Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"
Автор книги: Филип Райс
Соавторы: Ким Долджин
Жанр:
Психология
сообщить о нарушении
Текущая страница: 20 (всего у книги 61 страниц) [доступный отрывок для чтения: 22 страниц]
Процесс
Принятие решений – это сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации, для того чтобы понять доступные возможности (Moore, Jensen, and Hauck, 1990). Он включает в себя решение задач для нахождения новых либо креативных решений. Росс (Ross, 1981) предположил, что те, кто принимает решения, должны владеть пятью навыками: 1) определение альтернативных вариантов действий; 2) определение подходящих критериев для рассмотрения вариантов; 3) оценка вариантов по критериям; 4) резюмирование информации о вариантах; 5) оценка результата процесса принятия решения.
Одно исследование по принятию решений во время подросткового периода обнаружило, что средние подростки в отличие от младших подростков очень хорошо понимают, что входит в процесс принятия решений. Младшие подростки недостаточно осознают, что процесс принятия решений включает в себя четкую постановку целей, нахождение вариантов и пересмотр вариантов до совершения каких-либо действий для приведения решения в исполнение. Этот вывод согласуется с другими данными исследований, согласно которым младшие подростки реже, чем старшие, вырабатывают варианты, предвидят последствия своих решений и оценивают достоверность источников (Ormond, Luszez, Mann, and Beswick, 1991).
...
Необъективность в свою пользу –смотреть на мир, предпочитая собственное мнение.
Отрицание –стратегия, используемая для опровержения.
Подтверждение– это стратегия, применяемая для выражения одобрения.
Принципы– абстрактные, теоретические правила.
Рассуждение– логическое, здравое размышление, ограниченное какими-то рамками.
Стратегия исключения– нахождение доказательств для опровержения гипотезы.
Стратегия подтверждения– нахождение примеров, подтверждающих гипотезу.
Утверждение– стратегия, используемая для подтверждения.
Многие исследователи нашли связь между возрастом и способностью принимать решения. Старшие подростки формулируют большее количество вариантов, больше внимания уделяют последствиям в будущем, больше консультируются с экспертами и более осторожно относятся к следованию советам кого-либо с личной заинтересованностью. Другие исследования о подростках обнаружили такие когнитивные изменения, как улучшение памяти и улучшенная способность обрабатывать информацию и применять знания (Friedman, and Mann, 1993).
Одно из главных решений, принимаемых в подростковом возрасте, – это выбор колледжа либо профессии. Это важное решение, которое влияет на нас на протяжении всей жизни
Обширность опыта оказывает огромное влияние на качество принимаемых решений. Есть такая старая поговорка: «Опыт – лучший учитель». Было доказано, что подростки, у которых было много возможностей принимать решения касательно себя самих, лучше принимают решения, чем подростки, у которых такой возможности не было (Jacobs, and Potenza, 1990; Quadrel, Fischoff, and Davis, 1993). Родители, которые вовлекают своих подростков в процесс принятия семейных решений, помогают подготовить их к более зрелой взрослой жизни. Данный навык настолько важен, что многие школы разработали программы, чтобы обучить подростков навыкам критического мышления (Ennis, 1991). Девять элементов принятия решений
Одна из наиболее полезных моделей принятия решений была разработана Манном и его коллегами (Mann, 1989). Они назвали девять признаков принятия компетентных решений: выбор, осмысление, креативность, компромисс, предвидение последствий, правильность, достоверность, последовательность и обязательность.Выбор Готовность выбирать – это важная предпосылка принятия решений. Высокая самооценка дает подросткам мужество и уверенность, чтобы сделать выбор (Brown, and Mann, 1991). Если локус контроля подростков скорее внутренний, чем внешний, то они ориентируются на себя, принимая решение. Обычно более старшие подростки (от 15 до 17 лет) обладают более высокой ориентированностью на себя, чем младшие подростки (от 12 до 14 лет) (Mann, Harmoni, Power, and Beswick, 1986). Некоторые подростки ослабляют ориентированность на себя в решении, желая соответствовать сверстникам в группе. Влияние сверстников обычно достигает пикового уровня примерно в 12–13 лет, поэтому конформность относительно группы в эти годы наиболее велика. (Конформность более подробно обсуждается в главе 13.) Часть подростков может отказаться от собственного выбора, поскольку способность размышлять только формируется и выбор слишком тяжел. (Также смотрите следующий параграф данной главы.)
