Текст книги "В защиту реформы образования (СИ)"

Автор книги: Марат Нигматулин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 10 страниц)

Номер 9 за 1996 год.

Содержание.

Конкурсы ISSER 1997 года.

Третья Соросовская Олимпиада школьников.

Как работают ферменты.

Цианобактерии в биосфере.

Электричество в жизни животных и растений.

О фундаментальных понятиях химии.

Горение полимеров и полимерные материалы повышенной горючести.

Комплексы в гальванотехнике.

Структурно-динамические свойства водных растворов электролитов.

Связанная вода в горных породах: новые факты и проблемы.

Проблема лессов.

Открытие самой тяжелой элементарной частицы.

Синхротронное излучение в исследовании свойств вещества.

Лазерно-плазменный источник ионов и ядер.

От теории возмущений к асимптотологии.

Электроупругость. Некоторые вопросы математического моделирования.

Цитаты.

«Третья Соросовская Олимпиада школьников»: «В середину числа 1996 (то есть между 19 и 96) вставьте несколько цифр так, чтобы получившееся число делилось на 1997. При этом надо обойтись наименьшим количеством вставленных цифр.».

Комментарии к цитатам.

Надо сделать замечание, что данная задача принадлежит девятому классу общеобразовательной школы.

Номер 10 за 1996 год.

Содержание.

Новости ISSEP.

Физиологические механизмы регуляции водно-солового баланса у животных и человека.

Действие света на человека и животных.

Электрические сигналы у высших растений.

Воспаление.

Потенциальные поверхности и химические реакции.

Промышленный катализ и экологически безопасные технологии.

Молекулы с большим сродством к электрону.

Неорганические полимеры.

Ресурсы пресной воды и актуальные задачи гидрологии.

Ядерный магнитный резонанс.

Фазовые переходы и флуктуации в жидких кристаллах.

Сегнетоэлектрические тонкие пленки в микроэлектронике.

Поверхностные электромагнитные волны оптического диапазона.

Термоядерный котел в недрах Солнца и проблема солнечных нейтрино.

Влияние солнечной активности на состояние нижней атмосферы и погоду.

Групповые исчисления.

Принципы оптимальности в многошаговых играх.

Лучшие учебники прежних лет. Мнение Соросовских Учителей.

Цитаты.

«Новости ISSEP»: «Разумеется, Дж. Сорос особенно интересовался тем, как обстоят дела в России. <…> В целом Дж. Сорос остался доволен ситуацией, тем более что его ожидания (судя по содержанию нескольких опубликованных интервью) были не так уж и велики.».

Номер 1 за 1997 год.

Конференция в Екатеринбурге.

Новые принципы Соросовских олимпиад школьников.

Законы биоэнергетики.

Гены и поведение.

Генетическая детерминированность поведения дрозофилы и человека.

Молекулярно-генетические механизмы первичной детерминации пола у млекопитающих.

Взаимное влияние атомов и групп в органических молекулах.

Экстракция органических соединений.

Биосенсоры.

Напряженное состояние земной коры.

Газовое дыхание Земли.

Газодинамическое взаимодействие кометных атмосфер с солнечным ветром.

Физика подкритического ядерного реактора.

Рентгеновский лазер. Возможности реализации.

Что такое квазикристаллы.

Физические свойства фуллеренов.

Природа магнитного гистерезиса.

Тонкие магнитные пленки.

Элементарное введение в качественную теорию и теорию бифуркаций динамических систем.

Тригонометрические ряды.

Цитаты.

«Конференция в Екатеринбурге»: «Он [губернатор области] напомнил собравшимся о важном решении законодательного собрания Свердловской области о введении на территории области однопроцентного налога, взимаемого со всех видов прибыли, который идет на нужды образования. Проф. В. Н. Сойфер подтвердил наличие высокого научно-образовательного потенциала Свердловской области, сославшись на результаты конкурсов ISSEP. С этими результатами полностью согласуются и свежие впечатления, полученные при посещении нескольких школ Свердловской области. Высокий научно-образовательный потенциал выгодно отличает Россию от многих стран, в том числе и от США.».

«Новые принципы Соросовских олимпиад школьников»: «Конечно, большинство из тех, кто проводит официальные государственные олимпиады школьников, заслуживают искренней благодарности, ведь эти олимпиады играли и продолжают играть важнейшую роль в поиске и отборе талантливых детей. Из участников и победителей олимпиад выросло много выдающихся преподавателей и ученых.».

Комментарии к цитатам.

По большей частью в «Новых принципах Соросовских олимпиад школьников» говорилось о том, что следует строить все олимпиадные задания на основе школьной программы, от нее не отступая.

