Текст книги "Большая Советская Энциклопедия (ОБ)"

Образование

Образова'ние, процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В процессе О. происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно-исторического познания, отражённого в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. О. – необходимое условие подготовки к жизни и труду, основное средство приобщения человека к культуре и овладения ею; фундамент развития культуры. Основной путь получения О. – обучение в различных учебных заведениях. Существенную роль в усвоении знаний, умственном развитии человека играют также самообразование, культурно-просветительская работа, участие в общественно-трудовой деятельности.

  Содержание О., его уровень определяются требованиями общественного производства, обусловливаются общественными отношениями, состоянием науки, техники, культуры, а также уровнем развития школьного дела и педагогической науки. В классовом обществе О. носит классово-исторический характер, что проявляется в построении систем народного образования, в содержании О. и методах обучения. Сословно-классовому характеру буржуазной школьной системы с присущими ей ограничением уровня образования для детей трудящихся, а в некоторых странах и расовой дискриминацией, большим удельным весом частных и церковных школ советская система народного образования противопоставляет такие принципы, как равенство всех граждан СССР в получении О., обязательность О. для всех детей и подростков; государственный и общественный характер учебно-воспитательных учреждений; свобода выбора языка обучения; бесплатность всех видов О., содержание части учащихся на полном государственном обеспечении, система стипендий для учащихся и др.; единство системы народного образования и преемственность всех типов учебных заведений; единство обучения и коммунистического воспитания; сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодёжи; связь обучения и воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства; научный характер О., его постоянное совершенствование на основе новейших достижений науки, техники, культуры; гуманистический и высоконравственный характер О. и воспитания; совместное обучение лиц обоего пола; светский характер образования, исключающий влияние религии.

  Различают общее и специальное О. Общее О. даёт знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку независимо от его будущей специальности, профессии, специальное – необходимые работнику определённой профессии и квалификации. В социалистических странах общее О. имеет своей задачей вооружение учащихся совокупностью знаний основ наук, а также соответствующих умений и навыков, которые необходимы для всестороннего развития личности, воспитания активных и сознательных строителей социализма и коммунизма, формирования у них мировоззрения и коммунистической нравственности. В неразрывной связи с общим О. в СССР и др. социалистическими странах находится политехническое образование. Большое социальное и народно-хозяйственное значение имеет переход в СССР в условиях развитого социалистического общества к всеобщему среднему образованию (база всестороннего развития личности каждого члена общества, обеспечения полного равенства всех граждан в получении О., необходимая предпосылка для овладения любой профессией на уровне современных достижений науки, техники, культуры).

  Общее О. является необходимой основой специального О. Специальное О. включает ряд отраслей: горное, радиотехническое строительное, математическое, энергетическое, с.-х., медицинское, историческое, педагогическое и т.п. Подготовка специалистов предусматривает изучение специальных знаний в тесной связи с раскрытием общих научных принципов современного производства. По своему уровню специальное О. делится на высшее образование, среднее специальное образование, профессионально-техническое образование, к которому примыкает краткосрочная подготовка рабочих непосредственно на производстве.

  Принципы построения, основные задачи и пути совершенствования всех звеньев системы советского народного образования определены в Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973). Советская школа (в широком смысле слова) призвана обеспечивать народное хозяйство кадрами, способными органически соединять достижения научно-технической революции с достижениями социализма, с решением задач коммунистического строительства. Общее среднее образование подрастающего поколения, отвечающее современным требованиям общественного и научно-технического прогресса, вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике – задачи средней общеобразовательной школы, профессионально-технических учебных заведений и средних специальных учебных заведений. Научно-техническая революция обусловливает усиление темпов обновления орудий производства, его технологии, сокращение сроков внедрения в практику новых научных открытий; это требует от работников большого объёма современных общенаучных и специальных знаний. Профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения решают задачу подготовки кадров, умеющих быстро ориентироваться в изменяющихся условиях производственной деятельности, сочетать широкие общетехнические и культурные знания с отличным владением конкретной специальностью, творческим отношением к труду.

  В СССР и др. социалистических странах право на О. является одним из важнейших проявлений социалистической демократии, законодательно закрепленных конституциями, оно фактически обеспечивается широким развитием сети школ разных типов, высших и средних специальных учебных заведений. Развитие О. в СССР создаёт предпосылки для ликвидации различия между умственным и физическим трудом.

