Текст книги "Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков"
Автор книги: Ирина Исаева
сообщить о нарушении
Текущая страница: 4 (всего у книги 11 страниц) [доступный отрывок для чтения: 5 страниц]
Рассмотрев понятие «готовность к управлению досуговой деятельностью подростков» и особенности включения подростков в досуговую деятельность, мы позволим себе перейти к характеристике критериального аппарата.
В философском словаре понятие критерий рассматривается как «мерило для оценки чего‑либо, средство поверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения» [233, с. 221]. В энциклопедическом словаре под критерием понимается «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего‑либо; мерило оценки [254, с. 654]. Итак, критерий – это средство проверки чего‑либо, признак, на основании которого производится оценка.
Признак в Толковом словаре С. И. Ожегова трактуется как «показатель, примета, знак, по которому можно узнать, определить что‑нибудь»; показатель же, это «то, по чему можно судить о развитии и ходе чего‑нибудь» [148].
Исходя из анализа понятий «готовность» и «готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков», мы разработали критерии выявления сформированности готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков, к ним мы отнесли мотивационно-личностную направленность на досуговую деятельность, когнитивную направленность на досуговую деятельность и деятельностную направленность на досуговую деятельность.
В мотивационно-личностную направленность на досуговую деятельность входит наличие у студентов положительной мотивации и интереса к управлению досуговой деятельностью подростков, творческое отношение к управлению досуговой деятельностью подростков.
Когнитивная направленность на досуговую деятельность включает в себя объем теоретических знаний по управлению досуговой деятельностью подростков, их полноту, прочность, осознанность, осуществление рефлексии знаний.
Деятельностная направленность на досуговую деятельность включает в себя уровень сформированности практических умений и навыков, умение адекватно ситуации применять способы воздействия, устанавливать контакт с людьми, овладение рефлексивными навыками.
На основе вышеописанных признаков мы определили уровни сформированности готовности к управлению досуговой деятельностью подростков у студентов педагогического вуза. При выделении уровней сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков мы опирались на работы Л. С Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., в которых даны классификации уровней овладения человеком деятельностью вообще, на работы О. В. Госсе, Н. В. Кузьминой, Н. М. Яковлевой и др., в которых даны классификации уровней подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности.
В научной литературе уровень определяется как дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких‑либо объектов или процессов.
Под термином «уровень» мы будем понимать характеристику сформированности готовности к управлению досуговой деятельностью подростков у студентов педагогического вуза. Выделение уровней изучаемого процесса позволяет рассмотреть его формирование как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественному. Уровень готовности к управлению досуговой деятельностью подростков у студентов педагогического вуза характеризует динамику качественных изменений признаков, наличие которых позволяет судить об их присутствии у студента.
Исследователями детского досуга отмечено, что «особенности досуговой деятельности создают определенную структуру досуга, соответствующую прогрессивному усложнению и развитию потребностей в виде уровней, которые отличаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью» [33, с. 11]. Поэтому один уровень отличается от другого не столько конкретным содержанием деятельности, сколько степенью интеллектуальной и эмоциональной включенности в нее, степенью духовной активности.
Критерием определения уровней досуговой деятельности является отношение субъекта этой деятельности к ее процессу, пассивное или активное. В связи с этим А. Ф. Воловик и В. А. Воловик выделяют уровни досуговой деятельности, к которым относят: потребление, творчество и экстериоризацию (социальная активность). Остановимся на данных уровнях более подробно.
Потребление может носить как индивидуальный характер, так и совместный. Кроме этого потребление может быть активным, пассивным и целенаправленно активным. Пассивное потребление как низший уровень развития досуговой деятельности, как правило, состоит из таких видов занятий, как просмотр телепередач, чтение литературы, прогулки, прием гостей и др. Активное потребление включает в себя туристические походы, поездки, посещение театров, выставок, музеев. Целенаправленное активное потребление состоит из различного рода увлечений, например, занятий спортом, танцами, музыкой, коллекционирование и др. Активное целенаправленное потребление есть высший уровень потребления.
Активная целенаправленная досуговая деятельность, ориентированная на овладение определенными духовными ценностями, выступает в качестве основной предпосылки для возникновения следующего уровня, уровня творчества. Творчество как уровень досуговой деятельности с достаточно высокой степенью обобщения, охватывает все виды занятий на досуге, когда человек из субъекта потребления превращается в объект созидания. Таким образом, досуговая деятельность последовательно проходит два основных этапа своего развития: от уровня потребления деятельности важен еще один этап, когда результаты творчества человека становятся достоянием других людей. Все это свидетельствует о том, что досуговая деятельность поднимается еще на один уровень – уровень экстериоризации, то есть «вынесения вовне результатов деятельности» [31].
