Текст книги "Театр всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля"

Автор книги: Анна Буренина

сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 7 страниц)

5. Принести из дома любимую игрушку. Показать ее всем детям и рассказать, как ее зовут, какой у нее характер, во что она любит играть.

6. Предложить двум детям побеседовать между собой от имени своих игрушек.

7. Устроить импровизированный концерт, исполняемый игрушками (игрушки исполняют песни, танцы, читают стихи, поют частушки и т. д.).

Творческие задания на развитие пантомимики

Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей (см. цветные рисунки на обложках журнала «Музыкальная палитра» 2, 3 за 2000 г. и 1 за 2002 г.).

Задания

1. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.)

– смотрится в зеркало;

– пробует любимое блюдо;

– пробует нелюбимое блюдо;

– выслушивает комплимент;

– выслушивает замечание;

– садится на стул.

2. Диалоги-пантомимы:

– разговор двух «иностранцев», не знающих языка друг друга, с помощью жестов в различных ситуациях, например: в магазине, на вокзале, в аптеке и т. д;

– разыграть ситуацию, в которой один сказочный персонаж наступает на ногу другому (например, в трамвае); показать, как они выясняют отношения с помощью жестов.

3. Загадки-пантомимы:

– в магазине (игрушек, овощном, гастрономе, мебельном и пр.)

– отгадать, какой товар нужен покупателю или какой товар стоит на полке;

– в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;

– отгадать профессию (по характерным движениям и позе);

– отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке, самолетом, поездом и пр.);

– отгадать настроение (по позе, выражению лица, походке и т. д.);

– отгадать, какая на улице погода;

– определить по походке прохожего (балерина, солдат, «задавака», очень старый человек, манекенщица, человек, которому жмут ботинки, и т. д.).

Примечание: в предлагаемых упражнениях играющие делятся на две команды: одни загадывают загадки, изображают, а другие отгадывают. В ходе игры команды меняются заданиями.

4. Показать (руками или пальцами):

– Стой на месте!

– Идем со мной!

– До свидания.

– Давай, помиримся.

– Я тебя люблю!

– Я боюсь.

5. Показать частями тела^[10]:

– как твои плечи говорят: «Я горжусь»;

– как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»

– как твой палец говорит: «Иди сюда!»;

– как твои глаза говорят: «Нет»;

– как твой рот говорит: «М-м-м, я люблю это печенье...»;

– как твое ухо говорит: «Я слышу птичку»;

– как твой нос говорит: «Мне что не нравится...»

Этюды на развитие творческого воображения

Как считал К. С. Станиславский, творчество начинается с магического «если бы», т. е. с предлагаемых обстоятельств. В игровой ситуации дети легко принимают эти условия и начинают действовать в вымышленной ситуации. Вот несколько тем для подобных упражнений.

1. Перевернутый ящик – телевизор. Дети сидят на стульях и смотрят «передачу». Кто какую передачу смотрит? Пусть каждый расскажет о том, что он видит.

2. Подойти к столу и рассмотреть его, будто это:

– королевский трон,

– аквариум с экзотическими рыбками,

– костер,

– куст цветущих роз.

3. Передать книгу друг другу так, как будто это:

– кирпич,

– кусок торта,

– бомба,

– фарфоровая статуэтка и т. д.

4. Взять со стола карандаш так, как будто это:

– червяк,

– горячая печёная картошка,

– маленькая бусинка.

5. Пройти по линии, нарисованной мелом, как по канату.

6. Выполнять различные действия:

– чистить картошку,

– нанизывать бусы на нитку,

– есть пирожное и т. д.

7. Игра «Скульптор и Глина».

Дети распределяются парами и занимают свободное место в зале. Договариваются между собой, кто из них «Скульптор», а кто – «Глина».

Скульпторы лепят из Глины: животных, спортсменов, игрушки, сказочных персонажей.

Затем играющие меняются ролями.

Примечание: выбирается несколько экспертов, которые отгадывают, что слепил Скульптор. После разгадки Скульптура (Глина) расколдовывается и перестает сохранять позу.

8. Игра «Зеркало».