Номер 3 за 1997 год.

Содержание.

Список Соросовских Профессоров 1997 года.

Список Соросовских Доцентов 1997 года.

Анкета читателя «Соросовского Образовательного Журнала».

Бактериолитические ферменты микробного происхождения в биологии и медицине.

Липиды.

Грибы и их значение в жизни природы и человека.

Почему свертывается кровь?

Валентность, химическая связь и степень окисления – важнейшие понятия химии.

Ферменты – биологические катализаторы: основные принципы действия.

«Жизнь» гетерогенных катализаторов в химической реакции.

Синтез-газ как альтернатива нефти. I. Процесс Фишера-Тропша и оксо-синтез.

Циркуляция атмосферы.

Механизмы и модели зарядовой компенсации при гетеровалентных замещениях в кристаллах.

Черные дыры в двойных звездных системах.

Нелинейная оптика.

Физические основы современных линий передачи сигналов.

Эффект памяти формы.

Упорядочивающие сплавы: структуры, фазовые переходы, прочность.

Переходное излучение.

Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук.

Простые математические модели и их роль в постижении мира.

Цитаты.

«Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук»: «Сейчас общество остро нуждается в специалистах, способных постоянно обновлять свои знания и самостоятельно овладевать новыми навыками и умеющих с успехом не только искать, но и создавать новые рабочие места в условиях постоянно меняющегося рынка труда. Не секрет, что язык научных журналов становится все сложнее, происходит достаточно быстрое старение многих технологий. Неоправданное увеличение доли узкоспециализированных дисциплин в учебных программах неизбежно приведет к консервации экономической отсталости. Все эти обстоятельства существенно увеличивают цену специалиста с глубокой фундаментальной подготовкой, умеющего самостоятельно разобраться в многочисленных сенсационных сообщениях о гравилетах, инерцоидах и других устройствах, противоречащих объективным законам окружающего нас мира. <…> Среди основных тенденций, являющихся общими для систем и учебных заведений высшего образования во всем мире, сейчас на первый план выходит тенденция количественного роста студентов при сохраняющемся неравенстве на межгосударственном и межрегиональном уровне доступности получения образования. <…> Поэтому возникновение дистанционного образования является естественной реакцией системы образования на перечисленные выше проблемы. <…> При разработке компьютерных учебников безусловно необходимо учитывать тенденцию интеграции естественных наук, повышение роли фундаментального образования, которое, может возникнуть только тогда, когда теоретики и прикладники проходят одну и ту же школу, говорят только на одном языке. Тот, кто захочет применить или интерпретировать теорию, разобраться в тайнах и хитросплетениях идей, должен прежде всего их изучить. После этого приложения сразу в руки не поплывут, но приобретенные знания дадут инструмент для их эффективного моделирования, разработки новых методов, принятия смелых инженерных решений и создания прогрессивных технологий. <…> Российская высшая школа всегда славилась высоким уровнем фундаментальной подготовки в области точных наук. Достойно ответить на вызов новых проблем в деле подготовки специалистов XXI века можно, сохраняя эту традицию и дополняя ее новыми методами обучения.».

Поскольку номера 7, 11 и 12 за 1996 год, а также номера 4, 7, 11 и 12 за 1997 год не содержали никакой важной информации общего характера, которая могла бы нас заинтересовать, конспекты указанных номеров отсутствуют.

Глава одиннадцатая.

Хватит лгать про реформу образования.

Поскольку мне уже удалось угадать относительный успех предыдущей главы, посвященной «Соросовскому образовательному журналу», то я с неимоверной радостью продолжил написание следующей части нашей книги о реформе образования, решив сегодня обсудить материалы журнала «Мир школы», попавшие мне в руки некоторое время назад. Если быть более точными, то сейчас я имею на руках номера 1, 2, 4, 5 и 6 за 2001 год, а также первый номер за 2002 год, поскольку библиотека потеряла третий номер за 2001 год. Совершая общий обзор данного издания, которое, насколько мне известно, давным-давно прекратило свое существование, мне в первую очередь надо отметить, что это один из первых «глянцевых» журналов, посвященных педагогической теме, что адресовался в первую очередь родителям из семей «среднего класса», поскольку был дорогим. Несмотря на то, что «желтизны» данное издание совершенно не лишено, из него мы можем почерпнуть и некоторые очень и очень интересные данные о том этапе реформы образования, что завершился уходом товарища Филиппова с министерского поста, продлившись с 1998 по 2004 год. Поскольку человеческая память относительно коротка, то мы не можем подчас припомнить некоторые даже общие вещи, бывшие обыденными для нас еще несколько лет назад, а потому чтение тематических журналов пятнадцатилетней давности очень полезно для очистки разума от сегодняшних ошибочных представлений касательно той эпохи. Далее я привожу цитаты из данного журнала, сопровождая их своими комментариями, проясняющими все неясности в текстах, приводимых им.

