Текст книги "Как развивать педагогическое творчество"

Автор книги: Марк Поташник

сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 5 страниц)

Важнейшим источником своей творческой лаборатории В. И. Скляной считает общение с коллегами, друзьями, учащимися. Особое место в этом общении занимают выпускники прошлых лет. Педагог очень дорожит их оценкой своих уроков. «Когда мне на экзамене в институте был задан этот вопрос, – рассказывает один из питомцев В. И. Скляного, – я, откровенно говоря, не был готов к ответу и попросил разрешения подумать. И тут вспомнил тот урок, где вы, Владимир Ильич, нарисовали блок-схему всех событий от февраля к Октябрю 1917 года в виде плоского графа...» Оценки, высказанные бывшими учениками в ходе ретроспективного анализа урока, нередко, как говорит В. И. Скляной, раскрывают ему глаза на его собственные методические находки, не оцененные им должным образом в прошлом.

А. А. Захаренко – директор Сахновской средней школы Корсунь-Шевченковского района Черкасской области, народный учитель СССР.

Своеобразным источником информации о ребенке и результатах работы учителей с ним является давно введенный в Сахновской школе свой «Табель успеваемости и воспитанности». На обложке – профиль вождя и девиз «По Ленину сверяем свой маршрут». Здесь все необычно: и набор параметров оценки личности, и набор экспертов. Кроме успеваемости, оцениваются общественная активность, морально-политический облик ученика, старательность в учебе, отношение к общественно полезному труду, отношение к родителям и старшим. В качестве экспертов выступают сам ученик, коллектив класса, родители и учитель. Такой способ оценки дает много информации о ребенке. «Более того, по табелю мы видим не только, каков ученик, но и почему он таков, где ослаблена требовательность», – считает А. А. Захаренко.

Основой целеполагания в работе педагогического коллектива Сахновской школы является разработанная А. С. Макаренко «система перспективных линий».

У А. А. Захаренко постоянно наличествует не одна, а целая система перспектив, которые сменяют друг друга, усложняются, обновляются, что делает процесс целеполагания непрерывным. Директор и учителя Сахновской школы различают ближние, средние и дальние перспективы.

Ближние перспективы есть у каждого ребенка: хорошо учиться, заняться интересной работой в кружке, участвовать в спортивных соревнованиях, походах, экскурсиях (заметим, что для этого в Сахновской школе есть все условия), бороться за честь своего коллектива, своей школы.

Средние перспективы формируются в Сахновской школе как стремление к какому-то событию, которым живет школа и которое отодвинуто во времени. Ожидание приятного создает у детей приподнятое настроение, побуждает к активной деятельности по приближению этого события. Идею для средней перспективы подсказывает сама жизнь. Так, школьники Сахновки собирали материалы о предприятиях, колхозах, носящих имя В. И. Ленина, данные о сооружении памятников вождю революции в Черкасской области. Естественно, возникло предложение – создать памятник В. И. Ленину на школьном дворе и открыть его в день празднования столетнего юбилея со дня рождения вождя. Идея привлекла внимание всех, дала простор инициативе и творчеству, коллектив школы жил ею целый год. В праздничной обстановке в присутствии жителей села и гостей был открыт гранитный памятник В. И. Ленину.

Ближние и средние перспективы органически вплетаются в общую ткань дальних перспектив, которые играют огромную роль в жизни педагогов и учащихся школы. Ведь дальняя перспектива должна быть настолько отсрочена, чтобы человек мог долгое время стремиться к ней, может быть, всю жизнь. Она нередко приобретает даже статус социального смысла существования человека.

Коллектив Сахновской школы, возглавляемый А. А. Захаренко, постоянно видит перед собой образ еще более прекрасной и счастливой жизни нашей страны в будущем. Увлечение сахновцев идеей дальней перспективы вылилось в разные формы. Пожалуй, наиболее яркой из них является идея написания «Письма потомкам».

У входа в школу – металлическая плита с надписью: «Жителям села Сахновка 2017 года от учителей и учеников 1967 года». Это место дорого учащимся, потому что они создали его своими руками для тех, кто будет учиться в школе через полвека.

Письмо-посылка в будущее готовилась педагогами и ребятами целый год.

