Текст книги "Живое слово"

Автор книги: Таиса Ладыженская

сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 10 страниц)

Рецензенты:

Кафедра русского языка Ярославского государственного педагогического института

Кандидат педагогических наук доцент Б. Т. Панов (Липецкий государственный педагогический институт)

Ладыженская Т. А.

Л15 Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» – М.: Просвещение, 1986.– 127 с.

Пособие содержит теоретический и практический материал по овладению студентами важнейшим профессиональным умением – устной речью как средством обучения и воспитания

ВВЕДЕНИЕ

...В деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.

А. П. Чехов

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т. д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.

В процессе педагогической деятельности учитель русского языка пользуется устной речью в ее планирующей, познавательной, воздействующей функции. Задача данного спецкурса – помочь будущему учителю-словеснику овладеть важнейшим профессиональным умением – устной речью как средством обучения и воспитания. С этой целью на занятиях спецкурса рассматривается комплекс вопросов, связанных с особенностями устной речи, ее стилистическими разновидностями в различных учебно-коммуникативных ситуациях (на уроках русского языка).

С другой стороны, ставится задача – подготовить выпускника вуза к работе по развитию устной речи учащихся. Решение этой задачи предполагает ознакомление студентов с содержанием, методами, приемами, средствами совершенствования устной речи учащихся на определенных этапах работы.

И наконец, данный спецкурс должен познакомить студентов с исследованиями в области методики развития речи, возбудить

у них интерес к научным поискам, результатом которых может явиться создание дипломных работ. (См. их тематику на с. 125.) Каждое занятие спецкурса включает: 1) сообщение лектора; выполнение ряда заданий, которые связаны с темой сообщения и позволяют закрепить полученные студентами знания; комментарии к заранее заготовленным вопросам (темам) для самостоятельной работы и к рекомендуемой литературе.

В целях экономии учебного времени листок с заданиями и литературой к теме занятия отдается старосте спецкурса (или вывешивается на специальном стенде). В зависимости от подготовленности студентов, уточняется характер работы с рекомендуемой литературой: конспектирование, аннотирование, выделение и запись главного (составление тезисов); вычленение дискуссионных вопросов, анализ аргументов автора и т. д

Так как в основе данного спецкурса лежит анализ вопросов, связанных с проблемами устной речи, то естественно использование на его занятиях магнитофонных записей, грампластинок и других средств обучения как в сообщениях лектора, так и для организации самостоятельной работы студентов.

Готовя материал спецкурса, мы стремились отразить методику проведения каждого занятия, чем и объясняется избранная форма изложения.

Для того чтобы занятия проходили успешно, необходимо прежде всего познакомиться со слушателями, выяснить степень их подготовленности к восприятию материала спецкурса. Возможны две основные формы решения этой задачи: 1) письменные ответы слушателей спецкурса на вопросы; 2) устная беседа со студентами. Последнее предпочтительнее лишь в одном отношении: устная беседа позволяет познакомиться с подготовкой и интересами слушателей сразу же на первом занятии и сориентироваться уже в первом сообщении на эти данные Письменные ответы (на вопросы) дают возможность более глубоко их проанализировать и получить зафиксированные данные об исходном уровне знаний слушателей спецкурса.

Вопросы для беседы (или для письменных ответов):

Чем отличается устная речь от письменной?

Что вы знаете о разновидностях устной речи?

Что вы знаете об устной речи учителя русского языка?

Что вы знаете об устной речи учащихся (или: о требованиях к устной речи учащихся)?

Опыт показывает, что студенты, прослушавшие курс методики и прошедшие педагогическую практику, более обстоятельно отвечают на последний вопрос, отмечая неудовлетворительный уровень монологической устной речи учащихся.

Вторая часть этого этапа работы посвящается задачам спецкурса (см. об этом выше, на с. 3), методическим особенностям его проведения: подчеркивается обязательность выполнения всех самостоятельных работ, необходимость представления конспектов спецкурса и прочитанной литературы для получения зачета.

Организуется ведение так называемой круговой (обшей) тетради, в которой студенты по очереди записывают в конспективной форме (но достаточно понятно для любого читателя) содержание каждого занятия, его лекционную и практическую часть. В тетради на первых страницах отводится место для оглавления, страницы круговой тетради нумеруются, тема занятия отражается в оглавлении.