  В классово-антагонистическом обществе правящие классы используют образовательную систему как средство укрепления своего господства, подчиняя этой цели содержание О. Противоречие между потребностями капиталистического производства в квалифицированных обученных кадрах и стремлением господствующих классов по политическим мотивам ограничить образовательный уровень трудящихся особенно обостряется в периоды кризисов и реакции и выступает с наибольшей силой в эпоху империализма. В современных капиталистических странах существенно различен уровень О. в массовых и привилегированных средних школах.

  Классово-исторический характер О. проявляется не только в принципах построения систем народного О., но и в идейной направленности программ, учебников, всей практики преподавания. Социалистическая школа вооружает учащихся подлинно научными знаниями, т.к. содержание О. строится на методологии марксизма-ленинизма, подводящей учащихся к диалектико-материалистическому пониманию законов развития природы, общественной жизни и человеческого сознания.

  Современный технический прогресс, рост культурных потребностей членов советского общества вызывают необходимость совершенствовать содержание О. Научно-технический прогресс с его постоянно возрастающей научной информацией обусловливает необходимость непрерывного О., регулярного пополнения трудящимися общеобразовательных, общетехнических и специальных знаний. Поэтому в системах народного О. СССР и др. социалистических стран получили широкое развитие различные формы повышения квалификации и самообразования трудящихся.

  В тесной связи с содержанием О. находится обучение, в котором реализуются цели О. Цели и характер О. оказывают большое влияние на методы обучения. Широкое применение современных технических средств, методов самостоятельной познавательной деятельности обусловливает повышение эффективности обучения. Одна из важных задач школы – привитие учащимся интереса к самообразованию, формирование навыков самостоятельной работы. Большую помощь занимающимся самообразованием оказывают государственные и общественные организации (издание массовых научно-популярных журналов и книг, организация специальных общеобразовательных радио– и телепередач, выпуск научно-технических фильмов, развитие сети партийно-политического просвещения и т.п.).

  О. тесно связано с воспитанием, формированием качеств личности. Эта объективно существующая взаимозависимость проявляется в том, что О. является необходимым и могучим фактором воспитания. Советская школа, решая общеобразовательные задачи, вооружая учащихся знанием законов развития природы, общества и мышления, трудовыми навыками и умениями, формирует на этой основе коммунистические взгляды и убеждения учащихся, их мировоззрение и нравственно-волевые качества. Вместе с тем правильно поставленное воспитание личности способствует успешному овладению знаниями. Единство О., обучения и воспитания достигается путём осуществления принципа воспитывающего обучения, проведения воспитательной работы в системе внеучебных образовательных занятий, в процессе деятельности пионерских и комсомольских организаций. Соединение обучения с общественно полезным трудом, использование влияния социалистической общественной среды позволяют успешно решать образовательные и воспитательные задачи, поставленные перед советской школой Коммунистической партией.

  Э. И. Моносзон.

Образовательный ценз

Образова'тельный ценз, см. в ст. Цензы избирательные.

Образцов Василий Парменович

Образцо'в Василий Парменович [1(13).1.1849 (по др. сведениям, 1851), Грязовец, ныне Вологодской области (по др. сведениям, Вологда), – 14.12.1920, Киев], русский терапевт. Окончил (1875) Петербургскую медико-хирургическую академию. В 1877—78 принимал участие в качестве полкового врача в русско-турецкой войне. С 1893 профессор Киевского университета. О. и его ученик Н. Д. Стражеско впервые (1910) четко описали клиническую картину инфаркта миокарда. О. разработал методы глубокой скользящей пальпации органов брюшной полости (1887), выстукивания грудной клетки непосредственно одним пальцем (1910). Доказал преимущество непосредственного выслушивания ухом при выявлении ряда звуковых изменений деятельности сердца, внёс много нового в учение о механизме раздвоения тонов сердца и ритма галопа. Выделил энтериты как самостоятельную клиническую форму (1895), усовершенствовал диагностику ряда заболеваний органов пищеварения. Создал крупную терапевтическую школу, среди представителей которой: М. М. Губергриц, Ф. А. Удинцов, В. Н. Иванов и др.

