Текст книги "Как развивать педагогическое творчество"

Автор книги: Марк Поташник

сообщить о нарушении

Текущая страница: 3 (всего у книги 5 страниц)

– Она была не тороплива (и девочка, отличавшаяся излишней поспешностью во всем и потому поверхностностью суждений, понимала, что эти слова обращены к ней).

Не холодна, не говорлива (и вспыхнул румянец на щеках у двух восьмиклассниц),

Без взора наглого для всех (и кто-то, видимый только учителю, опустил глаза),

Без притязаний на успех (забилось сердце у девочки, к которой учитель стоял уже спиной),

Без этих маленьких ужимок (...),

Без подражательных затей (...)...

Все тихо, просто было в ней (и весь класс понимал, о ком сейчас говорит их наставник)...

А вот еще один фрагмент.

При изучении «Вишневого сада» Евгений Николаевич в конце урока открывает томик А. П. Чехова и тихо, проникновенно читает отрывок из третьего действия.

Напомним читателю содержание этой чеховской сцены. Лопахин сообщает Раневской, что вишневый сад продан. В зале и гостиной нет никого, кроме Любови Андреевны, которая сидит и горько плачет. Тихо играет музыка. Входят Аня и Трофимов. Аня подходит к матери и становится перед ней на колени.

Аня. Мама!.. Мама, ты плачешь? Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная, я люблю тебя... Вишневый сад продан, его уже нет, это правда, правда, но не плачь, мама, у тебя осталась жизнь впереди, осталась твоя хорошая, чистая душа... Пойдем со мной, пойдем, милая, отсюда, пойдем!.. Мы насадим новый сад, роскошнее этого, ты увидишь его, поймешь, и радость, тихая, глубокая радость опустится в твою душу, как солнце в вечерний час, и ты улыбнешься, мама!..

Тут педагог останавливается, кладет книгу на стол, дает ребятам сполна почувствовать всю глубину драматизма и лиризм прочитанной чеховской сцены, выдерживает длинную паузу (чем подготавливает ребят к чему-то неожиданному, но очень важному, значительному) и, распрямившись, впившись своим зорким взглядом во всех сразу и в каждого, спрашивает: «А кто из вас, ребята, когда-нибудь встал перед своей матерью на колени и так же, как Аня, сказал: «Мама! Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная, я люблю тебя»?» Затем учитель быстро выходит из класса. Сначала пауза. Потом все, не глядя друг на друга, думая о только что поставленном учителем вопросе, начинают тихо собирать книги.

А вот еще один фрагмент урока Е. Н. Ильина – «Варварины ключи» по «Грозе» А. Н. Островского, когда учитель тонко разоблачает иллюзорность и коварство мелкого счастья от... списывания (те же Варварины ключи от калитки).

Е. Н. Ильин – мастер экспромта на уроке, он находчиво использует любую непредвиденно возникшую ситуацию в целях прежде всего нравственного воспитания, умело включает школьников в процесс творческой интерпретации литературных источников.

Много оригинального у Евгения Николаевича в организации собственной творческой лаборатории. Он долго обдумывает предстоящий урок, а поурочный план пишет (как это ни покажется странным) после проведенного урока в виде его анализа и сохраняет эти записи до следующего года.

И еще одна деталь лаборатории педагога Е. Н. Ильина: учитель постоянно держит руку на «пульсе» класса и поэтому оперативно управляет его творческим состоянием. Евгений Николаевич говорит: «Показателем того, что творится в классе, в душе и голове моих учеников на уроке, являются их взгляды, их глаза. Тусклые они или горящие, гневные или трепетные, влажные или сосредоточенные, задумчивые или рассеянные, добрые или безразличные».

Н. Н. Палтышев – учитель-методист, преподаватель физики СПТУ № 1 Одессы, отличник народного образования УССР.

В данном случае интересно проследить, как создавалась творческая лаборатория преподавателя ПТУ. Начав работать в учебных заведениях нового типа – средних профтехучилищах – с момента их появления (1971 год), Николай Николаевич испытывал большие затруднения в обучении учащихся физике, так как из Школы в ПТУ шли в то время самые слабые, самые запущенные ребята. Вначале он старался активизировать процесс учения за счет демонстрации занимательных опытов, диа– и кинофильмов, доступности изложения материала, опорных плакатов, деловых игр и т. д. Однако постоянный анализ текущих результатов показывал, что после просмотра интересного для них фильма учащиеся не умели даже логично рассказать об увиденном. Они не могли выбрать главное в изложенном материале, не могли работать самостоятельно, не умели решать задачи. Требовались особые меры.