Такая тетрадь нужна для того, чтобы лектор получил возможность анализировать, как воспринимается излагаемый им материал, что, судя по конспекту, оказалось непонятым и на что, следовательно, необходимо обратить внимание студентов в дальнейшем.

Стимулом для записи содержания занятия – на пределе возможностей ее автора – является то, что круговая тетрадь – коллективная форма работы, в которой четко выявляется умение каждого слушателя спецкурса создавать достаточно информативные конспекты, умение выделить (шрифтом, цветом, условными знаками на полях) главное и важное, использовать общепринятые (не свои) сокращения, умение пользоваться полями и оглавлением.

Раздел I

ОТЛИЧИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ОТ ПИСЬМЕННОЙ

Развивайте, возбуждайте в детях мысль и будьте уверены, что она, сильно возбужденная к жизни, сама выработает себе форму...

К. Д. Ушинский

ФОРМЫ ЯЗЫКА

Русский литературный язык существует в устной и письменной форме (подчеркивается логически ударением слово форма). В школе, обучая детей, мы пользуемся устной формой литературного языка и стремимся к тому, чтобы дети в совершенстве овладели этой формой языка – в не меньшей степени, чем письменной.

Когда в методике говорят об устной (письменной) речи, то подразумевают: а) сам процесс создания устных (письменных) высказываний; б) результат этого процесса, продукт речевой деятельности – устные (письменные) высказывания, устные (письменные) речевые произведения. (Выделенные слова употребляются в методике как синонимы.)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Известно, что между устной и письменной речью имеется много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Характерно, что на уровне 1200 наиболее употребительных слов принципиальных различий между разговорным и литературно-книжным списком слов нет¹.

Как указывает Л. А. Булаховский, обе формы речи «связаны тысячами переходов друг в друга»². Эту органическую связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.

В то же время устная речь имеет свои особенности. Чем же она отличается от письменной? Иногда это отличие харак-

¹ См., например: Марков Ю. Некоторые аспекты разговорной речи с точки зрения лексической статистики.– Рус. яз. в нац. школе, 1966, № 5.

² Булаховский Л. А. Курс русского литературного языка. Киев, 1952, т. I, с. 410.

6

теризуют так: устную речь мы произносим и слышим, письменную– пишем, читаем. Одна, следовательно, рассчитана на слуховое восприятие, другая – на зрительное. Если это так, то устную речь можно охарактеризовать словами звучащая, произносимая, слышимая (что иногда и делают). Правильно ли это? Допустим, например, что ученик произносит выученное наизусть стихотворение «Белеет парус одинокий...». Что перед нами – устная речь? Ведь налицо указанные признаки: стихотворение произносится и мы его слышим. Ваше мнение?

Еще пример: ученик читает вслух по книге правило (определение, параграф, статью учебника). И в данном случае есть момент произнесения и восприятия на слух. Можно ли эту произносимую и слышимую речь считать устной речью? Как вы думаете?

Да, правы те, кто считает, что это сложный вопрос. Действительно, устная речь возникла и существует как звуковая, произносимая. Однако не всякая произносимая и слышимая речь может быть отнесена к устной форме речи. Дело в том, что устная речь может быть записана (на бумаге), а письменная – произнесена. Так, при чтении вслух или произнесении наизусть стихотворения мы воспринимаем звучащую речь, однако письменная форма в данных случаях была первичной, поэтому вслух воспроизводится эта форма речи с присущими ей лексико-грамматическими особенностями. И хотя при произношении вслух письменного текста он может приобретать некоторые особенности устной речи (ее интонационную окраску, ритм и т. п.), эта звучащая речь не является устной в полном смысле этого слова. Характерно, что естественный диалог гораздо менее артикуляционно интенсивен, его темп в среднем выше, чем театральный¹. И в тех случаях, которые анализировались, мы имели дело с произносимой вслух, озвученной письменной речью, со всеми присущими ей (т. е. письменной речи) особенностями. В одном случае это была озвученная письменная стихотворная речь, во втором – озвученная письменная научная речь.

Подлинная устная речь создается в момент говорения. По определению В. Г. Костомарова, устная речь – это речь говоримая, что предполагает наличие словесной импровизации, которая всегда имеет место в процессе говорения – в большей или меньшей степени (это зависит от подготовленности к высказыванию, от его характера и т. д.).

