Текст книги "300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией"
Автор книги: И. Савостьянов
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 10 страниц)
При верхнем же регистре замыкание голосовой щели неполное, вибрируют свободные края голосовых складок, основной звук беднее обертонами, чем в грудном регистре.
В главе об определении характера голоса Заседателев советует распознавать основной характер голоса не только по тому, как звучит голос в данное время, а уметь представить себе, как он будет звучать по устранении имеющихся недостатков.
Кроме того, Заседателев так же, как и Левидов, подчеркивает, что, исходя из опыта педагогической практики, педагог путем планомерной работы с учеником, наблюдая и устраняя имеющиеся природные, а также приобретенные в жизни голосовые недостатки, должен постепенно добиваться чистого, свободного звучания голоса, не передоверяя учащегося врачу-фониатру, а советуясь с ним.
В книге Л.Д. Работнова «Основы физиологии и патологии голоса певцов» особенный интерес для нас представляет раздел «Профессиональные болезни голоса певцов», так как в отношении рассуждения о дыхании, резонаторах, регистрах, положении гортани, атаки звука у Работнова нет расхождений с предыдущими авторами.
Заболевания голосового аппарата. Здесь обращается внимание на то, что причина многих профессиональных заболеваний голоса главным образом состоит в повышении внутрибронхиального давления во время фонации. Работнов останавливается на нескольких видах острых и хронических заболеваний. Приводим лишь те, которые могут встретиться (и встречаются порой) у учащихся педагогических вузов и учителей.
1. Острое воспаление слизистой оболочки верхних дыхательных путей.
2. Хроническое воспаление верхних дыхательных путей – краснота приобретает стойкий характер и располагается в виде узких полосок по внутренним краям голосовых складок. Причина заболевания – длительное напряжение голоса при плохой технике дыхания.
3. Кровоизлияния в толщу слизистой оболочки или в мышцу, когда голосовая складка должна выдержать чрезмерный напор воздуха со стороны трахеи. Такие кровоизлияния, обращает внимание Работнов, бывают в слизистую оболочку трахеи или в гладкую мускулатуру ее задней стенки: внезапно наступает потеря голоса, даже шепота, связки между тем остаются нормальными.
4. Узелки на голосовых складках.
5. Фонаторная судорога голосовой щели (болезнь, родственная заиканию). Звуки голоса представляются сдавленными и одновременно удлиненными, слоги раздваиваются; слова кажутся растянутыми и рассеченными, речь делается затрудненной и сопровождается оживленными мимическими движениями лица, конечностей и туловища. При усилии взять звук может наступить полная афония вследствие спастического спазма голосовой щели.
6. Фонастения. Кроме профессиональных условий, на развитие фонастении оказывает влияние невропатическая конституция человека, вследствие которой развиваются анемия, утомление.
7. Псевдофонастения часто встречается у молодых, начинающих специалистов речевых профессий, когда еще не установился автоматизм между отдельными частями голосового аппарата и сознательные движения преобладают над автоматическими. Псевдофонастению также может вызвать невроз, например, из-за страха перед выступлением.
8. Преждевременное изнашивание голоса в условиях профессионального труда: расстройство местного и общего кровообращения (повышение кровяного давления), венозные застои (покраснение лица).
Всех этих заболеваний следует остерегаться, так как при повторе может увеличиться предрасположение к заболеваниям легких, бронхов, трахеи.
Л.Б. Дмитриев в своем труде «Основы вокальной педагогики» рассматривает голос с вокальной и речевой точек зрения его акустического состояния. Звук голоса – это колебания частиц воздуха, распространяющиеся в виде волн сгущения и разряжения. Дмитриев так же, как и ранее упоминавшиеся авторы, подчеркивает значение свободного положения гортани.
Речевой слух. Большое внимание автор уделяет формированию речевого слуха. Он считает, что постоянная тренировка речевого и вокального голоса под регулярным контролем педагога – «врабатываемость» создает условия для воспитания профессионального голоса, устойчивого к болезням. Вопросы утомляемости голоса, эмоциональной, волевой сферы, внушение, психические свойства играют большую роль в формировании личности будущего и реально действующего учителя.
В отношении дыхания, положения гортани, атаки звука, дикции, опоры звука Дмитриев придерживается позиций, которые разбирались нами подробно при анализе работ Левидова, Малютина, Работнова.