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Как могут родители и учителя помочь подросткам научиться принимать правильные решения?
Родители и учителя могут помочь подросткам научиться принимать правильные решения, давая им возможность поупражняться в этом. Навык принятия верных решений нужно постоянно оттачивать. Подросткам необходимо дать возможность принимать за себя решения и по ходу учиться на своих ошибках.
Понимание
Понимание является составной частью принятия решений как когнитивного процесса. Оно часто обозначается как метакогниция (метапознание),так как касается способности размышлять и понимать собственные процессы размышления и познания. Если вы знаете, что вы успешнее занимаетесь под тихую музыку, чем под громкую, или что вам потребуется больше времени, чтобы прочитать главу из учебника по физике, чем главу из бестселлера, то у вас есть кое-какие метакогнитивные навыки.
Сейчас метапознание рассматривается и как контроль исполнения.Как было упомянуто выше, многие исследователи полагают, что улучшение контроля исполнения (или метакогниции) во многом отвечает за познавательный прогресс в подростковый период (Keating, 2004). Как выражается Клачински (Klaczynski, 2005), подростки больше анализируют, рассуждая. Они глубоко осмысливают и наблюдают за своими мыслями, когда думают. Вместо спонтанного ответа они активно, осознанно руководят своими мыслительными процессами.
Креативность
Самые лучшие решения часто бывают не самыми очевидными, а первый ответ, к которому вы приходите при решении сложной задачи, редко бывает самым лучшим. Согласно Стернбергу и Уильямсу (Sternberg, and Williams, 1996), креативность является не единым когнитивным навыком, а комплексом трех групп способностей. Первая группа – способность к синтезу –содержит навыки генерирования новых, интересных идей и нахождения связей между задачами, чтобы увидеть аналогию. Многие люди думают, что эти способности являются определяющими характеристиками креативных людей, но Стернберг и Уильяме (Sternberg, and Williams) считают, что данных навыков недостаточно. Вторая группа навыков, о которой они говорят, называется аналитическими способностями.Это навыки критического мышления, которые позволяют вам оценивать идеи, которые вы создали (потому как не все идеи одинаково хороши). И наконец, практические способностинужны для того, чтобы реализовывать идеи. Практические способности позволяют брать абстрактные идеи и превращать их в действительность. В конце концов, идеи нужно воплощать, если они хоть чего-нибудь стоят. Из них должно получиться что-то реальное.
Являются ли подростки креативными? Хотя существуют факторы, которые должны толкать их на креативность, например они часто отрицают традиционное и способны думать по-новому, есть также факторы, которые не позволяют им быть настолько креативными, насколько они могли бы быть. В частности, подростки нередко вынуждены быть похожими на своих сверстников из-за давления со стороны воображаемой аудитории. Наверное, справедливо будет сказать, что подростки могут быть достаточно креативными, но они не всегда используют эту возможность.
Компромисс
Принятие решений часто связано с готовностью идти на компромисс, т. е. приходить к решению, которое будет приемлемым для обеих сторон, в споре с членами семьи или друзьями. Это также включает в себя готовность считать точку зрения другого человека значимой.
Предвидение последствий
Компетентное принятие решений включает в себя готовность размышлять о возможных последствиях для себя или других из-за выбора определенных действий. Старшие подростки чаще, чем младшие, предвидят последствия своих действий (Halpern-Felsher, and Cauffman, 2001) и учатся на своих ошибках (Byrnes, Miller, and Reynolds, 1999).
