Текст книги "Театр всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля"
Автор книги: Анна Буренина
сообщить о нарушении
Текущая страница: 7 (всего у книги 7 страниц)
Следующая задача – обыгрывание сюжета, поиск выразительной интонации, жестов и движений. В этой ситуации педагог вместе с детьми рассуждает, что такое счастье с позиции разных персонажей – например, Мышки или Красной Шапочки, Волка, Бабы Яги и т. д. В таких заданиях, построенных по типу этюдов, воспитывается умение смотреть на ситуацию глазами другого героя, а также решаются самые разнообразные задачи: развитие фантазии, воображения, речи, чувства юмора, что опять-таки дает возможность активизировать творческий потенциал детей.
По мере подготовки к спектаклю дети не только сочиняют сюжеты и разыгрывают их, но и обсуждают оформление зала, рисуют эскизы костюмов, декораций. Так, в различных вариантах этюда «Встреча Нового года» искусственная елочка украшается по-разному – в зависимости от того, кто ее наряжает – Мышки или Козлята. Также различным образом оформляются и дома, где живут данные персонажи. Воспитатель вместе с детьми подробно обсуждает, как должен выглядеть сказочный домик, из чего лучше изготовить отдельные детали (окна, ставни, крышу, трубу, флюгер и т. д.). Детям можно подсказать, что флюгер каждого домика символизирует его хозяев, и форма дома, окна, украшения также отражают вкус и характер его обитателя. Так, например, ставни у домика Козлят могут быть украшены цветочками и капустой, а у домика Кошки – изображениями мышек и т. д.
Музыкальный руководитель не просто подбирает музыку для спектакля, а, максимально активизируя творческое участие детей, прослушивает вместе с ними музыку, театральные шумы, после чего в процессе обсуждения выбирается наиболее точное и выразительное звуковое оформление спектакля и музыкальные характеристики героев сказки.
Таким образом, дети при подготовке и проведении праздника выступают в разных ролях – не только игровых, но и технических – костюмера, художника, звукооператора, осветителя, рабочего сцены и т. д. Роль «режиссера» также очень полезна, так как развивает способность смотреть со стороны на игру других детей и оценивать ее с точки зрения правдивости исполнения – «верю – не верю». Выход педагогов на новую технологию реализуется также в умении организовать подготовку спектакля на основе этюдов, цель которых – практика действия и взаимодействия героев, переживание игровых ситуаций, поиск наиболее точных интонаций и выразительной пластики, а не механическое повторение текста и музыкальных номеров.
При подготовке к празднику все специалисты – воспитатели, логопеды, музыкальные руководители и др. —должны найти «точки соприкосновения» в своей работе. Естественно, что все будут по-разному работать с данным материалом – в зависимости от своих профессиональных задач, однако главное – это единство подхода к ребенку, направление усилий к развитию его индивидуальности, творческой инициативы и самодеятельности.
В данных рекомендациях мы намеренно не стали подробно описывать изготовление костюмов, атрибутики и декораций, так как надеемся на проявление фантазии и творческой инициативы самих педагогов и их воспитанников. Многие сцены, танцы также строятся на пластической импровизации детей.
Об эффектах воздействия данной методики
(Вместо послесловия)
Главное, чему посвящена эта книга – творческому развитию детей и взрослых. Это настолько взаимообусловленный, взаимосвязанный процесс, что результат этого развития невозможно оценивать раздельно. В чем же мы видим эффект воздействия данной методики по отношению к взрослым, в данном случае педагогам?
На наш взгляд, это должно выразиться в особом ощущении, не всегда осознаваемом и фиксируемом самим педагогом. Но это ощущение, это новое профессиональное качество должно дать чувство легкости, свободы, независимости, когда буквально захлестывает «фонтан» творческой энергии и без особого труда, как-то сами собой сочиняются и сценарии утренников, и конспекты занятий, и другие материалы для работы с детьми. Мы не предложили в пособии никаких конспектов[15], полагая, что учителя и воспитатели, попробовав использовать данную технологию, в этом уже не нуждаются. Любое занятие, любой урок легко сконструировать из предложенных игр, упражнений, сюжетов и литературного материала, ориентируясь на возраст, возможности детей и поставленные задачи.