Переход от уровня творчества к уровню социальной отдачи включает человека в систему широких общественных связей, следовательно, досуговая деятельность начинает приобретать характер общественно-полезной и значимой деятельности. Экстериоризация досуговой деятельности личности может быть осуществлена в виде распространения знаний, идей, художественных ценностей в целях формирования определенных взглядов, представлений, эмоциональных состояний, а также как организация социально-полезной досуговой деятельности других людей.
Все это позволило нам выделить три уровня сформированности готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков: творческий, исполнительский, потребительский.
Творческий уровень характеризуется высокой степенью активности личности, ее разносторонними интересами, нетрадиционными подходами в управлении досуговой деятельностью подростков, знаниями в области педагогики досуга, умениями организовать, сплотить, заинтересовать, увлечь за собой, проявить выдумку и творчество, действовать самостоятельно. Студент стремиться к исследовательской деятельности, имеет ярко выраженный исследовательский интерес, отслеживает, анализирует и оценивает с позиции знаний положительные и отрицательные стороны в управлении досуговой деятельностью подростков. Умеет отбирать важную информацию, дать объективную оценку знаний, которые он получает. Студент чаще всего относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться собственными целями, убеждениями, установками, принципами, он умеет проявлять свободу в выборе, при этом не подвержен или мало подвержен влиянию извне. Студент имеет высокий уровень самоуправления. Он способен, как правило, понять свое внутреннее состояние, чувства и настроение окружающих и себя, обладает высоким или средним уровнем действенной эмпатии.
Исполнительский уровень предполагает совершенствование знаний по педагогике досуга. Студент, как правило, проявляет организаторские способности, интерес к выполняемому виду деятельности, может проанализировать и оценить положительные и отрицательные стороны в управлении досуговой деятельностью подростков, но выполняет все это только в плане профессиональной подготовки. Студент копирует алгоритмы осуществления досуговой деятельности без учета собственных возможностей, способностей и особенностей конкретной профессиональной ситуации, чаще всего выступает в роли исполнителя. Студент, как правило, зависим в своих поступках от мнения других, хотя стремится руководствоваться собственными целями, убеждениями, установками, принципами. Студент имеет средний уровень самоуправления, не всегда активен в деятельности. Он не всегда стремится понять чувства настроение другого, обладает средним или низким уровнем действенной эмпатии.
«Потребительский» уровень предполагает знание основных положений в области организации досуговой деятельности подростков.
Таблица 4
Критерии и уровни сформированности готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков
Студент не имеет выраженного мотива достижения в различных видах деятельности. Исследовательский интерес проявляется слабо. Не старается разработать новые подходы в управлении досуговой деятельностью подростков, часто пользуется готовым материалом. Он, чаще всего, зависим в своих поступках от других, не способен руководствоваться собственными целями и, убеждениями, установками, принципами. Студент не умеет, чаще всего, проявлять свободу в выборе, подвержен влиянию извне. Он мало активен в деятельности, имеет низкий уровень самоуправления, не умеет отследить, проанализировать и оценить положительные и отрицательные стороны в управлении досуговой деятельностью подростков. Его деятельность носит пассивно-потребительский характер. Студент, как правило, не способен понять чувства и настроение другого и обладает низким уровнем эмпатии.
Каждый из этих уровней исследуемой готовности взаимодействует с предшествующим и последующим. Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в степени их готовности к управлению досуговой деятельностью подростков. При переходе с уровня на уровень степень их активности повышается.
Таким образом, мотивационно-личностная направленность на досуговую деятельность, когнитивная и деятельностная являются критериями готовности будущего учителя к управлению досуговой деятельностью подростков. Содержание готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков представлено в таблице 4.
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков
Задачей данного параграфа является теоретическое обоснование выбора комплекса педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.
Для формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков необходимо было разработать педагогические условия, позволяющие с этой целью эффективно использовать образовательный процесс вуза.
В этой связи следует определиться с общепринятыми толкованиями терминов «условия» и «педагогические условия». Отметим, что в философском словаре под условиями понимается «философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие‑как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира» [233, с. 497].
В педагогической литературе понятие «условие» в наиболее общей форме определяется как основа, наличие обстоятельств, способствующих достижению поставленных целей или, напротив, в определенной мере препятствующих их достижению.
Выявлению педагогических условий, способствующих продуктивной подготовке будущих учителей посвящены исследования В. И. Андреева, 3. С. Левчук, В. П. Пустовойтовой, 3. В. Семеновой, Н. М. Яковлевой и других, на которые мы опирались при разработке комплекса педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.