Правильность
Сделать правильный выбор – означает пройти важнейший экзамен на принятие решений (Klayman, 1985). К сожалению, даже взрослые не всегда принимают наилучшие решения. Это отчасти потому, что мы слишком часто при принятии решений полагаемся на эвристику,или на правила, установленные на практике. Хорошим примером является «заблуждение о необратимых затратах», ситуация, которая возникает, когда люди дольше делают то, что им не по душе, если они за это заплатили, чем если бы они это делали в том случае, если бы это было бесплатно. В одном исследовании 63 % взрослых смотрели скучное кино дольше, если они за него заплатили, чем если бы они его смотрели, если бы кино было бесплатным. Семьдесят три процента 16-летних и колоссальное количество – 84 % 12-летних делали то же самое (Klaczynski, and Cottrell, 2004). Несомненно, по мере взросления мы чаще избегаем данной ошибки, но большинство людей, даже взрослых, все еще делают неправильный выбор. Подобным образом, подростки (а также и взрослые) склонны ошибочно полагать, что красивая, энергичная девушка, скорее всего, является танцовщицей из группы поддержки, чем играет в оркестре, хотя в оркестре намного больше девушек, чем в группе поддержки (Jacobs, and Potenza, 1991). Такие ошибки чаще встречаются в социальном, чем в несоциальном контексте, показывая, что люди полагаются на стереотипы (Jacobs, and Klaczynski, 2002).
...
Аналитическая способность– область креативности, которая включает в себя оценку идей.
Метакогниция –способность размышлять о собственных мыслительных процессах.
Практическая способность– область креативности, которая включает в себя умение находить практическое применение абстрактных идей.
Способность к синтезу– область креативности, которая включает в себя генерирование новых идей.
Достоверность
Достоверность связана со способностью определения подлинности информации среди множества вариантов выбора. Младшие подростки хуже распознают кровные интересы тех, кто дает советы, и редко ставят под вопрос компетенцию либо достоверность источника. Старшие подростки чаще проверяют новую информацию, несмотря на предыдущие знания.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Почему подростки иногда скептически относятся к авторитету?
Некоторые подростки теряют уважение к авторитету, так как осознают, что составляющие истины иногда меняются и что эксперты могут быть не правы. В некоторой степени они рассматривают все мнения как одинаково верные, потому что понимают, что наши знания об истине несовершенны.
Последовательность
Ожидается, что человек, принимающий компетентные решения, будет последователен и постоянен в принципах выбора.
Обязательность
Обязательность включает в себя готовность следовать принятым решениям. Старшие подростки (в возрасте от 16 до 20 лет) чаще следуют своим решениям, чем младшие ученики (от 14 до 15 лет) (Mann, Harmoni, and Power, 1989).
В общем, многие подростки осознают этапы, входящие в систему принятия решений, и имеют способность креативно решать задачи. Исследование показало, что старшие подростки с большим опытом лучше справляются, чем младшие. К 15 годам подростки, которые достигли разумного уровня независимости, являются компетентными в принятии решений. Тем не менее иногда появляется несовпадение между способностью принимать решения и реальным процессом принятия решений. Низкая самооценка, давление со стороны сверстников, ситуации, связанные со структурой семьи (Brown, and Mann, 1988), и юридические ограничения могут помешать подросткам включиться в процесс собственного принятия решений. Для того чтобы развивать этот навык, подростков нужно учить, как принимать решения, и давать им возможность их принимать (Baron, 1989).
Понимание эпистемологии
Важнейшая перемена в рассуждениях, которая происходит во время подросткового периода, заключается в том, как они рассуждают о фактахи истинах.Подростки все более и более изощренно воспринимают и рассуждают об информации и знаниях. Они начинают понимать, что истина не объективна, а субъективна. Точнее говоря, они обнаруживают, что человек конструируетсвое понимание истины, а не открываетее. Огромные изменения в представлении о знаниях – эпистемологии,которые происходят в подростковом возрасте, основываются на способности абстрактно рассуждать, а также на метакогнитивных способностях, которые появляются на этапе формальных операций.
Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler 1992; Chandler, Boyes, and Ball, 1990) выделили четырехуровневую схему эпистемического развития. Она является приемлемой, так как обращается к ряду различных изменений, которые происходят в детстве и подростковом периоде.
