Текст книги "Дитя человеческое.Психофизиология развития и регресса"

Автор книги: Владимир Базарный

сообщить о нарушении

Текущая страница: 19 (всего у книги 20 страниц)

Приложение

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Функциональные возможности ЦНС оценивались по латентному периоду зрительно-моторной реакции (ЛПЗМР) при помощи электронного секундомера (частотомера) и специальной приставки. Измерялось время с момента подачи сигнала (вспышки света) до возникновения ответной реакции (нажим на кнопку). Продолжительность исследования 3 мин., количество раздражений примерно 50. Для исключения выработки условного рефлекса вспышки света подавались в достаточно случайные моменты времени.

В последующем вычислялась средняя величина латентного периода ЗМР, а также строилась вариационная кривая, отражающая распределение значений времени реакции. По кривой рассчитывались показатели распределения значений латентного периода ЗМР вокруг модального значения времени реакции, а также показатель его сдвигов. С помощью данных характеристик рассчитывался уровень функциональных возможностей ЦНС:

УФВ – уровень функциональных возможностей ЦНС;

Р_макс – максимальная вероятность, соответствующая пределам модального класса;

ΔТ— значение времени реакции, соответствующее середине диапазона Т_0,5

Электрокожная проводимость (ЭКП) является одним из компонентов вегетативной реакции, зависящей от скорости кровообращения и функции потовых желез. Повышение ЭКП свидетельствует о повышении симпатикотонуса, падение ЭКП – о его снижении.

ЭКП измерялась на предварительно протертой спиртом коже рук испытуемого. Испытуемый, касаясь электродов, замыкал электрическую цепь, состоящую из электродов, микроамперметра и стандартной батарейки (4,5 В). Показатель ЭКП считывался с микроамперметра.

2. Реоэнцефалография (РЭГ). Для регистрации реограмм в 70—80-е гг. XX столетия мы использовали четырехканальные реографические приставки: 4РГ в стационарном исполнении, электроэнцефалограф ЭЭПГ4-02 (в качестве регистратора), портативный вариант 4РГ-01 или 4РГ-2М и электрокардиограф (в качестве регистратора). В 1990-е гг. и в настоящее время пользуемся компьютерным электроэнцефалографом «Нейрон-Спектр», фирмы «Нерософт».

Для изучения гемодинамики в каждом из трех основных сосудистых бассейнов головы использовали следующие отведения. В бассейне внутренней сонной артерии – основном магистральном сосуде головы – один электрод укрепляли в области переносья (на 1–1,5 см наружу от средней линии), а второй – в области сосцевидного отростка. Данное отведение называется фронто-мастоидальным (Ф-М).

Гемодинамика в вертебробазилярном бассейне исследовалась при помощи наложения одного электрода на область сосцевидного отростка, а второго – на край большого затылочного отверстия – окципитомастоидальное отведение (О-М).

Для получения информации о гемодинамике в бассейне наружной сонной артерии электроды располагали по ходу височной артерии: один – около наружного слухового прохода, а другой – у наружного края надбровной дуги.

При анализе РЭГ рассчитывали следующие показатели. Географический индекс (РИ) отражает относительную величину пульсового кровенаполнения:

А – средняя амплитуда трех – пяти волн, мм;

К – калибровочный сигнал, Ом (обычно 0,1 Ом);

К – калибровочный сигнал, мм.

Для взрослых здоровых РИ при Ф-М отведении составляет 0,15 ± 0,1 Ом, при О-М отведении – 0,1 ± 0,01 Ом.

Тонус сосудистой стенки (d) определяли по формуле:

а — длительность анакроты, мм;

Т — период волны, мм.

Для молодых лиц тонус сосудистой стенки составляет 16,2—17,6 %. Время распространения (запаздывания) рео-волны (QA) характеризует суммарное состояние сосудов, их тоническое состояние (модуль упругости) на отрезке от сердца до исследуемого участка. При фронтомастоидальном отведении QA составляет 0,183 сек (слева) и 0,192 сек (справа).

