Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"
Автор книги: Филип Райс
Соавторы: Ким Долджин
Жанр:
Психология
сообщить о нарушении
Текущая страница: 21 (всего у книги 61 страниц) [доступный отрывок для чтения: 22 страниц]
Гарвардский профессор Говард Гарднер является противником оценки интеллекта только в двух его измерениях: лингвистическиеи логико-математические способности(Gardner, 1993). В своей классической книге «Структура интеллекта»(Frames of Mind, 1993) он выделяет семь типов интеллекта:
1. Лингвистический интеллект.
2. Логико-математический интеллект.
3. Пространственный интеллект.Пространственный интеллект – это способность создавать пространственные образы и ориентироваться на местности. Моряки на Каролинских островах в Микронезии ориентируются среди сотен островов только при помощи звезд и своих телесных ощущений. Проверяющие интеллект в Микронезии должны были бы создать абсолютно новый список параметров интеллекта и методы тестирования.4. Музыкальный интеллект.Музыкальный интеллект – это способность воспринимать и создавать тональные и ритмические композиции. Есть люди, которых по другим параметрам оценивают как умственно отсталых, но которые могут сыграть песню на фортепиано, прослушав ее всего один раз, либо у которых есть необычный талант к игре на тромбоне, но которые в то же время не могут прочитать статью в газете.
Согласно Гарденеру, одно из измерений для оценки интеллекта включает в себя музыку и способность воспринимать и создавать тональные и ритмические композиции
5. Телесно-кинестетический интеллект.Телесно-кинестетический интеллект – это дар мелкой двигательной моторики, который можно увидеть у хирурга или у танцора.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Что значит быть умным?
Не существует общепринятого определения интеллекта, а две наиболее выдающиеся теории интеллекта довольно отличны друг от друга. Когда большинство людей употребляют слово «умный», то они говорят о ком-либо, кто может легко усваивать новую информацию, кто может хорошо решать задачи и делать правильный выбор и кто может быть гибким и приспосабливаться к новым ситуациям.
6. Межличностный интеллект.Межличностный интеллект – это понимание других, того, что они ощущают, что их мотивирует и как они взаимодействуют. Некоторые люди удачно общаются с другими, имея эмпатию. Другие, например политики, отлично разбираются в людях и хорошо умеют ими манипулировать.
7. Внутриличностный интеллект.Внутриличностный интеллект сосредоточивается на способности индивидуума разбираться в себе и развивать свою индивидуальность.
Согласно Гарднеру, одно из измерений для оценки интеллекта включает в себя музыку и способность воспринимать и создавать тональные и ритмические композиции.
А в своей самой последней работе Гарднер (Gardner, 1999) рассматривает три дополнительных типа интеллекта: экзистенциональный, духовный и натуралистический. Наиболее ясно он указывает на существование натуралистического интеллекта,который является способностью распознавать растения и животных.
Гарднер настаивает на том, что люди должны разработать абсолютно новую концепцию относительно того, кого считать умным и как измерять ум. Его концепция уникальна, поскольку он утверждает, что различные виды интеллекта существуют независимо в нервной системе человека. Он хочет, чтобы люди перестали измерять людей при помощи какого-то унитарного измерения, называемого «интеллектом». Наоборот, он хотел бы размышлять в рамках различных структур интеллекта.
