Текст книги "Живое слово"

Автор книги: Таиса Ладыженская

сообщить о нарушении

Текущая страница: 9 (всего у книги 10 страниц)

1. Ораторы, читающие или произносящие вслух выученные наизусть выступления, не могут установить контакта с аудиторией, так как не учитывают той принципиальной разницы, которая существует между словом написанным и словом сказанным.

Об этом очень ярко говорит И. Андроников:

«Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать... Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться весьма интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.

В чем же тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может го-

110

ворить сам, написанный текст становится при общении помехой»¹.

Конечно, к выступлениям надо готовиться, и готовиться тщательно, «может быть, даже и написать текст», но не затем, чтобы читать его или припоминать дословно. В данном случае надС научить выступающего «беседовать, говорить, а не произносить вслух» (по выражению И. Андроникова).

2. Нередко ораторы, выступающие со словесной импровизацией, также не достигают цели. Некоторые из них никак не планируют своего выступления, поскольку не владеют необходимыми коммуникативными умениями. Их речь отличается расплывчатостью, рыхлостью, слушателям трудно уловить главное в выступлении и тем более проникнуться желательным для оратора отношением к поставленному вопросу.

Другие говорят штампами, как бы не от себя, не чувствуют аудитории, говорят не о том, о чем надо в данной ситуации, и не так, как надо. При этом для одних характерен сухой, «скудный» или, наоборот, «пышный, неистощимый», «горячий», по выражению Цицерона, стиль ораторской речи – независимо от конкретной ситуации, в которой произносится речь.

Третьи не умеют вести себя во время выступления, держатся неестественно, не умеют перестроиться, если этого требуют обстоятельства, теряются, если надо ответить на вопросы. Этих говорящих свободно ораторов необходимо научить приемам подготовки к ораторским выступлениям. И разумеется, в первую очередь всем нужно предоставлять возможность для выступлений, чтобы выработать чувство самообладания.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Каким видам ораторских выступлений нужно учить школьников?

Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо знать, в каких случаях ученики пользуются этим видом устных высказываний и какие из них необходимы в жизни.

Известно, что ученикам приходится выступать на собраниях классных, комсомольских (реже – родительских) как в классе, так и перед большой аудиторией – в актовом зале и по радио.

Чаще всего ученики выступают на классных собраниях при обсуждении вопросов успеваемости, поведения и дисциплины отдельных учащихся^ звена, класса (отряда), а также с характеристикой товарища, выдвигаемого на общественную работу.

При обсуждении актуальных для жизни класса вопросов возникают такие ситуации, когда требуется отстоять свое мнение, поддержать выступление другого или, наоборот, опровергнуть выдвинутые положения, оценить деятельность товарища (товарищей), ответить на высказанные претензии и т. п. И,

Андроников И. Л. Я хочу рассказать вам... М., 1962, с. 507.

111

наконец, ученики выступают с такими высказываниями, цель которых побудить к каким-нибудь действиям (например, собрать металлолом или оказать помощь подшефному детскому саду).

Рассматриваемые устные выступления обычно содержат констатацию каких-то фактов, их оценку, пожелания, призывы, предложения, что объясняется практической направленностью данного вида высказываний. По своему назначению это – критические (дискуссионные, полемические), агитационные (побудительные) и приветственные (торжественные) выступления. Эти виды ораторских высказываний и следует практиковать на уроках. Важно заметить-, что они часто встречаются и в речевой практике взрослых, участвующих в производственной и общественной жизни определенного коллектива. При этом, разумеется, выступление на классном ученическом собрании будет отличаться от выступления на производственном совещании и своей темой, и серьезностью используемых аргументов, и характером вносимых предложений. Тем не менее по своей направленности, по ситуации применения в рассматриваемых выступлениях, несомненно, немало общего. И наоборот, как выступление в классе будет отличаться от выступления на митинге в актовом зале школы, так же различны будут соответствующие выступления на производственном совещании в цехе и на общезаводском митинге. А поскольку известно, что выступать в знакомой аудитории (и тем более на знакомую тему) легче, чем в незнакомой, то и целесообразно начинать работу над этими высказываниями в классе, рассчитывая на то, что она будет естественно продолжена самой жизнью, которая потребует от ученика выступлений на комсомольских собраниях, школьных диспутах и т. п.

