технологий, с обязательным учетом и использованием рекомендаций науки, повышением мотивации высокопроизводительного, экономически эффективного труда.

В общесоюзном разделении труда Беларусь превращалась в регион товарного животноводства. Всем известно, что буренка не даст молока, если кормить ее исключительно соломой. Как следствие, возникла проблема создания прочной кормовой базы, которая была немыслима без использования фуражных резервов. Один из таких потенциальных факторов виделся в мелиорации земель, в их высокоэффективном использовании по примеру многих европейских стран. Ведь еще в конце ХІХ в. экспедиция военного топографа И. И. Жилинского осушила на Полесье 450 тыс. га болот. В 20—30-е годы минувшего столетия вдохновленные этой идеей любанские крестьяне на преобразованных Марьинских топях построили крупные совхозы – имени 10-летия БССР и БВО (Белорусского военного округа) с социальной и производственной инфраструктурой. Это позволило сельчанам быть с хлебом, производить в нужных объемах молоко и мясо.

И все же на больших пространствах почва по-прежнему была перенасыщена влагой, делала труд людей изнурительным и малопродуктивным. Тысячи гектаров заросли сорным лесом, были покрыты оспинами ложбин и камней. Где-то массивы страдали от избытка воды, а где-то ее не хватало.

Машеров понимал: устойчивое земледелие немыслимо без дальнейшего развития мелиорации, без повышения технического уровня данного вида работ. В докладе на XX пленуме Петр Миронович подчеркнул:

«К сожалению, положение у нас таково, что колхозы и совхозы могут высокопродуктивно использовать лишь четвертую часть мелиорированных угодий, то есть только те земли, на которых обеспечивается двустороннее регулирование почвенной влаги. Это требует от плановых и сельскохозяйственных органов республики резко увеличить объем работ по реконструкции устаревших систем, создать там надежные источники для орошения и увлажнения земель, научиться должным образом управлять водным режимом и тем самым подготовить надежную базу для интенсивного ведения земледелия при любых погодных условиях. Передавая обновленную землю в пользование колхозам и совхозам, мелиораторы обязаны давать гарантию в том, что площади эти облагорожены, что здесь будет поле высокой культуры земледелия, гарантированного урожая. Это должно стать незыблемым правилом, обязательным условием в работе Министерства мелиорации и водного хозяйства БССР, Главполесьеводстроя и Министерства сельского хозяйства республики».

При наведении порядка на земле, ее оздоровлении Машеров призывал не проявлять беспечность, сохранить Полесье как наше достояние. Огромные площади в первозданном виде оставлялись для экотуризма, под заповедники и национальные парки. А отжившие свой век участки восстанавливались. В бассейнах рек Припяти, Горыни, Западного Буга и Днепровско-Бугского канала намечалось coopyдить объекты противопаводковой защиты. Подъем водного уровня снижал риск возникновения торфяных пожаров. Только при разумном подходе можно было сберечь уникальность и живительную силу природы, не вызвать в ней негативные явления. Проблемы надлежало решать тесной связи с учеными и хлеборобами. С умом облагороженные луга сулили весомую отдачу. И, что не менее важно, позволяли уборку трав, заготовку сенажа, выполнение других сельхозработ доверить машинам.

15 мая 1976 года в совхоз «Коммунист» Ельского района Гомельской области прилетел Машеров вместе с писателями Иваном Мележем, Петрусем Бровкой и Иваном Шамякиным. Когда-то в здешних болота прятались беглые крестьяне. Никому не было дела до горемык. Но вот земли мелиорировали – и край преобразился. Зазеленевшие огромные массивы, прорезанные ровными лентами-дорогами, выглядели поистине сказочно. Изумрудные поля тонули в сизой мгле, сквозь которую пробивались янтарные солнечные блики.

В качестве главного встречающего был второй секретарь райкома партии Николай Концевой. В этой должности он проработал всего полгода и, естественно, тревожился. Но Петр Миронович, одетый по-дорожному, своими вопросами расположил к задушевной беседе – и волнение как рукой сняло.

Гости осмотрели благоустроенный поселок Заширье, в котором проживало более тысячи человек. Побывали в школе, Доме культуры, зашли в больницу, магазины, столовую, заглянули в квартиры.