Первый уровень
В раннем детстве, когда, по Пиаже, дети находятся на дооперациональной стадии когнитивного развития, они наивные реалисты.Они верят в то, что в мире существуют абсолютные, универсальные истины, и им трудно отделить факт от мнения. Наивные реалисты полагают, что когда у людей мнения расходятся, это происходит потому, что они работают с различной информацией. Четырехлетний малыш, который говорит: «Ты только попробуй мое ванильное мороженое, и ты поймешь, что оно лучше шоколадного», – после того, как вы ему сказали, что больше всего любите шоколадное, – это проявление наивного реализма. Обратите внимание на то, что этот этап напоминает 1-й этап теории Селмана (Selman, 1980) о принятии социальных ролей (см. главу 2).
Второй уровень
Дети в возрасте от 7 до 11–12 лет, находящиеся на стадии конкретных операций, превращаются в защищающихся реалистов.Они все еще реалисты, поскольку продолжают придерживаться мнения, что существуют абсолютные, универсальные истины, но теперь они понимают, что у людей могут быть различные мнения и эти люди могут приходить к различным выводам, даже если они работают с одной и той же информацией. Они защищают свою веру в реализм, доказывая, что люди имеют предубеждения (и таким образом неправильно представляют и искажают истину), а также показывая различие между фактами и мнениями. Защищающиеся реалисты видят факты как однозначные, универсальные истины, а мнения – переменчивыми. Некоторые люди навсегда остаются на этом эпистемическом этапе.
...
Догматизм– «слепая» убежденность в чем-либо.
Защищающийся реализм– убеждение в том, что существует абсолютная истина, хотя люди могут заблуждаться; мнение и факт отличаются друг от друга.
Наивный реализм– убеждение в том, что истина абсолютна и универсальна; при таком подходе сложно отличить факт от мнения.
Постскептический рационализм –убеждение в том, что истина воссоздается, но при этом одни утверждения более истинны, чем другие.
Скептицизм– неприятие рациональности, абсолютное неверие.
Эпистемология– теория познания, раздел философии.
Третий уровень
Когда подростки достигают стадии формальных операций, они хотя бы на какое-то время становятся догматикамиили скептиками.Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) полагают, что эти противоположные типы основываются на одном и том же убеждении: истина всегда конструируется, а факты можно достоверно интерпретировать несколькими способами. В лучшем случае это становится тревожным открытием, и подростки чувствуют себя окруженными неопределенностью. Они удивляются: «Если нельзя отличить правду от лжи, если ты не можешь быть уверенным в том, кто прав, а кто нет, тогда как можно сделать правильный выбор?»
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Какой наиболее зрелый способ видеть правду?
Наиболее зрелое представление об истине заключается в том, что хотя вы никогда не можете до конца быть уверенным в каком-либо факте и считать какую-либо истину неопровержимой, тем не менее вы можете признать, что какие-то факты более правдоподобны, чем другие.
Скептические подростки реагируют на эту неопределенность, отрицая рациональность. Они принимают такую точку зрения, согласно которой если ты не можешь быть уверен в том, что нужно делать или кому нужно верить, тогда все мнения и позиции имеют одинаковую силу и они не должны никого слушать (либо кого-то в отдельности). Подростки теряют уважение к авторитету и не обращают внимания на тех, кто предъявляет себя в качестве экспертов. Из-за того, что они не верят в логику, они ведут себя импульсивно(не обдумывая ситуацию), интуитивно(основываясь на своих эмоциях, а не на логике) и безразлично(не пытаясь выбрать правильное направление действий, «плывя по течению»). Они склонны подстраиватьсяпод остальных, позволяя большинству принимать за них решения, они также становятся непослушными или не включаются в решение.
В отличие от скептиков догматики бегут от неопределенности, крепко цепляясь за какой-то набор убеждений. Они не принимают другой точки зрения и находят ее небезопасной, потому что они не хотят сомневаться в собственных убеждениях. Они присоединяются к мнению тех, кого они взяли себе в союзники. Они настаивают на том, что их образ мышления правильный, а те, кто с ними не согласен, не правы.
