Текст книги "Технологии и методики обучения литературе"

Автор книги: авторов Коллектив

сообщить о нарушении

Текущая страница: 8 (всего у книги 14 страниц)

4.3.2. Этапы и формы организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Этапы:

1. Подготовительный этап осуществляется учителем и включает:

• постановку цели и задач;

• представление алгоритма выполнения работы;

• методические рекомендации к реализации процесса самостоятельной деятельности с демонстрацией образцов выполнения того или иного вида работы;

• рекомендации источников, необходимых для осуществления работы;

• объяснение системы оценивания выполненного задания.

2. Реализация самостоятельной деятельности осуществляется учащимися при необходимости под руководством учителя (например, выполнение проекта).

Необходимо предоставлять учащимся свободу выбора действий, что является одним из творческих шагов осуществления самостоятельной деятельности.

3. Представление результата самостоятельной деятельности учащихся происходит:

• на уроке в устной форме;

• в письменном и/или электронном виде;

• на внеклассном мероприятии.

В процессе самостоятельной деятельности учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки. Результат данной деятельность может быть использован учителем при организации урока с целью формирования и/или развития знаний, умений и навыков других учащихся.

4. Самоанализ.

Формы:

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• коллективная.

4.3.3. Модели организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Самостоятельная деятельность учащихся по литературе может носить разнообразный характер (читательская, поисковая, исследовательская и др.) и степень его проявления может быть различной:

1. Самостоятельная деятельность, осуществляемая на уроке и используемая учителем для диагностики и контроля степени освоения учащимися изученного на уроке материала, знания и понимания художественного текста (письменные ответы на вопросы, сочинение, тест, контрольная работа). В процессе реализации данной модели учащиеся могут продемонстрировать знания, умения и навыки, приобретенные ими в процессе самостоятельного чтения и/или самостоятельного исследования.

2. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучебное время с последующим представлением результатов работы на уроке.

Самостоятельная деятельность такого рода предполагает:

• самостоятельное чтение;

• изучение рекомендованной учителем литературы;

• подбор материала по предложенной учителем теме и плану.

Содержанием для организации самостоятельной деятельности учащихся в данном контексте может стать следующий материал:

• этапы жизни и творчества писателя;

• история создания и публикации художественного произведения;

• историко-культурологический контекст художественного произведения;

• творчество писателя в контексте эпохи.

В процессе самостоятельной деятельности такого рода учащийся приобретает новые знания, умения и навыки, работая с источниками различного рода (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) и основываясь на предоставленных учителем методических рекомендациях и материалах (образцах, схемах, плане, алгоритме выполнения работы). Результат самостоятельной деятельности учащегося может стать для других учащихся:

• образцом выполнения работы;

• источником новых знаний, умений, навыков;

• способом углубления и совершенствования уже имеющихся знаний, умений, навыков.

Данная модель самостоятельной деятельности носит исследовательский характер, но осуществляется в большей степени под руководством учителя. Результатом самостоятельной деятельности учащихся данной модели может быть:

• доклад;

• реферат;

• проект;

• электронная презентация;

• сайт.

3. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучеб-ное время и обладающая наибольшей степенью проявления исследовательского характера.

Для ее организации учащимися возможен следующий алгоритм:

1) четкая формулировка темы, в основе которой лежит проблемный вопрос;

2) составление плана;

3) работа с текстом (подбор цитат, эпизодов, необходимых для раскрытия темы);

4) систематизация результатов работы с текстом;

5) выводы по систематизации;

6) работа с источниками (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) с целью исследования истории изучения темы;

7) подкрепление собственных выводов высказываниями исследователей или представление точек зрения, отличающихся от собственной;

8) сопоставление (дополнительно):

• с другими произведениями автора;

• с художественными произведениями другого автора того или иного периода развития русской и/или зарубежной литературы;

• с мифами и сказками народов мира;

• с черновиками художественного произведения;

• переводов;

• с вариантами интерпретаций в других видах русского/зарубежного искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).