Была суббота. Прослышав о приезде Машерова, на площади собрались люди. Машеров подошел к ним. Коренастый седобородый дедок преподнес ему хлеб-соль и сказал:

– Спасибо вам за создание для нас, полешуков, хороших условий труда и быта.

Первый секретарь ЦК КПБ выслушал собравшихся, пообещал помочь им в приобретении телевизоров, мебельных гарнитуров.

Николай Васильевич Концевой, окончивший три вуза и «доросший» до ответственного работника республиканского уровня, вспоминает:

– Люди слушали Петра Мироновича, и я видел, как их лица светлели. Он излучал необыкновенное обаяние и человечность, почти осязаемую теплоту. Попросил руководителей района и совхоза по-хозяйски относиться к земле, беречь каждый ее клочок

Сегодня мало кто знает, что, когда Петр Миронович обнаружил ошибки в проведении мелиорации и разуверился в компетентности некоторых советников из отраслевого НИИ, он своими суждениями однажды при встрече поделился с известным кинорежиссером Виталием Четвериковым. Тот их трансформировал в сценарий художественного фильма «Половодье». На главную роль киностудия «Беларусьфильм» пригласила популярного московского актера Олега Ефремова, внешне похожего на Петра Мироновича. После гибели Машерова остросюжетная картина вышла на экраны.

В мае 2009 года я готовил очерк о Герое Социалистического Труда Петре Фиткевиче, бывшем директоре межхозяйственного объединения «Днепр» Быховского района Могилевской области. Петр Николаевич рассказывал о назревшем переходе к прогрессивным методам работы, аргументируемым Машеровым при осмотре заливных лугов в пойме Днепра. Они, по убеждению лидера республики, могли стать опорной базой для кормопроизводства.

Собеседник предложил посмотреть одну из своих брошюр, в которой писал:

«С приходом сенокоса вся быховская деревня от мала до велика поднималась на ноги, спешила валить траву в прокосы, ставить копны, метать стога. И одна надежда – на руки, косу, вилы, грабли да на лошадку с телегой, для которых староречье оставалось непреодолимой преградой. На отполированных ладонями шестах выносили сено на сухое место сквозь заросли лозняка, где прорубались тропы, стлались гати. Скупо отдавала свои богатства пойма, как бы придерживая их до лучших времен.

А стали хозяевами здесь колхозы, завладев наделами в 200—300 га. Картина мало изменилась. В сенокосную пору, как грибы после дождя, росли на лугах копны. Через 3—4 дня их свозили в стожки-карлики. Трактор с косилкой можно было увидеть лишь на сухих отрогах, на местах повыше да поровнее. Вся забота по заготовке сена ложилась, в основном, на косцов.

Старая дедовская технология производства кормов сохранялась долго, вплоть до создания межхозяйственного объединения «Днепр». К чему это приводило, можно было судить по качеству сена, доставаемого к фермам декабрьским первопутком. По сравнению со свежеубранными травами, в таком корме оставалось 35—40% питательных веществ. Остальное забирали солнце, ветер, дожди... Только кооперация средств и сил партнеров содействовали переводу заготовки, хранения и приготовления кормов на промышленной основе. Полноценное, сбалансированное кормление крупного рогатого скота дало возможность на построенном комплексе получать среднесуточные привесы не менее 1 кг. Рентабельность производства не опускалась ниже 40%».

Весьма результативно работали и такие крупные кормопредпрития, как «Ола» Жлобинского, «Хвоецкое» Лунинецкого, «Припять» Мозырьского районов. Для Машерова вывод был очевиден: интенсификация кормопроизводства при любых погодных условиях обеспечивала гарантированное производство в нужных объемах животноводческой продукции. Петр Миронович поддержал идею превращения массивов в окультуренные угодья с применением осушительно-увлажнительного водорегулирования для возделывания на них трав и других кормовых культур, не подверженных ветровой эрозии. К 1990 году на освоеных землях посредством широкого развития кооперативных связей планировалось создать более 100 межхозяйственных предприятий по производству кормов. Только на землях Белорусского Полесья, (а это треть территории республики), предполагалось получать до 1 млн т мяса, или по 100 кг на душу населения, что соответствует мировой норме самообеспечения этим продуктом. А общий объем производства мяса планировали довести до 1,5 млн т в год.