В то время как скептики полагают, что любой человек, который слишком глубоко верит во что-то, глуп, догматики считают, что любой, кто придерживается мнения, отличного от их собственного, заблуждается. Очевидно, что ни одна из этих позиций не желательна. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) рассматривают скептицизм и догматизм как кратковременные издержки, связанные с переходом на стадию формальных операций. Опять же, многие люди никогда не переступают границы данного этапа рассуждений.
Четвертый уровень
И наконец, некоторые подростки достигают этапа постскептического рационализма.Постскептические рационалисты понимают, что абсолютная уверенность в истине не нужна для рационального поведения. Хотя кто-либо не может до конца быть уверенным в том, что является правильным, очевидно, что некоторые факты более вероятны, чем другие. Постскептические рационалисты полагают, что нужно по максимуму использовать ту информацию, которая имеется. Тем не менее необходимо осознавать, что кто-то может прийти к другим выводам на основании одних и тех же данных или посчитать неправильными некоторые из данных, которые используете вы.
...
СВОИМИ СЛОВАМИ
Я определенно видел мир двойственным. Я думал, что в мире есть несколько истин, таких как добро/зло и справедливость/несправедливость. В то время мне казалось странным, что взрослые имели другой взгляд на вещи. Для меня было очевидным, что в мире существуют вопросы и проблемы, а ответы на них просты. Став догматиком в своей вере и убеждениях, я четко был уверен в том, что я прав, а те, кто со мной был не согласен, не правы. Я очень много спорил со своей мамой, семьей и друзьями. Я не боялся противоречить самому себе, если это значило, что я в таких случаях придерживался своих убеждений. Мне казалось, что моя вера и мои мысли были истиной в мире.
Был ли я скептиком? В какой-то мере я до сих пор им являюсь. Я часто спорил со своим отцом и учителями и говорил что-то вроде: «Вы не можете этого знать, вы просто так считаете». Я считал, что мое мнение ничем не лучше мнения другого человека. Я очень сильно поссорился со своей учительницей английского языка. Она любила Шекспира, а я считал, что его пьесы – полный бред. Она говорила мне, что большинство ученых признают, что он является одним из самых великих писателей всех времен. Я говорил ей, что думаю, что его пьесы тупые и скучные и что мне все равно, кто и что думает. Я не думал, что кто-либо может сказать мне что-нибудь стоящее. Мне нужно было все перепроверить. Я все еще считаю, что многие так называемые эксперты говорят полную чушь. Мне нравится все тщательно обдумывать.
Исследователи расходятся во мнениях относительно того, насколько быстро люди могут продвигаться по этим четырем уровням эпистемического развития. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) нашли доказательство рационализма у некоторых десятиклассников, которых они исследовали, но Кинг, Китченер, Дэвидсон, Паркер и Вуд (King, Kitchener, Davidson, Parker, and Wood, 1983) установили, что нужно проучиться несколько лет в колледже, прежде чем появится рационализм.
Развитие мозга в подростковом периоде
Почему когнитивные навыки подростков развиваются? Отчасти потому, что у подростков достаточно времени, чтобы приобрести немалое количество знаний. Отчасти потому, что у них было время, чтобы поупражняться в своих когнитивных навыках, либо они узнали, какие когнитивные стратегии наиболее эффективные. Или, может быть, это отчасти из-за физического развития мозга (Byrnes, 2003).
На протяжении многих лет ученые полагали, что развитие мозга большей частью заканчивается в раннем детстве (Straugh, 2003). Сейчас они знают, что это не так и что определенное число ключевых структур мозга индивидуума созревают только к 20 годам (Casey, Giedd, and Thomas, 2000; Giedd et al., 1999a). Большинство из изученных изменений происходят в головном мозге.Наибольшая структурная часть человеческого мозга – головной мозг – это большая часть того, что вы видите, когда смотрите на неповрежденный мозг. Головной мозг разделен на два полушария (или половины), которые соединены мозолистым телом –группой нервных волокон, которые передают информацию из полушария в полушарие. Каждое полушарие разделено на четыре доли (или части) (рис. 7.4).