Дети распределяются на пары и договариваются, кто будет «Зеркалом», и кто – «Человеком, смотрящимся в зеркало» (как в предыдущей игре).

Далее дети принимают любые позы, а «Зеркало» повторяет их с максимальной точностью. После 3—4 поз партнеры меняются местами. Примечание: это упражнение можно использовать на занятиях как физкультминутку.

Этюды на общение

Большинство творческих заданий направлены на развитие коммуникативных способностей. В данных этюдах разыгрываются ситуации, вызывающие наибольшие затруднения у многих детей. Чтобы сделать эти упражнения более доступными, мы предлагаем начинать с «кукольных» разговоров и сценок, поскольку использование кукол снимает психическое напряжение, переносит внимание с собственного «я» на другой объект (куклу).

Задания (в руках у детей куклы «би-ба-бо» или обыкновенные игрушки):

1. Куклы встречаются друг с другом и

а) здороваются,

б) спрашивают друг друга о здоровье,

в) прощаются.

2. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить.

3. Кукла празднует день рождения. К ней приходят ее друзья и

а) поздравляют с днем рождения и дарят подарки,

б) кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу.

в) один на гостей опоздал – попросить прощение за опоздание,

г) один из гостей нечаянно разлил на скатерть компот, разыграть действия хозяев и провинившегося.

4. Некоторые задания можно предложить детям исполнить без кукол:

а) постучаться, зайти в группу и жестом вызвать одного из детей (молча, чтобы не перебивать рассказ воспитателя);

б) зайти к заведующей (методисту, логопеду и др.) и передать ей сообщение;

в) объяснить «маме», почему испачкана одежда после посещения детского сада;

г) извиниться перед детьми за то, что мяч покатился и сломал постройки из песка.

Примечание: в содержание этюдов на общение можно включить упражнения по этикету и культуре поведения.

Творческие задания на развитие воображения и речи для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Выполнить действия:

а) зайти в комнату в образе какого-либо персонажа (например, Буратино) и поздороваться с детьми:

б) сделать то же самое и попрощаться с детьми;

в) ... поздравить с праздником;

г) ... спросить, какая на улице погода, который час и т. д.

Игры на импровизацию диалогов^[11]

Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей и разбиваются на пары. В соответствии с карточками каждый ребенок играет определенную роль (Красной Шапочки, Буратино и т. д.).

Задания

1. Сочинить разговор двух персонажей в соответствии с имеющимися у каждого ребенка карточками (например, Красной Шапочки и Крокодила Гены, Колобка и Снежной Королевы, и т. д.).

2. Придумать разговор сказочных персонажей по телефону (аналогично предыдущему заданию).

3. Придумать, какую телеграмму может послать один сказочный герой другому (Буратино – Чебурашке, Чебурашка – Буратино и т. д.).

Итак, мы изложили наиболее типичные игры и театрализованные упражнения на развитие внимания, речи, творческого воображения и других важнейших качеств личности. Вы, наверное, согласитесь, что многие задания далеко не простые (и не только для детей). Однако на практике уже доказано, что дети легко включаются в подобные игры и, если педагог сумеет их интересно преподнести, играют с удовольствием.

Творческие задания можно придумывать до бесконечности. Важно, чтобы они проводились как совместная деятельность детей и взрослых, где воспитанник и педагог играют каждый свою роль по общим правилам. Безусловно, воспитателю в данной ситуации приходится решать множество сложных задач: постоянно поддерживать интерес к игре, быстро и тактично реагировать на проявления каждого ребенка и нестандартно, творчески играть свою роль. Однако такой стиль общения педагога с детьми ведет к важным результатам: развивает творческие и коммуникативные способности, обогащает новыми разнообразными знаниями, способствует более тонкому восприятию окружающей действительности, развивает умение сочувствовать и сопереживать (эмпатию) и, что очень важно, делает сам процесс общения правдивым. А ради этого стоит и потрудиться!