Гродненский председательский корпус славится такими профессионалами, сильными личностями, как Герои Социалистического Труда братья Федор, Илья Сенько и Александр Дубко, Герой Беларуси Виталий Кремко, орденоносцы Василий Густырь, Василий Свирид и др.

Золотозвездные знаменитости начинали трудиться в СПК «Про– гресс-Вертелишки» под руководством Федора Петровича Сенько, многое у него переняли и всегда выражали слова благодарности своему первому наставнику.

Напористый, быстрый в движениях, радикальный в суждениях, Сенько, на удивление, оказался расторопным хозяином. Возвели чудо-поселок, прекрасно гармонирующий с местным пейзажем. С компактным расположением жилой и производственных зон, разделенных санитарно-защитной полосой. А искусное художественное оформление благоустроенных домов, культурно-бытовых учреждений придало сказочный вид новому населенному пункту, не имевшему аналогов в республике и стране. За его удачную планировку и застройку Ф. П. Сенько, архитекторам БелНИИгипросельстроя Г. В. Заборскому и В. Н. Емельянову в 1971 году присуждена Государственная премия СССР. От желающих работать в СПК «Прогресс-Вертелишки» не было отбоя.

Машеров очень уважал молодого, умного, инициативного Сенько, ставшего Героем Социалистического Труда. Федора Петровича назначили первым заместителем председателя Гродненского облисполкома, а затем – министром сельского хозяйства Беларуси. Работали они с Петром Мироновичем дружно, старательно и результативно.

На пике карьеры Ф. П. Сенько стал заместителем премьер-министра СССР. Его имя зазвучало на всю страну.

Следует отметить и такой важный фактор развития деревни, как повышение культуры жителей села. На каждую сельскую семью приходилось в среднем 4—5 газет и журналов. Быстро увеличивалось количество читателей библиотек. По данным переписи 1970 года, каждые 4 из 10 человек, занятых на производстве, имели высшее и среднее (полное и неполное) образование. Сформировалась прослойка сельской интеллигенции в лице учителей, медперсонала и клубных работников.

Работая в глубинке, педагоги открывали новые таланты, способствовали их расцвету. К примеру, 50 воспитанников заслуженного учителя Беларуси Зои Васильевны Мокрицы, победителей областных и республиканских олимпиад, стали студентами Минского лингвистического, Брестского и Барановичского университетов. Столичная профессура удивлялась: сельская молодежь, а как великолепно поставлено английское произношение! Все потому, что молодую поросль учила, наставляла, консультировала талантливая и бескорыстная Зоя Васильевна, никогда не взявшая за репетиторство ни копейки.

Не удивительно, что, когда встал вопрос, кого избрать делегатом XVII съезда ВЦСПС от нашей педагогической общественности, доверие оказали Зое Мокрице. В Кремле она делилась секретами своего мастерства с коллегами из других республик и областей Советского Союза.

Глава восьмая

Образование, наука и культура: «понимать и возделывать»

Петр Миронович, пожалуй, как никто другой из советских руководителей, оказывал всемерное содействие школе. Он полагал, что занятия в школе должны приносить радость ребенку, обеспечивать повышение уровня его интеллектуального развития. Поэтому требовал делать все для того, чтобы получаемые знания носили универсальный характер, формировали гуманистическое сознание, а сама педагогика приобщала ребят к достижениям культуры, к творчеству, занятиям физкультурой и спортом.

Отечественную школу выгодно отличал метод коллективного творческого воспитания. Этот опыт у нас и по сей день перенимают другие страны.

Регулярно выезжая в регионы, Петр Миронович непременно посещал школы, интересовался качеством образования, условиями жизни педагогов. По его поручению передовые методы обучения и воспитания брались на вооружение учителями и родителями, трансформировались в раскрытие способностей учащихся.

Белорусская общеобразовательная школа была сильна своей фундментальностью, в духе лучших отечественных традиций учила подрастающее поколение главному – познанию, мышлению и доказательству. Это по праву считалось ее высшим достижением. Столь благородному делу служило и проведение всевозможных турниров, конференций, олимпиад. Вовсе не удивительно, что из ее стен выходили увлеченные, хорошо подготовленные выпускники, которые поступали в ведущие вузы Советского Союза, пополняли затем ряды высококвалифицированных специалистов, талантливых ученых-исследователей.