При повышении сосудистого тонуса время распространения волны уменьшается, при понижении – увеличивается. Коэффициент асимметрии (КА):

где Аб – амплитуда реограмм на стороне, где РИ больше;

Ам – амплитуда реограмм на стороне, где РИ меньше.

Максимальное значение КА в норме не должно превышать

10 %.

Методы оценки развития мыслетворческих способностей детей

Наш почти 30-летний опыт исследований в области возрастной психофизиологии ребенка позволяет утверждать: развитие интеллектуальных способностей ребенка может происходить по двум качественно отличающимся стратегиям.

Первая: в направлении заучивания внешне подаваемой готовой информации, в том числе инструкций и правил (алгоритмов) работы с ней. Здесь мы имеем дело с формированием инструктивно-программируемого компьютерного интеллекта. Вторая: в направлении развития собственных мыслетворческих способностей, т. е. в направлении развития собственного разума. К сожалению, в «классической» психологической и педагогической литературе мы не встретили критериев диагностики качеств формирования у детей интеллекта с позиций этих двух стратегий. Вот почему мы предложили следующие подходы оценки качества развития мыслетворческих способностей ребенка (ученика).

ОТОБРАЖЕНИЕ ПРОЧИТАННОЙ СКАЗКИ (РАССКАЗА) В РИСУНКАХ

Как показал опыт, дети с удовольствием работают со сказками А.С. Пушкина: «Сказка о мертвой царевне…», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане…». Учитель (или психолог) читает детям одну из названных сказок. Затем ребятам предлагается «пересказать» все услышанное в рисунках.

При таком подходе сразу видно, что, во-первых, дети запоминают лишь эмоционально значимые сцены. Во-вторых, мальчики и девочки запоминают совершенно разные сюжеты.

Рассмотрим этот процесс на примере «Сказки о мертвой царевне…». В этом произведении есть следующие эмоционально значимые сюжеты (сцены), которые можно выразить в рисунках:

• Отъезд царя. Рождение царицей дочери (царевны) и одновременная ее смерть;

• Царь женится на другой – гордой, надменной, «ломливой», которая постоянно красуется перед зеркальцем;

• Царевна выросла и готовится выйти замуж за королевича Елисея. Красование мачехи перед зеркальцем, которое указывает, что отныне не она, а «царевна всех милее»;

• По приказу мачехи Чернавка отводит в темный лес царевну и там ее оставляет;

• Царевна находит дом семи богатырей;

• Возвращение богатырей, их встреча с царевной. Богатыри делают предложение царевне стать невестой одного из них. Признание царевны, что она – невеста королевича Елисея;

• Богатыри на охоте;

• По приказу мачехи Чернавка находит дом, в котором живет царевна, и бросает ей отравленное яблоко. Попытки пса спасти царевну безуспешны. Царевна откусывает яблоко и умирает;

• Богатыри кладут царевну в хрустальный гроб и помещают его в пустую пещеру;

• Королевич Елисей на коне ищет царевну, поочередно обращаясь то к солнцу, то к месяцу, то к ветру с просьбой подсказать, где находится его невеста. Ветер подсказывает ему;

• Королевич Елисей въезжает в пещеру, разбивает хрустальный гроб. Царевна оживает. Королевич с царевной возвращаются домой;

• Свадьба королевича Елисея и царевны; смерть злой мачехи.

Таким образом, наиболее полно предложенную сказку можно выразить в 10–12 эмоционально значимых образных сюжетах. Если дети изобразили «пересказ» сказки примерно в 2/3 сюжетов, то это указывает на отлично развитое воображение. Если в пределах менее 2/3, но более 1/2 – это хорошо развитое воображение. Если в пределах 1/2—1/3 – это указывает на удовлетворительное воображение. И наконец, если дети изобразили менее 1/3 рисунков от числа сюжетов, то это указывает на слабое развитие творческого воображения, в том числе на подмену его развития на механически заученные знания.

Для научного анализа развития качеств творческого воображения нами разработана специальная программа.