А еще, возможно, весьма существенное приобретение – это понимание, осознавание смысла данной деятельности, а отсюда – ощущение уверенности в собственных силах. Ведь любой педагог, если он профессионал, должен чувствовать в себе ясность, силу и энергию, иначе он не сможет за собой вести (педагог – в переводе тот, кто ведет ребенка). Точно такими же качествами должен обладать и режиссер в театре, который ведет за собой всю труппу.
Как правило, эффективность методики по отношению к развитию детей волнует педагога еще в большей степени. Определить, зафиксировать эту оценку не просто, поскольку диагностика – дело сложное, субъективное, требует много времени и сил, умений описать это словами. Поэтому, на наш взгляд, здесь достаточно внимательного, заинтересованного наблюдения, а уже фиксировать эти данные можно в любых формах, которые предпочитает сам педагог.
Участие детей в театрализованных играх проявляет их способности, умения, темперамент и характер. Зоркий, чуткий глаз воспитателя отмечает изменения в настроении ребенка, его проблемы и достижения. Однако не всегда тот же воспитатель может объяснить словами то, что он видит (чаще он понимает это на интуитивном уровне).
Интерпретация наблюдаемых фактов, вербализация оценки развития ребенка требует опоры на осознанно выбранные параметры наблюдения, а также критерии этой оценки. Вооружить такими критериями воспитателей и научить их пользоваться ими очень сложно. Тем более, что многие результаты воспитания и развития детей невозможно зафиксировать ни в количественной, ни в качественной оценке. И вообще любая диагностика многих важнейших личностных качеств условна и относительна. Например, ребенок поборол свою стеснительность и впервые сыграл на праздничном утреннике роль. Можно ли и нужно ли какой-то оценкой это зафиксировать? Причем через некоторое время этот же ребенок может снова «замкнуться», либо, наоборот, настолько «войти во вкус», что у него появится «звездная болезнь». Такие проявления в поведении ребенка трудно оценить, хотя для педагога очень важно их видеть и вовремя на них реагировать, корректируя формирование характера.
Пожалуй, легче оценивать знания, умения и навыки (то есть ЗУНы), которые сформированы у детей в результате использования той или иной программы. По этому пути и пошли многие авторы, предлагающие оценку развития детей по трем уровням (высокий, средний, низкий).
Конечно, знания и умения тоже являются показателями развития детей, особенностей их внимания, памяти, мышления. Но на сегодняшний день, когда нет утвержденных госстандартов, пожалуй, нет смысла разрабатывать и предлагать свою систему критериев оценки в этом направлении.
И все-таки обратим внимание педагогов на такие проявления детей, которые можно увидеть и зафиксировать с тем, чтобы осознанно отнестись к дальнейшей коррекции развития ребенка в театрализованной деятельности.
Итак, в процессе наблюдения и совместной деятельности с ребенком педагог обращает внимание на следующее:
– желание участвовать в игре, активность и инициативность;
– отношение к выбранной или порученной роли;
– развитие нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности (общительности, вежливости, чуткости, доброты, умения довести дело или роль до конца);
– эмоциональность и выразительность исполнения (в движении, речи);
– развитие произвольных познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, любознательности;
– умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, в изодеятельности, речи);
– способность придумать и рассказать сказку, историю, сочинить танец и т. д. (отметить оригинальность, логичность, законченность сюжета, выразительность речи, пластики).