Конечно, это одна из целей школы. Но она является еще и человекообразующим институтом, задача которого – воспитание достойных граждан страны, готовых к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, умеющих добросовестно трудиться, быть профессионалами и новаторами.

Страна переходила на всеобщее среднее образование. Никто никогда не ставил такой задачи в масштабах большого государства. Педагогическая наука тоже не предлагала оптимальных методик, вариантов, направлений.

И здесь опять-таки проявилось стратегическое мышление Машерова. Он казался «человеком из будущего».

Я тогда еще не работал в ЦК КПБ. А вот профессор-историк Савелий Ефимович Павлов, сподвижник Петра Мироновича, был не только свидетелем, но и активным участником небывалого дела. Мастерски владея словом, он с искренним восхищением рассказывает о нетривиальных подходах белорусского лидера, о терниях, которые ему приходилось преодолевать:

– Машеров, как учитель в прошлом, пожалуй, в числе первых партийных лидеров своего ранга понял, что без коренной реформы эту проблему не решить. На пленуме ЦК КПБ, состоявшемся 29 апреля 1974 года, Петр Миронович изложил ее в привычном для того времени директивном тоне: «...Важно уяснить и осознать, что всеобщее среднее образование означает не только новую «количественную» ступень: больше учащихся, больше учителей, большая степень укрупнения средних школ и т. д., сколько качественно новую сторону дела. А это требует углубления, обогащения, в определенном смысле даже переориентации школьного образования... Иными словами, надо, чтобы выпускники средних школ получали не только аттестат об общем среднем образовании, но и документ, удостоверяющий их квалификацию, реальную подготовленность к конкретному виду профессионально-трудовой деятельности».

Такая постановка вопроса и вызвала бурную общественную реакцию. «Это естественно,– отмечал про себя Петр Миронович.– Школа – чувствительный нерв общества. На ней повязаны интересы детей, родителей, дедушек и бабушек, по существу – всего народа». Реакция внутри республики его не пугала. Тревожило то, что скажут «наверху».

После обеда загремела »кремлевка». Стоял в кабинете Машерова аппарат с большим золотым гербом СССР на циферблате. Подняв трубку,;Петр Миронович услышал голос Прокофьева – министра СССР. Поздоровавшись, тот сразу бросился в наступление:

– Петр Миронович, что вы там натворили?! Педагогическая общественность Москвы, да и всей страны, бунтует, интересуется, что произошло в Минске.

– Пока ничего, Михаил Алексеевич,– спокойно ответил Машеров.– Вчера на пленуме ЦК поговорили о необходимости реформв средней школы.

– Вот как?! Не посоветовавшись с Минпросом?! – В голосе министра звучало явное раздражение.– Спешите, Петр Миронович, спешите. Вперед батьки в пекло лезете.

Машеров не обиделся. Прокофьев был старше его по возрасту, да и наркомпросовский опыт имел. Кроме того, он хорошо знал Прокофьева, поэтому другой реакции не ожидал. Даже если бы накануне пленума Петр Миронович и попытался посоветоваться с ним, то «добро» на реформу не получил бы. По той простой причине, что Минпрос монополизировал образование, сделал его своей вотчиной, если хотите, чужим для общества монастырем, куда со своим уставом (точнее, мнением) никому не дозволено ходить. Минпрос и только Минпрос устанавливал, чему учить и как учить, выносил вердикт методикам воспитания, зажигал зеленый свет одному опыту и красный – другому. На уроки категорически запрещалось ходить родителям и даже партийным работникам, исключая разве только бывших учителей. Казалось бы, так и положено. Давно доказано: «Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник...» Но, с другой стороны, не надо быть Песталоцци, чтобы разобраться в облике учителя, помочь школе, классу распутать конфликты, которыми повязаны педагогические коллективы. Тоже ведь показатель нравственного климата в школах!..