  Соч.: Избр. труды, К., 1950.

  Лит.: Стражеско Н. Д., Губергриц М. М., Удинцов Ф. А., Профессор В. П. Образцов, К., 1947 (лит.); Примак Ф. Я., Жизнь и деятельность В. П. Образцова, его влияние на современную клиническую медицину, «Врачебное дело», 1970, №8; Губергриц А. Я., Роль В. П. Образцова в развитии отечественной гастроэнтерологии, «Клиническая медицина», 1971, № 1.

Образцов Владимир Николаевич

Образцо'в Владимир Николаевич [6(18).6.1874, Николаев, – 28.11.1949, Москва], советский учёный в области транспорта, академик АН СССР (1939). Окончил Петербургский институт инженеров путей сообщения в 1897. С 1901 преподавал в Московском инженерном училище; в 1919—22 профессор Московского института гражданских инженеров, в 1923—1949 – Московского института инженеров ж.-д. транспорта, в 1935—1940 начальник научно-исследовательского института ж.-д. транспорта в Москве, с 1939 до конца жизни возглавлял секцию по научной разработке проблем транспорта АН СССР. Основные труды посвящены вопросам станционного хозяйства железных дорог, проектированию ж.-д. станций и транспортных узлов, плановому распределению сортировочной работы на сети железных дорог, построению плана формирования поездов, а также проблемам взаимодействия и развития сети различных видов транспорта в СССР. Член ВЦИК 16-го созыва (1935). Депутат Верховного Совета 1—2-го созывов. Государственная премия СССР (1942, 1943). Награжден 3 орденами Ленина, 4 др. орденами, а также медалями.

Соч.: Энциклопедия путей сообщения. Вводный курс, М. – Л., 1925; Основные данные для проектирования железнодорожных станций, М. – Л., 1929; Железнодорожные узлы, М. – Л., 1933; Станции и узлы, М., 1949 (совм. с др.).

  Лит.: Владимир Николаевич Образцов, М., 1944 (Материалы к библиографии трудов учёных СССР. Серия технических наук. Транспорт).

В. Н. Образцов.

Образцов Иван Филиппович

Образцо'в Иван Филиппович (р. 28.7.1920, деревня Быки, ныне Максатихинского района Калининской области), советский учёный в области строительной механики и теории прочности летательных аппаратов, член-корреспондент АН СССР (1966). Член КПСС с 1944. По окончании в 1944 Московского авиационного института им. С. Орджоникидзе преподавал в нём (с 1957 профессор, в 1958—72 ректор). С 1972 министр высшего и среднего специального образования РСФСР. Основные труды по теории и общим методам расчёта тонкостенных пространственных систем, особенно оболочечных конструкций типа крыла, фюзеляжа и корпуса летательного аппарата, а также по методам расчёта оптимальных конструкций заданной надёжности и живучести при сложном спектре действующих внешних нагрузок и эксплуатационных режимов. Депутат Верховного Совета РСФСР 7—8-го созывов. Председатель правления общества «Знание» РСФСР (с 1968). Награжден орденом Ленина, 2 др. орденами, а также медалями.

Образцов Сергей Владимирович

Образцо'в Сергей Владимирович [р. 22.6(5.7).1901, Москва], русский советский театральный деятель, актёр и режиссёр, народный артист СССР (1954), Герой Социалистического Труда (1971). Сын В. Н. Образцова. В 1918—26 учился на живописном факультете Высших художественных мастерских. В 1922—30 артист Музыкальной студии МХАТа (с 1926 – Музыкальный театр им. Немировича-Данченко), в 1930—36 – МХАТа 2-го, исполнял острохарактерные роли. В 1920 впервые выступил с куклами. К середине 30-х гг. становится популярным артистом эстрады. Выступает в пародийном жанре «романсы с куклами». В 1931 возглавил Государственный центральный театр кукол. Разработал теорию и методику этого театра, создал репертуар, воспитал творческие кадры актёров и режиссёров. Среди постановок для детей: «Каштанка» Сперанского (1935), «По щучьему велению» Тараховской (1936), «Лампа Аладдина» Гернет (1940), «Мистер Твистер» Маршака (1961), «Тигрик-Петрик» Гернет (1965); для взрослых – «Ночь перед рождеством», «Король-олень» Сперанского (1941, 1943), «Необыкновенный концерт» (1946), «Чортова мельница» и «Божественная комедия» Штока (1953, 1961), «Новоселье» (1970), «Говорит и показывает Центральный театр кукол» (1973). С 1956 О. работает также в кино как сценарист и режиссёр. Среди фильмов: «Удивительное рядом» (1962), «Кинокамера обвиняет» (1968), «Невероятная правда» (1970), «Кому он нужен, этот Васька!» (1973). Вице-президент Международного союза кукольников (с 1957), президент Советского центра этой организации (с 1958). С 1935 (с перерывами) ведёт педагогическую работу (с 1973 профессор). Государственная премия СССР (1946), Государственная премия РСФСР им. К. С. Станиславского (1967). Награжден 2 орденами Ленина, 2 др. орденами, а также медалями.