Также важно определить, с какими приемами ораторского искусства целесообразно познакомить школьников IV–VIII классов.

По словам Цицерона, хороший оратор «будет осторожен в пользовании, так сказать, арсеналом ораторских средств». А А. Ф. Кони подчеркивал зависимость приемов от вида красноречия: «...Ораторские приемы совсем неодинаковы для всех вообще публичных речей... например, судебному оратору и оратору политическому приходится действовать совершенно различно».

Понятно также, что ораторские приемы «являются лишь вспомогательным средством, способствующим более яркому изложению содержания»¹. Тем не менее показать учащимся эти вспомогательные средства, научить пользоваться некоторыми из них необходимо: это поможет ученикам в построении ораторских выступлений.

Изучение литературы, посвященной ораторскому искусству, а также устных выступлений учащихся во внеурочное время и в классе позволило определить целесообразность ознакомления учащихся с ораторскими приемами и средствами, помогаю-

¹ Об ораторском искусстве М, 1963, с 6. 112

щими донести до слушателей главное, основное; убедить их, возбудить и сохранить их внимание, воздействовать на чувства. Это такие приемы, как нешаблонное начало, четкое определение вопроса и задачи высказывания, выделение голосом (паузами, темпом, громкостью) главного, основной мысли высказывания; повторение основной мысли в различных формулировках, использование ярких конкретных примеров (из жизни и из литературы) и цитат (в том числе пословиц и поговорок) для подтверждения основных положений высказывания; аналогия, сравнение, противопоставление как средства доказательства и средства оживления высказывания; прямое требование внимания. Такие ораторские приемы (обычно указываемые в специальной литературе), как «освежающие» отступления, градация, сарказм и т. п., нецелесообразно показывать на данном этапе работы: некоторые из них почти не применимы в ученических выступлениях, другие требуют особой выучки, профессионального мастерства.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Разработка методики проведения ораторских выступлений на уроках русского языка связана с большими трудностями, которые объясняются тем, что ораторские выступления должны проводиться в учебной обстановке и в то же время удовлетворять всем тем требованиям, которые вообще предъявляются к устным высказываниям и к высказываниям публицистического характера в частности. Поэтому в методике организации ораторских выступлений особенно большое значение имеет выбор тематики и создание речевых ситуаций.

Работа над ораторскими выступлениями проходит три основных этапа. На первом этапе сообщаются некоторые сведения об особенностях данного вида устных высказываний, затем проводятся аналитические упражнения подготовительного характера и, наконец, организуется и обсуждается определенный вид ораторских высказываний (агитационное, критическое, дискуссионное, приветственное и т. д.).

Знакомство с ораторскими выступлениями лучше всего начать с анализа образцов звучащего слова. Для этого можно использовать грампластинки с записями речей В. И. Ленина, Н. К. Крупской, С М Кирова и т. д. Особенно большой интерес представляют выступления В. И. Ленина, записанные на граммофонные пластинки в 1919 и 1920 гг. («Памяти председателя Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета товарища Якова Михайловича Свердлова», «III, Коммунистический Интернационал», «Обращение к Красной Армии», «Что такое Советская власть?», «О работе для транспорта», «О трудовой дисциплине»). В приложении к этим пластинкам даются не только тексты выступлений В. И. Ленина, но и фотографии, на которых запечатлен говорящий Ильич. Взгляд В. И. Ленина,

113

его жесты, позы во всех случаях передают обращенность к аудитории, контакт с ней.

Н. К. Крупская так характеризует В. И. Ленина как оратора: «Мимика и жестикуляция всегда были выразительны... Улыбался очень часто... Голос был громкий, но не крикливый, грудной. Баритон... Говорил быстро. Стенографисты -плохо записывали... Голос выразительный, не монотонный... Речь простая была, не вычурная... не было ни «естественной искусственности»... не было и сухости, деревянности, монотонности... Она была эмоционально насыщена, но не театральна, не надуманна; естественно эмоциональна... Плавная и свободная. Слова и фразы подбирал свободно, не испытывая затруднений... Говорил всегда с увлечением – было ли то выступление или беседа»¹. Многое из того, что отмечала Н. К. Крупская, дети увидят на фотографиях, затем их впечатление усилится, когда они услышат одно из выступлений В. И. Ленина, например его выступление «О трудовой дисциплине».