Улучшаются ли эти различные виды интеллектов в период между детством и взрослостью? Вербальные, пространственные и математические способности однозначно улучшаются. Межличностный интеллект также улучшается. Влияние этого улучшения на дружбу и другие отношения будет обсуждаться в главе 12. Огромные изменения также происходят в области самоанализа, который будет обсуждаться в главе 8. Музыкальный интеллект, оказывается, резко улучшается в подростковом возрасте (Hassler, 1992), а кинестетические способности развиваются до наступления младшего подросткового периода (Visser, and Geuze, 2000). Тесты оценки интеллекта
Самые известные тесты оценки интеллекта – это тесты Стэнфорд – Вине и шкала Векслера. Как вы увидите из дальнейших рассуждений, ни один из них не основывается на теории интеллекта Гарднера или Стернберга. (Оба вида тестов предшествуют данным теориям.) И хотя аспекты каждой из теорий присутствуют в заданиях тестов, данные тесты измеряют намного более узкий ряд способностей, чем представлено в любой из теорий. В терминах Стернберга эти тесты в основном измеряют компонентный интеллект,в терминах Гарднера они измеряют лингвистическийи логико-математический интеллекты.Стэнфорд – Бине
Первый тест, направленный на оценку интеллекта был разработан Альфредом Бине, профессором Сорбонского университета во Франции. Члены Министерства образования Парижа столкнулись со сложной задачей. Их целью было предоставление всестороннего образования для всех интеллектуально одаренных детей и более практического, менее академического вида образования для менее одаренных детей. Они хотели быть справедливыми при отборе детей, которые будут обучаться на продвинутом уровне обучения, поэтому они попросили Бине разработать тест, чтобы отделить более интеллектуально одаренных детей от менее одаренных. Бине и его коллеги составили ряд вопросов, на которые могло ответить большинство детей в определенном возрасте.
Тест Бине был переработан Льюисом Терманом из Стэнфордского университета, и название было изменено на Стэнфорд – Бине тест. Он применяется по отношению к людям от 2 лет до старшего подросткового периода. Пятое издание Стэнфорд – Бине было опубликовано в 2003 г. Этот тест включает в себя отдельные предварительные оценки вербального интеллекта и практического интеллекта (невербального), а также общий интеллект, выраженный в виде IQ.Шкала Векслера
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Насколько хорошо тесты, оценивающие IQ, измеряют интеллект?
IQ-тесты зачастую неплохо измеряют интеллектуальные способности, которые они должны оценивать: память, словарный запас, восприятие пространства и т. д. Если кто-либо получает хороший результат по тесту, то мы можем предположить, что у него (у нее) имеются соответствующие навыки. Тем не менее обратная ситуация не всегда означает то же: если у кого-то плохой результат по IQ-тесту, то, возможно, у него либо нее нет таких навыков или здесь могут сказываться другие факторы.
Наиболее широко применяемый способ измерения интеллекта – это шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS-III), которая может применяться к людям от 16 лет и старше (Kaplan, and Saccuzzo, 2005). Младшим подросткам обычно предлагают шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC–III). WAIS-III делит интеллект на две составляющие: вербальные навыки и практические/операциональные навыки. Семь тестов составляют вербальный интеллект: общее знание, понимание, арифметика, сходство, запоминание цифровых рядов, словарный запас и последовательности букв-цифр (см. табл. 7.1). На основании семи тестов: цифровые символы, дополнение картинок, составление рисунка с помощью кубиков, матрицы, поиск символов, составление последовательности картинок, составление объектов – определяются баллы за практические навыки (опять же см. табл. 7.1).
Таблица 7.1
. Тесты по шкале интеллекта Векслера для взрослых (WAIS-III)
...
Из работы: Aiken, L. R., (1991). Psyhological Testing, and Assessment. 7fh ed. Boston: Allyn, and Bacon, pp. 163–164.
Возрастные изменения
Хотя IQ может сильно изменяться в период с раннего детства до подросткового возраста (Schneider, Perner, Bullock, Stefa-nick, and Zeiglev, 1999), к тому времени, как люди достигают подросткового возраста, их уровень IQ обычно стабилизируется (Kaufman, and Lichtenbeger, 2002). Разницу в IQ детей и подростков можно объяснить большим опытом подростков, формирующимся окружающей средой. Например, если он (она) пережил значительный стресс (такой, который может быть вызван жизнью в бедности, продолжительной болезнью или смертью родителя либо родителями, которые постоянно ссорятся), ее (его) уровень IQ, скорее всего, со временем понизится (Gutman, Sameroff, and Cole, 2003). Это подтверждает то, что уровень IQ-продукт не только наследственности, но также и окружающей среды. Как прошлый опыт, так и непосредственные обстоятельства могут повлиять на результат IQ-теста.