Рис. 7.4.Доли головного мозга
Каждая доля по-разному влияет на процесс мышления, а три из долей: теменная доля, лобная доляи височная доля –продолжают развиваться в подростковом периоде. Клетки теменной доли активизируются, когда человек решает задачи, связанные с пространственным мышлением(Kand el, Schwartz, and Jessel, 1991), такие как вычисление того, сможете ли вы припарковать вашу машину на том маленьком пространстве стоянки или куда вам нужно повернуть, чтобы приехать к дому друга. Лобная доля включается в мыслительные процессы более высокого порядка, такие как планирование и контролирование порывов. Люди с поврежденной лобной долей сначала действуют, а потом думают, их не волнуют долгосрочные последствия. И наоборот, если вы прикусываете свой язык вместо того, чтобы накричать на своего начальника, когда он (она) не прав(а), или если вы начинаете готовиться к выпускным экзаменам не за неделю до них, то ваша лобная доля хорошо работает. Наиболее изученная функция височной доли (или у большинства людей левая височная доля) – это язык. (Правое полушарие височной доли больше занято интерпретацией невербальной коммуникации.) Во время подросткового периода не только сами эти доли продолжают развиваться, но и связи между ними. Например, нервные волокна, соединяющие лобную и височную доли, становятся толще и больше миелинизируются (Pausetal., 1999). ( Миелин –это жировой слой, благодаря которому нервные импульсы распространяются быстрее.) Мозолистое тело –группа волокон, соединяющая левое и правое полушария головного мозга, также утолщается (Gieddetal., 19996). Это позволяет различным частям мозга обмениваться информацией более эффективно.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..
Почему подростки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые?
Подростки могут быть более эмоциональны, чем взрослые, потому что амигдала (центр эмоций) развивается быстрее, чем лобные доли (центр планирования и контроля побуждений). Это даже в большей степени относится к парням, чем к девушкам.
Глубоко внутри височной доли есть две другие структуры, которые, как сейчас известно, развиваются во время подросткового периода: гиппокампи амигдала.Гиппокамп связан с процессом изучения, памятью и мотивацией. Амигдала интерпретирует входящую сенсорную информацию и заставляет нас реагировать на эту информацию первичным, эмоциональным образом. Она также связана с памятью, в особенности с эмоциональной памятью. Человек с амигдалой и слабой лобной долей может, например, легко раздражаться и бросаться на других или, например, плакать при малейшей неудаче. Интересно то, что гиппокамп быстрее созревает у девушек, а амигдала – у юношей (Giedd, Castellanos, Rajapakse, Vaituzis, and Rapaport, 1997).
Созревание данных частей мозга происходит в два этапа. Сначала клетки активно растут и размножаются. Этот рост такой стремительный, что связи, которые образуются при этом, называют избыточными синапсами.Рост продолжается до тех пор, пока подростку не исполнится почти 16 лет. На этом этапе количество клеток и связей уменьшается. Некоторые клетки становятся больше и сильнее, а окружающие их, менее используемые клетки отмирают. (Представьте себе быстрорастущий молодой дуб, который создает такую большую тень, что его менее быстро растущие собратья вымирают. У него появляется еще больше места, чтобы разрастаться и становиться еще больше.) Потеря клеток может быть весьма значимой. Мозг фактически теряет от 7 до 10 % своих клеток, а в некоторых областях исчезает половина клеток (Durstonetal., 2001). Повторяя, что функция торможения связана с созреванием, нужно сказать, что количество погибающих возбуждающих синапсов намного больше, чем количество тормозных синапсов. Фактически соотношение возбуждающих и тормозных синапсов падает с 7:1 до 4:1 во время подросткового периода. Это, в свою очередь, подчеркивает важность среды, в которой развивается мозг подростка, поскольку то, какие соединения усиливаются, и то, какие утрачиваются, связано с опытом, который получает подросток.
Ряд исследователей выдвинули гипотезу, согласно которой только что описанные виды изменений могут отвечать за немалое количество когнитивных изменений, которые происходят в подростковом периоде (Case, 1992; Kail, 2000; Waltzetal., 1999). Увеличение скорости обработки информации, улучшение памяти, более сложное использование языка и улучшение самоанализа – это те виды когнитивных изменений, которые можно ожидать от упомянутых типов изменений в мозге. В то же время некоторые менее позитивные аспекты поведения подростков, такие как: более частый риск, угрюмость и импульсивность, – также связаны с неравномерным развитием мозга.
