Текст книги "Старшеклассники"

Автор книги: Анатолий Александров

сообщить о нарушении

Текущая страница: 2 (всего у книги 5 страниц)

У распахнутых дверей.

         Их приветливо встречает

         У дверей десятый класс.

         Преподносит всем подарки,

         Говорит им: «В добрый час!»

Дорогие ребятишки,

От души желаем вам.

Хорошо учиться в школе,

Приглашаем в гости к нам.

         Хорошо живите, дружно,

         Вы ведь школьники сейчас,

         И желаем тоже всем вам

         Перейти в десятый класс!

Прижимая к груди дорогой подарок – первые учебники с таким теплым, искренним пожеланием, первоклассники радостно вступают в строй большой школьной семьи, во главе которой стоят комсомольцы-десятиклассники!

Но если дело ограничить только одной встречей малышей, то это еще не создает нужных взаимоотношений старшего и младшего поколений.

В традиции школы № 10 было установлено постоянное шефство старших классов над младшими. Комсомольцы старших классов не только выделяют вожатых в пионерские отряды, но берут шефство всей комсомольской организации класса над младшим пионерским классом. Пионеры старших классов в свою очередь шефствуют над первыми и вторыми классами.

Наш десятый класс шефствовал над молодой комсомольской организацией седьмого класса. При распределении обязанностей среди членов классного комсомольского бюро Юрию Афанасьеву было поручено руководить работой по шефству над седьмым классом. Установив связь с классным руководителем 7 «в» класса и комсомольцами-семиклассниками, Юрий составил план работы по шефству. План этот был утвержден на бюро и на классном комсомольском собрании. Прежде всего нужно было помочь организовать первичную комсомольскую организацию. Посоветовавшись с классным руководителем Марией Семеновной Тушевой и двумя комсомольцами класса, десятиклассники вместе с ними начали готовить для вступления в ряды ВЛКСМ группу семиклассников. С ними десятиклассники провели несколько бесед по истории Ленинского комсомола, по разъяснению устава. Когда в седьмом классе оформилась своя первичная комсомольская организация, десятиклассники помогли ей провести выборы бюро, составить план работы. Имея уже достаточный опыт, десятиклассники оказали молодым комсомольцам большую помощь.

Комсомольцы Виктор Брябрин и Александр Тимофеев по просьбе классного руководителя с самого начала учебного года стали проводить дополнительные занятия по английскому языку с группой учащихся седьмого класса. Эту работу они добросовестно вели в течение всего учебного года и, по заявлению преподавателя английского языка, много сделали для полной успеваемости по английскому языку в этом классе. Организация таких занятий помогает и самим десятиклассникам лучше повторить ранее пройденный материал.

Из бесед с комсомольцами-семиклассниками выяснилось, что в классе слабая успеваемость по химии. Это произошло потому, что для многих семиклассников новый предмет – химия – показался скучным и трудным. По заданию комсомольского бюро десятиклассникам Юрию Соловьеву, Юрию Никитину и Геннадию Козину было поручено подготовить и провести в подшефном классе вечер занимательной химии.

Вечер произвел на семиклассников большое впечатление. Было сделано небольшое сообщение о роли химии в развитии науки и техники в нашей стране. Потом были проведены интересные химические опыты с различными превращениями. Вечер, вызвав у семиклассников большой интерес к новому предмету, несомненно, способствовал улучшению успеваемости по химии.

Один из лучших спортсменов десятого класса второразрядник Бронислав Кириллов провел в подшефном классе беседу о значении физического воспитания школьника, свою беседу он сопровождал демонстрацией гимнастических упражнений. Он же вместе с другими комсомольцами провел в седьмом классе лыжную вылазку.

Десятиклассники-комсомольцы или проводили сами, или помогали семиклассникам готовить беседы, посвященные знаменательным революционно-историческим датам.