«Почему мы победили Юденича, Колчака и Деникина, хотя им помогали капиталисты всего мира?

Почему мы уверены, что победим теперь разруху, восстановим промышленность и земледелие?

Мы победили помещиков и капиталистов потому, что красноармейцы, рабочие и крестьяне знали, что они борются за свое кровное дело.

Мы победили потому, что лучшие люди всего рабочего класса, всего крестьянства проявили невиданный героизм в этой войне с эксплуататорами, совершали чудеса храбрости, переносили неслыханные лишения, жертвовали собой, изгоняли беспощадно шкурников и трусов.

Теперь мы уверены, что победим разруху, потому что лучшие -люди всего рабочего класса и всего крестьянства так же сознательно, с такой же твердостью, с таким же героизмом поднимаются на борьбу.

А когда миллионы трудящихся объединяются, как один человек, идя за лучшими людьми своего класса,– тогда победа обеспечена.

Из армии прогнали шкурников. Все мы скажем теперь:

«Долой шкурников, долой тех, кто думает о своей выгоде, спекуляции, об отлынивании от работы, кто боится необходимых для победы жертв!»

Да здравствует трудовая дисциплина, рвение в труде, преданность рабочему и крестьянскому делу!

Вечная слава тем, кто погиб в первых рядах Красной Армии!

Вечная слава тем, кто ведет за собой теперь миллионы

Крупская Н. К. Воспоминания о В. И. Ленине. М., 1968, с. 480–48!.

114

трудящихся, идя с наибольшим рвением в первых рядах армии труда!»

Конец марта 1920'.

Дети убедятся в эмоциональной окрашенности речи В. И. Ленина, в ее простоте и силе воздействия. Вместе с тем анализ текста выступления позволяет показать н необычность начала высказывания (вопросительные предложения риторического характера, на которые ответ дает сам оратор); употребление местоимения мы, которое показывает, что В. И. Ленин говорит от лица народа («Мы победили ...», с...мы уверены ...», «...мы скажем...»); употребление предложений с группами однородных членов («...проявили невиданный героизм ...», «совершали чудеса храбрости, переносили неслыханные лишения» и т. д.; «...так же сознательно, с такой же твердостью, с таким же герризмом поднимаются на борьбу» и т. д.); употребление книжной н разговорной лексики (невиданный героизм, вечная, слава, преданность рабочему и крестьянскому делу, прогнали шкурников, об отлынивании от работы и т. д.); прямое выражение призыва к борьбе с теми, «кто думает о своей выгоде...» и концовка в форме трех лозунгов {начиная со слов: «Да здравствует трудовая дисциплина...»}, в которых подчеркивается основная мысль высказывания. Подводя итог, учитель отметит, что это выступление В. И. Ленина – образец устной публицистической речи. В. И. Ленин говорит удивительно гладко и свободно. У него «плавно текущая и вся насквозь заряженная волей речь», как отмечал А. В. Луначарский, речь человека, в полной мере владеющего словом². Но мы знаем, что В. И. Ленин всегда серьезно готовился к выступлению. Сохранились наброски планов, материалы выступлений В. И. Ленина. Некоторые из этих планов более подробны, другие – менее. В них, как правило, В. И. Ленин записывал основные положения будущего выступления. По воспоминаниям современников, В. И. Ленин обычно выходил на трибуну с небольшой бумажкой, но и в нее он редко заглядывал, было видно, что его выступление – «результат большой предварительной работы мысли»³. Н. К. Крупская пишет в своих воспоминаниях: «Правда, он (В. И. Ленин – Т. Л.) всегда очень тщательно готовился к выступлениям, но, готовясь, он готовил не фразы, а план речи, обдумывал содержание, мысли обдумывал»⁴.

'Ленин В. И. Речи, записанные на граммофонные пластинки в 1919 и 1920 годах. Мелодия. Всесоюзная фирма грампластинок.– Печатается по: Поли. собр. соч., т. 40, с. 232.

² См.: Луначарский А. В. Силуэты. М., 1965, с. 21.

³ Воспоминания о В. И. Ленине. М., 1963, т. 2, с. 32.

* Крупская Н. К– Воспоминания о В. И. Ленине. М., 1968, с. 481.