Факторы, влияющие на результаты тестов
Одна из причин существования немалого количества различных тестов IQ и других способов оценки интеллекта заключается в том, что иногда сложно получить надежные результаты теста. Результаты могут варьироваться не только потому что интеллектуальные способности могут различаться, но также из-за факторов, влияющих на результаты тестов (Richardson, 2002). Одним из наиболее важных факторов является тревожность по поводу результатов теста. Волнующиеся подростки хуже справляются с тестами, чем те, у которых большая эмоциональная уверенность (Zeidner, 1995).
Мотивация также оказывает важное влияние на результаты тестов (Wentzel, 1996). В обычных ситуациях умный школьник, но имеющий слабую мотивацию к написанию теста, не сможет проявить все свои способности и напишет тест хуже, чем мог бы (Goff, and Ackerman, 1997). Также тесты не лишены культурных предубеждений. Тесты для определения IQ изначально были разработаны для измерения врожденных общих интеллектуальных способностей, не зависящих от влияния окружающей среды. Но исследование на протяжении длительного периода показало, что социокультурные факторы оказывают большое влияние на результат тестов (Richardson, 2002). Язык, картинки, примеры и абстракции в тестах разработаны для определения интеллекта согласно стандартам, рассчитанным на средний класс. Например, некоторые вопросы в IQ-тестах основаны на «базовых» знаниях, информации, больше доступной детям из среднего класса, которые читали книги и у чьих родителей обширный активный словарный запас (Martinez, 2000). Многие подростки из семей с низким социоэкономическим статусом растут в мире, где слова используются совсем по-другому, поэтому понимание выражений для среднего класса во время тестов на интеллект затруднено. В итоге некоторые подростки показывают плохие результаты не потому, что они менее умные, но потому, что они не понимают язык, который отличается от языка их окружения и их опыта (Berry, and Bennett, 1992; Berry, Poortinga, Segal, and Dasen, 1992).
...
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Интеллектуально разные подростки
Примерно 95 % населения имеют результаты по IQ-тесту от 70 до 130 баллов. Остальные 5 % равномерно распределяются между нижней и верхней границами, таким образом, у 2,5 % IQ выше 130, и у 2,5 % IQ ниже 70 баллов. Те, у кого IQ выше 130, считаются одаренными, тогда как те, у кого самый маленький балл, считаются умственно отсталыми. Подростковый возраст может быть особенно сложным периодом для человека из любой из этих двух групп.
Подростки с ограниченными когнитивными способностями подвергаются повышенному давлению в подростковом периоде. Для них учеба в школе очень трудна, так как они отстают от своих сверстников больше, чем в прошлом. Такие школьники остаются на дооперациональной стадии либо на стадии конкретных операций, в то время как их одноклассники уже перешли на стадию формальных операций. У школьников с когнитивными ограничениями также низкая самооценка, и они чувствуют, что не могут контролировать собственную жизнь так, как могут интеллектуально нормальные подростки (Wehmeyer, and Palmer, 1997). Умственно отсталые подростки, которых интегрировали в школы для обычных подростков (т. е. не в специализированные), более довольны своей общественной жизнью, чем умственно отсталые дети в отдельных специальных школах (Heiman, 2000), но они все еще не настолько принимаются обществом, насколько принимаются обычные подростки (Freeman, and Alkin, 2000). Умственно отсталых индивидуумов иногда избегают их старые друзья, которые из-за неуверенности в подростковом периоде начали беспокоиться о том, как дружба с умственно отсталым повлияет на их собственное положение в обществе.
Сексуальность – это еще одна проблема, с которой сталкиваются подростки с когнитивными ограничениями и которая влияет на них в еще большей мере, чем на обычных подростков. Многие взрослые рассматривают умственно отсталых людей как вечных детей и считают их асексуальными. Из-за этого ошибочного предположения родители и учителя редко обсуждают вопросы, связанные с половым созреванием и сексуальностью, с отсталыми подростками. Не наученные тому, как правильно относиться к своим сексуальным чувствам, а также приученные делать то, что им скажут другие, умственно отсталые подростки особенно подвержены сексуальной эксплуатации.
