Текст книги "Образ человека будущего, Том 7 (СИ)"

Автор книги: ред Под

сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 20 страниц)

Под ред. Олега Базалука
Образ человека будущего, Том 7

International Society of

Philosophy and Cosmology

Future Human Image

Volume 7

Kyiv, 2017

Future Human Image, Volume 7

The Academic Journal

ISSN 2519-2604 (Online), ISSN 2311-8822 (Print)

The State Registration Certificate of the print media КВ ╧20662-10462Р, April 17 2014 http://fhijournal.org/

E-mail: [email protected]

Printed in the manner of a collective monograph «Future Human Image: Whom and How to Educate in the Rising Generations?» since 2011.

Printed in the manner of Academic Journal «Future Human Image» since Volume 4 2014.

Printed according to resolution of Scientific Board of International Society of Philosophy and Cosmology (Minutes of meeting ╧ 6 from April 10 2017)

Editor-in-Chief

Oleg Bazaluk, Doctor of Philosophy, Professor

Editorial Board

Galyna Beregova, Doctor of Philosophy, Professor (Russia)

Anna Brodsky, Doctor of Philology, Professor (USA)

Enric Cabrejas (Spain)

Svitlana Cherepanova, Doctor of Philosophy, Professor (Ukraine) Leonid Dzhahaya, Doctor of Philosophy, Professor (Georgia)

Serhiy Klepko, Doctor of Philosophy, Professor (Ukraine)

Sergey Krichevskiy, Doctor of Philosophy, Professor (Russia) Akop Nazaretyan, Doctor of Philosophy, Professor (Russia) Andrey Ostapenko, Doctor of Education, Professor (Russia) Olgha Petriashvili, Doctor of Philology, Professor (Georgia) Valentin Rybalka, Doctor of Psychology, Professor (Ukraine)

Raushan Shindaulova, Doctor of Philosophy, Associate Professor (Kazakhstan) Denys Svyrydenko, Doctor of Philosophy, Professor (Ukraine)

Arkady Ursul, Doctor of Philosophy, Professor (Russia)

The Journal is abstracted and indexed in the following international databases:

Web of Science; Ulrich"s Periodicals Directory; Science Index; ResearchBib; Open Academic Journals Index; Google Scholar; Registry of Open Access Repositories (ROAR); the Directory of Open Access Repositories (OpenDOAR); WorldCat; Index Copernicus; Citefactor; Journals Indexing (DRJI)

International Society of Philosophy and Cosmology:

http://www.bazaluk.org/

╘ International Society of Philosophy and Cosmology, 2017

╘ Bazaluk, Oleg (Editor-in-Chief), 2017

М╕жнародне ф╕лософсько-космолог╕чне товариство

Future Human Image

Том 7

Ки╖в, 2017

Future Human Image, Том 7

Науковий журнал

ISSN 2519-2604 (Online), ISSN 2311-8822 (Print)

Св╕доцтво про державну ре╓страц╕ю друкованого засобу масово╖ ╕нформац╕╖ – КВ ╧20662-10462Р, в╕д 17 кв╕тня 2014 року

http://fhijournal.org/ E-mail: [email protected]

Вида╓ться як колективна монограф╕я «Образ людини майбутнього: Кого ╕ Як виховувати в п╕дростаючих покол╕ннях» з 2011 року.

Як науковий журнал «Future Human Image» вида╓ться з 2014 року.