Как можно обыграть с детьми небольшие стихотворения

В предыдущей главе мы рассмотрели театрализованные игры и упражнения, основанные на импровизации ситуаций. Как уже отмечалось, подобные задания доступны в основном детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также являются прекрасным тренингом и для студентов – будущих педагогов. Однако с какого возраста лучше всего заниматься с детьми играми-драматизациями? Как не упустить благоприятный момент, когда ребенок, не обремененный никакими комплексами, готов к подобным играм? Ведь чем раньше удастся привлечь детей к активной творческой деятельности, тем успешнее будет их развитие. Итак, попробуем рассмотреть включение различных игр-драматизаций в процесс общения с ребенком.

Если рассматривать инсценирование поэтических и музыкальных произведений как синтетический вид деятельности, включающий пение, декламирование, пластику, мимику и т. д., то можно считать первыми драматизациями частушки, игры-потешки и другие малые формы фольклора, в которых органично соединяются слово, музыка, движение (например, известные всем с детства «Ладушки», «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая» и др.). В раннем возрасте дети очень любят подобные игры, эмоционально реагируют на музыку, образное слово, движение. Малыши быстро запоминают отдельные слова и наиболее яркие словосочетания, пытаются подражать взрослому и затем действовать самостоятельно. Контакт со взрослым (телесный и эмоциональный) чрезвычайно важен для развития ребенка, его здоровья – духовного и физического.

В младшем дошкольном возрасте дети могут быть более самостоятельны в инсценировании небольших стихотворений и песенок. В 3-4 года ребенок уже владеет связной речью, движения его разнообразны и выразительны, но действия часто бывают непроизвольными и спонтанными. Поэтому младших дошкольников лучше всего привлекать к совместному со старшими детьми и взрослыми обыгрыванию несложных стихотворений и песенок. В подобных ситуациях ребенок охотно подражает старшим и с большим удовольствием играет свою роль, которая чаще всего сводится к выполнению выразительных движений, иногда с включением отдельных слов и звукоподражаний («пи-пи-пи», «ко-ко-ко», «чик-чирик», «мяу-мяу» и пр.) либо одной-двух коротких реплик.

Малыши могут с успехом инсценировать, например, сценку «Петушки» (см. прил. 3, с. 68).

В возрасте 4—6 лет у детей развиваются произвольное внимание, память, речь становится более самостоятельной и выразительной, движения – более координированными. Это дает возможность ребенку данного возраста самостоятельно исполнить свою роль, взаимодействуя с другими участниками инсценировки. У педагога появляется возможность подбирать для драматизации все более разнообразные произведения – не только потешки, маленькие песенки, стихи, но и сказки – такие, как «Теремок», «Колобок», «Репка» и др.

В работе очень удобны сценки, где дети тренируются произносить одни и те же слова с разной интонацией. (См. Приложение – сценка «Ягодка»).

Репертуар для детей среднего и старшего дошкольного возраста можно значительно расширить, если педагог попробует самостоятельно инсценировать разнообразный поэтический и песенный материал. Начинать нужно, конечно, с самых коротких стихов. Например:

– Ты почему расплакался?

– Об кошку поцарапался!

В. Орлов

Эта маленькая шутка может быть использована как игра-соревнование на самое выразительное исполнение. Кроме того, ее можно исполнить как вариант игры «Узнай по голосу». Организовать это можно следующим образом:

1. Выбирается водящий (считалкой или по жребию), которому завязывают глаза. Водящий становится в центре круга.

2. Все дети идут по кругу (под музыку или удары бубна), с окончанием музыки останавливаются. На счет «Раз-два-три!» – громко «плачут» (хором).

3. Водящий подходит к кому-либо из детей, берет его за руку и спрашивает: «Ты почему расплакался?»

4. Ребенок отвечает водящему: «Об кошку поцарапался!»

Если водящий узнал отвечающего и назвал его имя, то они меняются ролями. Если не узнал – игра повторяется с тем же водящим.

Далее приведем еще несколько примеров инсценирования стихотворений.

Инсценирование стихотворения «Васильки» Г. Галиной^[12]

Последовательность работы:

1. Познакомить детей со стихотворением «Васильки». Обсудить его содержание, предложить детям представить себя на месте девочек, цветов.

2. Драматизация стихотворения.