Несомненно, большую помощь старшие школьники оказали непосредственно в организации самой комсомольской работы. Юрий Афанасьев, как член комсомольского бюро десятиклассников, непосредственно отвечающий за работу по шефству, присутствовал на всех заседаниях комсомольского бюро семиклассников, на многих комсомольских собраниях. Своими выступлениями и советами он помогал молодым комсомольцам разрешить те или иные вопросы. Иногда десятиклассники приглашали комсомольцев седьмого класса к себе на собрания, чтобы те могли поучиться правильному их проведению. Так, десятиклассники пригласили комсомольцев-семиклассников на свое собрание, посвященное теме «Знание – оружие в борьбе за коммунизм. Как ты овладеваешь этим оружием?» Семиклассники многому научились на этом комсомольском собрании.

В седьмом классе был ученик К., второгодник, переросший по возрасту своих одноклассников. Он не был комсомольцем, плохо вел себя на уроках, плохо учился. Комсомольская организация была для него недостаточно авторитетна. Нужно было дать К. почувствовать силу комсомольской организации. Тогда на заседание комсомольского бюро седьмого класса пришло в полном составе комсомольское бюро 10 «в» класса. Было проведено совместное заседание двух бюро. И когда К. был вызван на это заседание, он встретился там не только с одноклассниками, но и с десятиклассниками, которые помогли провести обсуждение его поведения более требовательно и принципиально. У ученика К. сразу исчезла его обычная развязность, пренебрежительный тон, склонность к пререканиям. Требование комсомольской организации он воспринял как должное, и на комсомольском собрании своего класса, где десятиклассники уже не присутствовали, он вел себя по-иному. Свое поведение после этого он заметно исправил.

Плодотворное содружество двух комсомольских организаций в течение учебного года многое дало как коллективу седьмого, так и коллективу десятого класса. Семиклассники получили хорошую помощь от более опытных товарищей. Они учились проведению комсомольских собраний, планированию своей работы, принципиальному решению вопросов. Шефы помогли развернуть культурно-массовую работу, повысить успеваемость.

Но и десятиклассники, помогая молодой комсомольской организации, стали чувствовать бо́льшую ответственность за свою комсомольскую работу. Если они приглашали к себе учиться, то нужно было так организовать работу, чтобы было чему поучиться. Шефство обязывало ко многому. Заметно повысилось качество учебы и самих десятиклассников. Неудобно было нерадивым десятиклассникам краснеть за свои оценки не только перед своими соучениками, но и перед приглашенными на бюро и собрания семиклассниками. Проводя вечера занимательной химии, организуя дополнительные занятия, десятиклассники лучше повторяли ранее пройденный материал, лучше готовились к экзаменам. Такое шефство старшеклассников над младшими классами, шефство комсомольских организаций над пионерскими отрядами, шефство десятиклассников над молодыми комсомольскими организациями, став системой работы школьной ученической и комсомольской организации, повышает общее качество пионерской и комсомольской работы, помогает лучше сплачивать общешкольный ученический коллектив.

СИЛА ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Одним из основных и, пожалуй, самым пагубным недостатком в работе комсомольских организаций старшеклассников является слабая принципиальность комсомольцев при обсуждении ошибок и проступков своих товарищей.

Прекрасно зная общие нормы нашей коммунистической морали, правильно оценивая те или иные поступки вообще, комсомольцы-школьники, когда дело доходит до обсуждения и осуждения поступков своих одноклассников, подходят к решению вопроса совсем с других позиций. Их принципиальному мнению мешает ложное чувство товарищества. Нужно обязательно избавиться от этого пережитка круговой поруки, бытующей еще в некоторых школах. Избавиться, но как?

Взять, например, вопрос составления комсомольских характеристик выпускников средней школы. Этот важный документ, который должен всесторонне отражать лицо комсомольца и рекомендовать его комсомольским организациям заводов, совхозов, учебных заведений, подчас составляется формально, наспех. Обычно уже во время экзаменов на аттестат зрелости выпускник просит секретаря классной комсомольской организации написать ему характеристику. Тот, торопясь, иногда на ходу, в коридоре, на тетрадном листке пишет несколько стандартных фраз общего характера. Ни с кем эту характеристику он не обсуждает, а в райкоме ВЛКСМ ставят на нее печать. Вот и все!

На одном из комсомольских собраний в своем десятом классе я рассказал учащимся один случай. Шел 1941 год. Из десятого класса, где я тогда был классным руководителем, некоторые ученики уходили в военные училища. Уходил из нашего класса и Алеша Добрыднев. Уже получив документы, он в конце последнего урока обратился к одноклассникам с просьбой:

– На прощание скажите мне, пожалуйста, какие у меня есть недостатки?