115

Таким образом, проведенный анализ «позволяет подвести учащихся к важным выводам об особенностях ораторских выступлений. Умение обращаться к аудитории с живым словом, подчеркнет учитель, развивается в результате тренировки – нужно только захотеть. Только в результате практики вырабатывается умение правильно держать себя во время выступления, смотреть на аудиторию, контролировать себя, перестраиваться, если этого потребуют обстоятельства. Необходимо овладеть различными способами подготовки. Так, например, часто приходится продумывать и планировать свое выступление'в течение 3–5 минут, в то время, когда говорят другие.

Выбор способа подготовки зависит от многих объективных и субъективных обстоятельств – от уровня владения речью, от того, как часто приходится выступать, и т. д. Несомненно одно: так или иначе, но готовиться к выступлению необходимо.

При подготовке к выступлению надо прежде всего ответить самому себе на три вопроса: для чего я выступаю (что я хочу сказать, объяснить, доказать), о чем и как я скажу. Затем составляются наброски плана, краткий план или рабочие материалы. Если необходимо, записываются фактические данные, основные положения.

Очень полезно (если есть такая возможность) прорепетировать свое выступление, проговорить его дома себе, а лучше – товарищу, родителям. Это помогает уточнить содержание, найти нужные слова и верный тон. После такой репетиции человек меньше волнуется, чувствует себя на трибуне более уверенно и говорит более естественно и свободно.

Второй этап – выполнение учащимися ряда практических заданий, с помощью которых вводится новая информация и закрепляются приобретенные ранее интеллектуально-речевые умения. Некоторые из этих заданий.

I. Охарактеризуйте приведенное ниже выступление (учитывая, что оно было произнесено профессором литературы в блокадном Ленинграде во время Великой Отечественной войны), укажите цель выступления, адресата, место, особенности языка.

Эйхенбаум попросил, чтобы ему дали микрофон. Он хотел говорить с немцами. Он сказал: «Я старый профессор, сын мой Дмитрий на фронте, зять умер, живу с женой, дочкой и внучкой в одной комнате. Пишу книгу о Толстом. Вы его знаете – он автор «Войны и мира». Я знаю, что вы боитесь Толстого, что вы читали эту книгу о победе после поражения.

Я пришел сюда от своего стола с замерзшими чернцлами, чтобы сказать вам, что вас презираю. Культуру можно опровергнуть только культурой. У нас тоже есть пушки – пушки не доказательство. Вы не разрушите нашу культуру, вы не войдете в наш город».

Пленки речи не сохранилось: ее пересказывают по памяти (В. Шкловский).

116

2. Установите, в каком из приведенных ниже начальных частей выступлений I) ставится вопрос о раскрытии понятия, о котором далее пойдет речь, или раскрывается это понятие; 2) ограничивается, уточняется тема выступления; 3) оговариваются обстоятельства выступления; ставится его цель.

1. Товарищи! Мне поручено сделать вам доклад о работах XIV съезда нашей партии. Я должен заранее оговориться, что я остановлю ваше внимание только на самом главном и самом основном, что было на последнем нашем партийном съезде.

(Киров С. М. Избр. статьи и речи. М., 1957, с. 186.)

2. Товарищи, наше сегодняшнее собрание посвящается во просам культурной революции. Организаторы этого собрания меня просили сказать несколько слов о культурной революции.

Во-первых, что надо понимать под словами «культурная революция»?...

{Калинин М. И. Избр. произв. М.,

I960, т. 2, с. 228.)

3. Товарищи! Затруднительно взять тему речи на собрании, которое организовано в довольно короткий срок и участники которого хотя и объединены в одних учреждениях, но имеют различные потребности. С одной стороны, молодое студенче ство, с другой – преподавательский персонал.

{Калинин М. И. Избр. произв. М., I960, т. 2, с. 202.)

В связи с выполнением этого задания целесообразно зафиксировать также следующие разновидности выступлений; эпизод из жизни, литературный пример, крылатое выражение, риторический вопрос.

3. Проанализируйте приведенную ниже часть выступления М. И. Калинина. Выделите те части, в которых М. И. Калинин дает определение понятия «социализм» и раскрывает это понятие, используя прием противопоставления. Укажите, какую роль играют в построении высказывания данные слова и предложения: А что значит строить социализм? Но и не только это. Наоборот; поэтому.