Хотя проблемы, с которыми сталкиваются одаренные подростки, менее серьезные, чем те, с которыми сталкиваются люди с умственными затруднениями, они имеют одни и те же корни: стереотипы, созданные людьми, и желание быть как все и не выделяться. Существует широко распространенное предубеждение, что одаренные подростки во всем стараются быть совершенными, они зациклены на своих достижениях и являются любимчиками преподавателей. На самом же деле одаренные подростки во многом схожи с интеллектуально типичными подростками (Garland, and Zigler, 1999; Nail, and Evans, 1997), и не более склонны к совершенству, чем остальные (Lo Cicero, and Ashby,2000). Одаренные школьники также сталкиваются с тем, что другие школьники пытаются воспользоваться ими, желая списать домашнее задание, и что учителя в классе их игнорируют (Moulton, Moulton, Housewright, and Bailey, 1998). Желание быть как все вынуждает некоторых одаренных подростков скрывать свои таланты и не участвовать в мероприятиях, в которых они могли бы преуспеть (Patrick, Rayan, Alfeld-Liro, Fredricks, Hruda, and Eccles, 1999).
У всех подростков есть огромная потребность нравиться и находить понимание со стороны сверстников и взрослых, которые им небезразличны. Тем, кто отличается интеллектом, этого добиться сложнее. Когда важно быть как все, любые различия могут вызвать проблемы.
Попытки создать тесты, не зависящие от культуры, не принесли успеха. Общий подход заключался в том, чтобы использовать язык, известный определенному меньшинству, для которого разрабатывался тест, либо сделать тест полностью неязыковым. Самый известный пример такого теста называется «Прогрессивные матрицы Равена» («Raven Progressive Matrix Test»), или RPM. Этот тест состоит из нескольких рядов символов, в то время как самый нижний правый символ пропущен. Задача тестируемого заключается в том, чтобы выбрать символ для заполнения данного ряда таким образом, чтобы в дополненном ряду все символы соответствовали друг другу. Хотя предполагалось, что его невербальный характер станет залогом того, что тест будет культурно немаркированным, многие исследователи сегодня не согласны с тем, что это так. Карпентер, Джаст и Шелл (Carpenter, Just, and Shell, 1990), например, пришли к выводу что хотя сами символы культурно нейтральные, операции, которые необходимо совершить для получения правильного ответа, такими не являются. Люди, которые имеют общее представление о чтении слева направо (а не сверху вниз или справа налево), вычитании и сложении и других математических понятиях, сочтут данные задачи намного более простыми, чем те, кто с этими понятиями не знаком. В общем-то, данные тесты не стали особо удачными.
Уровень тревожности и мотивации – это факторы, которые влияют на результаты тестов. Также на них влияют культурные особенности, так как культурные стандарты и язык тестов больше рассчитаны на учеников среднего класса, не относящихся к меньшинствам
Относительно новый подход называется динамическое тестирование(Lidz, 2001). Он основывается на подходе Выготского к интеллекту и определяет способность улучшать выполнение задания, опираясь на социальное взаимодействие. Сначала детей тестируют на предмет выполнения какой-либо задачи, затем их как можно лучше обучают выполнять данное задание и в конце их снова просят выполнить данное задание самостоятельно. Динамическое тестирование отличается от традиционного тестирования, направленного на оценку интеллекта тем, что ребенок рассматривается как личность, а не оценивается одним и тем же для всех методом, а также тем, что ребенку сообщают о том, как он справился с заданием. Исследователи, которые используют оценки динамических тестов, обнаружили, что результаты тестов могут хорошо определять, насколько успешно дети смогут учиться в школе (Sternberg, and Grigorenko, 2002). Корректное и некорректное использование IQ-тестов
Нужно быть крайне осторожными при интерпретации IQ-тестов. Во-первых, как уже было сказано выше, результат теста в лучшем случае характеризует сиюминутные способности человека в определенный промежуток времени. Если вам когда-либо приходилось сдавать экзамен, когда вы были уставшими, без настроения или плохо себя чувствовали, тогда вы знаете, что люди не всегда показывают наилучшие результаты, на которые они способны. Во-вторых, даже если результат человека является точным отражением того, насколько хорошо он/она могут справиться с данным тестом, он может отражать не его/ее интеллект как таковой, а его/ее взгляды или определять то окружение, в котором он/она живет. Как вы считаете, как бы изменился результат вашего теста, если бы вам дали IQ-тест на языке, которым вы владеете не в совершенстве либо который содержал бы вопросы о культуре, с которой вы не знакомы? Понятно, что результат такого теста был бы хуже, чем если бы вы выполняли тест, который лучше отражает ваше собственное происхождение.