Методика оценки качеств развития характеристик творческого разума и психической моторики ребенка

Образная емкость.

Мера (полнота) образного отображения эмоционально обозначенных сцен событийного ряда заданной сказки оценивается по удельному весу:

ОЕ – образная емкость, %;

Y – число эмоциональных сцен в заданной сказке.

X – число отображенных ребенком сцен в рисунках;

Качественно образная емкость оценивается по следующей шкале:

до 33 % – образная емкость низкая;

33—66 % – образная емкость средней степени;

66 % и выше – образная емкость высокая.

Пололичностная самоидентификация (см. раздел 3, глава 9):

Способность к собственному творческому обобщению и символическому отображению прочитанной сказки (рассказа) (способность представить событийность в обобщенном художественно целостном плане):

1 – отсутствует;

2 – слабо выражена;

3 – выражена умеренно;

4 – можно считать зрелой;

5 – ярко выражена.

Творческое воображение (способность к композиционно новым, порой весьма оригинальным творческим решениям образных сюжетов во времени и пространстве):

1 – отсутствует;

2 – слабо выражено;

3 – выражено умеренно;

4 – можно считать зрелым;

5 – ярко выражено.

Чувство фантазии (отображение выдуманных фантастических сюжетов):

1 – отсутствует;

2 – слабо выражено;

3 – выражено умеренно;

4 – можно считать зрелым;

5 – ярко выражено.

Чувство времени (мера хронологической последовательности в воспроизведении заданного в сказке-рассказе причинно-следственного строя):

1 – отсутствует;

2 – слабо выражено;

3 – выражено умеренно;

4 – можно считать зрелым;

5 – совершенно.

Чувство пространства (глубина и ширина отображения в рисунке пространства мира – «круг внимания»):

1 – отсутствует: предметы отображены в пределах ближайшего окружения (например, в пределах телесной «контактности»);

2 – слабо выражено: обзор предметов в пределах пространства комнаты, игровой площадки;

3 – выражено умеренно: обзор предметов в пределах ближайшего к дому окружения;

4 – можно считать зрелым: образы размещены в режиме зрительного горизонта (горы, облака, дальний лес и т. д.);

5 – совершенно: предметы размещены за пределами зрительного горизонта.

Чувство перспективы:

1 – отсутствует;

2 – обратная перспектива;

3 – линейная перспектива слабо выражена;

4 – линейная перспектива умеренно выражена;

5 – линейная перспектива хорошо выражена.

Обращенность психоэмоциональной (моторной) экспрессии: – чувство внешнего моторного выражения:

1 – отсутствует;

2 – слабо выражено;

3 – выражено умеренно;

4 – можно считать зрелым;

5 – ярко выражено.

– чувство внутреннего моторного выражения, оцениваемое по зрительно-мимической и жестовой выразительности:

1 – отсутствует;

2 – слабо выражено;

3 – выражено умеренно;

4 – можно считать зрелым;

5 – ярко выражено.

Графическая пластика — присутствие и насыщенность (или отсутствие) импульсно-угловатых элементов на заданном отрезке буквы (слова):

1 – крайне низкое качество пластики – «судорожное» письмо;

2 – пластика слабо выражена: встречаются лишь отдельные пластические элементы;

3 – пластика умеренной степени: распределение «угловатых» и пластических линий примерно поровну;

4 – графическую пластику можно считать зрелой: пластических форм не менее 2/3;

5 – совершенная графическая пластика.

Цветовая пластика — соответствие цветовой смежности в рисунках детей закону цветовой смежности радуги:

1 – смежность естественного распределения цветов отсутствует;

2 – имеются лишь случайные намеки на смежность естественного распределения цветов;

3 – примерно равное распределение цветов, соответствующих и не соответствующих закону естественной смежности;

4 – подавляющее большинство цветов (не менее 2/3) соответствует естественной смежности;

5 – совершенная цветовая пластика.

