Текст книги "Педагогика в медицине: учебное пособие"
Автор книги: Wim Van Drongelen
Жанр:
Педагогика
сообщить о нарушении
Текущая страница: 7 (всего у книги 9 страниц)
В процессе педагогической деятельности педагог проявляет разные профессиональные и личностные качества, которые тесно связаны друг с другом и выступают в педагогической деятельности как единое целое. Сложное сочетание личностных качеств называют педагогическими способностями. Они имеют сложную структуру и являются условием и результатом педагогической деятельности (рис. 16).
Рис. 16. Структура педагогических способностей
Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества педагога. Сама специфика педагогического труда предъявляет к педагогу ряд требований, к его личности, которые в педагогической науке определяются как профессионально-значимые личностные качества педагога (табл. 10).
Профессионально-значимые личностные качества педагога (ПЗЛК) – это характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияющие на результат профессионально-педагогической деятельности и определяющие индивидуальный стиль педагога.
Таблица 10
Перечень профессионально-значимых личностных качеств педагога
Исследователи: Азаров Ю.П., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Харламов И.Ф.,Щербаков А.И. и др.
Педагогическое мастерство – это высшая форма профессионализма педагога, синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Содержание педагогического мастерства включает:
1. Содержание профессионально-педагогического образования – профессионально-педагогические знания (применение знаний в типовой и новой ситуации).
2. Осуществление творческой профессионально-педагогической деятельности – осуществление деятельности в новой ситуации.
3. Опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности – частично-поисковая и поисковая деятельность.
4. Владение в совершенстве методикой обучения и воспитательной работы.
5. Педагогическая техника (умения).
6. Высокая культура и эрудиция.
Содержание педагогического мастерства составляет компоненты педагогического мастерства (по Г.И. Хозяинову): педагогическая техника, профессиональные способности, педагогическая этика, знания по педагогике и психологии.
Определение уровня педагогического мастерства определяется его критериями, т. е. отличительными признаками, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства.
Критерии педагогического мастерства:
1. Объективные критерии
– высокая производительность труда;
– достижение социального статуса в профессии;
– умение решать разнообразные профессиональные задачи.
2. Субъективные критерии
– соответствие профессии склонностям, удовлетворенности трудом;
– профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности;
– позитивное отношение к себе как к профессионалу.
3. Результативные критерии
– достижение результатов в своем труде.
4. Профессиональные критерии
– использование педагогом способов, приемов, технологий, знаний, умений, навыков;
– педагогическая эмпатия.
5. Нормативные критерии
– воспроизведение эталонов профессии на уровне мастерства.
6. Индивидуально-вариативные критерии
– реализация потребностей, развитие педагогом себя средствами своей профессии;
– индивидуальность, оригинальность, неповторимость, наличие собственного стиля.
7. Прогностические критерии
– перспективы роста, зона ближайшего профессионального развития и саморазвития.
8. Критерии профессиональной обучаемости
– принятие профессионального опыта других людей, профессиональная открытость.
9. Критерии творческие
– самостоятельный творческий опыт, преобразование опыта, обогащение его творческим вкладом.
10. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессий в
обществе
– умение вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг, показывая преимущества профессии.
11. Критерии профессиональной приверженности
– соблюдение педагогом чести и достоинства профессии, ее вклад в прогресс общества;
– профессиональный патриотизм, преданность.
12. Критерии качественные и количественные
– оценка профессионализма в параметрах качества – глубина, системность знаний, сформированность навыков учебной деятельности, мыслительных операций обучающихся;
– оценка профессионализма в параметрах количества.
Педагогическое мастерство выражает высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию.
Мастерство педагога – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Педагогический такт. Педагогическая этикаИсследователи: Т.Н. Бондаревская, В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко, В.А. Сухомлинский, J1.J1. Шевченко и др.
Педагогическая этика – относительно самостоятельная область этического знания.
Задачи педагогической этики:
1. Разработка этических проблем труда педагога.
2. Общественное признание труда педагога.
3. Формирование нравственных потребностей педагога.
4. Разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда.
5. Выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога.
К принципам педагогической этика относятся: педагогический гуманизм; педагогический оптимизм; педагогическая солидарность и коллективизм; гражданственность и патриотизм; профессионализм, сотрудничество, творчество; единство слова и дела; профессиональная мораль.
С задачами педагогической этики связаны категории.
Категории педагогической этики представляют собой систему моральных представлений о добре, справедливости, чести, с помощью которых оценивается характер жизненных явлений, поступков людей, значимость деятельности и роль межличностных отношений:
1 категория – педагогический долг
Профессиональный педагогический долг – осуществление трудовых функций, соблюдение этики межличностных отношений в работе с обучающимися, родителями, коллегами и роли в обществе.
Включает: творчество, требовательность, мастерство, уважение, разрешение конфликтов.
2 категория – педагогическая мораль
Моральная ответственность педагога – стержневое качество педагога, связанное с нравственными свойствами; приводит в соответствие слово и дело, намерение и поступок.
Включает: система нравственных требований, регулятор поведения, нравственная обязанность.
3 категория – педагогическая совесть
Педагогическая совесть – побудитель нравственных действий педагога, направленных на реализацию педагогических идеалов, стимулирующий развитие педагогической интуиции, вдохновляющий к педагогическому риску.
4 категория – педагогическая справедливость
Справедливый педагог – педагог, чутко реагирующий на различные уровни по своей моральности поступков и действий воспитанников; педагог, способный к анализу и выявлению мотивации индивидуальных действий; терпеливый педагог, находящий взаимопонимание с воспитанниками, учитывающий факторы развития личности; основывается на индивидуальном подходе к личности.
5 категория – педагогическая честь и достоинство
Профессиональные педагогические честь и достоинство – осознание педагогом своей значимости, индивидуальной чести, общественное признание его моральных качеств, действий.
6 категория – педагогическая гордость
Педагогическая гордость – категория, отражающая высокую оценку педагогом своих или чьих-либо достижений, осознание своего соответствия высоким моральным ценностям.
7 категория – педагогический авторитет
Педагогический авторитет – этическая категория, основанная на наличии высоких моральных и профессиональных качеств, на социально ценной деятельности педагога, на признании результатов труда, на мастерстве.
Включает: отношение к работе, мастерство, эрудиция, моральный статус, глубина знаний.
8 категория – педагогический такт
Педагогический такт – профессиональное качество педагога; мера продуктивного общения педагога и обучающихся, способствующая поддержанию морально-психологического климата; элемент культуры педагогического труда; заключается в вежливости и учтивости педагога.
Включает: уважительное отношение к личности, высокая требовательность, проявление эмпатии, уравновешенность и самообладание, принципиальность, внимательность, чуткость.
Педагогические технологииИсследователи: В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларин, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко и др.
Во второй половине XX в. в педагогической литературе и практике появился термин «технология образования», или «педагогическая технология».
Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих запланированный результат. Это взаимосвязанная система действий педагога и обучающегося, направленных на решение педагогических задач.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.
Структуру технологии обучения составляют:
– дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического воздействия, организация учебного процесса, средства обучения, обучающийся и обучающий, результат их совместной деятельности;
– психолого-педагогические идеи;
– содержание учебного материала;
– управление процессом усвоения учебным материалом;
– диагностика учебного процесса.
Структура технологии обучения может быть представлена формулой:
ПТ = цель + задачи + содержание + формы + методы (приемы, средства)
Функции технологии обучения обусловлены их сущностью и характерными признаками. К основным функциям педагогических технологий относятся:
– гуманистическая, развивающая – реализация образовательных целей учебного процесса;
– методологическая – внедрение стратегии обучения в практику;
– проектировочная, конструирования – планирование образовательных ситуаций, деятельности субъектов обучения;
– описательная – раскрывает аспекты практической реализации учебного процесса;
– объяснительная – позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения, определить оптимальность их комбинации.
Характерными признаками педагогических технологий являются:
– концептуальность – методологическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;
– системность – единство целей, содержания и дидактического процесса, имеющие форму конкретного ожидаемого результата;
– дидактическое целеобразование – критерии, показатели, инструменты измерения результатов деятельности;
– инновационность – учебное сотрудничество, диалогическое общение, интерактивный подход к обучению;
– экономичность – резерв учебного времени, оптимизация труда педагога, достижение запланированных дидактических результатов;
– алгоритмичность, проектируемость, управляемость – воспроизводимость технологии обучения в педагогической практике;
– корректируемость – обратная связь, целеполагание;
– визуализация – применение аудиовизуальной, электронно-вычислительной и другой информационной техники, различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий;
– воспроизводимость, гарантированность результатов – воспроизводимость любым педагогом и гарантированность достижения результатов.
В современной педагогике не существует однозначно принятой классификации технологий обучения:
1 классификация (по А.Я. Савельеву):
– по направленности действия: личностно-развивающие, профессионально-ориентированные и др.;
– по целям обучения: получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности др.;
– по предметной среде: гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины;
– по применяемым техническим средствам: аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и др.;
– по организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, смешанные.
2 классификация (по Г.К. Селевко):
– по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);
– по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);
– по организационным формам: альтернативные, академические, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение;
– по преобладающему (доминирующему) методу: догматические (репродуктивные), объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные (поисковые), программированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, информационные (компьютерные), творческие;
– по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, на основе эффективности и организации управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, альтернативные, природосообразные, целостные технологии авторских школ;
– по категории обучающихся: продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, массовая технология, технологии работы с трудными обучающимися, технологии работы с одаренными обучающимися.
В медицинском образовании используются следующие педагогические технологии:
– структурно-логические – заключаются в поэтапной организации учебного процесса, построении схем ориентировочной основы деятельности, алгоритмов и др.;
– интеграционные – предусматривают взаимосвязанность разнопредметных знаний и умений, видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, научных проблем;
– игровые – используют различные виды деловых учебных игр, моделирующих реальные профессиональные ситуации;
– тренинговые – определяют алгоритм решения наиболее типичных практических задач;
– диалоговые;
– информационно-компьютерные.
Вопросы для самопроверки:
1. Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?
2. Какими особыми функциями характеризуется специфика педагогического труда и из каких компонентов он состоит?
3. Какие профессионально значимые личностные качества педагога будут особенно важными в условиях создания новых образовательных систем?
4. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально значимых личностных качеств в профессиональном саморазвитии педагога?
5. Как можно судить, имеет ли преподаватель призвание к педагогическому труду или работает педагогом по необходимости?
6. Почему преподаватель должен уметь выполнять три вида деятельности для развития педагогического мастерства: учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую?
7. Что составляет содержание педагогической этики?
8. Охарактеризуйте основные категории педагогической этики. Какие требования к ним предъявляются?
9. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура?
10. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?
11. Раскройте сущность, содержание и структурные составляющие технологии обучения.
12. В чем заключается различие между методикой и технологией обучения?
13. Приведите существующие классификации технологий обучения.
3.2. Педагогическое общение в деятельности врача
Исследователи: Брудный А.А., Добрович А.Б., Кан-Калик В.А., Кашапов М.М., Н.В. Кузьмина, Щуркова Н.Н. и др.
Педагогическое общение – это процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимодействия между педагогами и обучающимися в соответствии с целями и содержанием их совместной деятельности.
Профессионально-педагогическое общение – это система методов и приемов, которые обеспечивают реализацию целей, задач педагогической деятельности, направляют взаимодействие педагога и обучаемых.
Принципы педагогического взаимодействия:
1. Принцип диалога – позиции личностно-равноправные.
2. Принцип персонализации – включение во взаимодействие элементов личностного опыта педагога и обучающихся.
3. Принцип индивидуализации педагогического взаимодействия – построение общения, адекватного возрастным, индивидуальным особенностям обучающихся.
Структура педагогического общения: цели, субъект, мотивы, условия, педагогическая задача, проблемная ситуация, средства, предметная область общения.
Выделяют следующие стили педагогического общения (по Кан-Калику В.А.):
1. Общение на основе профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.
2. Общение на основе дружеского расположения. Предполагает увлеченность общим делом. Педагог – наставник, старший товарищ.
3. Общение-дистанция. Во взаимоотношениях прослеживается дистанция во всех сферах.
4. Общение-устрашение. Негативная форма общения, антигуманная, вскрывает педагогическую несостоятельность педагога.
5. Общение-заигрывание. Характерно для педагогов, стремящихся к популярности.
Этапы педагогического общения включают (по В.А. Кан-Калику):
1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения в процессе подготовки к педагогической деятельности. Осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности.
2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Начало контакта, определяющего успешность дальнейшего развития педагогической деятельности.
3. Управление общением в педагогическом процессе. Метод обучения и система общения должны быть адекватны.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Педагог анализирует содержание занятия, прогнозирует предстоящее общение с аудиторией.
При общении педагога с обучающимися могут возникать барьеры (затруднения) общения.
Барьеры педагогического общения – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния.
Выделяют позитивные и негативные функции профессиональных барьеров в общении (по А.К. Марковой):
1. Позитивные: индикаторная (привлечение внимания), стимулирующая (активизация деятельности педагога).
2. Негативные: сдерживающая (неудовлетворенность собой, отсутствие возможности для преодоления затруднений), разрушительная, деструктивная (остановка, распад деятельности, желание уйти из профессии).
Наиболее распространенными являются причины, способствующие возникновению проблемной ситуации в деятельности педагога:
1. Нетактичные поступки педагога. Педагог испытывает затруднения в анализе ситуации и поиске средств ее разрешения.
2. Формализм и необоснованная строгость педагога при выполнении своих обязанностей.
3. Поверхностное познание личности обучающегося, которое ограничивается успеваемостью, дисциплиной, внешним видом, его отношением к предмету и педагогу.
4. Педагог значительную часть учебного времени находится в напряжении.
5. Педагог эмоционально реагирует на рассогласование в своей деятельности.
Педагогическое общение в деятельности медицинского работника – важная составляющая в профессиональной компетентности, позволяющая ему продуктивно организовывать взаимодействие с пациентами и их родственниками, передавать свой опыт и знания. Выделяют лечебно-профилактическую, психолого-просветительскую, социально-организаторскую функции, включающие педагогические компоненты общения:
– в работе с пациентами – правильное выполнение ими назначений, нового образа жизни;
– в работе с родственниками пациентов – проведение необходимых лечебных, профилактических, гигиенических процедур, наблюдение за состоянием больного, оказание первой помощи, профилактических мер;
– коллеги, интерны, ординаторы – семинары, конференции, практика повседневной работы;
– потенциальные пациенты – общение осуществляется через средства массовой информации;
– в работе со студентами медицинских образовательных учреждений – на практических занятиях в поликлиниках, стационарах;
– самообразование.
Передача знаний пациенту медицинским работником невозможна без доверительного полноценного общения, партнерской позиции, без уважения к его личности. К условиям, препятствующим полноценному, плодотворному общению медицинского работника и пациента относятся личностные черты, отрицательные эмоции, неумение выслушать, неготовность к партнерской позиции.
Предотвращению затруднения в общении между медицинским работником и пациентом служат следующие приемы:
– начинать беседу с того, с чем обе стороны согласны, в чем мнения совпадают;
– избегать самоуверенности;
– использовать аргументы, достаточные и значимые для пациента;
– по возможности реже использовать монологи;
– не навешивать ярлыков на собеседника и на все его высказывания;
– отделять свои взгляды и впечатления от объективных характеристик вещей и явлений.
Строя свои взаимоотношения с пациентами, медицинский работник должен опираться на знание возрастных особенностей развития личности и учитывать их при установлении контакта, построения беседы, при обучении тому, как проводить лечебные и профилактические процедуры:
– младенчество и раннее детство
Перед медицинским работником предстает диада – «маленький пациент – сопровождающее его лицо». Проблема болезни ребенка – это общая проблема для родителей, для врача и для ребенка. Наиболее эффективно она может быть решена при объединении усилий. Сложности с маленькими пациентами – субъективное искажение жалоб, т. к. ни мама, ни медицинский работник не знают точно, где именно болит и насколько больно ребенку. Маленькие дети реагируют на невербальные характеристики обращения: громкость, тон голоса, улыбку медицинского работника и т. д. Малыши с недоверием смотрят на незнакомца, изучают его. Незнакомое место вызывает у ребенка сильное беспокойство;
– дошкольный возраст
Некоторые медицинские работники используют игру, т. к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Особенно важно включать игровые моменты при длительном лечении ребенка в стационаре, т. к. ребенок, являясь пациентом, точно знает, что и где его беспокоит.
Медицинский работник должен помнить, что родители крайне болезненно реагируют на небрежный тон врача, для которого случай с их ребенком – один из многих. Внимательный, терпеливый и подробный разговор с родителями не только успокоит их, но и настроит на конструктивное взаимодействие. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, что для него эмоционально окрашено. Поэтому, врачу следует иметь в кабинете яркие плакаты, рисунки стилизованных частей тела или органов, рисунки, отображающие разные эмоциональные состояния степени болезненности ощущений;
– младший школьный возраст
Дети этого возраста начинают проявлять готовность к сотрудничеству с медицинским работником: вступают в разговор, понимают необходимость лечебных мероприятий и выполняют его требования. Осмотр ребенка и подготовка к сложным, незнакомым или болезненным процедурам должны осуществляться на понятном, доступном его возрасту уровне. В случае, если ребенок уже имел негативный опыт болезненных процедур или испытывал немотивированный страх перед врачом или медицинскими инструментами, приборами, необходим специальный подход, подготовка, успокаивающие средства;
– подростковый возраст
Придя на прием, подросток может вести себя дерзко, угловатые движения могут показаться развязными. На самом деле они лишь отражают неустоявшееся взаимодействие гормональной, нервной и скелетно-мышечной систем. Подростки в большинстве своем – люди группы. Поэтому, общаясь с ним, надо учитывать их отношение к здоровью вообще и к заболеванию в частности. Медицинскому работнику следует понимать, что в этом возрасте происходит перестройка взаимоотношений с взрослыми. Поэтому, врачу во взаимоотношениях с пациентами подросткового возраста и их родителями, необходимо быть внимательными к самооценке подростка, сохранять дистанцию, не вступать в дискуссии, избегать жаргонов, обращаться как с взрослым, лаконичными емкими фразами;
– ранняя юность
Период, завершающий детство. Поиск своего места в жизни. Юношеству свойственна неадекватная самооценка. Взаимоотношение между медицинским работником и пациентом строятся аналогично взаимоотношениям с подростками. Медицинским работникам следует учитывать, что некритичное отношение к себе, собственным поступкам в юности способствует ранней алкоголизации и формированию наркозависимости, а сверхкритичное отношение к взрослым мешает подростку своевременно обратиться за помощью как к родителям, так и к врачам;
– взрослость
Подход к взрослым пациентам эффективнее строить, учитывая образование, пол, социальную ситуацию, личностные особенности. Врач обращает внимание пациентов на здоровый образ жизни (молодость), упорядоченный образ жизни, овладение эффективными способами рациональной организации жизнедеятельности (зрелость). Медицинский работник обращает внимание на осознание взрослыми постепенного физического старения, ослабление психофизических функций, изменение жизненного окружения, сужение перспектив профессионального роста;
– старость
В период старости снижается физическая активность, утрачивается способность действовать. Внимание медицинского работника в работе с людьми старческого возраста уделяется организации оптимального двигательного режима, рационального режима дня.
Вопросы для самопроверки:
1. Какова роль педагогического общения в развитии позитивной «Я-концепции»?
2. Какие стили педагогического руководства вы знаете и в чем их особенности?
3. Как влияют различные стили руководства на эффективность педагогической деятельности и общения?
4. Какова роль эмпатии в педагогическом общении?
5. Какие индивидуальные особенности пациентов необходимо учитывать для организации терапевтического сотрудничества?