Резонаторы. Хочется выделить в разделе о резонаторах мысль Дмитриева о том, что резонаторами в акустическом понимании этого слова могут быть трахеи и крупные бронхи.
Грудное резонирование тогда получается сильным, когда голосовые складки работают по грудному типу своих вибраций (низкие частоты).
Головной резонатор в действии тогда, когда в исходном звуке, выходящем из гортани, содержится много обертонов (высоких), когда в нем ярко выражена высокая певческая форманта.
Дмитриев подчеркивает, что нейрохроноксическая теорияЮссона и миоэластическая теория не полностью взаимоисключают друг друга, что если стоять только на позициях нейрохроноксической теории, то нужно помнить, что двигательные импульсы, идущие по возвратному нерву из мозга, попадают на голосовые складки различной толщины, различной длины, различного расположения волокон. Есть ясно выраженная закономерность: чем толще и длиннее голосовые складки, тем голос ниже и, наоборот, чем короче и тоньше голосовые складки, тем голос выше (аналогично струнам гитары).
По миоэластической теории голосообразования достаточно упругого сближения складок и поднятия воздушного давления под ними. Подсвязочное давление своей силой размыкает сомкнутые голосовые складки, которые после прорыва порции воздуха в фазе размыкания смыкаются снова в силу своей упругости. Цикл размыкания сменяется смыканием автоматически.
Два типа утомления голоса. Р. Юссон показал, что голосовые складки активно сокращаются в каждом цикле их колебательных движений, что эти колебания являются ответом на серию быстротекущих (со звуковой частотой) импульсов, поступающих по двигательному нерву гортани – возвратному нерву – из головного мозга. Юссон делает вывод, что утомление голоса может быть двух видов:
1) утомление центральной нервной системы;
2) мышечное утомление гортани.
Первый вид утомления зависит от кислородного, глюкозного питания; второй вид – от техники исполнения. Нёбные области, считает Юссон, являются активизаторами фонации.
А.И. Фельдман в статье «К вопросу о профессиональных заболеваниях среди певцов» высказывает много ценных советов, которые в такой же степени могут быть отнесены к учителям.
Причины заболевания голоса. Автор считает, что вредные моменты, вызывающие заболевания голосового аппарата, сводятся к следующим причинам:
1. Переоценка певцом (учителем) возможностей своего голоса, в результате – быстрая голосовая усталость.
2. Чрезмерный прием пищи (особенно вреден после многочасовой голосовой нагрузки).
3. Злоупотребление табаком и алкоголем.
4. Пыль в классе во время урока.
5. Неправильная школа постановки голоса.
6. Громкий разговор во время болезни горла.
Фельдман указывает, что даже минимальные изменения на голосовых складках – небольшое налипание слизи, легкое покраснение – уже указывают на болезнь голосовых складок. Большое значение имеет также состояние носоглотки.
Наиболее тяжелым профессиональным заболеванием среди певцов, артистов драмы, лекторов, учителей являются узелки голосовых складок. Чаще всего они образуются на границе передней и средней трети голосовых складок. Сначала такой узелок возникает на одной голосовой складке, затем – на другой (симметрично) и не дает складкам возможности плотно смыкаться. Бывают случаи, когда, несмотря на узелки, голос у учителя звучит хорошо, т. е. голосовой аппарат приспособился к узелку. В этом случае удалять его не надо.
Профессор Фельдман замечает, что чем ниже голос, тем легче справиться с узелками.
Ложный узелок – это узелок молодой, при голосовом покое он обычно рассасывается. Если же при ложном узелке продолжают много говорить, то такой узелок утолщается, делается постоянным и не рассасывается, его нужно оперировать. Как правило, узелки образуются из-за:
1) частого, так называемого удара в глотке от резкой, неправильной, неумелой манеры взять звук;
2) давления связки на связку;
3) покраснения от перегрузки или острого состояния слизистой.
Узелки, полипы. Диссертация В.А. Фельдман-Загорянской «К этиологии и патогенезу узелков и полипов голосовых складок» представляет профессиональный интерес для нашей работы, так как в ней дан подробный материал с большим количеством практических примеров узелков и полипов, которые образуются на голосовых связках. Такие узелки и полипы могут быть у профессионалов (певцов, учителей, работников других речевых профессий). Узелки чаще всего встречаются у обладателей высоких голосов, полипы – у людей с низкими голосами и возникают чаще всего под влиянием длительной или резкой травмы.