В классе, протестуя, зашумели.

– Что ты, Алеша? Какие у тебя недостатки?!

Но он упорно настаивал.

– Я выхожу на самостоятельную дорогу жизни. Мне нужно хорошо знать свои недостатки, чтобы бороться с ними. А кто, как не самый близкий друг, сможет сказать правду? Этим вы поможете мне!

И в классе начался хороший, подлинно товарищеский разговор. Он многое дал не только Алеше, но и остальным комсомольцам. После окончания Великой Отечественной войны я встретил Алексея уже заслуженным офицером-танкистом, награжденным многими орденами.

После этого разговор невольно зашел о товарищеской критике, комсомольской требовательности и правдивости. Вспомнили и слова А. С. Макаренко:

«Как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему... когда мы от человека много требуем, то в этом самом и заключается наше уважение, именно потому, что мы требуем, именно потому, что это требование выполняется, мы и уважаем человека»^[2].

Во время этого разговора десятиклассники решили установить новый порядок составления характеристик выпускников. Решено было в течение первой четверти составить и обсудить на классном комсомольском собрании характеристики каждого выпускника. В характеристике решено было отмечать все недостатки комсомольца, не пропуская ничего.

Такое составление комсомольских характеристик мы проводили с 10 «д» и 10 «в» классами в 1953/54 и 1954/55 учебных годах.

Вначале каждому члену бюро поручалось составить характеристику наиболее знакомого ему комсомольца. Характеристика подробно разбиралась и редактировалась на заседании бюро и уже, как предложение всего бюро, выносилась на обсуждение собрания. Позднее к составлению характеристики, по поручению бюро, привлекались и рядовые комсомольцы.

Но не все сразу шло гладко. Трудности возникли при составлении первых же характеристик. Когда собрались на бюро обсуждать их, то оказалось, что обсуждать нечего. Вместо характеристики у кого было записано несколько общих фраз, а у кого не было совсем никаких записей – понадеялся на свою память. Когда стали докладывать на бюро, то сразу же начали путаться, не хватало слов, чувствовалась непродуманность. Все убедились в необходимости тщательно формулировать свои мысли и определения.

Решено было одну характеристику составить всем коллективно прямо на бюро. На первых порах пришлось и мне помочь в этой работе. Это послужило началом. К следующему бюро проекты характеристик составили все, кому это было поручено.

Уже при обсуждении этих характеристик на бюро комсомольцы-активисты показали достаточную принципиальность и непримиримость к отдельным недостаткам своих товарищей. Но, главное, нужно было эту непримиримость привить всем комсомольцам, приучить их к открытой критике недостатков товарищей на комсомольском собрании.

Первые же собрания прошли с большой активностью. Здесь свою роль сыграло то, что начали с обсуждения наиболее ярко выраженных характеристик. В некоторых из них были спорные формулировки. Я, как классный руководитель, стараясь привить комсомольскому активу большую самостоятельность, вначале не обращал особого внимания на стиль изложения характеристик.

На одном из собраний при обсуждении характеристики комсомольца Н. особые споры вызвала фраза: «Имеются элементы мещанства». Это прозвучало для комсомольцев совсем необычно. До этого они встречались с этим понятием только в литературе. А сейчас им предлагалось самим решать вопрос о наличии элементов мещанства у одного из их одноклассников. Ранее абстрактное понятие становилось весьма конкретным.

– Н. хочет обязательно обратить на себя внимание. Днем ходит в кепке, а вечером для прогулок по улице надевает берет!

– Подумаешь, берет! Что в нем мещанского?

– В берете-то нет, а вот у Н. отношение к нему мещанское. Носит только напоказ.

– А как он относится к коллективу? Он в классе только присутствует, а живет интересами бульварных «стиляг», которым завидует.

– А как он относится к девочкам?

– А как вы?