Мы строим социализм. А что значит строить социализм? Это значит построить такое общество, где бы человек получал максимальное удовлетворение своих духовных и материальных потребностей. Но и не только это. Надо предполагать, что в этом обществе разовьются альтруистические, чисто товарищеские отношения между людьми. В старом буржуазном обществе полного братства, товарищества между людьми не могло быть, ибо буржуазное общество основано на конкуренции людей. При социалистическом обществе, наоборот, такого противопоставления интересов не может быть. Само производство,

117

достижения того или иного человека идут в общую сокровищницу. Поэтому я говорю, что фундамент нового развивающегося общества должен выращивать и новые отношения человека к человеку...

(Калинин м. И. О коммунистическом

воспитании. М., 1956, с. 61.)

4. Каким приемом воспользовался М. И. Калинин для доказатель ства своей мысли?

Однажды на губернской крестьянской конференции в Иваново-Воз нес енске М. И. Калинин получил записку, «которая гласила: а что дороже Советской власти – рабочий или крестьянин?». Михаил Иванович ответил вопросом: «А что для человека дороже: правая или левая нога? Я говорю, что в нашей революции сказать, что дороже рабочий, а дешевле крестьянин, это все равно, что отрубить у революции, как у человека, левую или правую ногу».

(Двенадцатый съезд РКП(б). 17–25 апреля 1922 года. Стенографический отчет, с. 451.)

5. Какова основная мысль речи С. М. Кирова? (Речь была произ несена на митинге, посвященном провозглашению Венгерской социа листической советской республики, 26 марта 1919 года.) Какой образ С. М. Киров использовал для того, чтобы утвердить основную мысль высказывания?

...Шестнадцать месяцев тому назад мы, которых в лучшем случае прославляли за наше безумство храбрости, и не больше, мы вышли в безбрежное море разбушевавшегося империализма почти совершенно одни. За эти шестнадцать месяцев в обстановке невероятных лишений и борьбы с буржуазным миром нас жестоко бросало из стороны в сторону. Были моменты, когда наша небольшая ладья почти опрокидывалась. Мы были почти накануне гибели, но, несмотря на это, выдержали все испытания, и теперь мы пересели с нашей ладьи на крепкий пролетарский корабль. Мы видим теперь, что на нашем корабле находятся не только русские коммунисты, имеющие опору среди русского рабочего класса. Вы видите, что Ленин является рулевым этого корабля, и мало-помалу спереди и сзади подплывают все новые и новые смельчаки и садятся на наш пролетарский победоносный корабль. И теперь для нас несомненно, что этот корабль взял шестнадцать месяцев тому назад единственно возможный и единственно победоносный курс.

(Киров С. М. Избр. статьи и речи. М., 1957, с. 45.)

6. В каком из приведенных выступлений используется прием сравнения и аналогии, в каком – пример из жизни?

Если сравнить действительность 40–60-х годов прошлого века с нашей действительностью, если сравнить ту литературу и нашу, то окажется, что наша литература по своему классово-

118 '

му характеру, по своим тенденциям стоит выше и оказывает большее влияние на жизнь. И объектов влияния у нас больше. Например, если вы возьмете большой волжский пароход, то на Волге он кажется огромным, занимающим все русло реки. Огромный океанский пароход на океане кажется маленьким, потому что он плывет по огромному океану. Ту же аналогию можно провести в отношении литературы. Как бы она сейчас ни была велика, она все-таки кажется маленькой по сравнению с величиной океана, то есть по сравнению с огромными масштабами и темпами нашей жизни. Вот вам одно весьма существенное обстоятельство, свидетельствующее о сложности задач воспитания советских Белинских и Добролюбовых.

(Калинин М. И, О корреспондентах и корреспонденциях. М., 1958, с. 89.)

Нам нужно иметь организаторские навыки. Без организа торских навыков успеха не будет. Сейчас у меня тоже учатся сыновья в Политехническом институте. Я им говорю: «если из вас организаторов не будет, вам цена грош». А если к инженер ному техническому образованию прибавить еще организатор ское дарование, тогда человек далеко пойдет. Он везде будет цениться. (Калинин М. И. Избр. произв. М.,'1960,

т. 2, с. 205.)