Номер 1 за 2001 год.

Данный номер во всем издании первый вообще, поскольку мы видим запись на первой странице: «Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати Per. N 013977 от 19 февраля 2001 года.».

За авторством Леонида Борисовича Переверзева, руководителя лаборатории философии и дизайна образования Института новых технологий образования, мы видим вводную к номеру статью, в которой объясняется смысли существования данного журнала, его основная суть: «Журнал адресован всем, кого интересует практика, проблемы и перспективы образования в эпоху информационных и коммуникационных технологий <…> Существует немало периодических изданий, освещающих ИКТ в образовательном контексте, однако большинство из них сосредотачивается в основном на аппаратно/программном обеспечении, особенностях его эксплуатации <…> на первом месте у нас – сегодняшнее образование, сталкивающееся с такими небывало тяжелыми кризисными ситуациями, трудностями функционирования и препятствиями дальнейшему развитию, что преодоление которых без ИКТ немыслимо даже теоретически.».

Тут я должен сказать, что в момент своего основания журнал еще не был желтым изданием для богатых родителей, обеспокоенных образованием своих чад, будучи еще в очень значительной степени специализированным, публикуя в первых выпусках довольно много сугубо профессиональных данных, хотя их количество постепенно все более сокращалось, в то время как число сорной информации и плагиата росло.

Из статьи «ДЭО по почте»: «14 декабря этого года состоялась вторая дистанционная эвристическая олимпиада по математике. Данная олимпиада – одно из сети творческих соревнований, проводимых Центром дистанционного образования „Эйдос“ совместно с Российской академией образования и пользующихся у школьников и учителей большой популярностью. Нынешняя олимпиада интересна тем, что предложенные на ней задания предполагали не поиск уже известных решений, а собственные математические версии и открытия совершенствующихся.».

К той же статье дан ехидный комментарий: «ДЭО – это интересный и прогрессивный метод соревнований! Обычные „зубрилы“, „нашпигованные“ знаниями, полученными в традиционной школе, не выдерживают: ведь здесь требуется открывать новое, а не демонстрировать известное…».

ДЭО, как вы понимаете, это «дистанционные эвристические олимпиады» по всем мыслимым к тому предметам.

Далее идет статья профессора А. Л. Семенова, ректора Московского института повышения квалификации работников образования, имеющая пафосное название «Школа третьего тысячелетия»: «В той или иной американской, реже – российской, газете, время от времени можно прочитать о том, что от компьютеров в школе нет никакой пользы – один вред. С другой стороны, во многих школах и регионах компьютеры стали рутинной частью школьной жизни и вопрос, лучше или хуже учились бы дети без компьютера, подобен тому, как если бы спросили, лучше бы они учились, если бы на смену перьевым ручкам не пришли шариковые (или лучше бы жилось без телефона, или нет). <…> „компьютерное образование“ оказывается лишь упрощенным и механизированным вариантом докомпьютерного. <…> Традиционная школа предполагает работу по расписанию – не меньше 30 (заложено в базовом учебном плане) и не больше 35 (ограничение СанПиНов) часов в неделю дети приходят в класс, садятся за свои парты. <…> Например, если мы хотим ввести в школьное образование новое существенное знание (будь то экономическое, экологическое, этическое…), то уже имеющиеся предметы его отвергают. У них и так „не хватает часов“, приходится втискивать в расписание „новый предмет“. На него надо дать по крайней мере два часа в неделю, иначе дети будут его попросту игнорировать. <…> Заканчивается это обычно столкновением с СанПиНами.».

Тут мы видим, как легко рассеивается миф о том, что будто бы «количество часов урезают», поскольку в действительности мы видим, что учебное время реформа не предполагает сокращать, но, прямо напротив, сама страдает от его нехватки. Прокрустово ложе санитарных норм не способно уместить в себе «старые» предметы вместе с «новыми» одновременно, а потому либо последние из них не вводятся в эксплуатацию, либо либо старинные пытаются урезать, желая заменить их новыми, нанося образовательному процессу страшный вред во всяком из этих случаев. В действительности необходимую норму часов в нашей Республике никто и не думал урезать, хотя были предложения по ее расширению с допущением школьной работы не 35, а 40 часов на наделе, хотя они позднее отвергались консерваторами. Более того, во избежание всяческих оказий, я проверил санитарные нормы как более ранние, так и более поздние, не найдя в них никаких существенных изменений. Вот, к примеру, отрывок из «Санитарных правил по устройству и содержанию общеобразовательных школ», принятых 29 сентября 1974 года: «Максимальное количество обязательных часов в неделю для I – IV классов – 24 часа, для V – VIII – 30 часов, для IX – X (XI) – 32 часа.». А вот это уже нормы современные, принятые 29 декабря 2010 года: «10.6. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:

– для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков за счет урока физической культуры;

– для обучающихся 2 – 4-х классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;

– для обучающихся 5 – 6-х классов – не более 6 уроков;

– для обучающихся 7 – 11-х классов – не более 7 уроков.».