Спор разгорелся. Многие серьезно задумались над понятием мещанства и над своим отношением к его проявлению. Разговор от одной характеристики невольно перешел к наличию в классе отдельных групп. В классе еще не было единого коллектива. Девочки, пришедшие из другой школы, держались особняком, часть мальчиков дружила с девочками, но не из своей школы. Другая часть мальчиков вообще не признавала дружбы о девочками, хотя некоторые из них, как и Н., встречались и «проводили время» с отдельными девочками в прогулках по улицам города. Неправильность такого положения стала очевидна. И именно это собрание дало толчок к установлению в классе хорошей дружбы между мальчиками и девочками. Во второй половине года о розни и групповщине вспоминали со снисходительной улыбкой, как о чем-то мальчишеском.

При обсуждении характеристики комсомольца-десятиклассника К. спор вызвала фраза: «Иногда труслив. Из-за боязни наказания может скрыть совершенный поступок». Стремление скрыть свою вину, спрятаться за спину другого впервые для класса квалифицировалось как трусость, недостойная комсомольца.

В прошлые годы по неправильно сложившейся традиции, скрыть свой проступок и уйти от ответственности считалось даже какой-то мальчишеской доблестью. И «круговая порука» подчас оберегала нарушителя от разоблачения. Сейчас же от комсомольцев потребовалось высказать свое мнение о поступке товарища и дать этому поступку правильную оценку. Ложь, пожалуй, впервые встретила в классе такое единодушное, принципиальное, подлинно комсомольское осуждение. Комсомольская требовательность заставила назвать вещи своими именами, и стремление скрыть свой поступок, уйти от ответственности было названо позорным именем – трусостью!

Обсуждение характеристики К. с резким осуждением его неправильных действий явилось хорошим уроком и серьезным предупреждением для остальных комсомольцев класса.

Обсуждение характеристик лучших комсомольцев класса, определение качеств отдельных комсомольцев как примера, достойного подражания, тоже оказывало свое благоприятное влияние. Каждый из комсомольцев класса мог спросить себя: а что мне мешало быть таким?

Так, на конкретном разборе поступков отдельных учеников комсомольцы учились принципиальной требовательности, у них появлялось стремление подражать лучшим. При обсуждении характеристик главное внимание уделялось отношению комсомольца к учебе. В характеристике обязательно отмечались участие школьника в общественной жизни класса и школы, общая начитанность, политическая осведомленность, физическая натренированность. Отмечалась также помощь по хозяйству дома, отношение к младшим братьям и сестрам. Резко бичуя недостатки, комсомольцы отмечали и положительные качества товарищей: трудолюбие, общительность, принципиальность, требовательность к себе и товарищам, активность в общественной жизни, любовь к искусству, умение разбираться в музыке, живописи и т. д.

Подавляющее большинство характеристик, хотя в них и отмечались отдельные недостатки, показывало товарищей как хороших учеников и активных комсомольцев. С первых же собраний в классе было установлено неписанное правило: при обсуждении твоей характеристики самому не выступать.

– Что ты кричишь о том, какой ты хороший? Послушай, что другие о тебе скажут. Если что неправильно, товарищи поправят.

Каждый раз при окончательном утверждении той или иной характеристики вопрос решался голосованием, причем большинством голосов из характеристики исключалась любая фраза и вносилось любое добавление. В конце характеристики так и писалось: «Принята большинством голосов на собрании первичной комсомольской организации 10 «в» класса».

Обсуждение комсомольских характеристик не только научило учащихся десятого класса правильному отношению к недостаткам товарищей, но и сыграло большую роль в исправлении этих недостатков. Каждый ученик знал, над исправлением каких черт характера и поведения ему надо было работать. Он также знал и то, что если к концу года он исправит то, на что ему указывалось, соответственно будет исправлена и характеристика. Таким образом, характеристика каждого комсомольца зависела только от него самого. Уже сам факт такого подробного и принципиального обсуждения поведения каждого комсомольца заставил многих из них резко изменить свое отношение к учебе, дисциплине, общественной работе. Так, комсомолец П. хорошо учился, был активистом, но одновременно был несколько самонадеян и самовлюблен. Когда, началось обсуждение комсомольских характеристик, П. почувствовал, что товарищи обязательно отметят эти недостатки. Он резко изменил свое отношение к товарищам, стал держать себя проще, скромнее. И когда составляли характеристику Л., то о его былой самовлюбленности не было сказано ни слова. Таким образом, мы видим, что сила общественного мнения еще до обсуждения тех или иных поступков комсомольца заставляет его исправлять свое поведение.