И правомерно ли в таком случае, что общество в лице трудовых коллективов, общественных, научных организаций, творческих союзов напрочь отстранено от формирования просвещенческой стратегии и тактики? Любое их мнение Минпрос запросто может объявить некомпетентным или недостаточно обоснованным, любое предложение может отвергнуть как преждевременное или устаревшее. Забегая вперед, скажем: Беларусь по инициативе П. М. Машерова первой в стране и на много лет раньше других начала школьную реформу. Но М. А. Прокофьев не жаловал «садовников» со стороны. Он до конца своих дней на посту министра просвещения оказался верен себе.

Машеров понимал, что такой снобизм Минпроса базировался не только на догматизме. Была у него и объективная основа. Советская школа стала одной из лучших в мире. Не кто иной, как президент США Р. Рейган, позже скажет

– У нас слишком многие учащиеся освобождаются от курсов профессионально-технического обучения и по подготовке в колледжи ради занятий сомнительной ценности, которые не готовят ни к труду, ни к получению высшего образования. Более того, мы отстаем от других индустриальных стран в области естественных наук и изучения математики... В Советском Союзе учащиеся усваивают основные понятия алгебры и геометрии уже в начальной школе. Высшие учебные заведения в СССР выпускают втрое больше технических специалистов, чем в США. Пора покончить с этим отставанием в области образования и потребовать, чтобы все американские учащиеся хорошо разбирались в естественных науках и математике, а также в истории, и хорошо умели читать и писать.

Советская школа действительно за короткий срок установила несколько мировых рекордов. И вот, наконец, всеобщее среднее образование. Что оно несет людям, народу, стране?..

Из сумбура мыслей Машерова вывел настойчивый голос министра в телефонной трубке:

– Что вы замолчали, Петр Миронович? Поняли, наконец, что поспешили?..

– Сожалею, что опоздал! – резко ответил Машеров.– Не заметил, как школа оказалась на обочине жизни.

– Ну, это вы уж слишком! – воскликнул министр.– Какой жизни?

– Научно-технического прогресса, электронной эры! – выпалил Машеров.

– Позвольте не согласиться с вами,– возражал Прокофьев.– Наша школа выступала и выступает как трудовая, политехническая.

– По идее – да, а на практике – и вы это хорошо знаете, Михал Алексеевич,– дело обстоит далеко не так,– доказывал Машеров.– В наших школах учащиеся не столько учатся труду, сколько играют в него, не получая после окончания десятилетки ни специальности, ни даже надлежащих трудовых навыков.

– Но ведь средняя школа не техникум, не профессионально-техническое училище, не богадельня, в конце концов, где учат ремеслу,– раздраженно говорил министр.– Это храм знаний!..

– Храм – это хорошо, Михал Алексеевич,– улыбнулся Машеров.– Только у школы не ритуальная задача. Она должна готовить своих питомцев к большой трудовой жизни.

– С вами трудно говорить! – вспыхнул министр, сухо попрощался и положил трубку.

Петр Миронович снова и снова в мыслях возвращался к этому разговору. Кто из них прав? С точки зрения вчерашнего дня прав министр. Старая средняя школа сформировалась как подготовительный факультет для поступления в вузы. Еще в 1960-е годы ее заканчивал до 18 лет примерно один из 20 юношей и девушек. Это уже был отбор. К тому же из этих «избранников» примерно только каждый пятый поступал в вуз – действительно, элита! А что будет, когда среднее образование станет получать каждый? Вузы не смогут всех принять. Значит, производство! А что там делать выпускнику средней школы, если он не знает о нем ровным счетом ничего?

Кроме того, правомерно поставить вопрос и в такой плоскости: почему дорога в вузы должна лежать только через среднюю школу, а не через систему «школа – производство»? Разве тем, кто действительно стремится к получению высшего образования, работа на заводе, в колхозе, совхозе мешает развить знания, полученные в школе, найти свое настоящее призвание, обрести опыт? Напротив, по своему личному рабфаковскому опыту в Витебске и на примерах многих своих сверстников и знакомых, прошедших до вузов хорошую трудовую закалку, Машеров знал, что у такого подхода к учебе много преимуществ, у студентов с «трудовой закалкой» отношение к учебе (а значит, и к своей будущей специальности), более серьезное, нередко выстраданное и осознанно ответственное. Стало быть, есть резон стимулировать приток в высшие учебные заведения молодых производственников, а их – готовить в стенах средней школы.