Действующие лица:

Цветы Васильки – несколько детей

Мотыльки – несколько мальчиков

Две Девочки (условно можно дать им имена)

Мама – воспитатель или старшая девочка

Под музыку (любой легкий по характеру звучания вальс) Цветы танцуют, между ними порхают Мотыльки. Весь танец строится на самостоятельной импровизации движений. С окончанием музыки дети останавливаются в любой красивой позе. Выбегают две Девочки (без музыки), в руках у них сачки.

1-я Девочка: Ах, какие незабудки!

2-я Девочка: Ах, какие васильки!

Обе Девочки: Мы сорвем их! (Наклоняются к цветам).

Мама (подходит к Девочкам):

Нет, не надо!

Я напомню, дети, вам,

Что на солнышке отрада

Жить всем бабочкам, цветам!

Снова звучит вальсовая музыка, все танцуют – Цветы, Мотыльки, Девочки и Мама.

Инсценирование стихотворения «Мотылек» Л. Модзалевского

Последовательность работы с детьми – по аналогии с предыдущим стихотворением.

Действующие лица:

Мотыльки – несколько детей

Ведущий – взрослый или старший ребенок

Под музыку С. Майкапара «Мотылек» порхают Мотыльки (импровизация движений). С окончанием музыки Мотыльки останавливаются в различных позах. Ведущий по очереди подходит к Мотылькам.

Ведущий:

Расскажи, мотылек,

Чем живешь ты, дружок?

Как тебе не устать

День деньской все порхать?

1-й Мотылек:

Я живу средь лугов

В блеске летнего дня.

2-й Мотылек:

Ароматы цветов

– Вот вся пища моя!

3-й Мотылек:

Но короток мой век

– Он не долее дня.

4-й Мотылек:

Будь же добр, человек,

И не трогай меня!

Снова звучит музыка С. Майкапара «Мотылек», все танцуют и с окончанием музыки останавливаются в разных позах.

Инсценирование подобных стихотворений предполагает несколько встреч воспитателя с детьми. На первой встрече основная задача педагога – заинтересовать ребят содержанием нового произведения, пробудить у них желание еще раз его послушать. В это же время можно предложить детям подвигаться под музыку, представляя себя «цветами», «мотыльками» и т. д.

В следующий раз педагог предлагает детям придумать, как можно инсценировать стихотворение, какие для этого понадобятся костюмы и атрибуты, как они должны выглядеть, из чего их можно изготовить. Затем вместе со взрослыми готовится все необходимое для драматизации. На музыкальных занятиях идет поиск наиболее выразительных движений, поз, интонаций. На занятиях по изобразительной деятельности изготавливаются эскизы костюмов, декораций. На каждом занятии педагог вновь и вновь обращается к тексту стихотворения, стараясь как можно выразительнее его прочесть. Постепенно дети начинают подсказывать окончания строк, потом запоминают отдельные фразы (особенно те, под которые выполняют определенные движения). Так, постепенно дети непринужденно запоминают все стихотворение.

Мы обращаем внимание педагогов на то, что разучивание текстов стихотворений не самоцель, а средство для их более глубокого восприятия и выразительного исполнения. К сожалению, в практике детских садов до сих пор присутствует механическое заучивание стихотворных текстов (особенно к праздничным утренникам). Такое заучивание для ребенка утомительно, неинтересно, и в результате декламирование стихотворений на детских утренниках маловыразительно. Это значит, что ребенок не до конца понял, о чем данное стихотворение, не ощутил его настроения и не проникся желанием передать его другим. Поэтому при разучивании поэтических произведений основное внимание воспитателя уделяется тому, чтобы дети понимали их содержание, главную мысль и эмоциональный настрой.

В процессе игры, поиска выразительной интонации, жеста ребенок быстрее и легче запоминает текст. В то же время обыгрывание способствует более тонкому осмыслению произведения, формированию духовного строя личности ребенка, его способности сопереживать, понимать состояние игрового персонажа.