Друку╓ться за р╕шенням науково╖ ради М╕жнародного ф╕лософсько-космолог╕чного товариства (протокол ╧ 6 в╕д 10 кв╕тня 2017 року)

Головний редактор

Олег Базалук, доктор ф╕лософських наук, професор

Редакц╕йна колег╕я

Галина Берегова, доктор ф╕лософських наук, професор (Укра╖на) Ганна Бродски, доктор ф╕лологичних наук, професор (США)

Eнр╕к Кабрегас (╤спан╕я)

Св╕тлана Черепанова, доктор ф╕лософських наук, професор (Укра╖на) Леон╕д Джахая, доктор ф╕лософських наук, професор (Груз╕я) Серг╕й Клепко, доктор ф╕лософських наук, професор (Укра╖на) Серг╕й Кр╕чевський, доктор ф╕лософських наук, професор (Рос╕я) Акоп Назаретян, доктор ф╕лософських наук, професор (Рос╕я) Aндр╕й Остапенко, доктор педагогичних наук, професор (Рос╕я) Oльга Петр╕ашв╕л╕, доктор ф╕лологичних наук, професор (Груз╕я) Валентин Рибалка, доктор психологичних наук, професор (Укра╖на) Раушан Шиндаулова, доктор ф╕лософських наук, доцент (Kазахстан) Денис Свириденко, доктор ф╕лософських наук, професор (Укра╖на) Аркад╕й Урсул, доктор ф╕лософських наук, професор (Рос╕я)

Журнал ╕ндексу╓ться в наступних м╕жнародних базах:

Web of Science; Ulrich"s Periodicals Directory; Science Index; ResearchBib; Open Academic Journals Index; Google Scholar; Registry of Open Access Repositories (ROAR); the Directory of Open Access Repositories (OpenDOAR); WorldCat; Index Copernicus; Citefactor; Journals Indexing (DRJI)

М╕жнародне ф╕лософсько-космолог╕чне товариство:

http://www.bazaluk.org/

╘ М╕жнародне ф╕лософсько-космолог╕чне товариство, 2017

╘ Базалук О. О. (гол. ред.), 2017

Международное философско-космологическое общество

Future Human Image

Том 7

Ки╖в, 2017

Future Human Image, Том 7

Научный журнал

ISSN 2519-2604 (Online), ISSN 2311-8822 (Print)

Св╕доцтво про державну ре╓страц╕ю друкованого засобу масово╖ ╕нформац╕╖ – КВ ╧20662-10462Р, от 17 апреля 2014 года

http://fhijournal.org/ E-mail: [email protected]

Издаётся как коллективная монография «Образ человека будущего: Кого и Как воспитывать в подрастающих поколениях» с 2011 года.

Как научный журнал «Future Human Image» издаётся с 2014 года.

Печатается по решению научного совета Международного философско-космологического общества (протокол ╧ 6 от 10 апреля 2017 г.)

Главный редактор

О. А. Базалук, доктор философских наук, профессор

Редакционная коллегия

Галина Берегова, доктор философских наук, профессор (Украина) Анна Бродски, доктор филологических наук, профессор (США)

Eнрик Кабрегас (Испания)

Светлана Черепанова, доктор философских наук, профессор (Украина) Леонид Джахая, доктор философских наук, профессор (Грузия) Сергей Клепко, доктор философских наук, профессор (Украина) Сергей Кричевский, доктор философских наук, профессор (Россия) Акоп Назаретян, доктор философских наук, профессор (Россия) Aндрей Остапенко, доктор педагогических наук, профессор (Россия) Oльга Петриашвили, доктор филологических наук, профессор (Грузия) Валентин Рибалка, доктор психологических наук, профессор (Украина) Раушан Шиндаулова, доктор философских наук, доцент (Казахстан) Денис Свириденко, доктор философских наук, профессор (Украина) Аркадий Урсул, доктор философских наук, профессор (Россия)

Журнал индексируется в следующих международных базах данных:

Web of Science; Ulrich"s Periodicals Directory; Science Index; ResearchBib; Open Academic Journals Index; Google Scholar; Registry of Open Access Repositories (ROAR); the Directory of Open Access Repositories (OpenDOAR); WorldCat; Index Copernicus; Citefactor; Journals Indexing (DRJI)

Международное философско-космологическое общество:

http://www.bazaluk.org/

╘ Международное философско-космологическое общество, 2017

╘ Базалук О. А. (гл. ред.), 2017

Table of Contents

Oleg Bazaluk 11

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and

Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines (RUS)