По свидетельству белорусского историка профессора Савелия Павлова, к вечеру в кабинете Машерова еще раз зазвонила «кремлевка». На проводе был П. Н. Демичев – кандидат в члены Политбюро, секретарь ЦК КПСС, ведавший вопросами образования, культуры.

– Ну и мастер ты, Петр, на всякие эксперименты,– начал он фамильярно. Тем не менее Петр Миронович почувствовал, что Прокофьев уже настучал и в ЦК

– Не эксперимент это, Петр Нилович! Решение, твердое решение! – ответил Машеров.– Будем реформировать школу. Жизнь заставляет.

– А мы тут, ты полагаешь, жизни не знаем? – в голосе Демичева чувствовалось раздражение.– Не в этом дело, Петро. Среднюю обязаловку только начинаем. Неизвестно, что как получится. А ты сразу реформу.

– Без реформы ничего не получится! – настаивал на своем Машеров.

– В таком случае лучше ее начать в столице – Москве! – вдруг развернул разговор Демичев.– У нас тут больше возможностей. Наука, педагогическая академия.

– Будем очень признательны, Петр Нилович, если столица поддержит нас,– ответил Машеров и по тихому сопению в трубке понял, что Демичев сдался.

Со странной идеей носился А. Кузьмин – секретарь ЦК, непосредственно отвечавший за школьные дела.

– Все говорят: труд, труд... – горячился он.– А учеба сама по себе разве не труд? Труд и очень тяжелый...

– Для отличника – да! – посмеивался Петр Миронович. – Ну а двоечники, троечники не очень утруждают себя трудом.

Кузьмин не улавливал глубоко скрытой иронии, настаивал на своем. Тогда Петр Миронович сердился:

– Баклуши бить – тоже труд! Но где тут связь с производительным трудом? Негоже мне, Александр Трифонович, напоминать вам Маркса, но именно он полагал, что при разумном общественном строе каждый ребенок с десятилетнего возраста должен стать хорошим работником... А мы с вами речь ведем о ребятах 14—17 лет. Они кипят энергией, им силы некуда девать... – Машеров перевел разговор в иную плоскость: – Хватит, Александр Трифонович, заниматься дефинициями. Возьмись-ка ты за такое дело: во все средние школы надо послать бригады – проведем инвентаризацию наличной учебной базы да начнем разрабатывать стратегию ее укрепления.

У Машерова было правило: «Узнал сам – научи других». Для этого был выработан простой и эффективный механизм – республиканские семинары. Очередной из них, как и следовало ожидать, посвятили социально-культурному развитию села, в котором главенствующая роль отводилась школе. Проводился семинар в Минской области. И вот новый сюрприз: в селе Снов – центре колхоза имени Калинина Несвижского района – прекрасная четырехэтажная средняя школа на 960 мест, а рядом – учебно-производственный комбинат.

В учебном центре – теплица, столовая, дендрарий, а для отдыха – кафе, клубы по интересам, краеведческий музей, спортивный комплекс с бассейном. Если кто-нибудь до этого опасался, что Машеров своей реформой «заколхозит» молодежь, введет для нее «крепостное право» на профессию, то в Снове все сомнения были сняты. Время показало: из этой школы вышло и после окончания вузов стало агрономами, зоотехниками, инженерами немало выпускников. Среди сновских воспитанников – два председателя колхоза и директор совхоза, около десятка кандидатов и докторов наук, профессор медицины, заслуженный артист, министр культуры Беларуси, председатель правительства.

После принятого по инициативе Машерова постановления ЦК КПБ и Совета Министров БССР «О мерах по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы общеобразовательных школ и улучшению трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся» обучение строилось на конкретном материале и содержало предметные установки. Учебные планы были серьезно скорректированы от архаики в сторону электроники, новых культурных, нравственных ценностей общества. В них вошли новые предметы «Основы информатики и вычислительной техники» (9-10 классы), «Этика и психология семейной жизни» (9-10 классы), «Основы производства. Выбор профессии» (8-9 классы), «Ознакомление с окружающем миром» (1-2 классы).