Как отмечает Н. М. Яковлева, – «педагогические условия профессионально-творческой подготовки будущих учителей представляют совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, которые должны обеспечить достижение студентами ее необходимого уровня [260, с. 46].
При разработке педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков, мы руководствовались рекомендациями Н. М. Яковлевой, которая считает, что успешность разработки педагогических условий зависит: от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут; от учета того факта, что на определенных этапах педагогические условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации; от понимания того, что совершенствование образовательного процесса достигается не за счет одного условия, а их взаимосвязанного комплекса [260].
Кроме того, общий анализ образовательной системы показывает нам, что при разработке педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью школьников необходимо учитывать: социальный заказ общества высшим учебным заведениям на подготовку личности, способной компетентно осуществлять педагогическую деятельность; специфику учебно-воспитательного процесса вуза и определяющие тенденции современного развития образования: его демократизацию, гуманизацию, интеграцию; специфику педагогической деятельности.
С другой стороны, при разработке педагогических условий для формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков мы опирались на личностно‑деятельностный, системный подходы в воспитании и рефлексивно‑деятельностный подход, направленный на профессиональное становление будущего учителя.
Таким образом, под педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков, мы понимаем комплекс взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня исследуемой готовности.
Комплекс в переводе с латинского языка означает связь, сочетание, соединение отдельных частей в единое целое, отличное от простой суммы своих частей. Данное понятие в педагогике трактуется как качественное соединение отдельных компонентов или процессов в единое целое, отличное от простой суммы своих частей.
Формированию готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков будет способствовать реализация комплекса педагогических условий:
1) формирование положительной мотивации студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;
2) использование профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза в формировании системы знаний об управлении досуговой деятельностью подростков;
3) формирование у студентов в процессе их профессионально– педагогической подготовки практических умений и навыков по управлению досуговой деятельностью подростков;
4) включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования их знаний и практических умений по управлению досугом подростков.
Поскольку выделенные нами условия направлены на решение единой цели и в своей совокупности логически взаимосвязаны, это дает нам основание судить о том, что они представляют собой комплекс.
Дадим теоретическое обоснование этих условий.
Первое условие предполагает формирование положительной мотивации студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.
В психолого-педагогической литературе проблема мотивации поведения личности разработана достаточно основательно. Обобщенное понятие мотивов освещено в трудах известных психологов Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна. Мотивом они называют внутреннюю силу, которая побуждает личность действовать.
Успешность формирования готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков зависит в первую очередь от умения будущего учителя организовывать свой собственный досуг, знать и уметь удовлетворить свои интересы, включаясь тем самым в разнообразные виды деятельности.
Современный формирующийся рынок образовательных услуг требует от вузов новых ориентиров и подходов в работе со студентами. Эта потребность предполагает создание системы воспитательной работы, поиск адекватных требованиям времени форм и способов такой деятельности на основе изучения ценностных ориентаций студенчества. Как известно в студенческом возрасте складываются мировоззренческие, этические, эстетические взгляды на основе синтеза многих знаний, жизненного опыта, самостоятельного размышления и действия. К проблеме изучения студенческого возраста ученые подходят с различных позиций.
Например, С. Д. Смирнов, выделяя основные особенности развития студентов, останавливается на их физическом, эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии. М. И. Дьяченко и А. А. Кандыбович, характеризуя специфику развития личности студента отмечают, что формирование личности человека проходит на протяжении всей его жизни, но именно в вузе закладываются основы личностных качеств специалиста, а в последующей профессиональной деятельности происходит дальнейшая его шлифовка как личности [66, с. 73].
Как известно воспитание в учебном заведении осуществляется через содержание учебного процесса и во внеучебной деятельности. Внеучебная работа в вузе складывается в основном из трех компонентов: внеучебной деятельности студентов, внеучебной работы преподавателей со студентами, системы управления внеучебной деятельностью. Специфика внеучебной деятельности заключается в том, что она осуществляется в свободное от учебы время, когда студент по собственному выбору определяет тот или иной вид занятий, с учетом своих собственных интересов.
Категория «интереса» является одной из слабо разработанных как в психологической, так и в педагогической науке. Понятие «интерес» активно исследовали В. Н. Мясищев, С. Д. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г. И. Уткина и др. Все они, так или иначе, пытались осмыслить понятие «интерес», главным образом, через соотношение «интерес – потребность». Различая их, эти авторы доказывали, что потребность направлена на обладание предметом, а интерес – на его познание. Наряду с этим следует отметить, что отождествлять потребность и интерес нельзя, поскольку интерес может и не совпадать с потребностью, и наоборот. Потребность выступает как необходимое требование личности к условиям жизни, а интерес – увлечение объектом.