Соч.: Актёр с куклой, М. – Л., 1938; Моя профессия, М., 1950; О том, что я увидел, узнал и понял во время двух поездок в Лондон, М., 1956; Эстафета искусств, «Искусство кино», 1966, № 1, 3, 7; 1967, № 3; 1968, № 6, 11; 1971, № 6.

  Лит.: Смирнова Н. И., Советский театр кукол. 1918—1932, М., 1963; её же, Театр Сергея Образцова, [М., 1971].

С. В. Образцов с куклой Тяпой.

Образцова Елена Васильевна

Образцо'ва Елена Васильевна (р. 7.7.1939, Ленинград), русская советская певица (меццо-сопрано), народная артистка СССР (1976). В 1964 окончила Ленинградскую консерваторию по классу пения у А. А. Григорьевой. С того же года солистка Большого театра. Партии: Марфа («Хованщина» Мусоргского), Любаша («Царская невеста» Римского-Корсакова), Амнерис и Азучена («Аида» и «Трубадур» Верди), Кармен («Кармен» Бизе), Далила («Самсон и Далила» Сен-Санса), Шарлотта («Вертер» Массне), Элен Безухова и Фроська («Война и мир» и «Семен Котко» Прокофьева) и др. В 1973 исполнила партию Кармен в новой постановке оперы в театре «Персе Гальдос» (Мадрид), а также в Марселе, Брно и Пльзене, в 1976 – партию Шарлотты в театре «Ла Скала» (Милан). Гастролирует за рубежом. Ленинская премия (1976), Государственная премия РСФСР им. М. И. Глинки (1973). 1-я премия на Всесоюзном конкурсе вокалистов им. М. И. Глинки (1962), Международном конкурсе вокалистов им. Ф. Виньяса в Барселоне (1970), Международном конкурсе им. П. И. Чайковского (1970). Награждена орденом Трудового Красного Знамени.

Образцовые средства измерений

Образцо'вые сре'дства измере'ний, меры, измерительные приборыи измерительные преобразователи, служащие для поверки по ним др. средств измерений и аттестованные в качестве образцовых. О. с. и. подразделяются на разряды: 1-й, 2-й и т.д. О. с. и. 1-го разряда аттестуются по эталонуили, при его отсутствии, путём косвенных измерений по О. с. и. других физических величин. О. с. и. 2-го разряда аттестуются по О. с. и. 1-го разряда и т.д. В конечном счёте назначением О. с. и. является обеспечение поверки всех применяемых в стране рабочих средств измерений.

О'Брайен Джеймс

О'Бра'йен (O'Brien) Джеймс (литературный псевдоним, ставший вторым именем, Бронтер, Bronterre) (6.2.1802, Гранард, Лонгфорд, – 2.12.1864, Лондон), один из лидеров чартистского движения в Великобритании. В 30-е гг. выступил как радикальный журналист. Был редактором ряда чартистских изданий. В своих статьях стремился дать теоретическое и историческое обоснование требованиям чартистов. Во взглядах О'Б. мысли о значении народных революций, о классовых противоречиях в буржуазном обществе, о политической борьбе как средстве социального преобразования, интерпретируемого в целом в духе социалистических идеалов Р. Оуэна, сочетались с мелкобуржуазными радикальными утопиями. Главным средством достижения социального равенства считал национализацию земли. Частную собственность на орудия производства О'Б. рассматривал как институт, совместимый с социализмом. Защищая до 1848 революционные методы борьбы, О'Б. со времени ирландского восстания 1848 стал проповедником только мирных реформ. Сторонники О'Б. образовали реформистскую секту в чартистском движении. Однако основанная О'Б. в 1849 Национальная лига реформ позднее присоединилась к 1-му Интернационалу.