...
Амигдала– часть мозга, которая организует основные эмоциональные реакции на воздействия из окружающей среды.
Височная доля– доля головного мозга, которая является центром синтеза и понимания языка.
Гиппокамп– часть мозга, которая связана с процессом обучения, памятью и мотивацией.
Головной мозг– большая часть мозга человека.
Коэффициент интеллекта( IQ) – вычисляется путем деления интеллектуального возраста на хронологический возраст и умножением на 100.
Лобная доля– доля головного мозга, которая является центром мыслительных процессов более высокого порядка, таких как планирование и контроль импульсов.
Мозолистое тело– группа волокон, которая соединяет два полушария головного мозга.
Натуралистический интеллект– способность распознавать растения и животных.
Психометрический подход– подход к когнитивному развитию, который сосредоточен на измерении знаний и мыслительных способностей.
Теменная доля– доля головного мозга, которая является центром решения задач, связанных с пространственными отношениями.
Тесты оценки достижений– тесты, предназначенные для оценки уровня владения определенными предметами либо навыками.
Оценка когнитивных способностей
В дополнение к уже описанному подходу Пиаже и информационно-процессуальному подходу, связанному с обработкой информации, есть еще и третий подход, при помощи которого мы можем изучить когнитивное развитие, – психометрический подход.Психометрики занимаются оценкой знаний и мыслительных способностей. С этой целью они разработали много тестов, некоторые из них даются огромному количеству детей и подростков. Тесты, которые разрабатываются для оценки интеллекта (обычно называются IQ-тесты, от англ. intelligence quotient –коэффициент интеллекта), широко используются школами для определения того, подходят ли школьники для тех или иных академических программ. Другой важный тип тестов – тесты оценки достижений –предназначен для определения уровня владения определенными предметными навыками, такими как понимание прочитанного или геометрия.
Вопросы, касающиеся данных типов тестов, и польза тестирования вообще недавно стали темой публичных дебатов, во многом из-за того, что администрация Буша сделала частое, обязательное тестирование успеваемости американских школьников частью образовательного процесса. Хотя тесты обычно предназначены для оценки либо интеллекта,либо достижений, фактически многие из них являются смешением двух этих типов. Для того чтобы показать хорошие результаты по такому тесту, нужно быть умным и уметь быстро думать, а такженужно обладать соответствующими навыками.
Теории интеллекта
Интеллектимеет почти столько же определений, сколько существует экспертов, пытающихся его измерить. Он был описан как врожденная способность учиться, думать, рассуждать, понимать и решать задачи. Пиаже (Piaget, 1963) описал его как способность приспосабливаться к окружающей среде. В настоящее время общепринятыми являются две различные теории интеллекта. Давайте опишем каждую из них.
Триархическая теория интеллекта
Стернберг (Sternberg, 1997) и его коллеги из Йельского университета распределили способности по следующим трем основным группам в своей триархической теории интеллекта:
1. Компонентный интеллект.Компонентный интеллект включает в себя общие способности познания и понимания, такие как: хороший словарный запас, высокий уровень понимания прочитанного, способность решать тестовые задачи, такие как: аналогии, силлогизмы и ряды последовательностей, а также способность мыслить критически. Это традиционное понимание интеллекта, который оценивается при помощи тестов.
2. Экспериментальный интеллект.Экспериментальный интеллект включает в себя способность выбирать, декодировать, сравнивать и осмысленно комбинировать информацию для создания новых знаний, теорий и идей.
3. Контекстуальный интеллект.Контекстуальный интеллект включает в себя адаптивное поведение в реальном мире, такое как оценка ситуаций, достижение целей и решение практических задач (Sternberg, and Wagner, 1986).
Исследование показало, что подростки, которых обучают в соответствии с каждым из этих трех типов интеллекта, узнают больше, чем те, кого обучают более традиционным образом, основанным на памяти (Sternberg, Torff, and Grigorenko, 1998). Восемь (или десять?) структур интеллекта