Обсуждая характеристики своих товарищей, десятиклассники учатся делать правильные выводы из системы поступков того или иного ученика. На комсомольских собраниях проявилась невиданная до тех пор активность. В ходе обсуждения характеристик выступали почти все комсомольцы, даже те, кто до этого никогда не выступал.

Ученик Ц. во многом потерял облик комсомольца, но, обладая недюжинным умом, хорошим общим развитием, оказывал большое, к сожалению, плохое влияние на некоторую группу учащихся класса. Предстоящее обсуждение его характеристики вызывало у меня определенную тревогу. Хватит ли у класса принципиальности для полного разоблачения Ц.? Обсуждение его характеристики нарочито было намечено на более поздний период, чтобы в практике обсуждения других характеристик научить комсомольцев подлинной требовательности. И это оправдало себя. В проекте характеристики, представленной комсомольским бюро, было записано: «К основной своей обязанности – учебе относится, как халтурщик. Любым способом стремится получить хорошую отметку, не борясь за глубокие, прочные знания. Нечестен. Оказывает отрицательное влияние на неустойчивую часть класса. Подбивает их нарушать дисциплину, а сам всегда остается в стороне». Все в классе об этом знали, но не ожидали таких резких формулировок. Вопреки сложившейся в классе традиции не защищать себя, а слушать товарищей, Ц. выступил в свое оправдание. Но он выступил дипломатично, отрицая не все.

– Я согласен о вашей резкой критикой, да, я признаю, что списывал, как другие, но вы докажите мне, что я подбивал класс на плохое? – говорил он.

Находящаяся под его влиянием группа учащихся, сразу ринулась на его защиту. Но основная, часть комсомольцев класса своими выступлениями. не дала Ц. снять с себя ответственность. Неожиданно слово попросил скромный, незаметный, никогда ранее не выступавший на собраниях ученик В.

– Помнишь, в прошлом году мы сидели на первой парте. Ты подговорил меня в журнале отметку исправить. Подговорил ты, а отвечать пришлось мне!

Выступали другие:

– А в этом году на уроке физкультуры ты начал возню. Нас потом на перемене завуч отчитывал, а ты ходил посмеиваясь!

– На переменах ты высмеиваешь студентов-практикантов, когда их нет, а когда они появляются, пытаешься втереться к ним в доверие.

Защитники Ц. постепенно сдавались. Когда характеристика была поставлена на голосование, против нее голосовал только один. Характеристика была принята и хотели переходить к обсуждению следующей, но кто-то из комсомольцев снова вернулся к ней.

– Слушайте, а с такой характеристикой можно оставаться комсомольцем?

Да, вопрос был серьезным и своевременным. Обсуждение снова возобновилось. Было признано, что такое поведение несовместимо с пребыванием в комсомоле, но и комсомольская организация класса вынуждена была принять большую вину на себя. «Такое поведение Ц. явилось результатом попустительства комсомольской организации класса, не критиковавшей его и не взыскивавшей с него», – было занесено в протокол собрания. Только учитывая это, собрание дало Ц. месячный срок для исправления своего поведения. Его предупредили, что через месяц вопрос о пребывании его в комсомоле будет снова обсуждаться собранием. И такое решение сейчас, на этом собрании, было правильным.

Классная комсомольская организация за короткий срок заметно выросла в своей требовательности и организованности. Ведь месяц тому назад такого обсуждения, пожалуй, не получилось бы.

Так были обсуждены комсомольские характеристики всех десятиклассников. Подавляющее большинство их было положительным.

К концу года положение еще более изменилось к лучшему. Комсомольское бюро пересмотрело все ранее принятые характеристики и через комсомольское собрание исправило большинство, их, так как значительная часть недостатков, отмечавшихся ранее, уже была исправлена.

Комсомольские организации 10 «д» и 10 «в» классов заметно улучшили свою работу. Но не все, конечно, могло быть исправлено за один год. Довольно суровые формулировки, осуждающие поведение отдельных, не полностью исправившихся комсомольцев, были оставлены в характеристиках. Как выяснилось позднее, это в какой-то мере тревожило актив. Ведь впервые комсомольская организация выдала выпускникам не одни только положительные характеристики, как это было раньше. А ведь они играли большую роль в определении дальнейшей судьбы выпускников.