В то же время тестам на оценку IQ можно найти достойное применение. Фактически у подростка, у которого плохой результат по IQ-тесту, возможно, есть какая-топроблема, которая не позволяет ему (ей) хорошо учиться. Какой бы ни была данная проблема: тревожность из-за личных проблем, либо отсутствие мотивации, либо происхождение подростка не позволило ему получить необходимые знания, либо низкий интеллект, – важно ее установить, чтобы можно было обеспечить получение данным подростком необходимых ему услуг. Таким образом, IQ-тесты могут служить своеобразным методом скрининга, чтобы привлечь внимание к проблемным подросткам.Вдобавок IQ-тесты на самом деле могут определить – даже если эти способы косвенные и причинно не зависимы от интеллекта – различные важные аспекты ситуации, в которой находится человек. Например, IQ-тесты на самом деле в какой-то степени определяют популярность подростка среди сверстников (Scarr, 1997). И, как некоторые считают, уровень IQ действительно говорит о чьих-либо успехах в школе (Brody 1997). Большей частью из-за этого IQ также может предугадать успешность вхождения на рынок труда и профессиональный статус (Neisseretal., 1997). Тем не менее он не может предугадать, насколько успешно человек сможет работать на конкретном рабочем месте (Wagner, 1997), поскольку есть и другие факторы, такие как рабочая этика и мотивация, которые немало влияют на успешность в работе.
Тесты оценки достижений
Тесты оценки достижений были разработаны для того, чтобы оценить, насколько хорошо кто-либо усвоил определенный набор знаний либо навыков. Большинство из тестов, которые вы сдавали в начальной и средней школе, – это тесты на оценку достижений. Тесты в колледже также будут тестами на оценку достижений. Например, экзамены в определенную сессию либо государственные экзамены призваны оценить, изучили ли вы материал курса (хотя, если в них нужно сделать выводы по темам, не относящимся к пройденному материалу, они также могут проверять интеллект). Обязательные тесты для проверки знаний, которые сегодня дают американским школьникам являются примером тестов на успеваемость, так же как и профильные тесты SAT по биологии, литературе и т. д. Тест ACT (см. «Последние исследования») также изначально должен был стать тестом на оценку достижений, но, так же как и SAT, он включает в себя как задания на оценку достижений, так и на проверку способностей.
Тест, направленный на определение академических способностей
( SAT)
Одним из наиболее широко используемых тестов в Соединенных Штатах является SAT. Раньше он назывался «Тест определения академических способностей» (Scholastic Assessment Test), а перед этим «Тест определения академических способностей» (Scholastic Aptitude Test). Сегодня он называется «Тест оценки академического мышления» (Scholastic Reasoning Test), но аббревиатура SAT все еще применяется, хотя и является уже не совсем корректной. SAT используется большинством колледжей в качестве основания для зачисления. Примерно 1,3 млн выпускников школ сдавали этот тест в 2002 г.
Начиная с марта 2000 г. SAT был значительно изменен. Ранее экзамен состоял из раздела по математике и вербального раздела. Весь тест занимал 2,5 часа, а максимально можно было получить за него 1600 баллов (по 800 за каждый раздел). Самое значительное изменение касается включения письменного раздела (как с заданиями на множественный выбор, так и эссе), который во многом основывается на старом «Письменном тесте по предметам SAT II» (SAT II Writing Subject Test). Также задания, оценивающие способность к аналогии были изъяты из вербального раздела (сейчас раздел называется «анализирующее чтение»), а в математический раздел было добавлено несколько заданий, требующих знания школьной алгебры (Algebra II), а задания, в которых школьники должны выполнить количественные сравнения (определить, какая из двух формул дает наибольшее значение, либо указать, что на вопрос нельзя ответить), были опущены. Максимально возможное количество баллов, которые сегодня можно получить за тест, – 2400 (по 800 за каждый из трех разделов).