Доминирование в рисунках эмоциональных характеристик:

1 – эмоциональная бедность рисунков;

2 – слабое наделение рисунков эмоциональностью (как мажорной, так и минорной);

3 – просматривается умеренная эмоциональность в рисунках;

4 – эмоциональность выражена;

5 – яркая выраженная эмоциональность рисунков. Доминирование в рисунках нравственно-этических устремлений:

1 – преобладает страх, бегство;

2 – преобладает агрессия;

3 – преобладает борьба добра со злом;

4 – преобладают нравственно-этические решения;

5 – совершенство нравственного решения. Пололичностная самоидентификация:

1 – отсутствует;

2 – слабо выражена;

3 – выражена умеренно;

4 – выражена интенсивно;

5 – яркая выраженность.

Присутствие в рисунках символических знаков:

1 – нет;

2 – есть.

Детальное обучение работе по данному тесту проводится на специальных семинарах.

СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗА ПО ПРЕДСТАВЛЕННОМУ НА РИСУНКЕ СЮЖЕТУ

Детям предлагается рассмотреть и запечатлеть образ (сюжет). Например: «Родина-мать» из памятника-ансамбля, посвященного героям Сталинградской битвы; «Радуга» И.К. Айвазовского; «На плоту» И.Е. Репина; «Утро в сосновом бору», «Лесные дали» И.И. Шишкина; «Святое семейство» Рембрандта; «Прачка» Жака Батиста Симона Шардена; «Драка» Яна Минзе Моленара; «Сражение» Жака Куртуа; «Проворство и дерзание» Франсиско Гойя; «Дети, бегущие от грозы» К.Е. Маковского; «Последний день Помпеи» К.П. Брюллова и т. д.

Предлагать детям рисунки на знакомые им сказки нежелательно, так как они могут пересказывать не рисунок, а уже запомнившуюся сказку.

Детям дается возможность хорошо рассмотреть картину (в пределах 2–3 мин). После этого они излагают свои впечатления от увиденного в устной форме (для детей, еще не умеющих писать их рассказ записывает взрослый) и в письменной форме (для тех, кто уже свободно пишет). Затем творческие работы группируют. Выделяют группы учеников: с хорошо развитыми воображением и речетворчеством; с умеренным развитием этих качеств;со слабо развитым воображением и речетворчеством.

Полученные данные считаются исходными для последующей оценки динамики творческих способностей в учебном процессе, а также решения проблемы личностно ориентированного подхода к детям в процессе их обучения, в том числе для рекомендаций родителям.

ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЗАДАННОЙ СЮЖЕТНОЙ ИДЕЕ, ВЫРАЖЕННОЙ В 2–3 ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Мы настойчиво рекомендуем: вводимые в сюжет предложения должны быть эмоционально насыщенными, мотивировать дальнейшую творческую поисковую активность школьника. Например, предлагаем следующий сюжет: «Солнце садилось за гору. В лесу становилось темно и холодно. Под кустом, завернутый в одеяло, лежал и плакал ребенок…»

Во-первых, этот тест позволяет выявить у детей эмоционально-нравственную составляющую. Во-вторых, сочинение предложений и сопереживание обозначенной проблеме способствуют актуализации нравственных задатков. В-третьих, обозначенная проблема весьма актуальна в современном мире «общечеловеческих» ценностей и инстинктивных свобод.

Методы оценки функций и функционального состояния зрительного анализатора

Острота зрения (03) исследовалась в соответствии с методическими указаниями «О единообразии при исследовании остроты зрения», составленными НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Необходимость же оценки более тонких ее колебаний во времени потребовала совершенствования данной методики следующим образом. Детей со зрением 1,0 дополнительно обследовали по таблице О.М. Новикова, позволяющей дифференцированно измерять остроту зрения в зоне выше общепринятой условной нормы (т. е. от 1,0 до 2,0).

Глубинное зрение. Исследование глубинного зрения основывалось на определении минимальной (пороговой) величины бинокулярного параллакса, при котором у испытуемого появляется и исчезает бинокулярное восприятие. Минимальный предел бинокулярного параллакса (поперечной диспарации) определял остроту глубинного зрения.