Обращая внимание на проявления в театрализованной деятельности вышеназванных качеств, педагог отмечает те позитивные изменения, которые можно отметить в развитии ребенка (фиксирует это как угодно или просто запоминает – это дело самого педагога). Возможно, многое еще можно добавить, поскольку индивидуальные возможности детей различны. Но, пожалуй, самой объективной оценкой будет сравнение начальной характеристики ребенка и характеристики к концу обучающего периода (в конце учебного года, к моменту поступления в школу и т. д.). Причем такую характеристику могут дать как родители, так и воспитатели (интересно эти характеристики сравнить!).
Ну, и последний, главный и общий эффект, который обязательно должен проявиться, если вы работаете по данной системе, это радость, удовольствие от самого процесса совместной творческой деятельности.
Играйте вместе с детьми, творите и будьте счастливы!
Литература
1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
3. Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1968.
4. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Л. – М.: Искусство, 1967.
5. Куревина О.А., Петерсон О.Г. Концепция образования: современный взгляд. М., 1999.
6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
7. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших
8. Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. М., 1973.
9. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
10. Родари Д. Грамматика фантазии. М., 1978.
11. Рубина Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной деятельностью. М., 1993.
12. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
13. Стрелкова М.П. Уроки-сказки.– М., 1990.
14. Стуль М.П. Творческие игры и театрализованные упражнения в школьном классе. Челябинск, 1991.
15. Театральные игры как формы творческой организации детей // Проблемы освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. Полтава, 1991.
16. Фольклор – музыка – театр: программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. М., 1999.
17. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Материалы к использованию в театрализованной деятельности
МИР УВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Учебно-методическое пособие
направленно на развитие у детей дошкольного и младшего школьного возраста слухового внимания, памяти, фантазии, воображения, а также способности тонко чувствовать звук, слово, музыку и выражать свое восприятие в различных видах художественной деятельности.
В издание включены: дидактические игры с театральными шумами (разрезные картинки), стихи и загадки педагогов-практиков.
К пособию прилагаются 3 аудиокассеты:
1. "Театральные шумы" №1 – голоса животных, птиц, бытовые, производственные шумы, звуки природы и др.);
2. "Образы и настроения" – №2 – (произведения классической музыки – мир природы);
3. "Образы и настроения" – №3 – (произведения классической музыки – мир сказок и фантазий).
Заказы высылать по адресу: 194358, Санкт-Петербург, а/я 65. Тел.: (812) 598-7300. E-mail: mozaika@solaris.ru Internet: www.palitra.hotmail.ru
Предлагаем учебно-методические пособия по музыкальному воспитанию детей младшего возраста
РИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА
Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Программа рекомендована Министерством образования Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
К программе прилагаются методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей – от подражания к самостоятельности и к творчеству, а также разработанный автором практический материал – 100 разнообразных музыкально-ритмических композиций.
Комплект программы включает:
• брошюру 220 с. формата А4,
• 4 аудиокассеты с записью музыки,
• видеофильм.
По программе проводятся авторские семинары в Санкт-Петербурге и Москве .
Запись на семинары по телефонам: в СПб (812) 598-7300, в Москве (095) 281-9356, 232-2628.
Заказы высылать по адресу: 194358, Санкт-Петербург, а/я 65. Тел.: (812) 598-7300. E-mail: mozaika@solaris.ru Internet: www.palitra.hotmail.ru
Предлагаем учебно-методические пособия по музыкальному воспитанию детей младшего возраста
Т.Э.Тютюнникова – «Бим-бам-бом!»
Сто секретов музыки для детей
Выпуск 1. Игры звуками
Учебно-методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, преподавателей музыкальных школ, гувернеров и родителей.
В учебно-методическом пособии описана оригинальная технология музыкально-творческого развития ребенка. К каждому уроку прилагаются практические материалы (ноты, рисунки самодельных инструментов и др.).
«Топ-хлоп, малыши!»
Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2—3 лет Программа адресована воспитателям групп раннего возраста, музыкальным руководителям, дефектологам, родителям и гувернерам.
В программе раскрыто содержание работы по развитию музыкально-ритмических движений у детей 2-3 лет, проиллюстрированное практическим материалом – описанием музыкально-ритмических композиций (с нотами), сценариями праздников и развлечений.