Общее количество баллов за вербальный и математический разделы часто не только является основанием для поступления в колледж, но и основанием для получения стипендий и финансовой помощи. Служба образовательного тестирования (ETS), которая разрабатывает SAT, заявляет: было доказано, что в сочетании со школьными оценками SAT является лучшим методом предсказания успеваемости первокурсника по сравнению со всеми остальными. Тем не менее многие протестуют против использования или некорректного использования данного теста (Lemann, 2000).
Рис. 7.5.Соотношение между ежегодным доходом семьи и результатами SAT. Данные Комиссии по вступительным экзаменам в колледжи (2003)
...
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Программа оценки «Тестирование для американских колледжей»
Программа оценки «Тестирование для американских колледжей» (American College Testing – ACT) – это второй наиболее часто используемый тест для поступления в колледжи, проводимый среди более 2 млн школьников каждый год. Он состоит из трех частей: 1) академические тесты; 2) раздел сведений о студенте (SPS); 3) вопросник интересов ACT. Академические тесты включают в себя тесты по английскому языку, математике, чтению и тест по естественным наукам.
Раздел сведений о студенте – это список из 192 вопросов, который включает в себя вопросы, касающиеся биографии, достижений в школе, а также план обучения и план неучебных мероприятий в колледже. UNIACT – это исследование на предмет профессиональных предпочтений студентов.
Академические тесты ACT оцениваются по шкале от 1 до 36, потом выводится средняя оценка, которая и составляет общую оценку ACT. Средняя общая оценка в 2005 г. составила 20,9 (ACT, 2006). Раздел SPS оказался эффективным. Последующее его исследование показало, что 69–70 % школьников выбрали в разделе именно те основные предметы, которые они потом и изучали на первом курсе (Laing, Valiga, and Eberly, 1986).
Есть две важнейшие причины недовольства этим тестом. Во-первых, тест не является независимым относительно расовой или этничности принадлежности, социоэкономического статуса и пола (например, Fridl, 2003). Американцы азиатского происхождения значительно лучше справляются с тестом, чем белокожие американцы, и обе эти группы показывают лучшие результаты, чем афроамериканцы и латиноамериканцы. Вдобавок у юношей результаты как по вербальному разделу, так и по разделу с вычислениями лучше, чем у девушек (Jackson, and Rushton, 2006). Как показано на рис. 7.5, результаты теста SAT выше у тех, кто относятся к более высокому социоэкономическому классу (College Board, 2003).
Второй главнейший недостаток касается утверждения, что тест оценивает базовые навыки, которые приобретаются на протяжении всего обучения в школе, поэтому к нему нельзя подготовиться в последний момент и репетиторы тут тоже мало чем смогут помочь. Исследование, проведенное Бюро по защите потребителей Федеральной торговой комиссии, показало, что специальная подготовка может улучшить результаты SAT в среднем на 25 баллов. Более 80 специальных подготовительных школ по всей Америке занимались с 30 тыс. школьников в течение одного года на 10-недельных курсах и улучшили результаты по SAT в среднем на 25 баллов. Данные школы утверждают, что в индивидуальном порядке они могут улучшить результат на 100 баллов. В противовес этому исследование, спонсированное Советом колледжей, головной организацией SAT, установило, что школьники, которые проходили специальную подготовку, способны показать всего лишь чуть лучшие результаты, чем те, которые не проходили специальную подготовку (Powers, and Rock, 1999). Тем не менее представляется очевидным, что повторение математических формул, которые были забыты, либо ознакомление с инструкциями для выполнения теста, на который отводится определенное время, вне зависимости от того, занимается ли человек на курсах или сам, должно хоть как-то повлиять на результаты.
SAT измеряет как сообразительность, так и успеваемость. В принципе, любой тест на время оценивает быстроту мышления (сообразительность). Школьник должен овладеть особыми математическими правилами, чтобы хорошо решить задания из раздела с вычислениями, а также особой лексикой, чтобы хорошо выполнить задания из вербального раздела (успеваемость). В то время как сообразительности нельзя научить, получение определенных навыков, касающихся того, как сдавать тест, может помочь кому-либо улучшить результаты по тестам на сообразительность. Успеваемость, конечно же, можно повысить при помощи репетитора.