С целью повышения точности измерения классический вариант устройства Гельмгольца был несколько модифицирован Л. П. Уфимцевой. В нем вместо стержней использовали кольца различных диаметров. Первое кольцо, меньшего диаметра, неподвижно закрепляется. Второе, большего диаметра, перемещается по общей оси.

Исследуемый располагается на расстоянии 5 м от устройства. Голова его фиксируется на подбороднике. Задачей исследования является установление подвижного кольца в одну субъективно ощущаемую плоскость с неподвижным. Минимальное расстояние между кольцами в момент исчезновения и появления глубинного восприятия (отсчет ведется по миллиметрам) принималось за пороговую величину бинокулярного параллакса.

Измерение повторялось трехкратно с последующим расчетом средней арифметической.

Глазная эргометрия. Принцип метода основан на предъявлении к испытуемому интенсивной зрительной нагрузки по различению приближаемых к глазам тест-объектов. Исследования проводились на портативном эргометре. Оптотипом служило кольцо Ландольта, соответствующее остроте зрения 0,6 с расстояния 30 см. Освещенность экрана во всех исследованиях была стандартной (300 лк).

Область аккомодации (ОА) рассчитывалась по формуле:

ОА=ДТА – БТА, где

ДТА – дальнейшая точка аккомодации;

БТА – ближайшая точка аккомодации.

Показатель устойчивости аккомодации (ПУЛ) определялся следующим образом. На указанном выше эргометре измеряли ближайшую точку аккомодации правого глаза. Затем проводилась эргография, заключающаяся в исследовании динамики ближайшей точки ясного видения в условиях трехминутного максимального напряжения аккомодации (различение приближаемых к глазу тест-объектов).

Математическая обработка и анализ полученных данных осуществлялись по формуле, предложенной Л.П. Уфимцевой:

ПУА= 1 – У, где

ПУА – показатель устойчивости аккомодации;

У – коэффициент вариаций показателей ближайшей точки аккомодации за трехминутный отрезок времени.

Состояние физиологического «покоя» аккомодации изучали следующим образом. К глазу испытуемого приставляли линзу +3,0 дптр, что вызывало расслабление аккомодации. При этом обследуемый называл указываемые ему с расстояния 33,3 см буквы (шрифт № 1 таблицы Головина – Сивцева для ближнего зрения). Если же полного расслабления аккомодации («покоя») не происходило, испытуемый называл буквы только после определенного приближения их к глазу. В этом случае констатировали явление остаточного напряжения аккомодации, возникающее из-за нарушения динамического равновесия мышц антагонистов.

Критическая частота слияния световых мельканий (КЧСМ). При исследовании КЧСМ испытуемому предъявляли серию сигналов, подаваемых со светового диода. Частоту мельканий регулировали с помощью генератора прямоугольных импульсов (ЭСЛ-2). Испытуемый должен был установить ту частоту, при которой световые сигналы воспринимались как непрерывные. Делалось несколько измерений, на основании которых рассчитывалось среднее арифметическое.

Скорость и объем переработки зрительной информации (СПЗИ). Исследование СПЗИ проводилось по тестам Уэстона. Элементами теста являлись кольца Ландольта, объединенные в 16 групп по 16 колец в каждой (всего в таблице 256 колец). Разрывы колец направлены по одному из четырех случайных направлений: вверх, вниз, вправо, влево.

Перед испытуемым ставилась задача как можно скорее обнаружить и вычеркнуть все кольца с заданным направлением разрыва. Учитывалось число допущенных ошибок и время выполнения, зрительную продуктивность рассчитывали по формуле Уэстона:

V – показатель зрительной продуктивности; п – число правильных ответов;

N – число колец с заданным направлением разрыва; t — общее время, затраченное испытуемым

Дополнительную информацию можно получить на сайтах www. obrzdrav.ru http: //www.hrono.ru/proekty/bazarny/

Список сокращений

АДд – артериальное давление диастолическое.

АДС – артериальное давление систолическое.