Natalia Boychenko 28

Counterfactuality of the Ethical Norms of Higher Education (ENG)

Temyr Khagurov 36

Evil as a Subject of Sociological Cognition: Methodological Reflections (ENG)

Serhiy Klepko 46

Pedagogy of Peace and Philosophy of War: the Search for Truth (ENG)

Sergey Krichevsky 50

Cosmic Humanity: Utopia, Realities, Prospects (RUS)

Andrii Kyrychok 71

The Main Determinants of Improvement of Model of Educational Training of Specialists in the

Field of PR Based on Competency Approach (ENG)

Yevhen Muliarchuk 86

The Experience of Calling: Educational Aspects and Cross-Cultural Comparisons (ENG)

Marja Nesterova 102

Educational Cognitive Technologies as Human Adaptation Strategies (ENG)

Roman Oleksenko and Lidiia Fedorova 113

Homo Economicus as the Basis of «Asgardia» Nation State in Space: Perspective of

Educational Technologies (ENG)

Galyna Shevchenko 120

The Ideal Image of a Man: the Main Characteristics and Ways of Achieving (ENG)

Denys Svyrydenko 128

Divided Universities: The Postcolonial Experience of Contemporary Ukrainian Higher

Education (ENG)

Arkady Ursul and Tatiana Ursul 136

Education and Globalistics (ENG)

Valentina Voronkova and Olga Kyvliuk 154

Philosophical Reflection Smart-Society as a New Model of the Information Society and its

Impact on the Education of the 21st Century (ENG)

Authors 163

Information for Authors 170

Зм╕ст

(Мовою ор╕г╕налу статт╕)

Олег Базалук 11

Стратегии систематизации теорий образования. Основной смысл и признаки теорий

образования линий Платона и Исократа

Natalia Boychenko 28

Counterfactuality of the Ethical Norms of Higher Education

Temyr Khagurov 36

Evil as a Subject of Sociological Cognition: Methodological Reflections

Serhiy Klepko 46

Pedagogy of Peace and Philosophy of War: the Search for Truth

Сергей Кричевский 50

Космическое человечество: утопии, реалии, перспективы

Andrii Kyrychok 71

The Main Determinants of Improvement of Model of Educational Training of Specialists in

the Field of PR Based on Competency Approach

Yevhen Muliarchuk 86

The Experience of Calling: Educational Aspects and Cross-Cultural Comparisons

Marja Nesterova 102

Educational Cognitive Technologies as Human Adaptation Strategies

Roman Oleksenko and Lidiia Fedorova 113

Homo Economicus as the Basis of «Asgardia» Nation State in Space: Perspective of

Educational Technologies

Galyna Shevchenko 120

The Ideal Image of a Man: the Main Characteristics and Ways of Achieving

Denys Svyrydenko 128

Divided Universities: The Postcolonial Experience of Contemporary Ukrainian Higher

Education

Arkady Ursul and Tatiana Ursul 136

Education and Globalistics

Valentina Voronkova and Olga Kyvliuk 154

Philosophical Reflection Smart-Society as a New Model of the Information Society and its

Impact on the Education of the 21st Century

Про автор╕в 163

До в╕дома автор╕в 170

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the

Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines

Oleg Bazaluk – Doctor of Philosophy, Professor

Pereiaslav-Khmelnytskyi State Pedagogical University

(Kyiv, Ukraine)

E-mail: [email protected]