Для удобства работы воспитателей и родителей, не имеющих музыкального образования, к пособию прилагается фонограмма всех мелодий, специально записанных в нужном темпе и в необходимой последовательности.
Комплект программы включает: брошюру (120 с.), аудиокассету с записью музыки к упражнениям.
Заказы высылать по адресу: 194358, Санкт-Петербург, а/я 65. Тел.: (812) 598-7300. E-mail: mozaika@solaris.ru Internet: www.palitra.hotmail.ru
Предлагаем учебно-методические пособия по музыкальному воспитанию детей младшего возраста
«Дорога к Синичке»
Сборник фортепианных ансамблей для совместного музицирования с малышами, которые делают первые шаги в музыке. Пьесы помогут педагогу легко, в игровой форме научить ребенка ориентироваться на клавишах фортепиано, чувствовать характер музыки, слышать ее темпоритм и согласовывать с ним свои движения.
Пособие может быть широко использовано в музыкальном воспитании детей младшего возраста: в детском саду, в подготовительных классах музыкальных школ, в системе дополнительного образования, а также в семейном воспитании.
Заказы высылать по адресу: 194358, Санкт-Петербург, а/я 65. Тел.: (812) 598-7300. E-mail: mozaika@solaris.ru Internet: www.palitra.hotmail.ru
Буренина Анна Иосифовна
«Театр всевозможного»
Выпуск 1. От игры до спектакля
Редактор Е. Романова
Художник И. Кузьминская
Оригинал-макет Д. Дойников
Подписано в печать 22.06.2002. Формат 60x901/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ. л. 7,5. Тираж 3000 экз. Заказ 115
Ленинградский областной институт развития образования С.-Петербург, Чкаловский пр., д. 25а.
Диапозитивы изготовлены в издательстве «Концерт» Отпечатано с готовых диапозитивов в НИИ «Гириконд»
Следующие выпуски серии «Театр всевозможного»:
"Кукляндия" – методическое пособие, в котором показаны возможности работы с театральными куклами, технология их изготовления из различных предметов, игрушек и бросового материала.
"Музыкальные сказки" – сценарии и музыкальный материал к спектаклям.
"Найди себя" – программа и опыт коррекционной работы с детьми дошкольного возраста на основе театрализованной деятельности.
Данные издания выйдут в свет в 2003 году.
notes
Примечания
1
См. прил. 1, с. 58.
2
См. прил. 2.
3
См. сценарий в журнале «Музыкальная палитра» 4 за 2001 г.
4
См. пособие «Мир увлекательных занятий» с аудиоприложениями (СПб., 1999).
5
Подобные задания подробно описаны в пособии Т.Тютюнниковой «Бим-бам-бом»: 100 секретов музыки для детей (Вып. 1: Игры звуками. СПб., 2002).
6
Можно использовать записи на кассете «Мир звуков: образы и настроения» 2 и 3 к пособию «Мир увлекательных занятий».
7
Метод предложен голландским педагогом Ханом де Вриесом.
8
Игры разработаны на основе рекомендаций Дж. Родари, предлагаемых им в книге «Грамматика фантазии».
9
Данные творческие задания являются наиболее сложными, в них обязательно участие взрослого (а лучше – двоих). На первых порах дети наблюдают, как действует педагог, и постепенно втягиваются в игровое общение.
10
Задания предложены М.П. Стуль.
11
Для данной серии заданий также рекомендуется использовать карточки с изображением сказочных персонажей. Эти карточки вы можете вырезать из журналов «Музыкальная палитра» либо изготовить вместе с детьми.
12
См. прил. 2.
13
В рассказе ребенка было: «сбегать на кухню и слизнуть крем» ...
14
Слова А.Внукова.
15
Оригинальные конспекты театрализованных занятий для детей разного возраста предлагаются в журналах «Музыкальная палитра».