Возможно представление результатов самостоятельной деятельности такого рода в форме:

• доклада;

• реферата;

• проекта;

• научной статьи.

Представление полученных знаний в процессе самостоятельной деятельности возможно также в письменных ответах на вопросы, сочинении, контрольной работе.

4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:

• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;

• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.

Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:

♦ выявлять смысловое ядро материала;

♦ логически структурировать материал;

♦ осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.

Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

1.  На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:

• биографического материала;

• истории создания художественного произведения;

• истории публикации художественного произведения;

• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• реферат;

• доклад;

• проект;

• сайт;

• электронная презентация;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);

• виртуальная экскурсия;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:

♦ выполнение письменной работы,

♦ подготовка электронной презентации,

♦ оформление стенгазеты,

♦ использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.

Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.

2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:

• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;

• письменные ответы на вопросы.

3.  На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:

• обращение к вопросам поэтики текста;

• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;

• использование различных видов сопоставления.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• письменные ответы на вопросы;

• реферат;

• доклад;

• научная статья;

• проект.

4.  На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно:

• представление результатов самостоятельной деятельности, осуществленной в рамках этапа анализа произведения с целью углубления и обобщения знаний учащихся;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная:

♦ на работе с художественным текстом,

♦ на работе с биографическим материалом и художественными текстами;

• разработка виртуальной экскурсии по страницам жизни и творчества писателя;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии;

• написание сочинения с целью контроля степени освоения изученного материала (сочинение).

Основой организации самостоятельной деятельности в процессе литературного образования школьников является самостоятельное чтение учащихся, отвечающее их потребностям:

• читательским;

• познавательным;

• исследовательским;

• учебным.

Организация самостоятельного чтения учащихся строится на рекомендациях учителя, которые могут осуществляться в следующих направлениях:

1) составление списка художественных произведений, отвечающего читательским интересам учащихся;

2) составление списка художественных произведений, историко-литературных и литературоведческих исследований, отвечающего читательским, познавательным и исследовательским интересам учащихся;

3) рекомендация дополнительных художественных произведений для чтения в рамках изучения творчества того или иного писателя на уроке с целью углубления и обобщения знаний учащихся;

4) рекомендация художественных произведений писателя, творчество которого не предполагается для изучения на уроке, но может расширить представления учащихся о том или ином периоде развития литературы;

5) составление списка художественной литературы для учащихся, которые являются носителями другой культуры, с целью закрепления знаний, формируемых в рамках системы уроков, а также с целью расширения представлений о той культуре, в контексте которой они получают образование.

Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут продемонстрировать в учебной деятельности в форме:

• сочинения;

• доклада;

• реферата;

• проекта;

• интерпретационной деятельности;

• в рамках дискуссии, беседы на уроке;

• ведения читательского дневника.

Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут также продемонстрировать на внеклассных мероприятиях.

4.4. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся

Диагностика, контроль и аттестация являются средствами продуктивной организации процесса литературного образования школьников, осуществляя измерение степени сформированно-сти у учащихся знаний, умений и навыков, приобретаемых в контексте системы уроков и самостоятельной деятельности.

Диагностика осуществляется учителем систематически в процессе формирования, развития, закрепления, повторения и обобщения у учащихся знаний, умений и навыков на всех этапах изучения художественного произведения с целью выявления степени понимания материала и предотвращения и исправления возможных ошибок:

1) перед вступительным этапом изучения художественного произведения в форме письменных ответов на вопросы, направленных на:

• формирование мотивации к чтению;

• координацию чтения;

• проверку знания текста;

• выявление степени понимания текста;

2) в процессе объяснения нового материала посредством вопросов в контексте беседы с целью:

• активизации уже имеющихся у учащихся знаний для установления связи между уроками;

• проверки степени понимания формируемых в данный момент знаний;

3) после объяснения нового материала посредством письменных ответов на вопросы с целью выявления степени сформированности знаний;