Статья «Проблемы информатизации образования» представляет собой стенограмму разговора между министром образования Якутии Е. И. Михайловой, профессором Массачусетского технологического института С. Пейперта и ректором Московского института повышения квалификации работников образования А. Л. Семенова: «Большая часть рекламируемых продуктов пытается имитировать худшие стратегии обучения. Многие из них помещают ребенка в игровую среду, где „ребенок даже не замечает, что он учит таблицу умножения“. Мы считаем, что идея делать учение незаметным и подменять реальную мотивацию посторонней вредна.».

В данном случае мы видим, насколько легко рассеивается миф о том, что будто бы «реформаторы желают, чтоб с детьми только играли, а не учили их».

Номер 2 за 2001 год.

Предисловие к данному номеру написано самим министром Филипповым: «Новый журнал имеет многообещающее название „Мир школы“. Это название очень удачно, ибо российская школа – это не только и не столько „учреждение“ или „система“, но действительно целый мир. <…> Желаю журналу и всем его читателям дальнейших успехов в освоении и строительстве мира школы.».

Собственно, высшая санкция и одобрение министра и дала мне право ссылаться на журнал, который автоматически делается от факта ее наличия каноническим. Статья, надо сказать, совершенно лишена ценной информации, неся лишь общие фразы и пожелания, а потому подробнее разбираться не будет.

Далее мы встречаем заметку ректора МИПКРО А. Л. Семенова, которая называется «Ребенок – творец и созидатель», преподнося нам интересные цитаты: «Дети в возрасте от 2 до 6 лет замечательно рисуют, а 99% детей, которым 11, рисуют плохо. Я всегда переживаю: куда это делось? Есть психологическое объяснение, есть замечательное слово „социализация“, на которое можно все списать и забыть. Но куда же все-таки это делось? И вот с этого и нужно начать, говоря о том, что мы хотим сохранить и развить в школьном образовании, а не отодвинуть и притоптать, заменяя правильными знаниями, умениями и навыками, которые, конечно, важная, полезная и замечательная вещь.».

Тут мы вновь видим, что все заявления о том, что будто бы «реформаторы хотят растить из ребенка потребителя, а не творца», не имеют под собой совершенно никаких оснований, если один из основных реформаторов, тогдашний глава организации полностью реформаторской, признает важность и приоритет именно творческого развития, но не в ущерб развитию формальных навыков. Предположение о «выращивании потребителя» изначально должно быть совершенно невозможным для академической среды, но для идеологов нашего врага оно долгое время находилось вполне приемлемым, а потому ими и тиражировалось.

Далее идет статья «Перспективы развития образования в России», где мы находим и такие слова американского ученого Сеймура Пейперта: «Все мои внуки (кроме двухлетнего) имеют собственные компьютеры. Никто не понуждает их использовать машины определенным способом, но можно видеть, что к семи-восьми годам они становятся технически грамотными. И что важнее, они приобретают навык к самообразованию. Один из внуков очень заинтересовался полетами. В восемь лет он овладел программой для тренировки профессиональных пилотов и целый год проводил массу времени в „полетах“ по всему земному шару. Он изучил географию в гораздо большем объеме, чем это положено в школе, и изучил ее гораздо основательнее. Его словарь расширился до размеров куда больших, чем школа считает нормой для его возраста. Он самостоятелен в выборе собственного пути обучения и не нуждается в учителе, побуждающем его учиться. Но когда он захочет получить помощь, то широко использует электронную почту и свой сетевой браузер, равно как и обращается с вопросами к окружающим взрослым. Еще основательнее его самостоятельность в учебе проявилась в девять лет, когда он решил научиться водить автомобиль (вопреки общепринятым представлениям о том, что девятилетним детям „положено“ делать). С огромными стараниями он сдал экзамен практического вождения – разумеется, на компьютерном симуляторе. Но при всем том он вовсе не фанатик компьютера. В этом году его страсть – плавание, и мне нравится думать, что прогресс, достигнутый им на соревнованиях, до какой-то степени обусловлен опытом работы с компьютером, который способствовал развитию в нем самомотивирующегося, высокодисциплинированного и очень компетентного ученика.».