Микроскопическое исследование узелков и полипов (удаленных) показало, что они не являются опухолями.
Узелки и полипы довольно частое заболевание гортани. Необходимо обратить внимание на профилактические мероприятия, которые заключаются в правильной постановке голоса. Лечение должно быть разным в зависимости от давности заболевания.
Высокая певческая форманта. Отечественные исследователи Ржевкин, Рудаков; зарубежные – Бартоломью, Юссон установили, что в звуке певческого голоса содержится значительно больше высоких обертонов, чем в звуке обычного разговорного голоса.
Особенно сильно выражены в певческом голосе высокие обертоны с частотой 2 500-3 000 Гц. Они-то и придают голосу звонкий оттенок. Поэтому эта группа высоких обертонов, свойственная хорошему, звонкому певческому голосу, была названа высокой певческой формантой, или верхней певческой формантой. Был сделан такой опыт: из записанных на пленке голосов Шаляпина, Карузо и других выдающихся певцов была вырезана запись высокой певческой форманты так, что ее можно было прослушать отдельно. Слушавшие эту высокую певческую форманту сравнивали ее с соловьиной трелью.
Наш слух воспринимает от 16 до 15 000-20 000 Гц. Более низкие звуки (инфразвуки) и более высокие (ультразвуки) наш слух уже не воспринимает. Звуки, приближающиеся по чистоте к инфра– и ультразвукам, мы воспринимаем хуже. Наивысшая, самая эффективная чувствительность у нас к звукам с частотой 2 000-3 000 Гц. В этой же самой области частоты расположена высокая певческая форманта.
[3]3
См. библиографию в конце книги.
[Закрыть]Вопрос о профессиональной пригодности. Ю.С. Василенко и А.С. Токман в статье «О профориентации и профотборе лиц, готовящихся к вокально-речевой профессии» указывают, что для лиц, поступающих в специальные учебные заведения речевого профиля, в медицинской справке должно быть заключение ларинголога о пригодности абитуриента к обучению в вузе речевого профиля.
Авторы считают, что абсолютным противопоказанием для поступления в такие вузы являются:
1) хронический ларингит;
2) узелки голосовых складок;
3) папилломатоз гортани (множественные разрастания);
4) рубцовые изменения гортани, приводящие к изменениям ее функций;
5) гипокинез (пониженный тонус) голосовых складок;
6) парез или паралич возвратного нерва;
7) выраженный атрофический процесс в верхних дыхательных путях (корковые образования);
8) врожденная слабость голосового аппарата, проявляющаяся в быстрой утомляемости, глухом тембре, монотонности голоса и т. д.
Рекомендации специалистов чрезвычайно ценны для педагогов по технике речи, так как в перечисленных пунктах авторы затрагивают специфику педагогических вузов.
Однако нужно заметить, что узелки голосовых складок в отдельных случаях можно рассосать упражнениями. Гипокинез также снимается во время работы над голосом, что подтверждается практикой. Выраженный атрофический процесс не является абсолютным противопоказанием для поступления в вуз. Эти противопоказания следует отнести к временным.
С.В. Голушкин в заметке «К вопросу о профилактике утомляемости голоса» подчеркивает, что для того чтобы практически преодолеть утомляемость голоса и заболевания гортани, необходимо в педагогических вузах ввести курс постановки голоса.
Ознакомившись с работами Левидова, Малютина, Заседателева, Работнова, Фельдмана, Фельдман-Загорянской, Дмитриева, Василенко, можно сделать следующие выводы:
1. При постановке голоса нужно учитывать индивидуальное физическое устройство голосового аппарата.
2. Учитель должен уметь правильно дышать. Идею о «наибольшей» емкости легких все названные авторы подвергают критике, так как в этом случае работа гортани приобретает судорожный характер, что не может не отражаться на качестве звука.
3. Ведущую роль в постановке голоса имеет нахождение натурального тона, т. е. нескольких основных нот, присущих данному индивидууму, закрепив которые и исходя из которых можно постепенно развивать диапазон.
4. Учитель должен уметь пользоваться тремя регистрами: средним, верхним и нижним.
5. Большую роль в формировании голоса играют грудной и головной резонаторы.
6. Опертость звука базируется на трех моментах:
а) умение брать вдох, при котором легкие расширяются в известной пропорции во всех направлениях;
б) умение постепенно и равномерно расходовать запас воздуха при выдохе;
в) должна быть соблюдена относительная устойчивость гортани.