4) на этапе чтения художественного произведения (в контексте изучения на уроке, самостоятельного чтения, урока внеклассного чтения) посредством:

• обращения к читательским дневникам учащихся;

• беседы;

• дискуссии;

• письменных ответов на вопросы;

5) на этапе анализа художественного произведения в форме:

• беседы;

• дискуссии;

• письменных ответов на вопросы;

6) на заключительном этапе изучения художественного произведения в процессе обобщения с помощью:

• беседы;

• дискуссии;

• письменных ответов на вопросы.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся по литературе также выявляют степень понимания изучаемого материала и уровень владения теми или иными умениями и навыками в области анализа и интерпретации художественного текста.

О степени сформированности понимания текста говорит также выразительное чтения учащихся, основанное на умении правильно расставить смысловые акценты в художественном тексте.

Способность учащегося выполнить творческое задание, применить ту или иную логическую операцию самостоятельно также свидетельствуют о том, насколько ученик освоил полученные знания, умения и навыки и может их использовать самостоятельно на практике.

Участие школьников во внеклассных мероприятиях также может использоваться как одно из средств диагностики.

Контроль осуществляется учителем систематически после завершения:

• какого-либо этапа изучения художественного произведения;

• темы в контексте изучения художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы.

Формы контроля:

1. Проведение письменного теста целесообразно на уроке с целью проверки знания учащимися:

• текста;

• биографического материала;

• историко-культурологического контекста художественного произведения;

• материала, изученного в рамках обзорной темы;

• теоретико-литературных понятий.

2. Проведение контрольной работы целесообразно после завершения этапа анализа художественного произведения. Вопросы контрольной работы могут быть направлены на знание учащимися:

• темы, идеи художественного произведения;

• композиции художественного произведения;

• системы образов художественного произведения;

• художественного мастерства писателя.

3. Написание сочинения целесообразно после заключительного этапа изучения художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы.

Сочинение носит творческий и исследовательский характер и позволяет учащимся продемонстрировать всю совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения литературы на уроках и в рамках самостоятельной деятельности.

Организация работы над сочинением может быть осуществлена на уроке или представлена в качестве домашнего задания.

Аттестация может осуществляться:

• в конце четверти/триместра/полугодия;

• после завершения изучения определенного блока тем (например, «Серебряный век русской поэзии»).

Формы аттестации:

• устная:

♦ зачет;

♦ экзамен;

♦ защита проектов (на уроке или внеклассном мероприятии);

• письменная:

♦ выполнение контрольной/зачетной/экзаменационной работы.

4.5. Организация внеклассной работы по литературе

Внеклассная работа является неотъемлемой частью и одной из форм организации процесса литературного образования школьников во внеаудиторное время.

Внеклассная работа по литературе, основываясь на других формах организации процесса литературного образования учащихся, дает дополнительные возможности по расширению и совершенствованию знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в рамках системы уроков и самостоятельной деятельности по литературе.

Внеклассная работа по литературе во многом носит прикладной характер. Внеклассные мероприятия могут служить:

• площадкой для представления результатов самостоятельной деятельности учащихся;

• областью применения, развития знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися на уроках и в процессе самостоятельной деятельности по литературе.

4.5.1. Цели внеклассной работы по литературе

1) Образовательная цель:

• мотивация к изучению художественного произведения;

• формирование знаний, умений и навыков учащихся;

• углубление и совершенствование полученных на уроках литературы знаний, умений и навыков;

• обобщение полученных на уроках литературы знаний;

• диагностика степени сформированности знаний, умений и навыков, приобретаемых в контексте системы уроков и самостоятельной деятельности по литературе;

2) развивающая цель:

• развитие творческих способностей;

• развитие исследовательских способностей;

• формирование и развитие организаторских способностей;

• формирование и развитие умения работать перед аудиторией;

3) воспитательная цель:

• формирование и развитие потребности в чтении, интереса к книге;

• развитие личностных качеств учащегося;

• развитие умения работать в коллективе;

• развитие способности к сотрудничеству;

• развитие умения вести диалог;

• развитие индивидуальных способностей учащегося.