Чуть далее мы встречаем заметку товарища Кинелева, занимавшего пост министра образования с 1993, сменив на этом посту товарища Днепрова, до 1998, уступив место товарищу Филиппову, которая называется «Каковы цели реформы образования в эпоху информационных технологий?». Цитаты из оной заметки я помещаю далее: «Основные цели реформы образования это создание системы, обеспечивающей качество и доступность. Качество без доступности приводит к социальной напряженности. Доступность без качества не соответствует требованиям современной жизни, современной экономики. Образование становится основой социальных гарантий, социальной защищенности в информационном мире. <…> Только тот человек будет защищен, который сможет достаточно гибко перестраиваться, чье образование содержит не устаревающее длительное время содержание – фундаментальное образование.».

Тут мы вновь можем видеть наглядное развенчание очередного мифа, утверждающего, что «реформаторы желают разрушить фундаментальное образование». Данный миф, как и большая часть ему подобных, ничем не обоснуется, не имеет никакого документального подтверждения, не исходит он даже из неверных и просто неосторожных цитат некоторых наших деятелей, но порожден он лишь воспаленным и напуганным общественным сознанием некоторых обывателей, послушно следующих за вражескими идеологами.

Раз мы тут решили вспомнить про товарища Кинелева, то я решил развеять еще один миф о реформе образования, который сводится к тому, что «в девяностые в министерство образования пришли „эффективные менеджеры“ – молодые карьеристы, которые угробили наше образование». В действительности не было никаких «молодых карьеристов», что должно быть очевидно любому, кто смотрел на список наших министров образования, а также всякому, кто и вовсе находится в курсе дела. Далее я поместил краткий список министров просвещения с комментариями:

1) Эдуард Днепров (1936 – 2015) занимал свой пост с 1990 по 1992 год. Образование он получил в Нахимовском училище, после чего проходил военную службу, на которой достиг звания старшего лейтенанта, но после оставил ее, окончил университет по филологическому направлению, а после начал интересоваться педагогикой.

2) Евгений Викторович Ткаченко родился в 1935 году, став профессором в 1984 в области химических наук, являясь нашим министром образования с 1992 по 1996 год.

3) Владимир Кинелев, который родился в 1945 году, занимал свой пост с 1996 по 1998 год. Кинелев имел техническое образование, окончив университет имени Баумана, будучи к тем временам доктором технических наук, никак не тянувшим на «молодого карьериста».

4) Александр Тихонов, доктор технических наук 1947 года рождения и 2016 года смерти,  возглавлявший Московский институт электронного машиностроения, занимал свой пост лишь несколько месяцев в 1998 году, не успев сделать почти ничего на нем.

5) Владимир Филиппов родился в 1951 году в Урюпинске, пробыв министром образования с 1998 по 2004 год. Согласно официальному образованию, полученному им в советские времена, он был доктором физико-математических наук.

6) Андрей Фурсенко родился в 1949 году, пробыв на посту министра с 2004 по 2012 год, имея при этом докторскую степень по физико-математическому направлению.

7) Дмитрий Ливанов родился в 1967 году, пробыв на своем посту с 2012 по 2016 год, также являясь доктором физико-математических наук.

Словом, вы можете ясно видеть, что все наши министры образования были людьми, совершенно не отвечающими представлениям о «молодых карьеристах», поскольку были они людьми образованными, почтенными учеными, заслужившими уважение коллег еще до получения своего поста.

Номер 4 за 2001 год.

Журнал к этому моменту, надо признаться, очень сильно «пожелтел».

«Поздравления министра образования»: «Так, статья расходов на образование является самой крупной в бюджете страны среди всех отраслей народного хозяйства. В результате в 2002 году увеличатся объемы финансирования на 160% (при росте бюджета примерно в 35%). Филиппов пообещал, что в ближайшие месяцы вырастет зарплата всех работников образования примерно на 184%.».

Тут мы видим замечательное опровержение мифа о том, что «на образование денег не дают», при этом, что называется, «из первых уст», то есть со слов самого министра, забытых за столько лет.

Есть и статья «Учителя – за реформу!», где автор доказывает положительное отношение учителей к реформе образования: «Респондентами были 247 ректоров и 1200 преподавателей 184 вузов, а также 465 директоров и 1360 учителей средних школ в городах и селах. <…> необходимость проведения реформ признается большинством педагогов. За нее – от 73 до 91%, против – от 7 до 25% в каждом учебном заведении. Самыми „прогрессивными“ оказались учителя школ, их директора, наоборот, относятся к реформам с большим скептицизмом.».