Если специальные дополнительные занятия могут повысить результат школьника, тогда можно ли относиться к SAT как к тесту, который является основным показателем академической способности? Должно ли зачисление в колледж частично зависеть от навыков, приобретенных теми, кто может позволить себе дополнительные курсы по подготовке? Для полной справедливости Совет колледжей по вступительным экзаменам на протяжении уже долгого времени предупреждает, чтобы приемные комиссии не основывались только лишь на результатах SAT. Сама служба образовательного тестирования заявляет, что результаты человека могут меняться в пределах 30–35 баллов (общий разброс в 60–70 баллов). По этой причине большинство учебных учреждений также полагаются, иногда даже в большей степени, на эссе, интервью и другие процедуры для зачисления (Laird, 2005). Вдобавок все большее и большее количество колледжей и университетов делают сдачу SAT выборочной, а не обязательной, а в 2001 г. Ричард Аткинсон, ректор Калифорнийского университета, убеждал, что необходимо всем исключить SAT в качестве требования при приеме в колледж (Atkinson, 2001).
Выводы
1. Сегодняшние взгляды на развитие когнитивных способностей подростков отличаются от взглядов Пиаже по четырем основным параметрам:
♦ они более ориентированы на процесс;
♦ они рассматривают когнитивное развитие как более длительный процесс;
♦ они считают, что способности специфичны для каждой области знаний;
♦ они полагают, что повышенный контроль исполнения во многом отвечает за улучшение когнитивных способностей в подростковом возрасте.
2. Процесс обработки информации занимается получением и интерпретацией стимулов, памятью, способностью делать выводы, размышлять, рассуждать и решать задачи.
3. Как способность сосредоточивать внимание, так и способность игнорировать то, что отвлекает внимание, улучшаются в подростковом возрасте.
4. Подростки воспринимают риск не так, как взрослые. Хотя (в противовес Элкинду) они не считают, что подвергаются меньшему риску, чем взрослые, они не настолько придают значение последствиям риска, сколько придают этому значение взрослые. Исходя из этого, подростки более склонны рисковать, по сравнению с взрослыми.
5. Информация, получаемая органами чувств, помещается в сенсорное хранилище, где она начинает разрушаться за доли секунды. То, что не пропало, перемещается в отдел краткосрочного хранения. Информация, которая сохраняется в течение какого-то периода времени, затем попадает в долгосрочное хранилище.
6. Сенсорное хранение улучшается незначительно в подростковом периоде. Краткосрочная память улучшается. Долгосрочная память подростков лучше, чем у детей, отчасти потому, что подростки умеют игнорировать нерелевантную информацию. Память у молодых совершеннолетних людей лучше, чем у подростков, но память подростков лучше памяти пожилых людей.
7. Повышение скорости обработки информации, скорее всего, становится причиной увеличения объема внимания, а также улучшения памяти.
8. После извлечения информации из памяти она используется для выведения умозаключений, размышлений, рассуждений. Каждый из этих мыслительных процессов улучшается в подростковом периоде.
9. Подростки лучше, чем дети, используют негативную информацию и стратегию исключения при решении задач. Тем не менее они делают это не постоянно, проявляя необъективность в своих рассуждениях в свою пользу.
10. Рассуждение включает в себя выведение точных умозаключений, сознательно применяя правила логики, и применение принципов при решении задач.
11. Для того чтобы решить задачу, необходимо определить, в чем заключается проблема, оценить компоненты проблемы, создать список возможных решений и затем оценить эти решения. Подростки лучше, чем дети, решают задачи, частично потому, что они обладают большими знаниями.
12. Те, кто принимают решения, должны владеть пятью навыками: определением альтернативных вариантов действия, определением соответствующих критериев для рассмотрения вариантов, оценкой вариантов, резюмированием информации о вариантах, самостоятельной оценкой последствий принятия решения.
13. Манн и его коллеги разработали полезную модель принятия решений. Эта модель включает в себя девять элементов компетентного принятия решений: выбор, осмысление, креативность, компромисс, предвидение последствий, правильность, достоверность, последовательность и обязательность.