The article deals with the historical and philosophical analysis of scientific and philosophical ideas, which have influenced the development of the theories of education and needed a certain systematisation. The chosen strategy helps the researcher not only to structure in a certain way gained by the empirical and theoretical way knowledge in the sphere of education but also to use the obtained results to create a new theory. The feature of systematisation and classification of the accumulated information determines the direction and scale of use formulated on its basis theory. Due to received generalisations, the author systematised the diversity of the theories of education in histories of culture according to the two lines of development: Plato and Isocrates. The author concludes that the competition and complementarity that exist between the theories of education of Plato"s and Isocrates" lines represent education as a matrix that forms a certain direction of self-realization of human generations in ontogenesis in the history of culture. The theories of education of Plato"s line set the ideal of form building, answering the question: «Who should be educated in the younger generations?» The theories of education of Isocrates" line by daily educational practices ensure the achievement of the designated ideal, i.e. focus more on finding answers to the question «How to educate the younger generation?»

Key Words: education, paideia, the theories of education, Plato"s line, Isocrates" line, the cultural ideal, the history of culture

Стратегии систематизации теорий образования. Основной смысл и признаки теорий образования линий Платона и Исократа

Олег Базалук – доктор философских наук, профессор Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет (Киев, Украина)

В статье автор осуществляет историко-философский анализ научных и философских идей, оказавших влияние на развитие теорий образования, и требующих определенной систе-матизации. Выбранная стратегия помогает исследователю не просто определенным образом структурировать добытые эмпирическим и теоретическим путем знания в сфере образования,

╘ Bazaluk, Oleg, 2017

Future Human Image. Volume 7, 2017 11

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

но и использовать полученные результаты для построения новой теории. Особенность систе-матизации и классификации накопленной информации, определяет направленность и масштаб применения сформулированной на её основе теории. В результате полученных обобщений, ав-тор систематизировал разнообразие теорий образования в истории культуры согласно двух линий развития: Платона и Исократа. Автор приходит к выводу, что конкуренция и взаимодо-полняемость, которая существует между теориями образования линий Платона и Исократа, представляет образование, как матрицу, формирующую в истории культуры определённую на-правленность самореализации человеческих поколений в онтогенезе. Теории образования линии Платона задают идеал формообразования, отвечают на вопрос: «Кого воспитывать в подрас-тающих поколениях?». Теории образования линии Исократа ежедневными образовательными практиками обеспечивают достижение обозначенного идеала, т.е. больше акцентированы на поиск ответов на вопрос «Как воспитывать подрастающие поколения?»

Ключевые слова: образование, пайдейя, теории образования, линия Платона, линия Исокра-та, культурный идеал, история культуры.

Введение

С первых шагов уточним терминологию. Образование мы рассматриваем в плато-

новском понимании, как формообразование в соответствии с идеалом. Авторитетный исследователь древнегреческого образования Вернер Йегер (Werner Jaeger) утверждает, что Платон, возможно, первым использовал слово «формоообразовывать» (πλάττειν), как действие. Однако уже до Платона Протагор рассматривал образование как формот-ворчество души, а образовательные средства – как формообразующие силы [Jaeger,

1946: 314].

Вернер Йегер (Werner Jaeger) убедительно доказал, что греки первыми осознали, что образование означает сознательное формообразование характера человека в соответ-ствии с идеалом [Jaeger, 1946: xxii], и что Платон первый предложил применять об-разование по отношению к детям, потому что оно является формообразованием души2 [Jaeger, 1986: 247]. Йегер раскрыл основные этапы возникновения и становления обра-зования («пайдейи») в Античности, и показал, как из «вскармливания детей»3 пайдейя стала «связываться с достижением высшей человеческой арете: символом идеальной сформированности духа и тела – калокагатии» [Jaeger, 1946: 286].

Мартин Хайдеггер (Martin Heidegger) раскрыл исходный смысл образования следу-ющим образом: «Образование» (παιδεία) говорит о двух вещах: во-первых, слово «об-разование» есть субстантив от «образовывать» в смысле расправляющей чеканки. Но в то же время, это «образовывать» образует (чеканит) исходя из предвзятой примерки на некоторый задающий меру облик, который называется поэтому перво-образом, образ-цом. «Образование» есть сразу и чеканка, и сопровождающее ее формирование образа"

[Хайдеггер, 1986: 261].