Данная статья, собственно, подтверждает одну из моих смелых теорий, которая гласит, что большая часть мифов о реформе образования была выдумана во второй половине 2000-х годов, поскольку именно с этого времени реформа становится больной для общества темой. Еще в самом начале века большая часть жителей страны либо поддерживала реформу, либо о ней не знала, но лишь с момента введения ЕГЭ данная тема становится тяжкой и очень благостной для всевозможных демагогов.

Далее журнал этот все более глупел, заполнялся сорной информацией и плагиатом, превращаясь в типичное глянцевое издание для относительно состоятельного человека с не слишком объемными знаниями. Несмотря на то, что последнего журнал просвещал во многих делах, выполняя до определенной степени прогрессивную роль, собственно специалисту он становился все менее интересным, поскольку, наряду появлением в нем популярной информации, информация сложная, понятная лишь профессионалам, из него исчезала: если мы будем говорить проще, то журнал этот окончательно «пожелтел». Поскольку участь такого сильного морального и умственного падения, а не последовательного и постепенного возвышения, как бы то не было прискорбно, постигла подающий изначально надежды журнал, отмеченный самим министром образования, то мы решили не помещать в нашей статье материалы из номеров 5 и 6 за 2001 год, а также из номера 1 за 2002 год.

Глава двенадцатая.

Выводы из реформы образования.