  Соч.: The rise, progress and phases of human slavery, L., 1885; The life and character of М. Robespierre, v. 1, L., [1837].

  Л. И. Гольман.

О'Брайен Уильям Смит

О'Бра'йен (O'Brien) Уильям Смит (17.10.1803, Дромоленд, – 18.6.1864, Бангор), деятель ирландского национально-освободительного движения. С 1828 один из лидеров ирландской оппозиции в английском парламенте. В 1843 примкнул к рипилерам (см. Рипилеров ассоциация). Во время раскола ассоциации присоединился к радикалам, приняв участие в создании Ирландской конфедерации (1847). Выступил за умеренные, конституционные методы борьбы за самостоятельность Ирландии. В 1848, однако, под влиянием революционного брожения в стране высказался за вооруженное восстание. Во время локальных выступлений на Ю.-В. Ирландии в июле 1848 побуждал повстанцев действовать оборонительно и воздерживался от выступлений против лендлордов. 5 августа 1848 был приговорён к казни, замененной ссылкой в Тасманию. В 1856 вернулся в Ирландию.

Обрамлённая повесть

Обрамлённая по'весть, средневековый литературный жанр, для которого характерно объединение посредством связующей повествовательной «рамки» разнородных рассказов новеллистического, сказочного или басенного типа. Нарративная, развлекательная установка вставных рассказов обычно сочетается с дидактической тенденцией рамочной истории, придающей сборникам О. п. композиционную цельность и художественную завершённость. Истоки О. п. можно обнаружить в повествовательной литературе и фольклоре Древнего Востока и европейской античности, но окончательно как жанр она сложилась, по-видимому, в Индии в 1-й половине 1-го тыс. н. э. Образцовыми произведениями жанра считаются «Великий сказ» Гунадхьи, дошедший в поздних переделках, и особенно «Панчатантра», в которой часть вставных рассказов присоединена непосредственно к рамке, а остальные – последовательно друг к другу, образуя многоступенчатую систему подчинения [т. н. композиция «выдвижных ящиков» – emboxed tales (английское) или récit à tiroirs (французское)]. Дидактическая направленность рамочной истории, свойственная «Панчатантре», значительно ослаблена в других средне-вековых санскритских сборниках: «25 рассказов веталы», «70 рассказов попугая», «Жизнь Викрамы» и др., где рамка служит лишь формальным поводом для нанизывания вставных эпизодов. Композиция О. п. позволяла вводить в неё новые и заменять старые рассказы; это приводило к существованию многих версий одного и того же памятника и содействовало проникновению О. п. в фольклор и литературы Востока и Запада. С помощью переводов с индийских языков и компиляции из местных и иноземных фольклорных источников возникают произведения О. п. на персидском, арабском, монгольском, еврейском, греческом, тюрком, славянском и романских языках («Калила и Димна», «Книга Синдбада», «Тысяча и одна ночь», «Книга попугая», «Волшебный мертвец» и др.). В Европе ранними и относительно самостоятельными образцами жанра являются средне-вековые дидактические сборники «exempla» и среди них «Наставление клирикам» Педро Альфонсо (1062—1140) и «Граф Луканор» Хуана Мануэля (1282—1348). Впоследствии композиционная структура О. п. прослеживается в «Кентерберийских рассказах» Дж. Чосера, «Гептамероне» Маргариты Наваррской, у итальянских новеллистов Возрождения и прежде всего в «Декамероне» Дж. Боккаччо.

  Лит.: Шкловский В., О теории прозы, М., 1929; Гринцер П. А., Древнеиндийская проза. (Обрамленная повесть), М., 1963; Benfey Т., Panchatantra. Fünf Bücher indischer Fabeln, Märchen und Erzählungen, Bd 1—2, Lpz., 1859; Jolles A., Einfache Formen, Halle, 1956.

  П. А. Гринцер.

Назад к карточке книги "Большая Советская Энциклопедия (ОБ)"