Хайдеггер считает, что в «Притче о пещере» Платон наглядно стремится показать, что существо παιδεία «вовсе не в том, чтобы голые познания всыпать в неподготовлен-ную душу, как в первый попавшийся пустой сосуд. Подлинное образование, напротив, захватывает и обращает самое душу в целом, переставляя человека на место, подобаю-щее его существу и заставляя в нем обживаться» [Хайдеггер, 1986: 261].

Таким образом, именно у греков процесс образования впервые становится культурой,

2 Дословно он сказал следующее: «It is because Plato thought that all education was moulding the soul that he was the first to establish an educational system for early childhood» [Jaeger, 1986: 247].

3 В этом простом смысле оно впервые появляется у Эсхила [Jaeger, 1946: 286].

12 Future Human Image. Volume 7, 2017

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

т. е. становится процессом, с помощью которого формирование человеческой личности происходит согласно определенного образца [Jaeger, 1946: 21-22; Jaeger, 1947; Хруцкий, 2012; Мешков, 2016]. Каждая эпоха устанавливала свои образцы (идеалы) образования, которые выступали своеобразными формообразующими матрицами. Благодаря им исто-рики идентифицируют человеческие поколения, по особенностям внешних проявлений мировосприятия определяя их принадлежность к определенным историческим перио-дам [Хруцкий, 2012; Клепко, 2013; Урсул & Урсул, 2013; Eliopoulos, 2015; Петриашвили, 2016; Salamone, 2017].

Разнообразие теорий образования и стратегий их систематизации

В настоящее время проблема образования – это огромнейший объем разнообразного специального знания из различных областей науки, техники, культуры (например, [Voronkova, 2016; Svyrydenko, 2016; Nazaretyan, 2017]). Единственная возможность свести это знание в определенную систему – это предварительно выбрать определённую стратегию исследования. Чтобы представить масштаб разнообразия знания по проблеме образования, приведем следующий пример. Предварительный анализ одних только теорий образования в истории культуры и только в англоязычной литературе, выявил следующие особенности:

Во-первых, в англоязычной литературе понятие «теория» в образовании исполь-зуется довольно широко. Например, авторитетный образовательный сайт США «K12 Academics» (http://www.k12academics.com/) утверждает, что в настоящее время понятие «теория» в образовании употребляется, главным образом, в трех случаях:

– Теоретизирование практики, как осмысление и рефлексия в противоположность действию.

– Обобщения или объяснения какой-то модели, например, специфической теории обучения – конструктивизма.

– Систематизации знания, которая связана (или не связана) с конкретными объясня-ющими моделями. Теоретизирование развивает эту совокупность знаний.

Во-вторых, на сайтах издательств Pearson, McGraw-Hill Education (MHE) и Houghton Mifflin Harcourt (HMH), которые образуют "большую тройку" издательств мира, специ-ализирующихся на выпуске литературы в сфере образования, автор не нашел информа-ции и литературы, посвящённой теории (теориям) образования. На сайтах преобладает информация и литература практической направленности, которая предоставляет инди-видуальные образовательные программы, программное обеспечение и услуги для до-школьного и последипломного образования, и т.п.

В-третьих, в целом, количество англоязычной литературы, посвященной теориям образования и обучения, впечатляет. Например, в библиотеке (Wiley Online Library) престижного академического издательства John Wiley & Sons, в разделе «Теория обра╜ зования» представлены 24 позиции4. За последние пять лет, помимо периодических на-учных журналов5, издательство выпустило книги:

– "Educational Neuroscience" («Образовательная нейронаука»), в которой раскрыва-ется связь между особенностями развития мозга и образованием;

4 http://onlinelibrary.wiley.com/subject/code/ED03/titles

5 Например, журналы, которые напрямую касаются темы нашего исследования: "Education-al Philosophy and Theory" ("Философия и теория образования"), "Educational Theory" ("Теория образования") и др.