Данная глава, как вы понимаете, будет посвящена тому положению, которое сложилось с проведением реформы образования в столице нашей замечательной Республики, которая вечно считалась авангардом в просветительских вопросах, а также промежуточным выводам, которые мы делаем из изученных нами материалов. Тут мы, собственно, пройдя уже около половины пути написания книги, решили в общих чертах взглянуть на все, уже описанное нами и познанное, что и будет сделано сразу же после того, как нами будут рассмотрены некоторые новые документы. Ориентируясь в данном вопросе, желая подыскать себе наиболее респектабельные источники, я наткнулся на определенного рода излишние в этом вопросе публикации, совершенно недостаточно информативные и пошлые в самой своей сути: тут я в первую очередь говорю о журнале со звучным именем «Вестник московского образования». Создан данный специализированный журнал относительно недавно – от 15.06.2016, а потому на руках у меня оказались немногие номера, включающие все выпуски с четвертого по восьмой включительно за 2016 год, имея всего пять разных номеров. Журнал в крайне значительной степени оказался забитым разнообразными интервью с именитыми педагогами, с преподавателями разнообразных вымирающих элитарных заведений, а также с тому подобными персонажами, не несущими никакой особенной смысловой нагрузки. Передача передового педагогического опыта сквозь журнал не происходит, поскольку в интервью значительная часть вопросов имеет биографический и праздный характер: «Марина Викторовна, как вы стали учителем и нашли себя в этой профессии?»; «По словам Ломоносова, математика приводит в порядок ум. А что приводят в порядок русский язык и литература?»; «Верите ли вы во врожденную грамотность, сталкивались ли с ней?» (номер 5 за 2016 год). Есть, впрочем, и один момент из четвертого номера за 2016 год, который следует процитировать, а именно то место, где корреспондент спросил директора гимназии 1529 об изменениях в жизни школы, наставших за ее объединением, на что оный ответил следующее: «Хочу, пользуясь возможностью, выразить благодарность Департаменту образования, лично Исааку Иосифовичу Калине, а также издательству „Просвещение“ за то, что теперь у особых детей есть новые, современные пособия. Большому комплексу решать такие вопросы гораздо проще! Например, теперь нам всегда хватает финансового ресурса, ведь мы большие! Наши родители объединились в один управляющий совет и слышат друг друга.». На этом, собственно, изречении, вся информативная польза журнала, его научный ресурс, исчерпывается полностью, во всяком случае для нашего исследования. Еще меньшим оказался потенциал справочника «Где учиться?» за весну/лето 2007 года, а также ежегодника с таким же названием, что и у справочника, отпечатанного за 2004/2005 годы, представляющие собой фактически рекламные каталоги с очень дурной полиграфией, из которых мы сумели узнать лишь, что в момент их издания в нашей стране существовало гигантское количество самых сомнительных и довольно разнообразных меж собой образовательных организаций всех уровней. Наиболее востребованным в данном вопросе оказался журнал «Московская школа», из которого мне довелось обзавестись выпуском 5 за 2001 год, выпусками 1 и 2 за 2004 год, выпусками 6, 7 и 10 за 2005 год, а также номером 8 за 2006 год и номером 5 за 2007. В пятом номере 2001 года помещена статья А.С. Смертиной, директора гимназии 1527 Южного административного округа Москвы, имеющая название «Национальное и международное: две стороны одной медали», где автор рассуждает о патриотизме и интернационализме, откуда мы узнаем, что «в гимназии работают преподаватели из Германии, ранее Австрии, Англии», что «гимназия N 1527 имеет давние связи, в частности, с берлинской гимназией им. Е. Фрица», и что «обе гимназии договорились о реализации международного проекта». Далее идет статья «Педагогические аспекты преподавания психологии в школе» за авторством кандидата психологических наук Е.Е. Соловцовой, где мы читаем: «Пятый год работы по программе Р.С. Немова „Психология для учащихся 10-11-х классов“ показывает, что этот предмет необходим школьникам <…> Первые два года психология как учебный предмет была введена в программу школы, 60% учащихся сдавали этот предмет на экзамене по выбору.». Есть там и статья «Им сегодня все по плечу», где рассказывается о выпускниках данного учебного года и говорится: «Почти 90 процентов выпускников собираются получать высшее образование. А на вопрос, где бы они хотели учиться и работать, отвечают: „Только в России, это самая классная страна в мире“.». В номере 1 за 2004 год находится статья «Программа „Столичное образование-3“ завершается», где мы находим и такие слова: «В основу программы были заложены три основных принципа – „доступность“, „качество“, „эффективность“. <…> В рамках реализации программы модернизации московского образования большое внимание уделяется образованию наиболее незащищенных категорий детей. Так, с 2001 года для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей открыты 2 детских дома и 1 школа-интернат, 6 специализированных школ для детей с девиантным поведением <…> для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, дополнительно открыто 13 центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции, их число достигло 32. Услугами этих центров только за последний год воспользовалось более 40 тыс. человек.». В номере 2 за 2004 год мы не находим ничего примечательного, исключая статью «Гимн таланту», которая посвящена панегирическому восхвалению Ивана Ильина, человека более, нежели просто спорного. Надо сказать, что в номере 4 за 2001 год журнала «Мир школы», о котором я говорил ранее, уже была статья «Друг детей и юношества», где аналогичным образом воспевали Лидию Чарскую, детскую писательницу периода Империи, которая была подвергнута некогда Чуковским критике весьма жесткой, отчасти и за свои ура-патриотические взгляды, но тогда я еще не придавал значения этой тенденции восхвалять реакционеров былой эпохи, теперь, увидев статью про Ильина, вспомнив о ней. Поскольку обе статьи есть чистая компиляция, то и цитировать я их не считаю нужным, ибо теперь вы этого однотипного добра можете отыскать вдоволь и во Всемирной Сети. В номере 6 за 2005 год нет никакого рода интересной нам информации, если не считать совершенно скучные, не несущие полезной информации для исследования, статьи о патриотическом воспитании, которые тут цитироваться не будут, ибо все их материалы вы можете отыскать во Всемирной сети, сами же они касаются лишь частных случаев, важного ничего не говоря. В номере 7 за 2005 год мы, помимо продолжения статей о патриотическом воспитании, находим статью «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», где есть и такие цитаты: «Мы имеем перед