Н. Н. Палтышев стал активно изучать своих учеников. Он увидел, что практически все ребята хотят зарекомендовать себя с лучшей стороны. Они сделали первый решительный шаг в своей жизни, выбрали профессию и хотят изменить все к лучшему, надеются на это. Если их надежды не осуществятся, то снова возобладает отрицательное отношение к учению, а кто-то просто махнет на все рукой. Но многие ребята не знают даже «азбуки» предмета – основных понятий, формул, единиц измерения, не владеют простейшими учебными приемами, не умеют работать со справочной литературой. Разобравшись во всем этом, Н. Н. Палтышев и стал создавать свою систему, заключающуюся в поэтапном подходе к обучению физике.

Первый этап – выявление и ликвидация пробелов в знаниях по курсу шестого – восьмого классов.

Поскольку за короткое время повторить весь материал прошедших лет обучения невозможно, то, проанализировав программы спецпредметов, Н. Н. Палтышев отобрал необходимый минимум знаний, которым должен обладать каждый учащийся, чтобы постигать новый материал, разработал систему повторения на основе репродуктивных методов с постепенным нарастанием проблемно-поисковых и исследовательских элементов. В этот период не только ликвидировались пробелы в знаниях, но и доводились до необходимого уровня общеучебные умения. Этап завершался зачетом по основным вопросам курса шестого – восьмого классов.

Второй этап – изучение нового программного материала. Специфичным здесь был выбор оптимальных доз и такого сочетания методов обучения, которые давали бы наибольший для конкретной группы учащихся эффект. Большую роль в этот период играла и дифференцированная по характеру и объему помощь, оказываемая каждому учащемуся.

Готовя очередной урок, Н. Н. Палтышев всегда ищет что-то необычное, оригинальное, чтобы поддерживать постоянный интерес учащихся к предмету. Речь идет прежде всего о фактах, идеях, аналогиях, ассоциациях, которые возбуждали бы активное мышление и чувства. Вот один фрагмент. Начиная изучение теории колебаний, преподаватель сначала заинтересовал ребят самим этим явлением – от колебаний маятника, деталей в станках, листьев на деревьях к колебаниям планет, звезд во Вселенной, колебаниям в человеческом организме (сердца, нервной системы, мышц). После этого он привел ассоциативное сравнение с нравственными колебаниями человека в жизни.

Для возбуждения интереса и развития учеников педагог широко использует на уроках произведения музыки, живописи, стихи.

Н. Н. Палтышев ведет целенаправленную работу по общему развитию учащихся. Речь идет не только об интеллектуальной сфере, но и о воле, эмоциях, мотивах, потребностях, ценностных ориентациях. Этому способствуют межпредметные и внутрипредметные связи. При прохождении новой темы преподаватель уже на первом уроке раскрывает ее целиком, показывает ее структуру, этапы и их связь, дает план изучения, знакомит учащихся с историей развития этого направления знаний, их практическим применением, ролью новых знаний в целостной картине мира.

Третий этап – подготовка к выпускным экзаменам. Преподавателем разработана специальная система повторения, основанная на крупных, обобщающих блоках, укрупненных дидактических единицах усвоения, закрепления.

Так, тему «Электрический ток» он рассматривает целостно на основе одной таблицы, хотя по программе отдельные элементы темы изучались в разное время.

Электрический ток в

металлах

полупроводниках

диэлектриках

электролитах

газах

вакууме

Отработка всех этапов, постоянное исследование результативности работы позволили Н. Н. Палтышеву определить примерные циклы, в пределах которых можно ожидать эффекта. Так, умение слушать, понимать и участвовать в обсуждении вновь изучаемого материала наступает примерно через два месяца, умение самостоятельно работать со справочной литературой и учебником – через три-три с половиной месяца, умение самостоятельно решать задачи – через четыре месяца, умение правильно построить устный ответ на уроке – через пять-шесть месяцев. Теперь преподаватель не нервничает, ибо знает, когда следует ожидать тех или иных результатов; он уверен в них и старается вселить эту уверенность в своих воспитанников.