Очень удобны для обыгрывания стихотворения «Крокодил и Петух» Г. Сапгира и «Дракон» В. Берестова. Так, при инсценировании первого можно выбрать любую форму – от драматизации до обыгрывания на фланелеграфе при помощи плоскостных фигур. А при инсценировании «Дракона» хорошо использовать пальчиковый театр – ребенок надевает на пальцы (семь пальцев) головы Дракона и разными голосами имитирует речь каждой из них. Другой вариант – несколько детей изображают Дракона: каждый кладет руки на плечи впереди стоящего ребенка, все передвигаются, не расцепляя рук.

После обыгрывания стихотворения можно предложить детям подвижную игру «Поймай хвост дракона». Она заключается в том, что «голова» Дракона (ребенок, стоящий первым, у которого руки свободны) пытается поймать «хвост» (ребенка, стоящего последним), при этом выполняется условие: все передвижения происходят без разнимания рук.

Обыгрывая стихотворение Н. Гернет «Песенка о вежливом чижике», можно поупражнять детей в развитии песенного творчества. Делается это следующим образом.

Воспитатель выразительно читает стихотворение и показывает детям игрушечную птичку – «чижика». Затем, после слов «очень вежливо пропел», педагог поет: «Здравствуй, Ваня» (называет имя конкретного ребенка) и передает при этом птичку в руки ребенку, который поет в конце стихотворения: «До свиданья!».

Инсценировать можно также стихотворения, в которых нет диалогов или прямой речи. Такие произведения, как «Котенок» В. Берестова и «Котенок» А. Барто, дети изображают движениями в соответствии с текстом. После такой пластической импровизации педагог побуждает детей нарисовать то, что они показывали, сравнить, похож ли их рисунок на того котенка, которого дети изображали в движении, и описать словами его настроение.

Включение пантомимики помогает ребенку понять внутреннее состояние котенка, очеловечить его чувства. Все это является своеобразным тренингом эмоций, творческого воображения, образного мышления и речи.

А вот как, например, можно инсценировать и более объемное произведение – сказку-игру С. Маршака «Кто колечко найдет? «. На первом этапе знакомства с игрой-сказкой воспитатель выразительно читает произведение, разбирает его содержание и затем предлагает ребятам выбрать для себя роль: Оли, Кошки, Гуся, Овечки, Курицы, Индюка, Сороки-белобоки. В игре принимают участие все дети, которые могут меняться ролями по ходу игры.

На втором этапе – разучивания сказки – воспитатель помогает детям найти выразительный жест, позу, мимику; попутно дети запоминают текст наизусть. После того как дети запомнили все слова, научились выразительно их произносить в сочетании с жестами, мимикой, можно перейти к организации игры (третий этап). Приведем пример одного из ее вариантов:

1. Выбор исполнителей ролей – по желанию детей или считалкой.

2. Ход игры: дети стоят в кругу, Оля передает колечко закрытыми ладонями из рук в руки (не видно, кому Оля передаст колечко). Одновременно воспитатель читает стихотворение. На слова «Кто колечко найдет? «Оля останавливается.

3. В соответствии с текстом каждый персонаж входит в крут и говорит свои слова (до этого момента он стоит за кругом). После «монолога» игровой персонаж становится вместе с остальными детьми в круг.

4. На слова ведущего: «Наша Оленька мала, да сама искать пошла» – ребенок, у которого оказалось колечко, выбегает за круг, Оля пытается его догнать. Условия игры: ребенок должен обежать круг и забежать в центр в том же месте, откуда он выбежал; Оля соответственно бежит тем же путем.

5. Игра заканчивается словами ведущего: «Воротилась, воротилась Оля на крылечко, а на пальчике светилось у нее колечко!».

Если Оля не догоняет ребенка с колечком, они меняются ролями. Как показывает практика, включение игрового момента (соревнования, дополнительных игровых условий) способствует более эмоциональному исполнению инсценировки и более легкому освоению текста.

ЧАСТЬ III.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Театр у новогодней елки

(для театра елочных игрушек)

Из опыта работы воспитателя ДОУ «Островок» поселка Советский Выборгского района Ленинградской области М.Г. Архиповой

Творческие рассказы детей на заданную тему

Сказка про Веселого Барабанщика

Денис К. 5 лет

Мама к празднику купила новые елочные игрушки: шары, сосульки и смешного человечка с большущим барабаном. Он был в клетчатых штанах, огромной кепке, пиджачке с яркими пуговками, с желтым барабаном и настоящими деревянными палочками.