При встрече осенью группа комсомольцев класса рассказала мне о том, что одно время они испытывали угрызения совести из-за того, что выдали отрицательные характеристики. Так, выпускник К. не прошел в военное училище во многом из-за недостаточно хорошей комсомольской характеристики. Ребята задумались, правильно ли они поступили. Осенью они вместе с К. попали на работу по уборке урожая. Ехали весело, дружно организовав складчину. Содержание рюкзаков выкладывалось на общий стол. Все угощали, и все угощались. Но вот запасы домашних лакомств закончились. Все оказались в одинаково скромном положении. Вместе со всеми ехал и угощался К. Но ребята заметили, что когда общие запасы закончились, К. после еды в столовой уединялся, доставал из своего рюкзака мешочек и тайком лакомился мамиными гостинцами, которые он приберег только для себя.

– Вот кулацкая душонка! – справедливо возмущались комсомольцы.

– Мы еще жалели, что дали ему резкую характеристику, а оказывается, мы его еще плохо знали. И хорошо, что такой «собственник» не прошел в военное училище.

В этом мнении теперь сходились все.

Подводя некоторые итоги, нужно сказать, что такая система составления характеристик значительно повысила роль классной комсомольской организации, научила комсомольцев принципиальной критике недостатков товарищей, помогла многим исправить свои недостатки.

Опыт работы наших двух классов был успешно применен в работе других десятых классах школы. В период обмена комсомольских билетов этот опыт составления комсомольских характеристик был использован во всех первичных комсомольских организациях школы № 48 Челябинска и дал очень хорошие результаты.

В ходе обсуждения характеристик классные комсомольские организации стали дружнее, требовательнее и взрослее. Так, помогая друг другу, комсомольцы учились требовательности, развивали силу общественного мнения. Но лучшей школой воспитания является сама жизнь.

БЛИЖЕ К ЖИЗНИ

Большую роль в деле коммунистического воспитания играют хорошо продуманные и организованные этические беседы, встречи с бывалыми людьми, диспуты и читательские конференции.

Но подчас все это сводится к начетническому проведению очередного «мероприятия». У нас иногда любят громкие фразы:

– Мы проводим с семиклассниками диспут по «Молодой гвардии» А. Фадеева! – говорили в одной школе. А на поверку получилось, что ученики более или менее старательно пересказали общее содержание книги и рекомендованной учителем статьи. Интересный, живой обмен мнениями, иногда и спор – вот что должны мы всемерно поощрять в работе учащихся с книгой.

Мы мало приучаем старшеклассников самостоятельно мыслить, самостоятельно говорить, иметь свое мнение. Невольно воспитываются молодые начетчики, умеющие бойко, чужими фразами пересказывать чужие мысли. Это надоело и самим учащимся. В этом подчас и неудачи так называемых «часов классного руководителя» или кампанейски проводимых только в неделю детской книги обязательных читательских конференций.

Недавно в учительской я услышал следующий разговор:

– Не понимаю, почему классный час на тему о будущем техники прошел так сухо. Ведь какие статьи были подобраны!

– А вы когда его проводили? Вчера? То-то у меня на уроке Юра и Валя все газетами шелестели. Они, видимо, свои выступления готовили.

– А кто у вас о мирном применении атомной энергии рассказывал? Валя? Почему она? Ведь у вас техникой Алеша интересуется и много по этому вопросу читает!

Вот вам и секрет неудавшейся беседы! Газетные статьи розданы в порядке очереди случайным ученикам, те мельком просмотрели их на уроке и потом, путаясь, прочли случайные отрывки из них в классе.

Старшеклассников нужно знакомить с жизнью более глубоко и не только по газетным статьям. Нет ничего лучше, как непосредственное общение с бывалыми людьми. Они могут поделиться своим богатым опытом с учениками, готовящимися самостоятельно вступить в жизнь. Такое простое слово бывает очень веско.