В наше время устная речь, по словам В. Г. Костомарова, «не только перегнала письменную по возможностям фактического распространения, но и приобрела перед ней важное преимущество – моментальность, или, как сейчас говорят, сиюминутность передачи информации, что крайне важно для стремительных

' См.: Андреев Н. Д. Языковые стили и подъязыки в устной речи.– В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1968, с, 6.

темпов и ритмов XX в. Кроме того, устная речь приобрела другое качество: способность фиксироваться, консервироваться, сохраняться и воспроизводиться»¹.

Ставя вопрос о совершенствовании устной речи школьников, студентов, преподавателей, мы имеем в виду говоримую речь. Это уточнение понятия необходимо потому, что в некоторых методических руководствах к устной речи необоснованно относят, например, чтение и декламационную устную речь.

Различия устной и письменной речи психолого-ситуативного характера можно представить в следующей сопоставительной таблице:

Устная речь

Письменная речь

I. Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга.

2. Во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.

3. Рассчитана на слуховое восприятие. Устное высказывание может быть буквально воспроизведено только при наличии специальных технических устройств.

4. Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи.

Пишущий не видит и не слышит того, кому предназначена его речь, он может лишь мысленно представлять себе – более или менее конкретно – будущего читателя

Не зависит от реакции адресата.

Рассчитана на зрительное восприятие. Читатель может повторно перечитывать написанное столько раз, сколько ему это потребуется.

Пишущий может неоднократно возвращаться к написанному, совершенствовать его многократно.

Итак, устная (говоримая) речь рассчитана на смысловое восприятие создаваемой в момент говорения произносимой речи. Поэтому, когда мы характеризуем устную речь как говоримую, то имеем в виду только одну ее разновидность (с точки зрения речевой деятельности), связанную с порождением речи. На самом же деле есть и другая, тесно связанная с говорением сторона – слушание, восприятие, понимание порождаемой речи. Говорящий и создает свое высказывание в расчете на его смысловое восприятие. И в связи с этим совсем не безразлично, насколько говорящий знает и учитывает особенности собеседника, аудиторию, насколько свободно он владеет именно устной речью. Следует подчеркнуть, что вопросы смыслового восприятия речи вообще (в том числе и устной) изучены в методике русского языка как родного недостаточно; проблемы обучения смысло-

¹ Костомаров В. Г. О разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный».– В сб.: Проблемы современной филологии. М., 1965, с. 176.

вому восприятию устной речи совсем или почти совсем не исследованы, что отрицательным образом отражается на практике обучения. В сущности, в действующую методическую систему развития речи на уроках русского языка не заложена целенаправленная работа по формированию этого важнейшего общеучебного интеллектуального умения – умения слушать. Может быть, поэтому многие выпускники школ не умеют воспринимать на слух информацию, которая дается в лекциях, не научены внимательно слушать собеседника.

ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ

Указанными выше различиями объясняются многие особенности устной речи. Рассмотрим те из них, которые имеют важное значение в плане обучения устной речи и в плане овладения ею.

Избыточность и лаконизм устной речи. Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности – избыточность и краткость высказывания, которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т. е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями создания устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи писал еще Аристотель: «...Фразы, не соединенные союзами, и частое повторение одного и того же в речи письменной по справедливости отвергаются, а в устных состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, потому что они сценичны».

Прослушаем запись того момента урока, когда учитель переходит к объяснению нового материала и дает установку.

Вопросы: Наблюдается ли в данном высказывании учителя избыточность и лаконизм? Оправданы ли они?

Высказывания учителя

Комментарии

1 Сейчас мы приступаем к новой теме – «Диалог». 2. Итак, тема урока – «Диалог». 3. Запишем в тетради тему урока (учитель записывает на доске: «Диалог»), Сегодня на уроке вы узнаете, что такое диалог, где и когда он встречается, как надо записывать диалог...

1. В письменной речи эта мысль была бы выражена более развернуто: «Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Диалог». 2. Второе предложение в устной речи необходимо: иными словами формулируется тема урока для тех ребят, которые не слышали первого предложения, были невнимательны. В письменной речи этот повтор не нужен, так как можно перечитать написанное ранее. 3 В письменной речи мысль предложения была бы выражена более кратко (Запишем в тетради: «Диалог») – без слов тему урока, на уроке.