– Мама, а зачем такая игрушка?

– Это чтобы Новый год не прозевать.

И вот наступил праздничный день. Мы были заняты с самого утра. Мама с бабушкой на кухне готовили вкусный торт. А я и Славик ставили елку в ведро с песком. Я еще успевал бегать на кухню и слизывать^[13] крем с миксера. А потом мы со Славиком стали наряжать елку. Он хотел вешать шары, а мне очень понравился Барабанщик и я повесил его у самой макушки. Славик сначала заспорил, а потом махнул рукой: «Пусть висит». И мне показалось, что Барабанщик улыбнулся.

К ночи все устали и задремали. Вдруг что-то громко стукнуло. Я проснулся и закричал: «Просыпайтесь! Новый год прозевали! «Все стали удивляться, как я вовремя проснулся. А я подошел к елке и увидел, что у Веселого Барабанщика не хватает одной палочки. Это он, наверное, ее уронил, когда стукнул в свой барабан, чтобы мы праздник не проспали.

Про Дракончика Петю, который стал добрым

Ваня П., 5 лет 10 мес.

На самой нижней ветке на елке висел Дракончик, его звали Петя. Ему казалось, что его никто не любит, потому что повесили не посередине, а внизу. Поэтому он вредничал и делал всякие пакости.: то лампочку из гирлянды выкрутит и она не горит, то начнет сильно-сильно махать крыльями, и красивые шарики раскачиваются на ниточках, бьются друг о друга и разбиваются. А еще он всех дразнил, обзывал и показывал длинный красный язык с огнем. Игрушки не хотели с ним ссориться, но и дружить не хотели. Когда дома никого не было, игрушки разговаривали и хором пели песни про Новый год. Однажды они так развеселились, что на елке сильно закачались ветки, и веселая Матрешка сорвалась с ниточки и стала падать. Все закричали: «Ой, спасите Матрешку! Она разобьется!».

А Дракончик Петя не пел песни с другими, он сначала ворчал: « Безобразие! Никакого покоя!». А потом задремал. А когда услышал крик, от испуга расправил крылья, и в это время Матрешка упала прямо ему на спину. Игрушки сказали:

«Смотрите, Петя спас Матрешку! Какой он добрый и смелый!». А Матрешка сказала: «Спасибо тебе, Петенька, без тебя я бы погибла!»

С тех пор Петя никого не обижает, он тоже поет песни про Новый год. А Матрешка теперь висит рядом с ним на самой нижней ветке.

Мечта Снеговика

Максим К., 5 лет

Жил-был Снеговик. Он стоял на улице и был очень любопытным, потому что его слепили любопытные мальчишки. Он всегда радовался, когда дети приходили из школы, делали уроки и выходили гулять. Снеговик слушал, о чем они говорят и очень хотел увидеть все своими глазами-угольками: школу, цветные карандаши, «Лего», телевизор. Больше всего на свете Снеговик хотел посмотреть по телевизору мультики. Однажды ночью мимо Снеговика проходил Дед Мороз – он разносил подарки. Снеговик ему сказал: «Дорогой Дед Мороз, очень вас прошу, сделайте так, чтобы я смог побывать в доме и увидеть по телевизору мультик. Это моя самая заветная мечта!». А Дед Мороз сказал: «Будь по-твоему». Он стукнул палкой и Снеговик превратился в елочную игрушку из блестящего стекла.

Утром мальчишки пошли в школу и нашли на дороге маленького Снеговичка. Они закричали: «Ура! Теперь на нашей елке будет еще одна игрушка!». Они повесили Снеговика дома на елку около телевизора.

Так сбылась его мечта.

Сказочный домик

Леня Г., 4 года 10 месяцев

У меня заболело ухо, и мама с папой не взяли меня на праздник в школу к Тимке. Дедушка смотрел телевизор, и мне было скучно.