ГВС – гипервентиляционный синдром.

ГЗ – глубинное зрение.

ЖЕЛ – жизненная емкость легких.

ЖИ– жизненный индекс.

ЗРД – зрительно рабочая дистанция.

КС – коэффициент сдвига.

КФН – клинико-функциональная норма.

КЧСМ – критическая частота световых мельканий, Гц.

ЛПЗМР – латентный период зрительно-моторной реакции.

ОА – область аккомодации.

ОЗ – острота зрения.

ОНА – остаточное напряжение аккомодации.

ПАГ – пограничная артериальная гипертензия.

ПКР – показатель качества реакции.

ПО – последовательный образ.

ПУА – показатель устойчивости аккомодации.

Р, уд/мин – пульс.

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивно стью.

СПЗИ – скорость переработки зрительной информации.

СЭВ – синдром эмоционального выгорания.

УФВ ЦНС – уровень функциональных возможностей цен тральной нервной системы.

ФМС – функциональная мобильность сетчатки, в градусах.

ЧСКФН – число случаев, соответствующих клинико функциональной норме.

ЭКП – электрокожная проводимость.

ЭЭГ – электроэнцефалография.

Литература

Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / под. ред. А.Г. Хрипковой и М.В. Антроповой. – М.: Просвещение, 1982.

Алифанова Л А. Влияние двигательной активности в процессе академического урока на здоровье и развитие школьников. // Педиатрия: ж-л им. Г.Н. Сперанского, – 2002, – № 6.

Алифанова Л А. Сомато-функциональный потенциал школьников в зависимости от различных режимов двигательной активности // Гигиена и санитария. – Медицина. 2002, № 3.

Артеева Е.М. с соавт. «Энциклопедия грудного вскармливания в православной Руси». – 2006.

Аршавский И.Л. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. – М. Наука, 1982.

Афанасьев, Народные сказки. – Изд-во «Художественная литература», М.: 1977.

Бадален Л.О., Заводенко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у детей // Обозрения психиатрии и медицинской психологии. – СПб. – 1993. – № 3.

Базарный В. Ф. Возрастающий в поколениях синдром заглушения генетической реактивности и прижизненной «мумификации» просвещенных в книжных знаниях и воспитанных на «седалищах» людей. Офтальмология на рубеже веков. – Санкт-Петербург, 2001.

Базарный В. Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. – Новосибирск: Наука, 1991.

Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. – Сергиев Посад, 1995.

Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995.

Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. – Сергиев Посад, 1996.

Базарный В. Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. – Сергиев Посад, 1995.

Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных, «экологически чистых» прописей. – Сергиев Посад, 1996.

Базарный В. Ф. Синдром «низко склоненной головы» в генезисе специфического конституционального «профиля» учащихся, механизм его развития, подходы к профилактике // Бюллетень СО АМН СССР. – 1986. – № 4.

Базарный В. Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. – Сергиев Посад, 2004.

Базарный В. Ф. Россия «по кончине тысячелетия»: дети и детство, распинаемые на кресте. – М., 2008.

Баранов АЛ. «Страна без детей не имеет будущего». – Медицинский курьер. – 1997. – № 2 (3).

Бернштейн А. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медицина, 1968.

Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. – М.: ACT; СПб.: Сова, 2007.

Библиотека литературы Древней Руси. – СПб.: Наука, 1997. – Т. 1.

Благосклонова К.К., Новакова Л.А. Детская клиническая энцефалография. – М.: Медицина, 1994.

Богданов В.А. Позвоночник – бог здоровья. – «Современные тетради», 2001.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М., 2002.

Василевский Н.Н. Экологическая физиология мозга. – Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1979.

Вашкевич Н.Н. Системные языки мозга. – М., 1998.

Введенский Н.Е. О соотношениях между раздражением и возбуждением при тетанусе // Поли. собр. соч. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. – Т. 2.

Выготский ЛС. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

Ганс Селъе. Очерки об адаптационном синдроме. – М.: Медгиз, 1960.