В посылке находится карта села, на которой показаны улицы, леса, ручьи, родник (ведь все это за 50 лет изменится!). Школьники описали, какие урожаи сельскохозяйственных культур выращивались в 1967 году на колхозных полях, собрали и запаяли в ампулы различные семена. В каждой ампуле просьба: «Просим пятиклассников, которые будут учиться в 2017 году, проверить это зерно на всхожесть. Наша учительница по ботанике говорит, что оно прорастет и через 200 лет. Проверьте, друзья-пятиклассники».

В сейф были положены магнитофонные пленки, на которых записаны воспоминания людей, видевших Ленина, встречавшихся с ним (это и сейчас-то редкость, а через 50 лет!), воспоминания участников гражданской и Великой Отечественной войн, письма школьников. Есть там и трогательное письмо матери к только что родившему сыну (в 2017 году ему будет 50 лет).

Чтобы не было затруднении в воспроизведении магнитозаписей, в сейф уложен и магнитофон.

В день 100-летия Великого Октября откроют сейфы земляки, и от имени нынешнего поколения зазвучат слова:

«С вами, нашими потомками, говорят люди юбилейного 1967 года – ваши деды и прадеды, искренне любившие вас, нашу смену, нашу надежду. Люди, которые гордо и высоко держали знамя великого Ленина, теперь передают эту эстафету. Учителя, пионеры и школьники!

Все люди нашего чудесного села Сахновка! Примите от нас и передайте в будущее пламенный привет, наш скромный подарок и приветствие с большим праздником – 100-летием Великого Октября».

Александр Антонович Захаренко придает очень большое значение материальной базе воспитательной работы. Заметим, что еще для многих работников школ понятие «материальная база» отождествляется только с оснащением процесса обучения на уроке. Создание этой материальной базы является в основном предметом заботы органов народного образования, шефов. В Сахновке база всестороннего и гармоничного развития школьников строится на инициативной основе силами учащихся, их родителей, учителей. Это делается, не дожидаясь команд сверху, не надеясь на помощь со стороны. Творчество директора Сахновской школы в том и состоит, что само создание материальных условий воспитания рассматривается им как фактор гражданского формирования личности школьника.

Работа Сахновской школы проходит в пяти центрах.

Первые два – учебные, функционирующие в двух зданиях, где проходят уроки. В одном – начальная школа, группы продленного дня, во втором – средние и старшие классы. Заметим, что только в последнее время школы стали строиться так. Как предусмотрено реформой, здесь созданы все условия, чтобы первоклассники-шестилетки безболезненно перешагнули из детского сада в школьный мир. Комнаты для дневного сна, игр, развлечений, занятий физкультурой – все это уже давно реальность в Сахновской школе.

Третий центр – школьный музей. В нем, кроме собственно музея (пять экспозиционных залов), есть кинолекторий, комнаты для кружковой работы, Ленинский зал, помещения для выставок детского творчества, планетарий, обсерватория, между башнями которой на крыше разместился школьный космодром, или, как говорят ребята, Сахновский Байконур. Здание музея необычной архитектуры. В свое время газета «Неделя» так писала об этом: «Мысль о типовой коробке, чтобы подешевле и побыстрее, даже не возникала: она в зародыше была бы отвергнута общим школьным собранием. Обсуждение и окончательный выбор проекта – это целая эпопея, волна дискуссий и фантазий, умело направляемых директором – главным фантазером».

Музей строили все жители Сахновки два года, провели 52 воскресника, в которых участвовало более тысячи человек. В короткий срок музей стал важным центром села. Пропагандисты проводят здесь занятия. Председатель колхоза «Маяк» Е. Е. Лысенко принимает участников районных семинаров. Здесь в торжественной обстановке проводится даже регистрация рождения новых семей.

Несколько слов о деятельности самого музея. Здесь вся история жителей Сахновки, каждой ее семьи. Почетная грамота за ударный труд, вырезка из газеты, семейная фотография, солдатский треугольник с фронта... Сделано все, чтобы внуки и правнуки нынешних сахновцев знали, как и какой ценой приходилось отстаивать и умножать наши завоевания. В музей приходят поодиночке, семьями, коллективами, в минуты скорби и в дни торжеств. Экскурсоводы – ученики Сахновской школы; их больше ста, каждый – специалист по своему залу.

Четвертый центр – производственные мастерские, гаражи, кабинеты по изучению сельскохозяйственной техники, оранжереи, сад и опытные участки. Школа имеет свои тракторы, комбайны, автомобили, мотороллер.