Вывод: и лаконизм и избыточность речи в данном высказывании оправданы. Лаконизм первого предложения оправдан для данной ситуации: упрощая формулировку, учитель сосредоточивает внимание на главном – теме урока. Избыточность речи ситуативна и также дидактически оправдана.

Прерывистость устной речи. Поскольку устной речи свойственна (в большей или меньшей степени) словесная импровизация, то – в зависимости от различных обстоятельств – устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок, пауз (между словами, сочетаниями слов, предложениями, частями высказывания), в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как бы это сказать? Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей, «включает» в процесс размышлений говорящего, о чем свидетельствуют, в частности, «подсказки» слушателями тех выражений, которые «ищет» говорящий. Но прерывистость устной речи – явление неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.

Послушаем магнитофонную запись устных высказываний и проанализируем их с точки зрения прерывистости речи. Магнитофонная запись дает возможность прослушать на занятиях спецкурса одну и ту же часть высказывания столько раз, сколько потребуется, чтобы правильно интерпретировать характер прерывистости речи.

Устные высказывания учащихся IV класса

Комментарии

I, Существительное обозначает

предмет, а глагол признак...

нет... действие предмета. Существительное отвечает на вопросы кто? что?, а глагол – на вопросы что делать? что сделать? Существительное изменяется .?. склоняется по падежам и числам, а гла-

3

гол – по лицам... спрягается по

1. Оговорка. Говорящий замечает ее и корректирует свой ответ. Прерывистость свидетельствует о наличии самоконтроля.

2, 3, 4. Прерывистость объясняется поисками языковых средств, более точно выражающих мысль.

лицам и тоже изменяется по числам ... А некоторые гла-

4

голы ... глаголы прошедшего изменяются по родам ... (Ответ на вопрос: «Чем отличаются глаголы от существительных?») И. Глагол изменяется по

1 2 3

числам... по лицам... нет... по лицам ... По временам. Например ... поёт. Этот глагол

⁶ стоит ... Это глагол настоя-

7

щего времени, а поете– нет, пел – этот глагол в прошед-

8 шем времени ...

9

Еще глагол изменяется... по окончаниям... (Ответ на вопрос: «Как изменяются глаголы?»)

1 – 5. Паузы отражают неуверенность говорящего, его нетвердые знания.

6. Срыв правильно начатой конструкции, замена менее корректной в лингвистическом отношении.

7. Оговорка. Далее следует поправка. 8, 9. Длительные паузы (а также высказанное далее положение) свидетельствуют о том, что говорящий нетвердо знает материал.

Возможные вопросы-задания к анализу устных высказываний.

В первом звучащем тексте 50 слов. Сколько случаев прерывистости вы насчитали? (Четыре.) (Можно прослушать высказывание повторно или сразу поставить этот вопрос.) Во втором высказывании 34 слова. Сколько в нем случаев прерывистости? (Восемь.)

Есть ли в этих высказываниях такие случаи прерывистости, когда после паузы произошел «срыв» начатой конструкции и начатое предложение было не завершено? Чем вы объясняете этот случай прерывистости?

Приведите (из высказываний) примеры такой прерывистости речи, которая свидетельствует о наличии у говорящего начальных навыков самоконтроля.

В каких случаях прерывистость речи – свидетельство нетвердых знаний учащегося?

СТРОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

Разумеется, употребление тех или иных форм и конструкций (как и отбор лексических средств) в устной речи (письменной) зависит от целого ряда обстоятельств: от содержания высказы-

вания и его назначения, от того, где, когда происходит высказывание, присутствует ли собеседник, насколько он подготовлен к восприятию, от того, кто говорит, насколько он знает предмет и подготовлен к разговору о нем, от общей и языковой культуры говорящего и т. п. Кроме того, большое значение имеет вид речи (монолог или диалог), его принадлежность к функциональным стилям, В одних высказываниях чаще будут употребляться простые, в других – усложненные конструкции и т. д.

Тем не менее могут быть выделены некоторые общие закономерности устной формы литературного языка.

1. Особенности словорасположения, порядка слов.