Гегель Георг Вильгельм Фридрих. Работы разных лет: в 2 т. – М.: Изд-во «Мысль», 1970.

Гете И.В. Собрание сочинений: в 10 т. – Т. 2.: Фауст (Трагедия). – М.: «Художественная литература», 1976.

Глезер В.Д. Зрение и мышление. – Л.: Наука, 1985.

ГодфруаЖ. Что такое психологая: в 2 т. – М.: «Мир», 1966. – Т. 1.

Горбачевская Н.Л., Заводенко Н.Н., Якутова Л.П., Сорокин А.Б. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперактивности // Физиология человека. – 1996. – № 5.

Грегори Р. Разумный глаз. – М.: Изд-во «Мир», 1972.

Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодолеия. – М.: УРСС, 2001.

Давыдова Е.К. Движения как сигнал. – М.: Наука, 1986.

Дараган Л.В. Есть ли будущее у наших детей при традиционной модели обучения? //В кн.: Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского форума с международным участием. – М.: Изд-во «Ключ-с», 2005. – Ч. 1.

Долло Л. Этологическая палеонтология, 1909.

Закон Божий. – 4-е изд. – Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994.

Зрительные пути и система активации мозга / отв. ред. Ю.Т. Кратки. – М.: Наука, Ленинградское отд., 1982.

Зубкова В.М. / Гигиена и санитария. – 1982. – № 4.

Зуева Е.Б. Некоторые вопросы гигиены растущего организма. – М„1978.

Иванова Н.А. // Гигиена и санитария. – 1982. – № 6.

Иллариошкин С.Н. Молекулярные болезни Паркинсона // В материалах I национального конгресса «Болезнь Паркинсона и расстройства движений» / под ред. С.Н. Иллариошкина и Н.Н. Яхно. – М„2008.

Ильин И.А. Сочинения: в 2 т. – М.: Московский философский фонд, изд-во «Медиум», 1994. – Т. 2.: Религиозная философия.

Казначеев В.И., Кисельников А.А., Мингазов И.Ф. Ноосферная экология и экономика человека. – Новосибирск, 2005.

Катасонова А.В., Гончар Д. С., Кравцова Н.А. Направления психореабилитационной работы психолога с детьми, имеющими синдром дефицита внимания с гиперакгивностью // Реабилитология, сб. науч. тр. – М.,2005.

Козырев Н.А. Проявление космических факторов на Земле и звездах. – М.; Л.: Всесоюз. астрономо-геодез. о-во АН СССР, 1980.

Козырев Н.А. Время как физическое явление, моделирование и прогнозирование в биоэкологии. – Рига: изд-во Риж. ун-та, 1982.

Коробейников А.А. Образование в целях гармоничного развития учащихся. Доклад на Парламентской ассамблее Совета Европы. – М.: изд-во «Пашков дом», 2008.

Краузе-Либшер И. Роль зрительного восприятия при точных операциях и сменной работе / В сб. Офтальмоэргономика, под ред. Э.С. Аветисова. – М., 1976.

Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. – М., 1997.

Кучма В.Р. Школа – друг? Не всегда // Мед. газ. – 2005. – 20 апр.

Ладыгина-Кот с Н.Н. Приспособительные моторные навыки макаки в условиях эксперимента / Гос. Дарвинский музей, 1946.

Ладыгина – Коте Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека. – М., 1935.

Ламарк Ж.Б. Философия зоологии // В кн.: Избранные произведения. – М.: Изд-во АН СССР, 1955. – Т. 1.

Лалаянц И. Генетика и репродукция // Медицинская газета, 2000. – № 100. – 27дек.

Лобунская Г. В. Изобразительное творчество у детей. – М.: «Просвещение», 1995.

Лысенко Т. Д. «Агробиология». – Сельхозгиз, 1952.

Любар Джоель Ф. Биоуправление, дефицит внимания и гиперактивность // Биоуправление – 3. Теория и практика // под ред. М.Б. Штарка, – Новосибирск. – 1998.