4.5.2. Формы организации внеклассной работы по литературе

Формы организации внеклассной работы по литературе обусловлены степенью ее взаимосвязей с учебным процессом:

1. Внеклассные занятия, являющиеся составной частью учебного процесса и направленные на формирование знаний учащихся:

• факультативы;

• элективные курсы;

• кружки.

На данных занятиях целесообразно обращаться к творчеству писателей и периодам развития литературы (например, современная литература), изучение которых не предусмотрено программами литературного образования школьников. Факультативные занятия в средних классах основной школы могут быть организованы на основе литературного краеведения или выразительного чтения и рассказывания. Для школьников 5–8 классов может быть интересна тема факультатива с условным названием «Воображаемые путешествия», которая тесно связана с уроками литературы, но не повторяет их. В старших классах факультативные занятия и элективные курсы призваны помочь расширению кругозора учащихся в области искусства.

В рамках кружка возможно также осуществление работы, направленной на развитие творческих способностей учащихся.

2. Внеклассные мероприятия, организуемые в контексте изучения на уроках литературы художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы:

•  просмотр кинофильма, спектакля (данное мероприятие целесообразно проводить после анализа художественного произведения на уроках литературы с последующим выполнением работы по сопоставлению художественного произведения и его интерпретации в театре и кино; просмотр документального фильма, посвященного жизни и творчеству писателя, эпохе, в контексте которой создавалось произведение, или эпохе, запечатленной на страницах художественного произведения, возможен в контексте вступительного этапа, в рамках изучения биографического материала, обзорных тем);

•  экскурсия (организация данного мероприятия целесообразна в контексте вступительного этапа с целью формирования мотивации к чтению произведения, в контексте изучения биографического материала, в контексте заключительного этапа с целью обобщения знаний и подведения итогов, в контексте обзорной темы; в организации экскурсии учащиеся могут принимать непосредственное участие посредством подготовки докладов и чтения фрагментов художественных произведений);

•  конкурсы (в контексте заключительного этапа изучения художественного произведения на уроках литературы);

•  презентация результатов интерпретационной деятельности учащихся (в контексте заключительного этапа изучения художественного произведения на уроках литературы);

•  защита проектов (на заключительном этапе проектной деятельности учащихся);

•  мероприятия, поддерживающие уроки внеклассного чтения.

3. Внеклассные мероприятия, организуемые в контексте процесса литературного образования школьников в целом и способствующие углублению знаний учащихся в области литературы и культуры:

• экскурсия;

• мероприятия, посвященные жизни и творчеству писателя;

• мероприятия, поддерживающие самостоятельное чтение учащихся;

• научные мероприятия (конференции, семинары, круглые столы);

• мероприятия, посвященные литературе и культуре стран народов мира, в частности тех народов, представители которых являются учениками данного класса;

• представление учащимися собственных художественных произведений;

• встречи с деятелями культуры, искусства и науки.

4.5.3. Этапы организации внеклассного мероприятия

1. Подготовительный этап предполагает:

• постановку перед учащимися цели предстоящей деятельности;

• предоставление учащимся рекомендаций по реализации деятельности;

• обозначение предполагаемого результата деятельности;

• определение сроков достижения предполагаемого результата;

• объяснение системы оценивания или поощрения учащихся за участие в данном мероприятии.

2. Создание сценария мероприятия под руководством учителя. Данный этап является не строго обязательным, так как возможна организация мероприятия по сценарию, предложенному учителем.

3. Воплощение сценария.

4. Самоанализ:

• коллективный самоанализ – предполагает обсуждение после проведения мероприятия;

• индивидуальный самоанализ – предполагает выполнение письменной работы.

5. Выполнение задания по материалам мероприятия:

• письменные ответы на вопросы;

• рецензия;

• электронная презентация;

• проект.

6. Оформление результатов проведения мероприятия в форме:

• стенгазеты;

• электронной презентации;

• сайта.