Опертый звук – это контактный, собранный, хорошо несущийся звук.
7. При искусственном понижении или повышении гортани теряется естественное звучание голоса, меняется тембр.
8. Атака звука – это способ смыкания голосовых складок при переходе из дыхательного положения к звуковому.
Существуют 3 способа атаки звука:
а) твердая атака, при которой голосовые складки плотно смыкаются до начала звука;
б) придыхательная атака, при которой через не вполне сомкнувшиеся складки проходит некоторое количество воздуха, после чего голосовые складки смыкаются;
в) мягкая атака, при которой смыкание голосовых складок происходит в самый момент начала звука.
9. В постановке голоса огромное значение отводится дикции.
10. В классе, где проходят занятия по постановке голоса, должен быть умеренный резонанс.
11. Из профессиональных заболеваний голоса чаще всего встречаются фонастения (функциональное нервное заболевание голоса без заметных объективных изменений в голосовом аппарате), острое воспаление слизистой оболочки верхних дыхательных путей, хроническое воспаление верхних дыхательных путей, корковые образования в верхних дыхательных путях, полипы и узелки на голосовых складках, врожденная слабость голосового аппарата, проявляющаяся в быстрой утомляемости голоса, глухой тембр, монотонность.
12. Причинами частых заболеваний гортани являются:
а) переоценка возможностей своего голосового аппарата учителем, в результате – быстрая голосовая усталость;
б) чрезмерный прием пищи, особенно после вечерних уроков;
в) употребление алкоголя и курение;
г) пыль в классе во время урока;
д) отсутствие правильной постановки голоса;
е) всевозможные инфекции.
13. Утомление голоса может быть двух видов:
а) утомление центральной нервной системы (зависит от количества кислородного, глюкозного питания);
б) мышечное утомление гортани (зависит от неправильной техники постановки голоса).
14. Обязателен осмотр студентов врачом-ларингологом перед поступлением в вуз речевого профиля (в справке должен быть вывод о пригодности абитуриента для обучения в вузе речевого профиля). В течение всего учебного процесса необходимы периодические консультации фониатра.
15. Окончательное суждение об истинной природе голоса будущего учителя педагог составляет только в процессе работы, не передоверяя студента врачу-ларингологу, а лишь в определенных случаях советуясь с ним.
РОЛЬ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙВ ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ГОЛОСА УЧИТЕЛЯ
Выделение проблемы воспитания речевого голоса как самостоятельного раздела условно, так как работа по воспитанию речевого голоса является единым неразрывным процессом, в который входит организация правильного дыхания, выработка дикции и воспитание речевого голоса для владения словом.
Ни один музыкальный инструмент в мире не может сравниться с прекраснейшим инструментом – человеческим голосом, поэтому сложный процесс речевого голосообразования у человека может быть понятен лишь при использовании результатов исследований специалистов различного профиля тех наук, на стыке с которыми находится наука о речевом голосообразовании (анатомии, физиологии, психологии, акустики, логопедии, фониатрии, фонопедии, мастерства актера, вокального искусства).
Вопрос воспитания речевого голоса, предупреждения его преждевременной изношенности и потери имеет большое значение, так как затрагивает не только интересы актеров и чтецов, но и тысяч людей, профессия которых связана со словом, и прежде всего учителей. Этот вопрос – один из самых важных в процессе подготовки учителя в педагогических вузах и колледжах.
* * *
Изучение литературы о механизмах речеобразования[3]3
См. библиографию в конце книги.
[Закрыть] и собственный опыт работы по воспитанию голоса у актеров и учителей дают возможность установить, что в результате различных целевых установок в речи и пении один и тот же анатомо-физиологический аппарат используется неодинаково и механизмы его функционирования значительно отличаются друг от друга.
1. В речи на первом плане стоит передача ее действенного содержания. В пении содержание находится в непрерывной связи с мелодией.
2. У одного и того же человека певческий голос не всегда соответствует речевому голосу: бывает высокий речевой голос и низкий певческий, и наоборот.
3. У одного и того же человека в речи и пении может быть различное положение гортани, т. е. пение – на повышенной гортани, а речь – на пониженной, и наоборот.
4. Тембр речевого и певческого голоса не всегда сходен. За некрасивым речевым голосом часто скрывается прекрасный певческий, и наоборот, речевому голосу красивого тембра может соответствовать некрасивый певческий.