Мисара Ибука. После трех уже поздно. – М.: «Знания», 1992.

Младенчество. Детство. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. – М.: «Художественная литература», 1991.

Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах: Метод указания Минздрава РФ. – Красноярск, 1989.

На путях к красоте. О содружестве искусств // редколлегия: М.В. Посохли (гл. ред.), В.В. Ваналов, В.П. Толстой. – М.: Изобразительное искусство, 1986.

Ненашева М.А. Развитие продуктивного воображения младших школьников. Дис… канд. (спец. 19.00.07 – педагогическая психология). – М., 1998.

Никитины Б.П. и Л.А. Мы и наши дети. – М.: «Молодая гвардия», 1980.

Никитин Б.П. Здоровое детство без лекарств и прививок. – М.: «Лист Нью», 2001.

Нод ель М.Р. Недвигательные нарушения при болезни Паркинсона и их влияние на качество жизни. В материалах I национального конгресса «Болезнь Паркинсона и расстройства движений» / под ред. С.Н. Иллариошкина и Н.Н. Яхно. – М., 2008.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского форума с международным участием. М., 2005. – Ч. I–III.

Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга// Поли. собр. соч.: в…т. – М.; Л., 1951. – Т. 4.

Павлов И.П. О двигательных условных рефлексах //В кн.: Павловские среды. – М.; Л., 1949. – Т. 1.

Писарев Д.И. «Учитель». – 1865. – № 9.

Платен М. Лечение целебными силами природы. – М.: «Пресса», 1994.

Платов А. Славянские руны. – София: «Гелиос», 2001.

Прибрам К. Языки мозга. – М.: «Прогресс», 1975.

Пропп В.Я. Морфология сказки. – М.: Главная редакция восточной лит-ры, 1969.

Психофизика сенсорных и сенсомоторных процессов. – М.: Наука, 1984.

Роль сенсорного притока в созревании функций мозга // отв. ред. Е.М. Максимова, К.В. Шулейкина. – М.: Наука, 1987.

Рыженко Г.М. //Материалы науч. конф. «Актуальныепроблемы гигиены обучения и воспитания школьников». – Минск, 1974.

Сеченов И.М. Избранные философские и психологические исследования. – М.: ОГИЗ, 1947.

Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества с прочими в пользу общества установлениями. – Санкт – Петербург, 1780.

Спок Б. Ребенок и уход за ним // перевод с англ. – Новосибирск: Наука, СО, 1991.-Ч. 1,2.

Стальмахович О., АугшкапА. Поможем малышу-непоседе. В России 80 % детей страдают синдромом гиперактивности. – М.: Комсомольская правда. – 2008, 18 апр.

Уайлдер Пенфилд. Мозг и разум // В кн.: Диалоги продолжаются. – М.: Изд-во полит, лит-ры, 1989.

Уоддингтон К.Х. Основные биологические концепции //В кн.: На пути к теоретической биологии, 1. Пролеголины. – М.: Изд-во «Мир», 1970.

Ухтомский А. Доминанта души. – «Рыбинское подворье», 2000.

Ухтомский А.А. Доминанта и интегральный образ. // Собр. соч. – Л., 1950 —. Т. 1.

Федотчев А.И. Стресс и адаптация. – Кишинев, 1978.

Хачатурян АЛ. Сравнительная анатомия коры большого мозга человека и обезьян. – М.: Наука, 1988.

Хорошилова JI.Б., Пономарева В.П. «Усилия Духа». – Журн. Президиума РАН «Наука в России». – 1999. – № 1.

Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гипенрейтер и М.Б. Михалевской. – Изд-во Московского университета, 1975.

Христианское воспитание детей. – 1905.

ХьюбельД. Зрительная кора мозга // В кн.: Восприятие механизмов и модели. – М.: Изд-во «Мир», 1974.

Чарлз Дарвин. Происхождение видов путем естественного отбора. – М.: Просвещение, 1987.

Чижевский А.Л. Эпидемические катастрофы и периодическая деятельность Солнца. – М.: Наука, 1930.