7. Укажите в приведенной части высказывания те языковые средства, которые подчеркивают ее заключительный характер.

И, наконец, товарищи, еще в заключение одно маленькое назидание. Вы, несомненно, сейчас являетесь и будете являться культурной силой на местах... И вот, когда будете работать, никогда не следует перед массами кичиться своей культурностью. Никогда. В этом отношении масса очень чутка. С массой можно говорить только тогда, когда говоришь открыто, прямо, подразумевая, что это одинаково с вами здравомыслящие люди, могущие так же умно решать вопрос, как сам докладчик и автор.

Вот те несколько слов, которые в прощальный день вашей учебной жизни я нашел необходимым высказать.

(Калинин М. И. Избр. произв. М., I960, т. 2, с. 33.)

4

На третьем этапе учитель создает речевые ситуации, и ученики выступают с высказываниями, различными по своей тематике, задачам и возможностям подготовки. При этом, конечно, важно учитывать жизнь класса, вопросы, которые в данный момент волнуют учащихся. Приведем примеры такого типа заданий (VII–VIII классы).

1. 22 мая–день рождения пионерской организации им. В. И. Ленина. Вам нужно приветствовать ребят вашего подшефного класса, которых сегодня (сейчас) приняли в пионеры. Что и как вы им скажете?

119

2, 8 мая к нам (в школу, в класс) придут наши шефы, участники Великой Отечественной войны (ветераны). К этому дню мы подгото вим (обновим) специальные стенды, украсим помещение, подберем пластинки, чтобы звучали песни, марши военных лет. Представьте себе, что эту встречу с ветеранами войны поручили вести вам. Напи шите кратко сценарий этой встречи, подумайте, как вы будете при ветствовать гостей, что скажете в заключение.

3. Представьте, что вы отвечаете за субботник, который прово дится в ближайшую субботу. Что и как вы скажете ребятам своего (или подшефного) класса, чтобы все явились на субботник и хорошо поработали.

Приведем в качестве примера выступление семиклассника на тему «Все на субботник!».

Ребята! Завтра у нас есть прекрасная возможность заняться физическим трудом – всем вместе и на свежем воздухе. Завтра у нас субботник, и нам поручили привести в порядок спортивную площадку. Мы – Юра, Петя и я – уже позаботились о том, чтобы лопаты, грабли, носилки и прочее и прочее были на месте и в нашем распоряжении. Нина, мы надеемся, захватит с собой гитару (почему бы нам не попеть?), а Витя и Коля – фотоаппараты. Вопрос ясен?

Итак, вы не забыли: завтра – все на субботник!

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте данные ниже высказывания об ораторском искусстве Составьте «Краткие советы оратору», используя для указаний глаголы в форме повелительного наклонения.

«Речь надо начинать прямо с существа дела или с чеголибо интересного, что привлечет внимание. Разве вы не заме чали, что если начать трафаретно, то внимание слушателей не концентрируется, а если начать с чего-либо необыкновенного, то внимание сразу приковывается?» (М. И. Калинин)¹.

«Не годится, когда пропагандист, руководитель в общении с массами пропитан духом поучения. Вы, наверное, и сами за мечали, что когда оратор только и знает, что говорит: нужно то-то да то-то, мы должны да мы обязаны,– как-то неприятно даже становится и слушать такого оратора (...). Совсем другое дело, когда свою мысль, обращение, призыв ты выражаешь путем рас суждения, анализа, путем доказательства необходимости того или иного мероприятия. Можно ведь обратиться к аудитории, как бы советуясь с ней: «Как вы думаете, если так сделать», «Мне кажется, что так разрешить вопрос было бы лучше», «Я бы

' Цит. по кн.: Об ораторском искусстве. М., 1980, с. 26–27. 120

поступил в данном случае таким-то образом». Тогда это будет и воспринято иначе» (М. И. Калинин)¹.

«Краткость – отсутствие всего лишнего, не относящего ся к содержанию, всего того водянистого и засоряющего, чем обычно грешат речи. Надо избегать лишнего; оно расхолаживает и ведет к потере внимания слушателей. Чтобы из мрамора сде лать лицо, надо удалить из него все то, что не есть лицо (мнение А. П. Чехова)» (А. Ф. Кони)².