О системе трудового обучения и воспитания в школе народного учителя А. А. Захаренко скажем коротко: то, что предусмотрено реформой школы по совершенствованию трудовой подготовки учащихся на две пятилетки, в Сахновской школе уже реальность. Несколько фактов. Ребята, сдавшие квалификационные экзамены, вместе с аттестатом об образовании получают права тракториста, шофера. Гайки, фланцы, шнуры для электроламп – это промышленная продукция, изготовляемая в шести школьных цехах по договору с предприятиями (школа включена в систему поставщиков по кооперации). В школьной столовой зимой – свежие огурцы и помидоры, круглый год – зеленый лук. Родители учащихся в день рождения получают от дочерей и сыновей цветы из школьной оранжереи. Все это выращено руками школьников.

Не будем забывать, что и строительство всего перечисленного выше – тоже огромный, хорошо организованный производительный труд учащихся.

Тем же методом народной стройки сооружен недавно Дворец здоровья – пятый центр. Это целый комплекс спортивно-оздоровительных и военно-технических сооружений: спортивный зал, два плавательных бассейна (зимний и летний), тир, специализированные кабинеты и стадион.

– Я глубоко убежден, – говорит народный учитель А. А. Захаренко, – что только в естественных, а не надуманных трудностях можно закалить и личность и коллектив. Не случайно в народе говорят: «Если хочешь потерять ребенка – дай ему все, что он просит, готовым».

В системе трудового воспитания А. А. Захаренко много собственных находок. Бригада здесь, например,– не случайный набор учащихся, произведенный «сверху», а добровольное объединение ребят, учителей и родителей. Создаются специальные временные трудовые объединения с целью укрепления «треугольника» отец—сын—учитель в процессе совместной работы.

Все это не сказка: в Сахновке осуществлена мечта о школе будущего. Силами педагогов, учащихся, родителей при активной помощи колхоза «Маяк» без участия строительной организации за 15 лет построена школа-комплекс, ставшая не только образцовым учебно

воспитательным учреждением, но и культурным центром этого и соседних сел.

– Оглядываясь на процесс строительства комплексов, – говорит Александр Антонович, – еще и еще раз убеждаешься в том, что создание материально-технической базы школы силами самого коллектива должно рассматриваться именно как педагогическая задача.

Школа – это, как известно, не только стены. Это идеи, которые в ней проповедуют. В Сахновке все, чего бы ни коснулась творческая душа и мысль Александра Антоновича, становится одухотворенным, воспитывающим.

– Ребята, давайте создадим живой памятник нашим предкам, – предложил директор.

И закипела работа. Выявили имена дедов и прадедов, жителей села, которые отдали свою жизнь за свободу Родины. Дело не только в том, чтобы каждый ученик посадил розовый куст в честь своего предка. На митинге, посвященном закладке живого памятника павшим, в день 40-летия Великой победы над фашизмом, ребята в вырытые ямки для посадки кустов принесли по горсти земли с порога своего дома, полили саженцы водой из криниц тех дворов, откуда погибшие ушли на войну. У каждого куста – табличка с именем. Никто не забыт, и ничто не забыто.

Александр Антонович был и остается директором-романтиком, человеком с юношеской мечтательностью, неиссякаемой творческой фантазией. Каждый ли директор школы способен сесть в планер, запустить с детьми ракету, построить фонтан, который «оживает» от хлопка в ладоши?

А. А. Захаренко – видный общественный деятель. Он делегат трех съездов партии, депутат Верховного Совета СССР. Он представлял просвещение Советского Союза в Соединенных Штатах Америки в составе делегации Верховного Совета СССР, выступал в Конгрессе США, был членом Правительственной комиссии по разработке школьной реформы^[19].

Б. В. Дынга – директор Криулянской школы № 1 Молдавской ССР, народный учитель СССР.

Приведем два фрагмента из опыта этого директора, также создавшего школу всестороннего развития детей.

Предметом особого внимания Б. В. Дынги являются начальные классы. Ведь здесь зарождаются будущие успехи или будущие неприятности в основном виде труда школьника – учении.