5. Певческий голос свободно укладывается в определенную часть нотных знаков; речевой голос, не фиксированный мелодией, состоит из множества речевых скольжений, не укладывающихся в определенную рамку нотных знаков.
6. Сложность голосового движения в речи – в быстрой смене направления скользящих движений рядом стоящих слогов, как ударных, так предударных и заударных, а также скольжение на каждой гласной.
7. Дыхание во время речи не идет сплошным потоком, а дробится по слогам; диафрагма совершает сложные движения; остановка дыхания происходит после каждого гласного звука. Такое членение дыхания очень важно для правильного формирования звуков речи.
8. Артикуляция в пении осуществляется за счет мягких тканей подгортанного пространства (зева, мягкого неба, глотки, носоглотки) при пассивности передней части рта. Во время же речи она происходит в основном за счет передней части ротоглоточной полости при относительном покое ее глубинной части (зева, мягкого неба, глотки и т. п.).
9. Речевой голос возник и развивается на базе среднего регистра, на котором мы и разговариваем; звуки имеют скользящий характер, небольшую силу и короткое звучание.
10. В речевом голосе и потоке речи согласные звуки являются как бы каркасом речевого слога, а гласные – его мелодическим рисунком. В потоке речи согласные и гласные оказывают друг на друга определенное влияние. Пение же – это определенный мелодией звуковой поток гласных, прерываемый согласными звуками для получения членораздельного слова.
11. В речевом голосе гласный звук скользит по звуковой шкале так быстро, что ни на одном речевом звуке не успевает образовываться вибрация, характерная для певческого голоса, а отсутствие вибрации придает речевому голосу другой тембр.
12. Речевой слух также принципиально отличается от музыкального. При помощи речевого слуха осуществляются тональное развитие речевого голоса, приспособление к тональному ансамблю партнера, контроль над звучанием своего голоса, над произносимым текстом.
13. Речевые и певческие приспособления у одного и того же лица различны. Представление о работе частей речевого аппарата и о механизмах речеобразования имеет не только теоретическое значение: оно дает возможность преподавателю по воспитанию речевого голоса изыскивать и утверждать новые эффективные приемы, помогающие приобрести речевому голосу профессиональные качества и предупредить заболевания речеголосового аппарата.
Что значит воспитать и поставить речевой голос?
Воспитать и поставить речевой голос – это значит выявить все лучшие качества, свойственные голосу данного человека, и прививать соответствующие навыки до тех пор, пока голос не приобретет необходимые профессиональные качества. Это значит выработать комплекс условных рефлексов – непривычное сделать привычным, т. е. сформировать динамический стереотип. Следует помнить, что навыки правильного звучания вырабатываются и автоматизируются в процессе многократных целенаправленных тренировочных занятий, а при отсутствии их утрачиваются вновь.
Основным методическим принципом воспитания речевого голоса является принцип комплексного развития всех частей речевого аппарата и их слаженной работы в теснейшей взаимосвязи между собой. Следует создать совокупность координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционно-резонаторного аппаратов под влиянием волевых импульсов, поступающих из центрального аппарата речи – головного мозга.
Для этого необходимо:
♦ развить речевое дыхание во взаимосвязи с артикуляцией и звуком;
♦ определить центральное речевое звучание, основу воспитания речевого голоса;
♦ развить ощущение резонирования при свободном положении артикуляционного аппарата;
♦ развить слуховые и мышечные ощущения.
Воспитывая речевой голос, современный преподаватель вуза должен обладать запасом знаний, необходимых для подготовки голоса будущего учителя, он должен также иметь точное представление о порядке произвольных и автоматизированных движений и их применения в воспитании голоса.
В педагогической практике преподавателю следует учитывать, что координированная работа мышц гортани, верхней резонирующей трубы и дыхательной системы идет по принципу автоматизированных движений из отделов центральной нервной системы.
Психофизиология указывает нам, что процесс голосообразования представляет собой чрезвычайно сложный мышечный механизм, непосредственное вмешательство преподавателя в рефлекторно сложившуюся голосовую форму учителя без точного понимания процесса голосообразования разрушает комплекс рефлекторных движений, образующих голосовой аппарат.