Future Human Image. Volume 7, 2017 13

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

– "Jung and Educational Theory" («Юнг и теория образования»), в которой переос-мысливается учение Юнга и его вклад в теории образования, философию образования, профессиональное развитие учителей и др.;

– «Vygotsky, Philosophy and Education» («Выготский, философия и образования»), в

которой автор Ян Дерри (Jan Derry) не только утверждает, что центральные идеи Выгот-ского о природе рациональности и знания являются продолжением философской тра-диции Спинозы и Гегеля, но и раскрывает влияние Выготского на современных фило-софов, таких как Роберт Брандум (Robert Brandom) и Джон Макдауэлл (John McDowell) [Derry, 2013]; и другие.

В-четвертых, междисциплинарные исследования: Дэвида Холбрука (David Holbrook) о влиянии достижений в философской антропологии на образование [Holbrook, 1987]; Ал-лена Морроу (Allen Morrow) и Карлоса Торреса (Carlos Torres) о социологии образования6

[Morrow & Torres, 1995]; Уильима Пинара (William F. Pinar) и др. о влиянии «странной те-ории» («Queer theory») на образование [Queer Theory, 1998]; Томаса Попкевитза (Thomas

S. Popkewitz), Линн Фендлар (‎Lynn Fendler) и др. о влиянии критических теорий в ис-следовании образования [Critical Theories, 1999]; Филипа Векслера (Philip Wexler) о влия-нии социальных теорий Эмиля Дюркгейма (Emile Durkheim), Карла Маркса (Karl Marx) и

Макса Вебера (Maximilian Weber) на образование [Wexler, 2009]; Рамеша Мишры (Ramesh Mishra) о влиянии политики и политических систем на организацию и управление образо-вательным процессом [Mishra, 2009]; и многие другие исследования, значительно обога-щают понимание теорий образования. Эти и многие другие исследования актуализируют значимость междисциплинарного подхода в исследовании проблемы образования.

В-пятых, непосредственно рассмотрению теорий образования конкретных авторов и исторических периодов посвящены книги: Вернера Йегера (Werner Jaeger) [Jaeger, 1946; Jaeger, 1947]; Руперта Лоджи (Rupert Lodge) [Lodge, 1947]; Анри-Ирене Марру (Henri-Irenee Marrou) [Марру, 1998]; Джеймса Боуэна (James Bowen) [Bowen, 2003]; Джона Макдермотта (John J. McDermott) [The Philosophy, 1981]; Гарольда Сильвера (Harold Silver) [Silver, 1987] и многих других.

На самом деле, это лишь незначительная часть научных и философских идей, ока-завших влияние на развитие теорий образования, и требующих определенной система-тизации.

Возможные варианты стратегий систематизации теорий образования

Какие стратегии преимущественно используются при систематизации разнообразия теорий образования?

1. Одни авторы, систематизируют теории образования по научно-исследователь-ской специализации знания. Например, Аллен Морроу (Allen Morrow) и Карлос Торрес (Carlos Torres) систематизировали теории образования в соотношении с развитием со-

циальных теорий [Morrow & Torres, 1995]; Людмила Микешина (Lyudmila Mikeshina)

рассмотрела этапы развития философии познания и их влияние на философию обра-зования [Микешина, 2002]; Дэвид Холбрук (David Holbrook) систематизировал теории

6 Авторы обобщают совокупность знаний о социологии образования, опубликованных во второй половине ХХ столетия на английском, французском, немецком, испанском и португальском языках.

14 Future Human Image. Volume 7, 2017

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

образования в соотношении с развитием идей в философской антропологии [Holbrook, 1987]; и т.п.

2. Другие авторы, подходят к систематизации теорий образования исходя из нацио-нальной принадлежности авторов идей. Например, Валентин Рыбалка (Valentin Rybalka) систематизировал теории личности в психологии и педагогике, разработанные в разные периоды времени украинскими учеными [Рыбалка, 2015].