Привить ребенку любовь к книге, научить его читать быстро, выразительно, осознанно, испытывать удовлетворение от чтения – к этому стремятся прежде всего в школе Бориса Васильевича Дынги. Сначала выясняют причины затруднений в чтении каждого школьника. Одному трудно даются сочетания гласных, другой не понимает значения того или иного слова, третий теряет логические связи контекста и т. д. Учителя выявляли представления детей о трудных или непонятных словах. Оказалось, что эти мнения не совпадают с учительскими. Были составлены специальные таблицы таких слов, которые отрабатывались методом игры на уроках.

Учителя постоянно расширяют зрительное поле чтения детей. При этом используются различные экраны в форме квадрата, прямоугольника, трапеции, выделяющие читаемую порцию текста. Все это вместе с веселыми «фонетическими разминками», проводимыми на каждом уроке языка, сравнительно быстро приводит к значительному повышению скорости чтения.

С шестилетками Борис Васильевич придумал новшество: чтобы преодолеть трудности в чтении длинных слов, нужно начинать с... пения. Так ребенок нулевого класса быстрее приобретает устойчивый навык быстрого чтения.

Работа со словом в младших и подростковых классах на уроке любого языка (русского, молдавского, иностранного) здесь проходит в таком порядке: сначала рассматривается семантика слова, затем синонимия, антонимия, потом дети ищут словосочетания (до двадцати), включают слово в предложения, усовершенствуют их, используют пословицы, поговорки, изречения.

Обучение навыкам ускоренного чтения на уроках дополняется оригинальными формами внеклассной работы: защита читательских формуляров, конкурсы ораторов, декламаторов.

В этой школе придают большое значение такой важной стороне всестороннего развития личности, как физическое воспитание. Чтобы понять, чему отданы десятилетия жизни Б. В. Дынги, его единомышленника – преподавателя физвоспитания учителя-методиста Е. Д. Новика и других их коллег, нужно осознать ту большую и светлую идею, которой служат криулянские педагоги. Идея эта предельно проста: здоровье человека – не только его личное, но и общественное достояние.

Удивляться начинаешь, когда еще только подходишь к Криулянской школе № 1. Стадион в окружении цветущих садов, газонов и клумб сплошь уставлен необычными яркими спортивными снарядами, на которых в немыслимом восторге двигаются, вертятся, раскачиваются, прыгают, ползают, скачут, карабкаются, подтягиваются... Все это никак не походит на привычный в нашем представлении урок физкультуры, когда дети ждут своей очереди у снарядов, а напоминает веселую увлекательную игру.

– Именно игра как метод и положена в основу наших уроков, – подтвердили Б. В. Дынга и Е. Д. Новик, – иначе выполнение упражнений быстро наскучит ребенку. Главное, чтобы он был все время в непрерывном движении, и обязательно разнообразном, чтобы развивались разные группы мышц.

Не менее необычен и спортзал. Самодельные и выпускаемые промышленностью велотренажеры, несколько видов динамометров, устройства для силовых упражнений, различные гимнастические снаряды для развития тех или иных мускулов... На глазах откуда-то из стен «вырастают» брусья, перекладины, гимнастические помосты, скамейки, стенки, приспособления для освоения туристской техники. Это настоящий спортивный комплекс, где каждое устройство уникально по конструкции и одновременно просто в использовании. Ценно и то, что все спортивные снаряды размещены оптимально: использован каждый квадратный метр пространства вплоть до межоконных промежутков. Обрезки труб, спинки металлических кроватей, ненужные железные конструкции, выброшенные в металлолом, – все это в руках педагогов Криулянской школы № 1 превращено в снаряды здоровья. И все с выдумкой: даже обычные карусели намеренно сделаны с наклонной осью, чтобы устройство имело дополнительный вращающий момент.

В Криулянах создан лучший спорткомплекс республики. Это о материальной базе. Теперь о самом процессе физического воспитания, о его организации.

Физкультурой здесь занимаются все 762 ученика без исключения. На утреннюю физическую зарядку при музыкальном сопровождении ежедневно вместе с детьми выходят и учителя во главе с директором школы. В занятиях спортом участвуют тоже практически все дети. В Криулянской школе № 1 ежегодно проходят массовые соревнования разных видов: день бегуна, велосипедиста, силача, гимнаста, метателя, прыгуна, меткого стрелка, кроссы к знаменательным датам, веселые старты. Но и это не все.