Формы трудового воспитания и профессионального обучения стали быть довеском к учебному процессу. Они получили статус-кво на основе договоров школ с предприятиями, колхозами. Договор позволял школам перспективно планировать как организацию производительного труда своих воспитанников, так и их трудовую подготовку в целом. А предприятия заранее ориентировались, в каком объеме школьники выпустят продукцию, за которую они получали заработную плату, в какие сроки надо поставить материалы и инструменты или организован необходимое количество рабочих мест, когда будет отгружена готовая продукция. Договор повышал взаимную ответственность заказчика (предприятия) и исполнителя (школы).

Вся сложная и многотрудная работа по профориентации молодежи была поставлена на прочную государственную основу. В учебных заведениях – это кабинеты профориентации, в городах и районах – комиссии при гор– и райисполкомах, а в масштабах республики – межведомственный совет.

Возглавила его заместитель Председателя Совета Министров БССР Н. Л. Снежкова.

По утверждению Савелия Ефимовича Павлова, даже в хорошем деле есть другая сторона. Не успело всеобщее среднее образование набрать размах, как между школой и вузом, педагогами и родителями появилась брешь – нестыковка интересов! В такой ситуации, естественно, нужен был «козел отпущения». Им оказалась введенная профессионализация.

Она, мол, снизила планку знаний. При этом почему-то не брался в расчет такой аргумент: раньше, до всеобщего среднего, в вузы на одно место претендовали два-три абитуриента, а теперь на престижные специальности – десять, а то и все пятнадцать... Диапазон выбора у вузов невероятно расширился! Тут бы сказать спасибо всеобщему среднему образованию, а ребят научить выходить за пределы существующего.

– Я вас понимаю, Петр Миронович, это школа развивающего обучения,– быстро подхватил мысль Машерова Михаил Гаврилович Минкевич, министр просвещения Беларуси, руководитель весьма чуткий к новшествам. Машеров любил с ним советоваться по всем непростым вопросам, возникавшим в ходе школьной реформы.

– Вот именно – развивающее! – подчеркнул Машеров,– Мне это представляется как ставка школы на интеллект ученика... Ведь еще древние римляне вкладывали в это слово смысл «понимать»...

– Верно, Петр Миронович,– соглашался министр.– Образование по принципу «понимать» предполагает открытость школы культуре... А этo слово в переводе с того же латинского означает «возделывать»...

– Выходит, древние римляне лучше нас владели диалектикой образования! – воскликнул Машеров и повторил: – Понимать и возделывать!..

– Боюсь, не много у нас найдется учителей, способных работать в таком режиме,– вздохнул Михаил Гаврилович и поведал грустную историю падения общественного статуса и социального престижа учителя.

Первый секретарь ЦК, набрав телефон Председателя Совета Министров БССР, спросил в полушутливой форме:

– Тихон Яковлевич, вы ведь, кажется, были директором школы?..

– До войны, Петр Миронович,– ответил Киселев.

– То-то и оно, давненько это было. С тех пор много воды утекло, а учителя по-прежнему во времянках или вовсе без квартир...

– Я понял, Петр Миронович,– догадался, о чем речь, Киселев и стал оправдываться: – Очередь на жилье в городах на десять – двенадцать лет, а на селе колхозы и совхозы не знают, где поселить агрономов, зоотехников, механизаторов.

– Послушай меня, Тихон Яковлевич,– остановил монолог председателя правительства Машеров.– За последние годы в Беларуси вдвое сокращено количество областей, районов. Более ста бывших районных центров и тысячи помещений освобождены от разной чиновней братии. Почему эти помещения снова оказались под всевозможными конторами, а не в руках учителей?..– Киселев молчал, а Машеров продолжал: – У нас существуют льготные ссуды для индивидуального строительства. Почему к ним закрыт доступ учителям?.. Вот Совмин установил дополнительную жилую площадь ряду категорий творческой интеллигенции. А почему там не нашлось места учителям? Разве они не творческие работники?

– Вы правы, Петр Миронович, руки не доходили,– согласился Киселев.– Будем разрабатывать социальную программу «Учитель».

– В этом давно назрела необходимость,– согласился Машеров и, положив телефонную трубку, обратился к Минкевичу: – Вот вы, Михаил Гаврилович, сетуете на случайный контингент студентов педвузов. От распределения на село выкручиваются, из школы уйти норовят... Короче, плоды расхожей философии: «Нету дороги – иди в педагоги...» А почему бы вам не ввести в педагогических вузах целевой набор?..