Согласно психологической науке, интерес – это «мотив поведения познавательного характера или внутреннее познавательное отношение к чему‑либо (или к кому‑либо)» [143, с. 209]. В то время как в педагогике интерес трактуется как «форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание своих целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности» [154, с. 108].
Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как и разнообразна человеческая деятельность. Формирование и развитие интересов зависит от многих факторов, в том числе от уровня развития самого индивида, а также от качества и особенностей объекта, вызывающего тот или иной интерес. Вместе с тем, интересы формируются другими людьми, коллективом, обществом. Они зависят от состояния общественного развития, общественных отношений, духовной, нравственной культуры человека и общества и др. Именно поэтому у одних людей есть интересы к творчеству, учебе, труду, технике, науке, искусству, спорту, а у других нет.
Таким образом, для становления и развития интереса студента к управлению досуговой деятельностью подростков, необходимы как его определенный уровень психического развития, знаний, жизненного опыта, так и социокультурная среда вуза, которая сама может и должна способствовать формированию устойчивых социально– значимых интересов, а также удовлетворению потребностей личности. Все это находится во взаимодействии и тем самым оказывает непосредственное влияние на формирование у студентов положительных мотивов к управлению досуговой деятельностью подростков.
Второе условие предполагает использование профессионально– педагогической подготовки студентов педвуза в формировании системы знаний об управлении досуговой деятельностью подростков.
Теоретической основой данного педагогического условия является системный подход к организации образовательного процесса (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Сокольников, А. В. Усова и др.), который предполагает рассматривание образовательного процесса и личности обучающегося как социальных систем. В частности, если образовательный процесс рассматривать как систему, то именно взаимосвязь составляющих его компонентов, обеспечивает целостное влияние на формирование личности будущего учителя.
Педагог с первых дней самостоятельной работы оказывается включенным во все многообразие задач реального целостного педагогического процесса. Ему необходимо быстро ориентироваться в сложных ситуациях, принимать обоснованные решения, уметь управлять детским коллективом. Следовательно, педагог должен иметь необходимую теоретическую подготовку, которая будет являться основой для решения различных задач педагогического процесса.
Проанализировав Государственный образовательный стандарт, мы пришли к выводу о том, что студенты в процессе общепедагогической подготовки получают определенные знания по управлению досуговой деятельностью подростков. Общепедагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе включает в себя теоретическую подготовку по психолого-педагогическим дисциплинам и практическую подготовку. В целом теоретическая подготовка студентов к управлению досуговой деятельностью подростков осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время. Теоретический и практический аспект общепедагогической подготовки органически сочетаются и в некоторой степени способствуют формированию готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков.
Например, изучая раздел «Дидактика», студенты получают знания по управлению учебной деятельностью детей и подростков. Полученные знания студенты способны переносить и на другие виды деятельности. Раздел «Теория воспитания» направлен на подготовку студентов к воспитательной работе в школе. В процессе изучения данного раздела студенты знакомятся с основными направлениями, принципами, методами и приемами, формами воспитательной работы. Но конкретно именно к управлению досуговой деятельностью подростков, студентов никто не готовит. Они не получают целенаправленных и систематических знаний в данной области. Государственным стандартом не определен уровень теоретических знаний по управлению досуговой деятельностью детей и подростков.
Современные условия требуют от учителя повсеместно организовывать деятельность детей и подростков, использовать управленческие умения, учить выбирать тот или иной вид деятельности с учетом своих интересов, именно все это готовит детей к самостоятельной жизни. Поэтому для студентов факультета педагогики и методики начального образования мы дополнительно вводим спецкурс «Педагогика досуга». В процессе изучения данного спецкурса студенты знакомятся с теоретическими основами педагогического управления досуговой деятельностью подростков, у студентов формируется психологическая готовность и интерес к управлению досуговой деятельностью подростков. Они включаются в практическое освоение методикой и технологией управления массовыми и групповыми формами досуга подростков, и кроме этого у студентов формируется устойчивый интерес к исследовательской деятельности в области управления досугом детей и подростков.
Спецкурс «Педагогика досуга» строится с опорой на базовое психолого-педагогическое образование будущих учителей и направлен на акцентирование внимания студентов на проблеме педагогического управления досуговой деятельностью подростков. Он строится на основе принципа взаимосвязи теории и практики воспитания и развития подростков; а также принципа учёта основных этапов развития сферы досуга в процессе формирования и социализации личности. Спецкурс «Педагогика досуга» способствует формированию готовности будущих учителей к освоению современными формами, методами и средствами в педагогике досуга.