На каждого ученика заведены карты, где в течение всех школьных лет фиксируются рост, вес, пульс, пирометрия, динамометрия, станометрия, гибкость, прыгучесть, выносливость (в баллах), результаты в беге, прыжках в длину, метании мяча, подтягивании на перекладине для мальчиков и отжимании для девочек. С помощью этих карт каждый ученик может сравнить свою физическую развитость с нормативными показателями и на этой основе осознанно заниматься самосовершенствованием своего физического развития, а педагоги и родители могут видеть динамику этого развития и управлять им.

– Это все. так сказать, характеристики процесса,– скажет недоверчивый читатель, – а каковы конкретные результаты этой работы по физическому воспитанию?

В частности: в школе нет детей с избыточным весом (вспомним тяжелейшие последствия гиподинамии многих детей, особенно в городских школах). Сократились до минимума случаи простудных заболеваний учащихся. Б. В. Дынгу и Е. Д. Новика справедливо называют архитекторами детского здоровья.

Нельзя было бы говорить о всестороннем развитии детей в этой школе, если бы там не было оригинальной системы эстетического воспитания, о которой можно прочесть в журналах^[20].

ТВОРЧЕСКИЙ УЧИТЕЛЬ – ТВОРЧЕСКИЙ УЧЕНИК

Актуальность идеи, зафиксированной в названии этой главы, подчеркнута в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: «Предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники... Все это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь,.. творческого отношения к труду»^[21].

Общеизвестно: нет ни одного нормального ребенка, которого природа не наделила бы творческими возможностями. Важное условие и средство их выявления и развития – творческий учитель.

Очень точно это подметил В. А. Сухомлинский: «Если в педагогическом коллективе есть талантливый, влюбленный в свое дело преподаватель математики, среди учеников обязательно обнаруживаются способные и талантливые математики. Нет хорошего учителя математики – нет и талантливых учеников; в этом случае тот, кто обладает математическими способностями, никогда не проявит их. Учитель – это первый светоч интеллектуальной жизни...»^[22] Подтверждением этой мысли является и такой феномен: победителями международных, всесоюзных, республиканских, областных олимпиад по физике, математике и другим предметам в течение многих лет являются учащиеся одних и тех же учителей.

Какие же конкретно качества творческого учителя позволяют выявить и развить творческий потенциал ученика? Мы согласны с мнением педагога и психолога В. Пинна, что это прежде всего нацеленность на формирование творческой личности школьника, педагогический такт, способность эмпатии (сочувствия, сопереживания), поощрение учителем детского воображения, артистизм, развитое чувство юмора, умение ставить интересные, неожиданные, парадоксальные, занимательные вопросы, создавать проблемные ситуации, умение возбуждать вопросы детей^[23].

Нацеленность на формирование творческой личности школьника предполагает не случайное, стихийное раскрытие потенций ребенка, а специальный выбор такого содержания, методов, форм, средств, создание таких условий обучения и воспитания, при которых творческий потенциал личности раскроется как можно раньше и будет полноценно развиваться.

Педагогический такт – очень широкое и многоплановое понятие. Мы выделяем из возможных только тот его аспект, который актуален для данной проблемы. Педагогический такт развивает творчество ребенка потому, что предполагает мощную мотивацию учебной деятельности. Если ученик чувствует уверенность учителя в том, что данный материал будет постигнут, что трудности будут преодолены несмотря ни на что, эта уверенность передается и ребенку, его воля и интеллект мобилизуются, активизируются. И наоборот, малейшая бестактность парализует личность, ребенок замыкается в себе, озлобляется.

Однажды автору пришлось быть на уроке яркого, знающего, влюбленного в свой предмет педагога, допускавшего вместе с тем унизительные (хотя и остроумные) реплики в адрес учащихся, раздражавшегося, когда кто-то из ребят делал ошибки. Каков же был результат? Увлеченность учителя нарастала с каждой минутой, а активность детей падала. Когда мы при анализе урока обратили внимание педагога на это обстоятельство, он объяснил все только отрицательным влиянием присутствия посторонних лиц. Не отвергая совсем этого аргумента, мы предложили учащимся в конце дня анонимную анкету, в которой был задан один вопрос: «В чем, по-твоему, причина падения творческой активности ребят от начала к концу урока физики?» Ниже были названы более двадцати возможных причин: усталость, плохое самочувствие, возрастание сложности материала, присутствие гостей и т. д. Школьники должны были галочкой отметить те причины, которые, по их мнению, были главными. Бестактность учителя в этом перечне даже не упоминалась, но была оставлена строка для того, чтобы каждый имел возможность дописать предполагаемую причину, если ее не было в перечне.