«Нет ничего утомнтельнее-для слушателя, если оратор, не глядя на слушателей, читает, как пономарь, по написанному. Там, где речь должна зажечь слушателей, чтение зачастую ос тавляет их равнодушными, сонными. А если еще речь длинная, то слушатели начинают с тоской думать: «Много ли еще осталось оратору читать, скоро ли он кончит?» В другой раз им уже не захочется слушать такое чтение» (Е. Ярославский)*.

«Лучше, если это можно, избегать цитат. Изобилие ци тат нередко ослабляет, а не усиливает речь. Цитаты... должны делать речь убедительней, острей, ярче» (£. Ярославский).

«Избегай множества цифр. Цифра должна отделять, по падать в точку. Ограничивайся, если необходимо подкрепить высказанную мысль, одной-двумя цифрами» (Е. Ярославский).

«Не спеши, не будь тороплив в речи. Не все понимают быструю речь. Иной оратор, как горох, сыплет слова, не усле дишь за его речью. Конечно, и длинные паузы между отдельны ми фразами или словами утомляют слушателя, делают речь скучной, утомительной» (Е. Ярославский).

2. Разработайте систему вопросов для анализа речи С. М. Кирова на городском митинге женщин-домохозяек в Астрахани в 1919 г. (тогда в городе не хватало врачей и санитаров и перед Кировым стояла задача привлечь добровольцев в санитарные дружины).

«Вчера вечером я был в госпитале № 3. Врач подозвал меня к умирающему воину т. Гриценко. Потухающими глазами с великой мольбой он смотрел на нас, страстно прижимая к груди правую руку и повторяя слова: «Оля, Оленька, доченька ты моя родная, прощай навеки, навсегда...» К ней, родному существу, были обращены последние слова умирающего.

Дорогие товарищи женщины, матери, сестры! Вы тоже имеете мужей, детей, отцов, братьев, все они, борясь за наше счастье, думают о вас, ждут радостной встречи с вами. А может быть, кто-нибудь из них тоже где-то лежит больной и ждет вашей по-

¹ Цит. по кн.: Об ораторском искусстве. М., 1980, с. 27.

² Там же, с. 89.

³ Там же, с. 34.

121

сильной помощи. Обращаюсь к вам с просьбой от имени наших воинов помочь им. Помочь, кто как может»¹.

(Какой задаче подчинена речь С. М. Кирова? Как в ней выражено побуждение к действию? Каким приемом пользуется оратор, чтобы убедить женщин в том, что они должны помочь?)

3. Как в процессе подготовки к ораторским выступлениям можно использовать приведенный ниже отрывок из романа В. Кетлинской сМужество»? Какое вступление к чтению этого отрывка следует сделать? Какие вопросы целесообразно поставить?

Над комсомольцами с высоты сложенных в кучу ящиков,– отчетливый, ясный, согретый возбуждением голос Вернера, начальника строительства:

– Комсомольцы! Не каждому человеку дано сделать в жизни дело, остающееся в веках. Вам это счастье дано.

Местные жители, втягивая головы в коренастые плечи, настороженно вслушивались в новые слова. Пушистые псы недоверчиво принюхивались к запаху новых людей. Перечеркивая одним взмахом руки сегодняшний пейзаж, Вернер создавал на его месте город будущего.

Комсомольцы! Комсомолки!' Вы оденете в гранит обры вистые берега седого Амура! Вы зальете асфальтом широкие проспекты нового города! Вы построите завод, красоте и мощи которого позавидует любой завод мира! Вы молоды, вы энергич ны, вы бесстрашны – обещайте же по-комсомольски, по-удар ному перевыполнить правительственное задание и за два года построить цветущий город,

Построим! – первою закричала Катя Ставрова,– Урр-ра!

Комсомольцы и комсомолки! Сегодня начинается новая, замечательная страница истории построения социализма. Так начнем же ее ударным трудом,– за работу, товарищи! За ра боту!

Он засучил рукава и крикнул молодым, счастливым голосом:

– Бывшие красноармейцы, вперед!

Он послал их ставить палатки, чтобы к ночи обеспечить ночлег для строителей.

Печники, столяры, плотники – налево! Он поручил им оборудовать столовую.

Повара, официанты, девушки – направо!

– Все остальные на месте. Бригадиры – ко мне. Наша ударная задача – до ночи разгрузить пароходы.