3. Кто-то систематизирует теории образования в применении к истории культуры от-дельно взятого государства. Например, Диксон Мангази (Dickson Mungazi) системати-зировал теории образования как историю образования США [Mungazi, 1999]; Александр Новиков (Alexander Novikov) и Лилия Степашко (Lilia Stepashko) как историю россий-ской педагогики [Новиков, 2000; Степашко, 1999]; и т.п. В «Международном справоч-нике по истории образования» под редакцией Кадрии Салимовой (Kadriya Salimova) и Наны Додде (Nan L. Dodde) теории образования систематизированы как истории обра-зования различных государств [International Handbook, 2000]; и так далее.

4. Многие авторы предпочитают систематизацию теорий образования по историче-ским периодам. Например, Вернер Йегер (Werner Jaeger) [Jaeger, 1986]; Руперт Лодж

(Rupert Lodge) [Lodge, 1947]; Анри-Ирене Марру (Henri-Irenee Marrou) [Марру, 1998];

Денис Свириденко [Svyrydenko, 2014] и другие.

5. В гораздо меньшей степени встречаются исследования, в которых авторы осу-ществляют всеобъемлющую систематизацию теорий образования, которая охватывает весь спектр междисциплинарного знания по этой проблеме. В качестве примера назовем трехтомное фундаментальное исследование Джеймса Боуэна (James Bowen), охватыва-ющее развитие западного образования за последние четыре тысячи лет [Bowen, 2003]. В качестве еще одного показательного примера, приведем всеобъемлющую систематиза-цию теорий образования, которую мы встретили на образовательном сайте США «K12 Academics»7. Теории образования на сайте систематизировали следующим образом8:

– Теории учебного плана (Curriculum Theory). Данная группа объединяет теории

и идеи Иогана Гербарта (Johann Frederich Herbart), Дэвида Снэддена (David Snedden),

Джона Дьюи (John Dewey), Лестера Уорда (Lester F. Ward), Джеймса Макдональда

(James MacDonald), Уильяма Пинара (William Pinar) и других.

– Описательные теории образования (Descriptive Theories of Education). Напри-

мер, Карстен Ульрич (Carsten Ullrich) к описательным теориям образования отно-сит теории бихевиоризма (behaviorism), когнитивизма (cognitivism), конструктивизма

(constructivism) и др. [Ullrich, 2008].

– Теории образовательной нейронауки (Educational Neuroscience). О развитии идей в этом направлении исследований, можно судить, например, по книге «Educational Neuroscience» («Образовательная нейронаука») под редакцией Катрин Паттен (Kathryn E. Patten) и Стивена Кэмбелла (Stephen R. Campbell) [Educational Neuroscience, 2011].

– Теоретики образования (Educational Theorists). На сайте представлен список 27 американцев, которые, по мнению авторов системы, внесли весомый вклад в развитие теорий образования9. Вот некоторые фамилии из списка: Майкл Эйпл (Michael Apple),

Уильям Бегли (William Chandler Bagley), Чарльз Бирд (Charles Beard), Аллан Блум (Allan Bloom), Теодор Брэмилд (Theodore Brameld) и другие.

7 http://www.k12academics.com/education-theory

8 Автор несколько расширил понимание подсистем той системы, которая приведена на сайте.

9 http://www.k12academics.com/education-theory/educational-theorists

Future Human Image. Volume 7, 2017 15

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

– Образовательная мысль (Educational Thought). Эта подсистема объединяет идеи по-литиков, журналистов, бизнесменов, общественных и культурных деятелей, работников медицины и т.п., которые обогащают развитие теорий образования и обучения. Напри-мер, работы Николая Амосова (Nikolai Amosov); Ханны Арендт (Hannah Arendt); Фи-липпа Арьеса (Philippe Aries); Раймонда Арона (Raymond Aron); Светланы Семёновой

(Svetlana Semenova); Нассима Талеб (Nassim Taleb) и многие другие.