Двадцать семь из тридцати учеников в той или иной форме сами написали о бестактности учителя.

Нужно признать, что многие учителя стесняются проявлять свои артистические данные и, что уж совсем странно, не стремятся их развивать в себе. Невнимание к этой стороне педагогического труда начинается еще в педагогическом вузе и проходит через всю жизнь иных педагогов.

Почему же артистизм учителя индуцирует творчество учеников? Речь идет не только о внешних факторах (интонация, мимика, жест, поза), хотя и они имеют немаловажное значение для создания творческой атмосферы на уроке. Артистизм – это способность перевоплощения, мгновенного перестраивания в новые образы, переключения в новые ситуации и, самое главное, – умение жить теми идеями, которые учитель передает школьникам на уроке, жить искренне и столько раз, сколько понадобится. Ведь артисту тоже приходится выступать в одной роли десятки, а то и сотни раз, неоднократно входить в образ. Так и педагог. Сколько раз словеснику приходится вместе с детьми переживать на уроках жизнь Пушкина и Лермонтова и их героев, жизнь Толстого и Достоевского и их идеи! Сколько раз учителю физики вместе с детьми приходится совершать те великие открытия, которые сделали когда-то Ньютон и Фарадей, Попов и Эйнштейн!

Народный учитель СССР Р. С. Овсиевская – преподаватель литературы, заместитель директора школы № 40 Барнаула – читает детям на уроках любимые ею стихи, может искренне заплакать, переживая ту или иную судьбу, даже запеть на уроке... Да, да – запеть.

Вот она рассказывает ребятам о том, как тело Пушкина везут в Святогорский монастырь. Везут ночью. Жандармы торопят ямщиков. Есть предание, что среди ямщиков был Прохор, который когда-то на ярмарке в Пскове пел для поэта народную песню «Эх, по белым полям, по широким нашим слезы снежком замело...».

Песня нравилась Пушкину. Провожая в последний путь поэта, ямщик запел эту песню. Был мороз, жандармы толкали его в спину тесаками, а Прохор пел. И сама Руфина Серафимовна начинает петь эту песню. Класс замирает...

Поет Руфина Серафимовна и пушкинского «Узника». Она рассказывает ребятам, как Пушкин сам был в неволе, как видел орлов на цепи (их содержали так у генерала Инзова), как рождалось стихотворение. Стихи не просто появились, но скоро зазвучали песней, и воспринималась она как народная. Эта песня была любимой в семье Овсиевских. Ее любил дед Руфины Серафимовны, крестьянин, солдат первой мировой войны, любил отец, солдат второй мировой войны. И она начинает петь. Первую и вторую строки поет сама, одна, а третью и четвертую поют все дети...

В десятом классе при знакомстве с лирикой С. Есенина учительница старается показать ребятам, как просты и искренни стихи поэта. Кажется, что в них совершенно отсутствует поэтическая техника, и это делает особенно трудным их анализ. А потом она цитирует Ю. Марцинкявичуса: «Есенин – чудо поэзии. И, как о всяком чуде, о нем трудно говорить. Чудо нужно пережить. И надо в него верить. Чудо есенинской поэзии не только убеждает, но и всегда волнует, как проявление большого человеческого сердца». Пережить чудо... И Руфина Серафимовна тихо запевает: «Отговорила роща золотая...» Тихонько подпевают сначала девочки, потом робко входят ломающиеся баски мальчишек. И звучит «Не жалею, не зову, не плачу...», «Клен ты мой опавший...», «Письмо к матери».

– Не стесняетесь вы так открыто демонстрировать свои чувства? – спросили мы у Руфины Серафимовны.

– А что ж, я должна, по-вашему, держать душу за крылья?

Очень важно поощрение и стимулирование учителем детского воображения.

Учитель русского языка московской школы № 654 Л. И. Бокова предлагает всем ребятам написать сочинение-фантазию, связанное с темой урока, изучаемым правилом.

Вот одно из таких сочинений.