Я села под елку и стала дуть на игрушки, а они качались и блестели. Больше всего мне нравился домик с сосульками на крыше. Я заглянула в окошко и увидела там Доктора Айболита. Он лечил Обезьянку. А потом он дал мне лечебную конфетку и ухо перестало болеть. Я обрадовалась, стала петь песни, но дедушка сказал: «Сейчас прибегут соседи и спросят, что случилось». Я опять загрустила, заглянула в домик и увидела там Клоуна. Он ездил на велосипеде задом наперед и играл на дудке. Это было смешно. Я побежала за дедушкой, чтобы показать ему цирк, споткнулась и упала, а в окошке увидела маму, она меня поцеловала, и все прошло.

Много там разного спрятано – в моем домике сказочном. Там даже Марина Григорьевна с Татьяной Михайловной есть. Они один раз нахмурились и погрозили мне пальцем, когда я с Тимкой подралась, а потом, как всегда, засмеялись и сказали: «Люлюшка ты наша».

Теперь мне никогда не скучно. Хотите, и вам дам в окошко посмотреть?

Приложение 2

Литературный материал для выразительного чтения и обыгрывания

Лошадка

Я – лошадка! И-го-го!

Я скачу легко-легко!

Кто захочет прокатиться,

Пусть на спинку мне садится!

С.Насауленко

Курочка и Петушок

Петушок бежит в аптеку

С громким криком:

«Ку-ка-ре-ку!»

Курочка больная —

Вот беда какая!

У нее температура,

Очень ей нужна микстура...

Порошки, таблетки.

Мятные конфетки.

Дали курочке микстуру,

И прошла температура.

Курочка здорова,

И кудахчет снова!

С.Насауленко

Бегемотик

Повстречались спозаранку

Бегемотик с обезьянкой.

«Растолстел ты, Бегемотик,

У тебя – большой животик!

Как теперь ты будешь жить,

Прыгать, бегать и ходить?

Сел на травку Бегемотик,

Посмотрел на свой животик:

«Что-то начал я толстеть,

Нужно срочно похудеть!»

Хоть и очень это грустно,

Есть придется лист капустный,

Обезжиренный творог,

Пить морковный только сок...»

Мимо птичка пролетала,

Бегемота услыхала,

И к нему – с другим советом:

«Ни к чему тебе диета!

Ну, подумаешь, живот

Ты ж не лань, а бегемот!»

С.Насауленко

Крокодил и петух

(сказка-шутка)

На желтом лугу,

Где растет чепуха,

Лиловая, как чернила,

Повстречал Крокодил с головой петуха

Петуха с головой крокодила.

И оба сказали такие слова:

– Какая чудная у вас голова!

Я, может, не прав, но, мне кажется, вы

Достойны, скорее, моей головы.

– Хотите меняться? —

Петух предложил.

– Отлично! Давайте! —

Сказал Крокодил.

Обменявшись такими словами,

Поменялись они головами.

И каждый подумал:

«Красива на диво!

Обманул я его, чудака».

И ушел Крокодил с головой крокодила,

А Петух – с головой петуха.

Г. Сатир, 1963

Дракон

В дверь диетической столовой

Вошел дракон семиголовый.

Он хором «Здравствуйте!» сказал

И, улыбаясь, заказал:

«Для этой головы,

Пожалуйста, халвы.

Для этой пасти – прочие сласти.

Для этой головки – перловки.

Для этой глотки – селедки.

Для этой рожи – то же.

Для этого личика —

Два сдобных куличика.

Что еще?

Лимонаду бутылку,

Семь салфеток, ножик и вилку».

В. Берестов

Мотылек

«Расскажи, мотылек,

Чем живешь ты, дружок?

Как тебе не устать

День-деньской все порхать?» —

«Я живу средь лугов

В блеске летнего дня;

Ароматы цветов —

Вот вся пища моя!

Но короток мой век —

Он не долее дня;

Будь же добр, человек,

И не трогай меня!»

Л. Модзалевский, 1864

Васильки

Вот порхают две малютки

В поле, будто мотыльки:

«Ах, какие незабудки!

Ах, какие васильки!

Мы сорвем их...».