Каждому педагогу необходимо знать и помнить, что если не учитывается функция нервной системы в процессе голосообразования, то это обстоятельство влечет травму нервно-психического аппарата голосообразования и порчу голоса. Поэтому всякого рода технические приемы без точного указания, как именно это делать, вроде: «дышите правильно», «смыкайте голосовые связки», «направляйте звук в маску», «посылайте звук в аудиторию», «говорите звучно» и т. д. – нарушают автоматизацию регулирования процесса голосообразования и ведут на практике к ухудшению голоса.
Вот почему задача преподавателя заключается в том, чтобы, вмешиваясь косвенным путем в «голосовую стихию» учителя, вырабатывать технику голосообразования не по частям, а в целом – именно: дыхание, центральное речевое звучание, освобождение фонационных путей от мышечных зажимов. Все это будет подготовительным этапом работы для дальнейшего воспитания навыков речевого голосообразования, т. е. отработкой общих механизмов речевого голосообразования.
На каждый из этих процессов и на координацию их учитель получает специально подобранные простые упражнения. Выполнять их он должен под наблюдением преподавателя и самостоятельно.
Цель проведения этих подготовительных упражнений: исключить все, что затрудняет естественную координацию речевого процесса и мешает пользоваться привитыми навыками правильного речевого голосообразования в повседневной бытовой речи.
Достоинство предлагаемых упражнений в том, что они выполняются с участием определенных мышечных групп, не требуют фиксации сознания на их работе и, таким образом, все необходимые движения голосового аппарата осуществляются безусловно рефлекторным путем.
Формируется динамический стереотип, систематическое поддерживание которого позволяет учителю добиться желаемого эффекта с наименьшей затратой труда и времени. Постепенно такой эффект станет достигаться автоматически. Легкость выполнения, неутомляемость и удовольствие от процесса работы положительно сказываются на самочувствии учителя и его настроении, имеющих немаловажное значение.
Подготовительный период воспитания речевого голоса – самый ответственный в работе преподавателя. В этот период преподаватель должен, как мы уже говорили, не пытаясь непосредственно повлиять на функции голосового аппарата учителя, привить навыки правильного дыхания как в положении статики, так и в движении, выявить и закрепить центральное речевое звучание, свойственное данной индивидуальности, и освободить фонационные пути от мышечного напряжения.
Преподаватель должен помнить, что успех всей дальнейшей работы по воспитанию речевого голоса, его красоты, диапазона, силы, полетности, звучания, легкости, модулирования и свободного перехода из одного регистра в другой всецело зависит от проведенной подготовительной работы.
Первый, наиболее важный этап – овладение речевым дыханием. Оно должно:
1) выявить в речевом голосе все лучшие его качества;
2) не вести к перебору легких воздухом;
3) не вызывать одышки во время движения;
4) не нарушать произношения.
В работе над речевым голосом все дыхательные упражнения делаются при носовом дыхании, так как оно естественно и более гигиенично, нормализует, не только дыхательную систему, но также голосовую и артикуляционную.
Вдох через нос дает меньше переборов воздуха и имеет большое психофизическое значение, так как при нем нормально работают нервная система и мозговые центры, управляющие автоматической установкой голосового аппарата, правильнее вырабатываются нужные рефлексы.
Следует сказать, что в условиях работы в аудитории учителю приходится часто дышать ртом, но в принципе должно быть воспитано носовое дыхание.
Во время занятий, прививая студенту навыки правильного дыхания, необходимо объяснить, что при любой нагрузке, физической или эмоциональной, он не должен задыхаться. Для нормализации дыхания ему следует предложить специально подобранные упражнения. Одышка во время упражнений будет свидетельствовать о недостаточной тренировке и нарушении техники исполнения. Преподаватель должен узнать, каким видом спорта занимается студент, и в соответствии с этим внести некоторые коррективы и дополнения в комплекс упражнений по технике и физиологии движений.
Предлагаемые комплексы упражнений рассчитаны на то, чтобы косвенным путем организовать дыхательный процесс, необходимый для речевого голосообразования. Первый комплекс – воспитание правильного выдоха, так как всякая речь происходит на выдохе.
Занятия проводятся индивидуально с каждым студентом и групповые.
Студенту предлагается несколько упражнений, которые он выполняет под наблюдением преподавателя и, получив задание на дом, самостоятельно. В дальнейшем эти упражнения входят в состав индивидуальной речевой гимнастики у студента. Предлагаемые упражнения даются постепенно, по мере их освоения, с приблизительным сроком 10–15 дней тренировочных занятий.