«Здравствуйте, ребята. Я – возвратное местоимение себя! Хоть не очень скромно так говорить о себе, но я – удивительное местоимение! В вашем учебнике нашлось для меня место. Выбрало я там работу по себе: сижу у себя на страничке в обнимку с правилом. И правило такое: «Возвратное местоимение себя указывает на того, о ком говорят. Оно не имеет им. п., рода и числа». Вы про себя это правило прочитайте и хорошенько запомните. А не выучите его, так я долго не смогу прийти в себя от горя. Конечно, есть такие ребята, которые меня неправильно пишут. А ведь я тогда само на себя не похоже. А иногда я хитрю и скрытничаю, ну, прямо себе на уме! Когда же ребята ленятся, я ужасно расстраиваюсь: вот сегодня мою страничку даже не открыли, и я не в себе.

Иногда я так сержусь, что могу выйти из себя! А вдруг не вернусь обратно. Вам ведь трудно будет без меня!

Так что не огорчайте меня, не выводите из себя, пишите грамотно, чтобы я было само на себя похоже.

С дружеским приветом от себя!»

Тонкий, уместный юмор – свидетельство высокого интеллекта и культуры личности. Юмористическая фраза, жест, образ в самих себе содержат творческий компонент, ибо предполагают поиск и нахождение удачного сравнения, возникновение ассоциаций по сходству, контрасту, смежности, то есть связей между идеями, ощущениями, восприятиями, двигательными актами и т. п. С шуткой, с юмором легче воспринимаются самые сложные знания.

Обратимся к опыту школы № 67 Москвы (директор Е. С. Топалер). Рассказ об этой школе мог бы стать иллюстрацией к любому разделу нашей брошюры. Здесь работают такие мастера педагогического труда, высококомпетентные специалисты, как преподаватель литературы Л. И. Соболев, математики – Л. И. Звавич, физики – А. А. Чеботарев, английского языка – Б. А. Вербовецкий, химии – В. Г. Ступаченко. Их опыт описан в книгах, статьях, учебных фильмах. Все это строгие, взыскательные, требовательные педагоги. Учиться в этой школе одновременно и трудно, и... легко. Учителя здесь понимают, что продуктивный труд школьников возможен только при комфортных психологических условиях, и одно из этих условий – чувство юмора, ярко выраженное в этом коллективе. Оно проявляется и в дружеских шаржах на учителей, сделанных учащимися, и в шаржах на учащихся, сделанных учителями, и в капустниках, и в специальных вечерах юмора, и в школьных радиопередачах, да и просто в «неофициальном общении», и на уроках. Учителя здесь не боятся уронить свой авторитет, понимают, что юмор помогает преодолеть отчуждение, сближает коллективы учителей и учащихся, не говоря уже о том, что сами капустники, вечера сатиры и юмора являются творческой деятельностью.

Важное значение для возбуждения творчества школьников имеет и знание учениками творческих способностей и склонностей учителя, многие из которых проявляются вне урока: учитель математики пишет стихи, учитель труда хорошо играет в баскетбол, преподаватель физкультуры играет на баяне, физик интересуется фантастикой и т. д. Руководителю школы небесполезно знать «хобби» своих учителей и ненарочито сделать эту информацию достоянием детей.

Именно творческие учителя постоянно организуют конкурсы творческих работ учащихся: рисунков, стихов, фотографий, технических поделок.

Рассказ о том, что только творческий учитель способен воспитать творческих тружеников, мы хотим закончить описанием одного совершенно случайного эпизода, происшедшего с нами. В прошлом году мы знакомились с опытом учительницы английского языка школы № 1 г. Нарткалы Кабардино-Балкарской АССР, народного учителя СССР Р. X. Канчукоевой^[24].

После завершения командировки мы утром перед отлетом из Нальчика завтракали в наугад выбранном кафе «Эльбрус». Официант, мужчина лет тридцати, первым поздоровавшись, показал несколько удобных мест. Потом он спросил, каким временем мы располагаем, и назвал несколько блюд, прокомментировав, сколько времени понадобится для их приготовления. Обслуживал он быстро, но без суеты. Бросались в глаза его безукоризненная опрятность, чувство меры во всем и артистизм в движениях, походке, интонациях. Его улыбка не была «дежурной», он был предупредителен, но без тени лакейства, держался с достоинством, но без снобизма, умно шутил.