О. Б. Сиротинина, исследовавшая вопрос о порядке слов в живой разговорной речи, отмечает, что в письменной речи коммуникативное членение предложения на данное и новое осуществляется прежде всего порядком слов: новое следует за данным. В устной речи основным выразителем коммуникативного членения является интонация¹.

Тенденция к расчленению высказывания, которая выражается в широком употреблении присоединительных и вставных конструкций, вводных слов, конструкций типа именительного темы и др.².

Повторение предлога перед постпозитивным определением. По наблюдениям О. А. Лаптевой, предлог в этом случае не выполняет усилительно-выделительной функции – его употребление связано с особенностями формирования предложения в устной речи (... вышли на полянку на большую..., подружился с товарищем с хорошим}.

Недословный характер воспроизведения прямой речи, при котором сохраняется лишь употребление формы лица.

Этот ряд языковых особенностей устной формы литературного языка может быть продолжен³. Для нас в данном случае важно подчеркнуть наличие специфических языковых особенностей устной речи. Это необходимо потому, что иногда к устным высказываниям учащихся, к их языковому оформлению предъявляются те же требования, что и к письменным, в результате чего модификации порядка членов предложения, повторение отдельных частей предложения, например, неоправданно относят к недочетам устной речи учащихся.

Задания для самостоятельной работы

1, Существует поговорка: «И говорит, как пишет». Это положительная или отрицательная оценка речи учителя? (Если иметь в виду плав-

¹ См.: Сиротинина О. Б. Русская разговорная речь. М., 1984, с. 46–47.

² См.: Лаптева О. А, Русский разговорный синтаксис. М., 1976.

³ См., например: Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. М., 1981, с. 191 – 198, 227–233, 247.

12

ность речи – это положительная ее оценка, если же естественность устной речи, ее приспособление к аудитории, к задаче общения с детьми, то это отрицательная оценка речи учителя.)

Прослушайте запись на магнитофонной ленте и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная или озвученная письменная речь; случаи избыточности и лаконизма; случаи прерывистости речи; особенности строя устной речи.

Проведите наблюдения за устной речью студентов, преподавателей, знакомых и т. д. Запишите ее, проанализируйте – главным образом с точки зрения прерывистости речи. Тема работы: «Оправданные и неоправданные случаи прерывистости речи».

Приводим пример выполнения последнего задания. Автор этой работы дает общую характеристику речи, приводит пример и подчеркивает в приведенной записи устной речи все, что представляется ему специфическим, особенным.

Я наблюдала речь наших студентов на одном из семинаров по современной советской литературе. Прерывистость речи встречается у студентов довольно часто, и главной причиной, по-моему,, является неумение быстро и точно сформулировать мысль {так как зачастую на семинарах обсуждаются проблемы, к которым предварительно мы не готовились). Паузы в речи часто «заполняются» лишними словами типа: вот, в общем-то, так сказать, то есть, несколько раз повторяющимися. Иногда по интонации мысль совершенно не закончена, а по содержанию высказывание полное. После такого высказывания, как правило, делается пауза, а потом студент переходит к выражению мысли, логически никак не соотносящейся с предыдущей. Например:

– Айтматов, так сказать, вводит линию с инопланетянами для того, чтобы внести, вроде бы, философский план в повествование... Этим он хотел... что он вообще хотел сказать? То есть мысль такая, что.., здесь... в общем-то показываются общечеловеческие проблемы. Мне кажется, вот отличается этот Сабуджин. Вот. Затем, после его смерти... в общем-то...

(Марина М.)

Литература

Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М., 1978. Головин Б, Н. Основы культуры речи. М., 1979. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978, с. 19–38, 137–145.

Иванова С. Ф. Специфика публичной речи. М., 1978. Н о ж и н Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1976.

РАЗНОВИДНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ

Первое, что требуется от учителя,– это собственный, матерью данный стиль речи.

М. И Калинин

ДИАЛОГ МОНОЛОГ

Существуют две разновидности устной речи (на выделенное терминологическое наименование следует обратить внимание) по количеству лиц, производящих речь,– монолог и диалог, или монологическая и диалогическая разновидность речи. Иногда выделяют и полилог – это обмен высказываниями, разговор нескольких лиц.