«Нет, не надо, —

Говорила мама нам —

Ведь на солнышке отрада

Жить и деткам, и цветам!»

Г. Галина, 1908

Песенка о вежливом чижике

В гости чижик прилетел,

Прилетел, прилетел,

Очень вежливо пропел:

– Здравствуй, Ваня!

Ваня с клеткой подбежал,

Подбежал, подбежал,

Чижик вежливо сказал:

– До свиданья!

Н. Гернет

Мой приятель воробей

За что люблю я воробья?

За то, что он такой, как я:

Когда приходят холода —

Не улетает никогда!

В. Левин

Воробушки

О чем поют воробушки

В последний день зимы?

– Мы выжили!

– Мы дожили!

– Мы живы! Живы мы!

В. Берестов

Гололедица

Не идется и не едется,

Потому что гололедица.

Но зато отлично падается!

Почему ж никто не радуется?

В. Берестов

Снегопад

День настал. И вдруг стемнело.

Свет зажгли, глядим в окно.

Снег ложится белый-белый...

Отчего же так темно?

В. Берестов

Весенняя сказка

Дружно

Ударились

Рыбы

Об лед,

И на реке

Начался ледоход.

В. Берестов

У меня кругом друзья

Со мной здоровался петух:

– Ку-ка-ре-ку! – пропел он вслух.

– Ко-ко, – услышал я от кур.

Мурлыка-кот мурлыкнул:

– Мурр...

И пес Барбос, меня узнав,

Пролаял вежливо:

– Гав-гав.

И протянул теленок:

– Муу... —

Мол, здравствуй, скучно одному.

И воробей на ветке вмиг

Чирикнул:

– Жив я, чик-чирик...

«Как хорошо, – подумал я,

Что у меня кругом друзья».

В. Медведева

Муравей

Я просил, чтоб Муравей

В гости приходил скорей.

Муравей ответил: да!

Но сейчас он занят.

Дом построит

И тогда,

И тогда заглянет.

Э. Мошковская

Желание

Мне хочется

В поле пожить красивой ромашкой.

И хочется крепко дружить со слабой букашкой.

И чтобы друзей не менять,

Услышав мычание.

И чтобы корова меня не съела нечаянно.

Т. Собакин

Котенок

Котенок возится с клубком:

То подползет к нему тайком,

То на клубок начнет кидаться,

Толкнет его, отпрыгнет вбок...

Никак не может догадаться,

Что здесь не мышка, а клубок.

А. Барто

Первая игрушка

У меня есть погремушка —

Настоящая старушка.

Мне шесть лет,

И ей шесть лет.

Она старушка,

А я – нет!

Г. Глушнев

Я мою руки

Мыло бывает

Разным-преразным:

Синим, зеленым,

Оранжевым, красным...

Но не пойму, отчего же

Всегда

Черной-пречерной

Бывает вода?

Р. Сеф, 1979

Чем?

Чем отличается Килька от речки,

Чем отличается Хлев от овечки,

Чем отличается Повар от супа —

Спрашивать так интересно,

Но глупо.

Р. Сеф

Приставалка

– Отчего у мамочки

На щечках две ямочки?

– Отчего у кошки

Вместо ручек ножки?

– Отчего шоколадки

Не растут на кроватке?

– Отчего у няни

Волоса в сметане?

– Отчего у птичек

Нет рукавичек?

– Отчего лягушки

Спят без подушки?..

– Оттого, что у моего сыночка

Рот без замочка.

Саша Черный

Утренние стихи

Как это приятно —

Проснуться

И встать,

И синее небо

В окне увидать,

И снова узнать,

Что повсюду – весна,

Что солнце и утро

Прекраснее сна.

И. Мазнин

Напугал

Я забрался под кровать,

Чтобы брата напугать.

На себя всю пыль собрал.

Очень маму напугал!

О. Григорьев

Котенок

Если кто-то с места сдвинется,

На него котенок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котенок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдешь от наших лап!

В. Берестов

Прогулка

Я с угра

В лесу гуляю.

От росы

Я весь промок.

Но зато

Теперь я знаю

Про березку

И про мох.

Про малину,

Ежевику,

Про ежа

И про ежиху,