глазами практику многих стран, где исследовательская деятельность школьников рассматривается как важнейшая подсистема государственного образования, имеет свои институты, финансовую поддержку. В настоящее время Россия идет по этому пути, и этому имеется ряд ярких подтверждений в Москве и регионах. <…> Прежде всего, мы пытаемся научить ребенка думать, поэтому важна не столько специализация, сколько опыт исследовательской деятельности, владение определенными навыками. Овладение совокупность навыков позволяет осуществлять подготовку специалистов широкого профиля. <…> целесообразно включить исследовательскую деятельность в качестве обязательного элемента образования во всех типах школ.». В номере 10 за 2005 год есть интересная заметка «Московские итоги ЕГЭ-2005», где мы читаем следующее: «Коллегией Департамента образования города Москвы принято решение о целесообразности продолжения участия города Москвы в эксперименте по проведению единого государственного экзамена в 2006 году на основе принципа добровольности участия в ЕГЭ выпускников средних общеобразовательных учреждений города Москвы.». В номере 8 за 2006 год есть большая статья «Профессиональная подготовка – проект национальный», где опубликованы выступления разнообразных ученых лиц на научно-практической конференции руководителей системы профессионального образования Департамента образования города Москвы «Основные направления и результаты работы учреждений среднего профессионального образования по совершенствованию содержания и повышения качества подготовки кадров в соответствии с потребностями рынка труда». В выступлении товарища В.И. Лисова, первого заместителя руководителя Департамента образования города Москвы, мы читаем следующее: «В 2005 году началась реальная работа по созданию и оснащению ресурсных центров машиностроительных колледжей. Приобретены, в частности, не имеющие аналогов обучающие программно-аппаратные комплексы, разработанные ООО „Станкоагрегат“. <…> Разворачивается работа по оснащению ресурсных центров в колледжах строительного профиля и в колледже связи N 54. В колледжах строительного профиля предусмотрен набор на новые профессии и специальности.». А вот слова товарища Н.Н. Евтихиева, префекта Восточного административного округа города Москвы: «в городской экономике мы наблюдаем кардинальную смену технологий. Стало привычным делом, когда станком управляют специалисты с высшим образованием. И в этой связи система профессионального образования никогда не сможет обеспечить кадрами предприятия, которые не хотят или не в состоянии изменить производственную технологию. Ребята, повторяю, просто не пойдут туда.». Номер 5 за 2007 год посвящен ликвидации дефектов воспитания у разнообразных детей, не неся нам никакой действительно полезной информации, а потому цитироваться не будет далее. Теперь, когда мы изучили уже весьма приличное количество материалов, чему мы посвятили главы «Сорос и реформа образования» и «Хватит лагать про реформу образования», можно, вероятно, перейти хотя бы и к промежуточным выводам, производимым из этих материалов. Основным промежуточным выводом, который мы здесь обязаны сформулировать уже полностью, должно стать утверждение, которое мы сформулируем так: «Большая часть мифов о реформе образования, вроде „мифа о недофинансировании“, „мифа о неодобрении реформы педагогическим сообществом“, „мифа об уничтожении фундаментального образования“, „мифа о сокращении часов“ и т.п., была создана в позднейшие времена нашими нечистоплотными журналистами, которые сами ни в чем разобраться не сумели, но посчитали нужным высказаться.». Недофинансирования в действительности не существовало даже в первые годы нового века, когда экономическое положение в стране было далеко не лучшим, но правительство и тогда продолжало активно финансировать образовательную сферу Республики, о чем свидетельствуют многие цитаты официальных лиц, помещенные в эту, а также в предыдущую главу, в том числе и министра образования Филиппова (см. главу «Хватит лагать про реформу образования»). Реформа образования еще в первые годы этого столетия по большей части одобрялась педагогическим сообществом, о чем написано уже было ранее (см. главу «Хватит лгать про реформу образования»), но ее массовое неприятие началось с подачи журналистов во второй половине 2000-х, когда началось введение ЕГЭ в школах, а особенно обострилось после превращение оного в обязательный экзамен. Фундаментальное образование никто не собирается вовсе убирать, но целый ряд наших деятелей, в том числе и министр образования Кинелев, делают все возможное для сохранения и развития оного, что можно также применить и к разговорам о том, что будто бы «все скоро будет платное», поскольку в действительности во всех официальных документах мы находим лишь слова о все большем обеспечении доступности образования, встречая то же из уст наших уважаемых реформаторов. Учебные часы в действительности не сокращают никак, но положение с ними выглядит куда более интересно, нежели обстоятельства всего иного, тут помещенного. Количество учебных часов строго ограничено санитарными нормами, находящимися вне ведения министерства образования, но запрещающими устраивать даже в старших классах более 7 уроков на дню, то есть более 35 уроков в неделю; в советские времена притом разрешалось и там не более 32 уроков на неделе. При внедрении новых дисциплин в школьную программу, которые туда попадают неизбежно, ибо объемы необходимой информации  растут перманентно, мы упираемся в потолок санитарных норм, а потому сталкиваемся с дилеммой: либо мы обязаны сократить количество часов на традиционные предметы, освобождая их для новых, либо нам нужно отказаться от новых предметов. В наши времена санитарные нормы по этой причине стали все чаще нарушаться, поскольку они допускают факультативные занятия, а потому создается в некоторых заведениях ситуация, где формально дополнительные и добровольные занятия фактически превращаются в обязательные полноценные уроки, а потому учебные дни теперь даже в младших классах средней ступени могут легко продолжаться по 8-9 часов, с чем я лично сталкивался в тех учебных заведениях, где мне доводилось учиться. Решение данной проблемы, однако, очевидно, а лежит оно исключительно в плоскости поправок к вышеупомянутым требованиям санитаров; нужно просто расширить норму с теперешних тридцати пяти часов до хотя бы часов сорока, а возможно, что и более, законодательно оформив сложившуюся уже педагогическую практику. Мы все уже поняли, что реформа образования есть очень хорошее, прогрессивное явление, которое мы обязаны приветствовать, но все еще нам остается непонятно очень в ней многое, невыясненными и темными остаются цели реформаторов, истоки реформы, а также самая ее суть, о чем мы и поговорим в следующих главах.