Монологу, как и диалогу, присущи свои психолого-ситуативные и языковые особенности. В отличие от диалога, при монологе реакция слушателей угадывается, высказывание более развернуто, больше ощущается момент сознательного выбора выражений, меньшую роль играют мимика и жесты. Знание интонационно-произносительных, грамматических и лексико-фразеологических особенностей монолога и диалога позволяет более обоснованно решать вопросы, связанные с использованием образцов, с обсуждением и оценкой ученических высказываний. Обе эти разновидности речи существуют в педагогическом взаимодействии учителя и ученика. Можете ли вы привести примеры, обсуждая которые мы сделаем следующую запись в форме таблицы (целесообразно использовать графопроектор: проецируются выделенные шрифтом наименования)?

Таблица 1 Разновидности устной речи

Монолог

Учитель русского языка

Вступительное слово перед изучением раздела (темы). Образец ответа (при разборе, проверке домашнего задания, при закреплении) . Подведение итогов (обобщение). Анализ устных ответов (для оценки). Анализ письменных изложений и сочинений.

Ученик

Развернутые ответы по предмету. Пересказ текста неучебного характера. Анализ и мотивированная оценка высказываний товарищей, Устные высказывания на темы, не связанные с изучением предмета

Диалог

Учитель / / Ученик

Беседа при объяснении нового материала (эвристическая беседа, беседа с постановкой проблемных вопросов и т. .д.) Фронтальный опрос (при проверке домашнего задания и при закреплении). Обсуждение устных ответов, сообщений и докладов учащихся, результатов взаимопроверки и т. д.

В целом монологические высказывания звучат на уроках русского языка меньше, чем диалогические; сообщения учителя не занимают более б–7 минут даже в старших классах, что объясняется спецификой предмета «Русский язык», для которого характерны большая насыщенность абстрактными понятиями, с одной стороны, и практическая направленность, с другой стороны. «Даже самые сосредоточенно-активные слушатели лекции,– пишет Д. Б. Кабалевский,– всегда остаются слушателями, в то время как слушатели беседы хоть в какой-то мере, но обязательно являются собеседниками:»¹.

При монологе главное – уметь поддерживать внимание слушателей – и когда учитель сам что-то излагает, и когда ученик выступает с развернутым ответом.

При диалоге особое значение для учителя имеет четкая постановка вопросов, умение слышать ответ (ученика), быстро реагировать на него, перестраивать – в случае необходимости – формулировку вопроса, умение управлять диалогом, «не уходить» от главной для данного момента и для урока в целом дидактической задачи.

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ РАЗНОВИДНОСТИ РЕЧИ

Между устной (как и письменной) формой языка и его стилями существуют сложные взаимодействия.

Каждый из функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме языка (речи). Так, например, разговорный стиль чаще всего связан с устной формой языка. В этом случае, как указывает В. Г. Костомаров, особенности разговорного стиля особенно тесно переплетаются с особенностями устной формы речи. С другой стороны, существуют стили, которые функционируют одинаково (или почти одинаково)

¹ Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977, с 54.

15

как в устной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к публицистическому стилю, в котором имеются особенности, идущие or обеих форм речи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме, характерна сознательная установка на средства выражения (например, на употребление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи¹. В то же время в ораторской речи используются такие внеязыковые средства выражения, как жест и мимика, что связано с устной формой ораторской речи.

Научный стиль также может реализоваться в устной речи, например в докладе на научную тему, и в письменной форме речи в научной статье. В связи с этим О. А. Лаптева пишет: «Говорить, например, на научные темы даже в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементами разговорного»².

Собственно, многие книжные стили языка (официально-деловой, научный), возникшие в связи с письменностью и развивающиеся в письменной форме, сейчас функционируют и в устной форме. При этом, естественно, форма речи накладывает определенный отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирования книжных стилей в них легче и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «вольны» в синтаксическом построении и т. п. Таким образом, хотя «стиль речи не оказывается закрепленным за формой», не безразлично, осуществляется ли высказывание устно или письменно, так как в зависимости от этого возникают различные модификации одних и тех же «функционально-стилистических категорий»³

И если «владение формой не является владение стилем» (по словам В. Г. Костомарова), необходимо знать, какие стили устной речи нужно формировать и совершенствовать у школьников и у будущих учителей русского языка.