Часто говорят, что учащиеся профтехучилищ не могут качественно освоить курс физики, что их общеобразовательная подготовка ниже, чем в школе. Описанный опыт опровергает это устоявшееся мнение. На протяжении десяти лет в СПТУ № 1 Одессы 50—70% выпускников заканчивают училище с отметками 4 и 5 по физике. Экзамены по физике там открытые, на них присутствуют коллеги из других ПТУ страны, родители учащихся. Многие бывшие ученики Николая Николаевича стали преподавателями физики, инженерами-физиками, научными сотрудниками.

До сих пор мы рассказывали о маститых, зрелых учителях, имеющих значительный стаж педагогической работы. Теперь мы хотим представить читателю молодого педагога, проработавшего в школе всего четыре года. По нашей просьбе он сам описал свою творческую лабораторию.

Б. Н. Школьник – учитель математики средней школы № 51 Киева.

«Под творческой лабораторией я понимаю процесс рождения урока – именно рождения, как чего-то живого, одухотворенного, а не унылого планирования урока, состоящего из одной работы мозга.

Думая о завтрашнем уроке, прежде всего представляю себе неформальных лидеров в том или ином классе. Именно они определяют реакцию большинства на все мои задумки. Стараюсь этих ребят чем-то озадачить, заинтересовать, иногда задеть самолюбие, но не оставить безразличными. Придаю большое значение человеческому контакту с ними. Володя: разумный, самолюбивый; с ним нашлись сферы пересечения многих вне учебных интересов; потянулся и к математике, вышел на твердую четверку. Таня: одна из лучших учениц школы, симпатичная, избалованная; в течение полугода, невзирая на мои старания, отношения не складывались; сейчас она один из верных моих помощников. Ира: девочка с характером, в учебе очень неровная; к сожалению, в течение двух лет наши отношения очень волнообразны; никак не могу почувствовать меры в работе с ней. Андрей: насколько способен, настолько ленив и несобран; стараюсь систематически наносить ему интеллектуальные уколы – пока в достаточной степени успеха не достиг.

Перед уроком перебираю в воображении тех, кто вдруг стал учиться получше (не забыть поддержать) или хуже (постараться выяснить, понять, почему).

Далее, продумав тему, ищу что-нибудь необычное, например, даю много примеров, помеченных разными буквами: одни – верные, а другие – нет; все верные обводим, и из набора букв получается фраза: «ай да мы» или «не боги горшки обжигают» и т. д. Вспоминаю удачный афоризм к теме урока, подходящую к уроку притчу или исторический анекдот. Использую различного рода пересадки для создания равноценных групп, в которых будут и лидеры, и аутсайдеры (работа группы проверяется по аутсайдерам); создаю группы по уровню развития учебных навыков и т. д.

Обязательно готовлю соревнование на уроке, например: а) групп между собой (если группы неравноценные, то с гандикапом^[16]); б) все против меня (я решаю два варианта однотипных, а каждому ученику даю по одному). Если меня перегонят не более одного—пяти человек (в зависимости от характера задач), то я победил. Потом выясняем, за счет чего одержана победа (например, я устно решаю неприведенные квадратные уравнения, знаю некоторые искусственные приемы устного счета и т. п.). С каждым разом играть труднее – лучше усваивают и догоняют.

Продумываю возможности заинтересовать ребят, найти поисковую основу:

а) расхождение теории с житейской практикой;

б) математические софизмы и парадоксы;

в) связь с жизнью (почти для каждой абстрактной темы заготавливаю соответствующую задачу, показывающую связь математических знаний с реальной практикой);

г) выбор наилучшего решения: учу выбирать из двух – шести способов лучший (экономичный по времени, по знаниям; самый эстетичный);

д) межпредметная связь (желательно неожиданная) с обществоведением, литературой.

Почти всегда стараюсь дать ребятам задание на составление задач. Безусловно, это «изобретение велосипеда», но очень помогает. Кроме развития познавательного интереса, интеллекта, расширяется словарный запас, улучшается стилистика устной и письменной речи (включаю в свои задачи новые слова: альянс, паритет, индуцировать и т. д.). Ищу любые пути, чтобы каждому дать возможность отличиться в этой «трижды нелюбимой математике» (хотя бы за счет яркого оформления задачи).

Стремлюсь всех своих учащихся вовлечь во Всесоюзный конкурс решения задач. Участвуют ребята восьмых – десятых классов и один очень способный шестиклассник. Часть задач решают дома (до этого в школе выдвигаем вместе гипотезы), а часть решаем вместе после уроков с одним или двумя учениками. Ищем путь совместно, находим не всегда, но учимся искать. Оформляет работу большая группа ребят. Есть цель – победить в конкурсе, и те, кто решает послабее, тоже с удовольствием вносят свою лепту.

Задачи конкурса дают возможность ставить проблемы на неделю, месяц или на лето (для самых сильных). Одни проблемы решают они, другие я, а третьи никто из нас не может осилить, но польза все равно есть.

Большое значение придаю так называемым внеучебным точкам соприкосновения. Стараюсь узнать и понять своих учеников как можно лучше, на основании чего потом и ищу оптимальную меру в дистанции, во взаимоотношениях. Часто провожу анкеты: об объективности выставленных мною оценок, о наличии у меня недостатков в преподавании, фаворитов и т. д. Провожу тесты, морально-психологические и интеллектуальные (с последующим разбором). Читал ребятам свой дневник, который я вел в их возрасте. Но это все между делом, в паузах или после уроков.

Постоянно вне урока я работаю с такими группами ребят:

1) Комитет комсомола (я комсорг учительской комсомольской организации и каждую неделю принимаю участие в заседаниях комитета ВЛКСМ). Стараюсь помочь, а главное – лучше понять этих 12 человек;

2) Клуб «Крылатый мяч» – 18 человек. Являюсь президентом клуба со дня основания (1,5 года). Вначале просто оставались играть в волейбол. Теперь все солидно: есть форма, эмблема, устав. С помощью клуба сдружился сборный 9^б. Стараюсь показать разумность волейбола. Всегда ищем оптимальный состав и лучшую расстановку, после игры разбираем ошибки. Также и после культпоходов на футбол. Мне кажется, что спорт – отличная модель для анализа и выбора наилучшей стратегии;

3) Любители фантастики – 8—12 человек. Неформальная группа. Пробую увлечь ребят социальной фантастикой. Если я знаю, какая книга нравится ученику, мне намного легче прогнозировать его поведение в конкретной ситуации;

4) Клуб знатоков – 10 человек. Собираемся один раз в четверть. По мере роста эрудиции повышается престиж «тихих книжников».

При анализе опыта Б. Н. Школьника нам показалось несколько чрезмерным его стремление к занимательности, о чем мы сказали учителю. Его ответ был аргументированным:

– Занимательность (или даже развлекательность) у меня не случайный элемент. Это мое осознанное и устойчивое педагогическое кредо, направленное прежде всего на борьбу с перегрузкой и несбалансированностью программы. Это необходимо для поддержания интереса к предмету. Убежден, что занимательность в преподавании математики необходима, чтобы процесс обучения был более радостным, не таким изнурительным. Преодоление трудностей в постижении математического знания, конечно, приносит ребятам удовлетворение, но и расходы велики. Иногда у них просто не остается сил на положительные эмоции, настолько трудным для них оказалось восхождение к знаниям, преодоление той или иной темы.

Мы спросили у учителя, чем он объясняет свой оптимизм при такой большой нагрузке, почему ему удается работать так внешне легко, в то время как у многих более опытных его коллег хорошая организация процесса обучения достигается неимоверной тратой сил. Ведь мастерства-то, которое дается только опытом, возникает с годами, у него еще быть не может.

Б. Н. Школьник ответил так:

– Школа для меня не только работа и не просто работа, а часть жизни и средство самовыражения. Мой второй разряд по волейболу – это «Крылатый мяч», десятилетний КВНовский стаж – это ежегодные Дни юмора и смеха, непреходящее увлечение фантастикой – клуб любителей фантастики в школе и т. д. По-моему, то, что учитель умеет и любит делать, обязательно должно находить свое отражение в школе. Это и радостно, и рационально, а главное – полезно для ребят.

Когда автор этой брошюры был директором школы, ему не раз приходилось принимать на работу выпускников вузов – молодых специалистов. Среди прочих происходили и такие беседы. Прошу рассказать начинающую учительницу о своих увлечениях, о прочитанных книгах, интересуюсь – может быть, она рисует или поет, любит стихи, играла в студенческих спектаклях, отличалась в стройотряде, имеет спортивный разряд. В общем, выясняю важные, с моей точки зрения, вопросы. В ответ слышу однообразное: нет, не умею, не участвовала, не знаю, не имею. Спрашиваю, как же она собирается работать с детьми.

– А какое все это имеет отношение к предмету, который я буду преподавать?

– К математической науке это, действительно, прямого отношения не имеет, а вот обучать математике без названных умений трудно, если не сказать – невозможно.

– Странно! У меня по методике преподавания хорошие оценки, и нас учили обходиться без всего этого.

Мы не хотели бы, чтобы кто-то из учителей стал осуждать нас за то, что мы пропагандируем опыт Б. Н. Школьника – совсем молодого учителя. Разумеется, этот опыт еще не сложился в систему, поиск которой идет. В то же время, по мнению директора школы Т. М. Кищук и инспекторов, проверявших работу этого педагога, он уже сейчас дает детям глубокие и прочные знания. Для нас важно, чтобы читатель почувствовал простую и не всегда очевидную истину: педагогический вуз (а не только долгие годы работы) дает учителю немалые возможности создания своей творческой лаборатории. Важно не растерять эти возможности с годами.

В. Г. Гахович – учительница русского языка и литературы средней школы № 3 Новогрудка Гродненской области, народный учитель СССР.

Когда мы приехали в эту школу, Валентина Георгиевна еще до уроков дала подробную характеристику класса, рассказала о реальных и потенциальных возможностях учащихся, познакомила нас с замыслом урока.

Кабинет, где В. Г. Гахович дает уроки, очень светлый, солнечный. На стенде «Лучшие по предмету» – фотографии тех ее учеников, кто особенно любит поэзию, пишет стихи, занимается самообразованием по русскому языку и литературе. На столах в простом проволочном контейнере полный комплект всех учебников, орфографический, толковый, фразеологический и другие словари русского языка. Здесь невольно вспомнишь подростков, гнущихся под тяжестью портфелей и чемоданов из-за того, что они вынуждены ежедневно носить с собой в школу комплект учебников, многие из которых просто не умещаются в сумке.

С доски к нынешним ребятам из 7^б вдохновенно обращается А. С. Пушкин: «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» На стене большой стенд «Эти книги бессмертны», где выставлено то, что должен прочесть каждый.

Бывшая ученица Валентины Георгиевны – ныне учитель литературы этой же школы И. В. Селеванчук рассказала нам такой эпизод:

– Нам задали найти и выучить одно из стихотворений К. Симонова о войне. Но я по какой-то причине не сделала этого, а меня вызвали отвечать. Признаться в том, что я не готова, было стыдно, и сама не знаю почему, я вдруг прочла другое, любимое мною стихотворение К. Симонова (оно без названия):

Если бог нас своим могуществом

После смерти отправит в рай,

Что мне делать с земным имуществом,

Если скажет он: выбирай?..

Прочла я его на подъеме (Валентина Георгиевна передала нам свое умение читать стихи), но это стихотворение было, конечно, не по теме. Я убеждена, что большинство учителей тут же сказали бы об этом ученице, да и весь класс счел, что задание было одно, а я отвечала совсем другое. Но Валентина Георгиевна, видимо, оценив мою любовь к поэзии, вдруг совершенно неожиданно для всех выделила в стихотворении патриотические строки, связала тему любви к Родине в прочитанном мною и других стихах К. Симонова о войне, поблагодарила меня и повела урок дальше. Согласитесь, что это было педагогически талантливо...^[17]

Ю. Н. Черненко – учительница биологии средней школы № 7 Херсона, народный учитель СССР.

Краеугольным камнем педагогики называл В. А. Сухомлинский умение учителя работать с трудными, неразвитыми, огрубевшими, ожесточившимися – с педагогически запущенными детьми. Нам было интересно узнать, как Ю. Н. Черненко – быстрая, энергичная, мы бы сказали, торопливая – умеет управляться с этой категорией учащихся.

– Мне мой предмет помогает, моя любовь ко всему живому на земле. Эта любовь для меня и цель работы, и средство, и условие успеха. С трудными я просто иду на пришкольный участок, в лес, в рощу, в поле, к реке. Дети на природе становятся мягче, добрее. Тут до их сердца достучаться легче. Ребенок, каким бы он ни был запущенным, если он посадил зернышко или веточку, вырастил их – такой ребенок не может быть злым, жестоким, грубым. Я давно уже поняла, что одними разговорами, проработками, нравоучениями много не сделаешь. Нужны условия, чтобы мой взгляд, вздох, улыбка нашли отзвук в душе ребенка. Общением с природой нужно перевоспитывать, в ней такая мощная педагогика заложена.

Когда я работала еще в школе на базе детского дома, попал ко мне один парень. Такой тяжелый, такой жестокий – казалось, его сердце обросло шерстью. Ну, как говорят, без пяти минут бандит. Но я его отогрела общением с лесом, с лугом, запахом свежего сена вылечила. Узнала я об этом не сразу. Школу он с горем пополам закончил, след его потерялся. Была как-то в командировке и в одном райцентре вижу: портрет моего Бориса висит на Доске почета. Тут я впервые испытала чувство педагогического счастья. И вывод тогда сделала для себя: дети всегда стоят того, чтобы с ними заниматься. Только терпение нужно. Ребенок – он как растение: душу в него вложишь, помучаешься, пока поймешь, как его лучше растить (чем поливать, от чего беречь, как лечить), он и урожай хороший даст. А если с вниманием каждый день в него всматриваться будешь да вовремя увидишь, в чем он особенно силен, то он тебя еще и удивит неожиданным цветком. А если без ума и души растить его, формально работать, то его или сорняки забьют, или химия его поуродует.

В работе с трудными для Ю. Н. Черненко характерно и такое качество личности, как способность идти на педагогический риск. Разумно используя известный макаренковский метод «ошеломляющего доверия», она поручает ненадежному человеку дело, от которого зависят репутация класса и ее учительский авторитет. И выигрывает!

Г. А. Иванова – учительница начальных классов школы № 33 Минска, народный учитель СССР.

Опыт этого педагога целостно описан^[18], а потому приведем здесь только несколько фрагментов.

Специалисты считают, что высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект работы этой учительницы обеспечивается прежде всего артистизмом.

Вот один из эпизодов. В классе Галины Алексеевны следующим уроком шла физкультура, и она должна была в это время замещать в соседнем классе заболевшую учительницу. Вдруг Галина Алексеевна заволновалась, сказала, что забыла дома нужный материал, и обратилась к ребятам:

– Помогите мне, пожалуйста, а то я растерялась. Мне нужно подобрать четыре разные задачи на нахождение уменьшаемого для урока в 1^б.

Старанию ребят не было предела...

Галина Алексеевна вся в движении на уроке, постоянно приковывает к себе внимание, а в нужную минуту будто исчезает, растворяется среди детей. Сколько энергии, сил физических и психических расходуется ею на уроках, и все это с беспощадностью к себе и щедростью к детям! Галина Алексеевна живет уроком, общением с детьми, живет искренне. Чего греха таить: не так уж редко мы видим учителей в маске нарочитой строгости или лицемерной доброты, поддельной заинтересованности. У Г. А. Ивановой мы наблюдали высоко профессиональную артистичную игру, неотделимую от ее существа. Вот она голосом то Волка, то Зайца читает условие задачи, а вот заговорила шепотом, чем привлекла внимание ребят, вот с юмором изобразила походку хромого сыщика (персонаж какого-то мультфильма), гримасу старухи Шапокляк, а вот она заразительно смеется вместе с классом над ею же случайно (случайно ли?) допущенной ошибкой.

Развивает учительница в своих питомцах все сферы личности: интеллектуальную, волевую, эмоциональную, но особенно – познавательные интересы. Этому способствуют многочисленные занимательные задачи, которые ученики Г. А. Ивановой решают, придумывают, разыскивают. В конце каждого урока математики ребята знакомятся с задачей на сообразительность, наблюдательность, внимательность. Например: «Игорь, Павлик, Глеб и Андрей слепили по снеговику. Снеговики Игоря и Павлика с метлами, а снеговики Андрея и Павлика – с ведрами. Где чей снеговик?» Подобной задачи достаточно, чтобы всю перемену не утихали страсти.

Галина Алексеевна учит ребят выяснять причины явлений природы, окружающей жизни, находить интересные факты и объяснять их. Для ее учеников естественно задержаться у лужи и рассматривать там какую-нибудь букашку, подобрать выброшенный механизм и починить его, рассказать всем об интересной статье в газете, журнале «Юный натуралист», «Юный техник», «Вокруг света» («Мурзилку» тут многие переросли).

Специфическая особенность творческого почерка Г. А. Ивановой как воспитателя проявляется в сильно развитой находчивости в неожиданных, сложных ситуациях. Однажды, когда Галина Алексеевна была на прогулке с детьми, мимо них прошел пьяный мужчина, который сквернословил. Как поступила Галина Алексеевна? Она попросила проходившего мимо знакомого десятиклассника проводить этого нетрезвого мужчину до дома и проследить, чтобы он не попал под транспорт, и добавила: «Если же будет вести себя так, что терпеть невозможно, то сдай его милиционеру». А ребятам сказала:

– Этот человек несчастный потому, что у него нет воли. Вы видите, до чего он себя довел. У каждого из нас бывают неудачи, неприятности, несчастья, но именно в эти минуты нужно сдержать себя, не опуститься. Этот человек ослаб, не смог жить достойно. И еще ему плохо потому, что рядом не оказалось настоящих друзей. Без друзей никому жить нельзя. Друзья в трудную минуту всегда оказываются рядом. Подумайте, у кого из вас есть друг и чьим другом вы являетесь?

Тут учительница сделала долгую паузу, дав возможность всем хорошенько подумать, и добавила:

– А кто знает, как воспитывать в себе волю?..

На уроке одна девочка подняла руку и сказала:

– Галина Алексеевна, а Жуков передал мне записку с хулиганскими словами. – И она протянула учительнице записку.

Учительница спокойно спросила:

– А кому адресована эта записка?

– Да вы посмотрите, что там написано, – не унималась девочка.

– Так кому все-таки адресована эта записка, тебе или мне? – продолжала Галина Алексеевна.

– Мне.

– А ты спросила у Жукова, можно ли эту записку кому-то передавать? Ведь записка – личное письмо, и показывать его можно только с разрешения того, кто его писал. Никому, в том числе и мне, нельзя читать чужие письма без разрешения автора. Ты поняла?

– Да...

– Ну вот видишь. Ты сама оцени эту записку и сама поговори с Жуковым, объясни ему, как он поступил – хорошо или плохо.

В. И. Скляной – учитель истории и обществоведения средней школы № 2 Москвы.

В творческой лаборатории этого учителя основную роль играет система поэтапно действующих и взаимосвязанных источников. Некоторые из этих источников могут представиться неожиданными в том смысле, что многие учителя повседневно соприкасаются с ними, но недооценивают, не замечают их.

Наиболее важным источником Владимир Ильич Скляной считает чтение научной литературы не только по обществоведческим дисциплинам, но и из других областей знания – по физике, математике, химии, биологии, медицине, кибернетике, науковедению, прогностике, искусству и т. д. Исходя из ряда тенденций в развитии наук (от замкнутости наук к их взаимодействию, от одноаспектности к комплексности, от сепаратизма к глобальности в научном развитии, от множественности наук к их единству), учитель считает, что заимствование понятий, категорий, механизмов связей и взаимодействия из одной сферы знаний и корректный в научном отношении перенос их в другие рождают продуктивные для познания ассоциации, позволяют находить новые пути развития мышления и педагога, и учащихся.

Творческий потенциал учителя развивают и уроки коллег, запись своих и чужих находок, экспромтов. Учитель фиксирует в своем творческом дневнике оригинальные ответы учащихся и использует их при разработке той же темы в новом году. Он ведет также картотеку интересных фактов, высказываний великих людей. Рано или поздно наступает момент, когда при изучении той или иной темы в конкретном классе, в конкретной ситуации записанный факт, иллюстрация, суждение на только становятся актуальными, но и диктуют оптимальное решение.

Особое место среди источников творчества В. И. Скляного занимают вопросы учащихся, которые учитель постоянно записывает и анализирует. В одном случае вопросы свидетельствуют об упущениях учителя (и этим подсказывают пути совершенствования профессионального мастерства), в другом вопросы являются способом развития ученического творчества («За умный вопрос я ставлю ученику «отлично»), так как умение увидеть противоречие, умение сформулировать вопрос и желание задать его, выяснить непонятное свидетельствуют об увлеченности ученика, о его творческой настроенности. Но самое ценное для учителя – это когда умный, неожиданный вопрос ученика выводит его на новый подход к уроку, к теме.

В. И. Скляной прогнозирует и провоцирует вопросы учащихся на основе диагностики психологических особенностей детей в классах, где он преподает. Методика изложения материала строится так, чтобы тонко, ненарочито подвести учащихся к необходимости задать вопрос. Это становится первой ступенькой творческого мышления.