На различных возрастных этапах жизни человека, досуговая деятельность занимает разное место в становлении и развитии личности. Как нами было отмечено в параграфе 1.2., что особую значимость, данная деятельность приобретает в подростковые годы, когда идет активное осмысление ребенком своего предназначения в этом мире, когда строятся жизненные планы, формируется представление о себе и других. Рассматривая процесс управления досуговой деятельностью подростков, невозможно обойтись без глубоких знаний особенностей подросткового возраста. С особенностями данного возраста студенты знакомятся в процессе изучения возрастной психологии.
Таким образом, за время обучения в вузе под влиянием преподавания психо л ого-педагогических, общественных, специальных и других дисциплин, участия в общественной жизни у студентов развивается и формируется профессиональная направленность личности, то есть личная устремленность применить свои знания, умения, опыт в управлении досуговой деятельностью подростков.
Третье условие способствует формированию у студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки практических умений и навыков по управлению досуговой деятельностью подростков.
Теоретической основой данного педагогического условия является деятельностный подход в воспитании (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н., Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), который предполагает организацию и управление деятельностью личности в общем контексте ее жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, личностного опыта в интересах становления и формирования личности.
Вместе с тем деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности личности, является личностно‑деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделить в нем два основных компонента – личностный и деятельностный.
Деятельностный подход в воспитании в совокупности его компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных ей видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.
Опыт педагогической деятельности в условиях вуза накапливается, прежде всего, в процессе педагогической практики. Работа студентов в период практики характеризуется тем же многообразием функций (обучающей, развивающей, воспитательной) и отношений (с учащимися, родителями, педагогами, администрацией школы), что и работа педагога, и с этой точки зрения она близка к реальной педагогической деятельности.
С другой стороны, педагогическая практика – форма профессионального обучения в высшей школе, основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами ее организации.
Применение знаний на практике, по мнению Е. А Левановой – это сложный аналитико-синтетический процесс, который предполагает «способность анализировать и синтезировать, конкретизировать общие, абстрактные положения и отвлекаться от конкретных данных, усматривать, в общем, частное, общее связывать в единую систему знания различной степени общности, перестраивать приобретенные знания в соответствие с требованиями задачи, переосмысливать один и тот же объект или явление под углом зрения разных систем знаний» [120, с. 123].
Как было отмечено во втором параграфе первой главы, понятие готовность к управлению рассматривается нами как совокупность потребности, способности и решимости к управлению досуговой деятельностью подростков.
Потребности и способности личности изучались и изучаются многими учеными: Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, В. Н. Дружининым, А. Г. Ковалевым, В. А. Крутецким, Н. Д. Левитовым, А. Н. Леонтьевым, В. Н. Мясищевым, К. К. Платоновым, С. Л. Рубинштейном, В. Д. Шадриковым и др.
В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития личности. Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его совершению деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Предмет потребности есть ее действительный мотив. «Мотив – это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется данная деятельность» [143, с. 262]. На основе одной и той же потребности могут развиваться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами, отвечать различным потребностям.
Потребность формируется за счет постоянного включения студентов в деятельность, получения положительного результата и создание ситуации успеха и в том или ином виде деятельности. Если студент будет уметь управлять собственной досуговой деятельностью, то он также будет уметь это делать, включаясь и в другие виды деятельности, и, кроме того, он сможет научить этому детей и подростков. Неуспех в том или ином виде деятельности дает возможность человеку проанализировать свои действия и на этой основе в будущем уже более четко поставить цель, спланировать и организовать свою деятельность. Этот опыт студенты получают в подготовке и участии в традиционных мероприятиях проводимых в университете («День открытых дверей, фестиваль «Студенческая весна», «День Победы», месячник науки и искусства, апрельские субботники и др.). В университете регулярно проводятся смотры и конкурсы художественной самодеятельности и художественного творчества, проводятся эстафеты, спартакиады, спортивные соревнования, которые также стали традиционными в университете. Кроме того, студенты факультета педагогики и методики начального образования принимают активное участие в факультетских мероприятиях («Посвящение в студенты», «Последний звонок», вечер встречи выпускников, педагогические олимпиады, конкурс «Вы умны и талантливы», выпуск стенгазет, работа клубного объединения «Стихия» под руководством Неретиной Т. Г. и ДР-) – Кроме того, по мнению М. А. Недосекиной, в вузе имеются и другие возможности и условия для реализации интересов и способностей студентов. Это и многочисленные спортивные и оздоровительные секции, кружки художественной самодеятельности, которые работают на базе факультетов, студенческого Дворца культуры, факультета индивидуальной специализации и дополнительного образования [142, с. 139].