Года три тому назад среди некоторой части школьников начало распространяться вредное мнение: «Мы, мол, рады хорошо учиться, да времени не хватает, само же министерство признает, что школьные программы перегружены». На общешкольное комсомольское собрание, посвященное итогам первого полугодия, был приглашен комсомолец с часового завода. Выступив на собрании, он рассказал о том, как, выполняя производственное задание на 280 %, он одновременно успешно учится в восьмом классе школы рабочей молодежи. Факты говорили сами за себя. Стыдно было нашим старшеклассникам перед их сверстником, которому на все хватает времени.

Прививая любовь и уважение к производительному труду, помогая учащимся в выборе их будущих профессий, классный руководитель может широко использовать в первую очередь помощь родителей учащихся своего класса.

Раньше в старших классах школы проводили беседы представители того или иного высшего учебного заведения, агитируя за поступление именно в этот вуз. Теперь в такой агитации необходимости нет, но помочь выпускнику средней школы правильно выбрать свою будущую профессию очень и очень нужно. Надо сказать, что учащиеся наших старших классов еще плохо знают производство, специфические особенности, положительные и тяжелые стороны той или иной профессии, специальности. Когда во время беседы с учениками своего класса я услышал, что Юрий Н. хочет стать медиком, я считал его решение правильным. Юноша был серьезным, хорошо учился, сказано это было с большой убежденностью. Окончив школу, Юрий Н. поступил в медицинский институт, проучился там несколько месяцев и вынужден был бросить учебу, так как не мог выносить работы в анатомической. У него пропал целый учебный год. Вспоминается и другой ученик, Олег К. Оканчивая десятый класс, он метался в выборе своего будущего пути. Он думал и об отделении журналистики, и об институте кинематографии и об архитектурном, медицинском. Начал учиться в одном институте, перешел в другой. Сейчас, успешно окончив Педагогический институт, он стал хорошим педагогом и по-настоящему полюбил свою профессию.

У нас часто во время бесед с выпускниками средних школ говорят о том или ином институте, а не о профессии. Это неправильно.

Мы пригласили к себе в класс председателя классного родительского комитета, главного геолога комбината «Челябуголь» тов. Эллиса. Он рассказал выпускникам о геологии, геологических изысканиях, роли геологии в народном хозяйстве нашей страны. Рассказ его вызвал большой интерес. Тов. Эллис рекомендовал ученикам по окончании школы в зависимости от успеваемости, пойти учиться либо в горный институт, либо в горный техникум, поступать на курсы коллекторов или сразу поступить рабочим геологической партии, а потом заочно учиться.

С интересным автогенным производством учащиеся были ознакомлены во время экскурсии на кислородный завод.

Общение с производственниками, знакомство с их богатым жизненным опытом помогает выпускникам школы выбрать правильный жизненный путь, найти свое место в жизни.

Мы часто не знаем, какие интересные люди живут среди нас, как много поучительного они могут рассказать молодежи.

В день Советской Армии к комсомольцам-старшеклассникам пришел офицер в отставке тов. Замахов, он много и интересно рассказал о герое-комсомольце Александре Матросове, с которым он служил в одной части. Образ замечательного человека стал ближе и роднее нам. Узнав его лучше, мы еще больше полюбили его.

Как-то к комсомольцам пришла работница центрального телеграфа. Когда она была ученицей и жила у сестры в Москве, в их классе отрядным вожатым на протяжении нескольких лет была Зоя Космодемьянская. Мы любим Зою, много знаем о ней, свято чтим ее героический подвиг, но рассказ бывшей пионерки ее отряда еще шире раскрыл перед нами этот образ большого, настоящего человека.

К нам в школу пришел старый большевик В. Константинов. Просто, с огромной теплотой он рассказал о своих встречах с Владимиром Ильичем Лениным. Был май 1918 года, первые месяцы Советской власти, но Владимир Ильич нашел время принять делегацию уральцев, просто и задушевно побеседовал с ней, внимательно расспрашивал. И молодые комсомольские сердца бились особенно радостно. Так, ленинская теплота и внимание к нуждам простых людей через десятки лет с особой силой почувствовались нашими ребятами.

В прошлом году комсомольцы международный праздник трудящихся 1 Мая отметили маевкой. В лесу, где когда-то проводили маевки челябинские большевики, они встретились с участниками этих событий и выслушали их интересные воспоминания.