– Теории и практики интегрального образования (Integral Education), которые рас-сматривают развитие ребёнка в единстве тела, эмоций, разума, души и духа. Преимуще-ственно это теории, которые развивают идеи Шри Ауробиндо (Sri Aurobindo): Харида-

са Чаудхури (Haridas Chaudhuri), Майкла Мэрфи (Michael Murphy), Кена Уилбера (Ken Wilber), Уильяма Томпсона (William Irwin Thompson) и других.

– Теории мастерства обучения (Mastery learning). Родоначальником этого направле-ния считают Бенджамина Блума (Benjamin Bloom). Его идеи развивают: Джон Кэролл

(John B. Carroll), Джон Бергманн (Jon Bergmann), Аарон Самс (Aaron Sams), Томас Га-скей (Thomas R. Guskey) и другие.

– Естественнонаучные теории образования (Naturalistic Education Theory (NET)),

анализ которых представлен, например, в книгах: Бориса Бим-Бада, Игоря Кона, Люд-милы Микешиной, Андрея Остапенко, Темыра Хагурова, Акопа Назаретяна, Алексан-дра Запесоцкого, Аркадия Урсула и многих других.

– Нормативные теории образования (Normative Theories of Education), устанавливаю-щие нормы, цели и стандарты образования. Например, теория Роберта Рискорла (Robert

A. Rescorla) и Аллена Вагнера (Allan R. Wagner), или нормативная теория CBNs10. Нор-мативные теории рассмотрены, например, в книге "Каузальное обучение: психология,

философия, вычисление" (Causal Learning: Psychology, Philosophy, and Computation)

под редакцией Элисон Гопник (Alison Gopnik) и Лауры Шульц (Laura Schulz) [Causal Learning, 2007].

– Теории точного преподавания (Precision Teaching). Впервые теорию точного пре-подавания предложил американский психолог Огден Линдслей (Ogden R. Lindsley). В настоящее время существуют теории и практики Кент Джонсон (Kent Johnson), Элиза-

бет Стрит (Elizabeth M. Street), Джули Варгас (Julie S. Vargas), Шейлы Кромптон (Sheila Crompton), Джеймса Хэлвига (James Hellwig), Давида Лэнзи (David Lenzi) и других.

– Теории тематического обучения (Thematic Learning). Например, Даны Дан (Dana Dunn), Вольфганга фон Фишера (Wolfgang von Fischer), Анны-Марии ле Плухинек

(Anne-Marie Le Plouhinec), Маргарет Лаззари (Margaret R. Lazzari), Доны Шлесиа (Dona Schlesier) и другие.

Таким образом, как мы видим, авторы выбирают (или создают) разные стратегии систематизации разнообразия теорий образования в истории культуры. Выбранная стратегия помогает исследователю не просто определенным образом структурировать добытые эмпирическим и теоретическим путем знания в сфере образования, но и ис-пользовать полученные результаты для построения новой теории. Особенность систе-матизации и классификации накопленной информации, определяет направленность и масштаб применения сформулированной на её основе теории.

10 http://www.phil.cmu.edu/projects/csr/

16 Future Human Image. Volume 7, 2017

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

Основной смысл и признаки линий Платона и Исократа

За основу мы взяли стратегию, предложенную Александром Любищевым в книге «Линии Демокрита и Платона в истории культуры» [Любищев, 2000]. Следуя логике Любищева, весь объём информации об образовании в истории культуры мы разделили на две линии: Платона и Демокрита. Любищев отдавал своё предпочтение линии Пла-тона, потому что в ней «...в наибольшей полноте выразился дух эллинской культуры» [Любищев, 2000: 110]. По мнению Любищева, оригинальность линии Платона в исто-рии культуры заключается в четырех признаках [Любищев, 2000: 110]: