Текст книги "Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей"

Автор книги: Валентина Казанская

сообщить о нарушении

Текущая страница: 14 (всего у книги 19 страниц)

Вопросы юридической грамотности разрабатываются в Центре развития гражданских инициатив в сотрудничестве с Европейской Комиссией в области прав человека. Остановимся на этом более подробно.

Центром развития гражданских инициатив в сотрудничестве с Европейской Комиссией в области прав человека еще в 2002 г. принято решение повысить уровень знаний о правах человека воспитанников детских домов и сформировать у них умения и навыки самостоятельной защиты своих прав. Однако не только подростки детских домов должны быть юридически грамотными и владеть навыками самостоятельной защиты своих прав. Как мы видели раньше, многие ошибки, совершенные подростками, проистекают не из их дурной наследственности или происхождения, а из элементарной безграмотности. (Это касается как ювенильного отцовства и материнства, так и дезадаптации, которую подростки могли бы своевременно самостоятельно изменить, зная, куда обратиться за помощью.) Кстати, отметим, что в советском опыте перевоспитания малолетних преступников было много положительного. Надо только понять, что нет детей, нравственно дефективных с рождения. Об этом известно еще со времен педологии [80] благодаря работам И. А. Арямова, П. П. Блонского, М. Я. Басова. Но вот условия жизни очень часто провоцируют невыполнение правовых норм подростками (мы обращали на это внимание при анализе психологии воровства).

Подростки должны знать, что такое права и свободы человека. Права и свободы подростка будем анализировать на основе пособия по правовому просвещению детей. [81] В чем сущность понятий «права» и «свободы» человека?

Права человека – это охраняемая, обеспечиваемая государством, узаконенная возможность делать то, что соответствует природе человека и разрешено законом. Права человека можно определить как основные нормы, без которых люди не могут жить достойно. Каждый человек может сказать о себе: «У меня есть эти права, что бы вы ни говорили и ни делали, потому что я точно так же, как и вы, ЧЕЛОВЕК». [82]

Права человека воздействуют на все стороны его жизни, а их нарушение порождает насилие, бедность, неравенство и беззаконие. Свободы человека – это такое пространство, куда нет доступа государству. Оно ограничивает это пространство правовыми нормами, но в пределах его человек или действует, или нет по своему выбору. Только закон может устанавливать границы свободы. Поэтому права человека – гарантия действий человека в узаконенной форме. Если в свободы человека государство не должно вмешиваться, а он может действовать в пределах свобод по своему усмотрению, то права человеку должно обеспечивать государство. Правом можно воспользоваться или нет, потому что право – это не обязанность.

Обязанности не вытекают из прав человека. Но без их исполнения невозможно обеспечить соблюдение прав человека. Есть две обязанности человека: уважение прав других людей и соблюдение установленных законов – которым необходимо следовать неукоснительно.

Права нельзя купить, унаследовать, заработать. Они принадлежат человеку, потому что он человек и потому что они – неотъемлемые, всеобщие и неотчуждаемые. Права принадлежат одновременно всем, именно поэтому невозможны ситуации, когда у одного есть права, а у другого – нет. У всех людей есть право на свободу, безопасность и приемлемый уровень жизни.

Гражданские права направлены на защиту жизни, неприкосновенности, свободы, законности и правопорядка, частной и семейной жизни, свободы слова и свободы собраний, объединений и движений. Политические права защищают право людей участвовать в управлении своей страной (право избирать и быть избранным). Есть экономические права – право на труд, право на забастовки и достойный уровень жизни. Социальные права предполагают социальную защиту в случае потери работы или ее отсутствия.

Каковы права детей и несовершеннолетних (подростков)?

Права человека начинаются с прав ребенка.

В Конвенции ООН о правах ребенка сказано, что каждое человеческое существо является ребенком до достижения им 18-летнего возраста, если он по закону не достигает совершеннолетия раньше. Права ребенка – это комплекс законодательных норм, направленных на защиту интересов ребенка во всех сферах его жизни. Ребенок – самостоятельный субъект права. Ввиду своей интеллектуальной, физической и правовой незрелости дети и подростки не могут действовать наравне со взрослыми, поэтому нуждаются в особой защите государства и взрослых.

Дети пользуются теми же правами, кроме участия в выборах, что и взрослые. Но в жизни подростков и детей могут встретиться такие трудности, которые не останутся бесследными в последующем. В этом чаще всего повинны взрослые, которые, собственно, и нарушают права детей и подростков (в первую очередь мы имеем в виду принуждение к занятиям проституцией или порнографией).

Однако отношение к детству на протяжении веков менялось – от детоубийства до подчеркивания особых прав ребенка как личности. Следует кратко напомнить историю отношения к детям. К примеру, в первобытном обществе человек считался взрослым, едва ему исполнялось 6–7 лет; в Древнем Риме и Древней Греции было распространено детоубийство, за которое не наказывали; у языческих славян было право убить новорожденную, если она родилась в многодетной семье, если грозил голод или засуха. Не умертвляли мальчиков – будущих защитников и воинов. В Древней Руси подросток не имел имени до взрослости, назывался отроком, т. е. не имеющим права говорить.

Сейчас другое время. У ребенка есть права, которые защищает государство. Поскольку ребенок и подросток имеют права, то должны быть механизмы их защиты. Права детей и подростков в определенной степени ограниченны, как и права взрослых, но только в случаях, предусмотренных законом (например, право на получение и распространение информации, если она несет угрозу государству или нарушает общественный порядок). Дети имеют право на защиту от пыток, от бесчеловечного и унижающего человеческое достоинство обращение и наказания; право на защиту от рабства и подневольного труда. Эти права не могут быть ограничены ни при каких условиях, даже во время ведения военных действий или введения чрезвычайного положения.

Но не только дети и подростки не знают своих прав. Этого не знают и их родители.

Дети подчинены родительской воле. Родители принимают решение об их воспитании. Это зафиксировано в различных документах. Например, ст. 18 Конвенции ООН о правах ребенка гласит: «Государства-участники предпринимают… усилия к тому, чтобы обеспечить ответственность обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. 2. Государства-участники оказывают родителям надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию своих детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений».

Государство вмешивается в родительскую власть тогда, когда родители пренебрегают или злоупотребляют своей властью и своими обязанностями. Права есть у каждого ребенка, и они не зависят от выполнения обязанностей другими. Нельзя лишить прав или приостановить их действие. Если дети и подростки не выполняют своих обязанностей, их можно лишить каких-то привилегий, наград, но не прав. Но, как ни странно, только в 1950 г., благодаря решительным действиям членов Международной демократической федерации женщин, 1 июня впервые отмечался во всем мире как Международный день защиты детей. В этот же период по их инициативе было введено понятие «социальная защита детей». В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. Она расширила положения Женевской декларации, включив десять следующих принципов:

♦ равенство всех детей, без каких-либо исключений и различий;

♦ возможность особой правовой защиты;

♦ право на имя и приобретение гражданства;

♦ возможность использования социальной помощью;

♦ особая забота о неполноценных детях;

♦ любовь и понимание как основа развития детей;

♦ бесплатное и обязательное образование на не менее, чем начальном уровне;

♦ первенство в получении охраны и помощи;

♦ защита от отсутствия заботы, эксплуатации и жестокости;

♦ воспитание в духе понимания, братства и терпимости.

Как видим, эти принципы лежат в основе прав ребенка и подростка и реально показывают, что дети, независимо от цвета кожи, языка, религии, национального или социального происхождения, имущественного положения или рождения, имеют право на такие меры защиты, которые требуются ему как малолетнему. Кроме того, каждый ребенок после рождения должен быть незамедлительно зарегистрирован и получить гражданство. Несовершеннолетние обладают и таким правом, как защита от экономической эксплуатации и труда, вредного для их здоровья и нравственности. Последнее неплохо бы знать взрослым дядям и тетям, заставляющим детей нищенствовать, ночевать в подвалах, воровать. Приходилось видеть такую картину: грязные оборвыши непонятного возраста, у одного из которых на большом пальце было золотое колечко, просили купить «булочку, только беленькую». (Кто-то за что-то ведь дал кольцо девчонке! А если это кража, обнаружена ли она?)

С 1996 г., после Первого Всемирного конгресса по борьбе с детской проституцией и порнографией, внимание общественности 122 стран обращено на совершенствование законодательства, формулирование новых подходов к защите прав детей с учетом современных реалий.

К сожалению, ни на радио, ни на телевидении нет передачи о защите прав детей. Если бы об этом говорилось регулярно, можно было бы избежать сломанных судеб, предотвратить незаконные действия по отношению к детям, и, в конце концов, воспитать родителей! Понятно, что речь идет не только о бедных семьях, где есть дети. Дети должны быть защищены от побоев, неприличного поведения родителей (просят пойти погулять на часок, если есть гости и накрыт стол), минимума внимания, отсутствия тепла, ласки, взаимопонимания. Чтобы подростки поняли, как влияют права на их поведение, почему складывается та или иная правовая ситуация, проиллюстрируем это на играх, которые были предложены во Владивостоке на симпозиуме, посвященном правовой защите детей детских домов, в качестве коррекционных. Они показывают, как происходит усвоение некоторых юридических прав, почему одни могут иметь больше, чем другие.

Игра «Более равные, чем другие»

Выбирают 10 школьников. Они получают карточки с ролями и выстраиваются в один ряд лицом к остальным участникам. Эти 10 человек – «младенцы», которые только что родились. На карточках написаны два предложения. Когда ведущий зачитывает текст, игроки должны действовать в соответствии с ролью, указанной в первом предложении: если ведущий называет положительное качество младенца, то игрок делает шаг вперед, если отрицательное – шаг назад.

В ходе игры положение игроков меняется. Они уже не стоят в одном ряду: кто-то ушел далеко вперед, кто-то отступил назад. После того как ведущий закончит читать текст, игроки по очереди (сначала те, кто стоит впереди) зачитывают вторые предложения, написанные у них на карточках. В этих предложениях сказано, кем стали младенцы в своей жизни.

Далее начинается обсуждение проблемы равенства всех детей, имеющих разный социальный статус, происхождение, здоровье и т. д. Равные ли у них права? Почему все оказались на разных уровнях? Следует подчеркнуть, что природные недостатки не могут быть причиной нарушения прав детей.

На карточках могут быть написаны следующие утверждения:

1. Хорошо учится. Много читает. Известный ученый.

2. Плохо учится. Общительный, имеет много друзей. Безработный.

3. Много читает. Игрок клуба «Что? Где? Когда?»

4. Мало читает. Нет постоянных интересов. Лицо без определенного места жительства.

5. Имеет крепкое здоровье. Учитель физкультуры.

6. Имеет слабое здоровье. Пассивен. Инвалид.

7. Занимается в спортивной секции. Олимпийский чемпион.

8. Нет постоянных интересов. Внушаем. Наркоман.

9. Общителен, имеет много друзей. Лидер международной организации по защите прав детей-сирот.

10. Замкнут, мало друзей.

11. Не может постоять за себя и сказать «нет». Жертва сексуального насилия.

12. Прокомментируем эти утверждения выборочно.

Комментарий ведущего по карточкам:

1. Эти младенцы хорошо учились в школе, потому что много читали.

2. Эти младенцы жили в неблагополучной семье, из-за семейных конфликтов они стали замкнутыми, у них было мало друзей.

3. Эти младенцы плохо учились, так как должны были много трудиться, чтобы зарабатывать деньги для большой семьи.

4. У этих младенцев было крепкое здоровье, так как они занимались в спортивной секции.

5. Эти младенцы мало читали и не смогли вовремя получить полезную для защиты собственной жизни информацию.

6. У этих младенцев нет постоянных интересов. Они прожили всю жизнь за спиной своих родителей, которые все время оберегали их, поэтому у младенцев слабое здоровье.7. Эти младенцы оказались очень общительными, у них всегда было много друзей, которые помогали им в трудных случаях.

Игра «Послание в бутылке»

Ученикам предлагается вообразить, что из космоса получены сигналы. Организация Объединенных Наций намерена отправить на специальном космическом корабле информацию о людях. Задача участников – выбрать то, что они хотели бы послать (например, диски с музыкой, фигурки людей, одежду, литературу и пр.). Группа может провести «мозговой штурм». Исследуются такие вопросы, как «Кто я»? или «Кто мы?». Указанные выше действия (осознание самих себя, прослушивание музыки, обсуждение литературы, которую можно послать в космическом корабле) должно помочь участникам понимать смысл человеческого достоинства.

Это важно для того, чтобы в дальнейшем они смогли ощутить себя представителями человечества, ответственными за него.В этом разделе книги мы попытались показать роль юридической грамотности подростка в формировании его благополучной социальной адаптации. Надо иметь в виду, что знакомство с основными законами – Уголовным и Гражданским кодексами, Конвенцией о правах ребенка – должно начаться не в подростковом возрасте, а раньше.

Глава 5 Психологическая поддержка подростков в процессе социальной адаптации

5.1. Понятие о психологической поддержке и психологическом сопровождении подростков

Социальная адаптация может быть успешной, если знать условия, в которых она проходит, предупреждать ее трудности, способствовать продуктивному усвоению правил и принципов, используя психологические воздействия. Психологическая поддержка – это оказание психологической помощи, содействие подростку в определенной деятельности. Сопровождение (англ. guideness ) – комплексная помощь, предполагающая создание психолого-педагогических условий для формирования личности (в нашем случае – формирования подростка). Сопровождение будет успешным, если специалисты сопровождения будут исповедовать принципы гуманности, целостности, прогностичности и др. С нашей точки зрения, основным психологическим механизмом (инструментом) воздействия будет сотрудничество и содружество с субъектом помощи: подросток должен быть включен в процессы психических новообразований. Это предполагает со стороны специалистов отсутствие насилия (имеется в виду моббинг, давление, умелое вхождение в контакт с подростком, демонстрация его достижений, преобладание положительных воздействий – просьбы, похвалы, совета, поощрения самостоятельности, шутки, юмора и др.).

Логика действий при психологическом сопровождении различна. Иногда специалист стремится сблизить интересы, предвидя появление психологических барьеров и видя себя глазами подростка. С помощью «профессиональных манков» он достигает понимания того, в каких случаях возникает психологическое единение, за счет чего происходят изменения в психике подопечного. Далее психолог определяет тип включения подростка в диалог с ним – конформный, псевдодиалогический (лишь бы что-то сказать), монологический (говорить все подряд, путая причину со следствием), рефлексивный (сообщение о своих состояниях в контексте темы диалога), экспансивный и спонтанный (не всегда обдуманное высказывание).

Психолог-консультант в работе с различными группами подростков реализует различные свои роли – Советчика, Друга, Единомышленника, Партнера.

В одном случае специалисты, определяя контекст занятия с подростком, выступают Советчиком (определяют форму помощи, помогают подростку понять его роль в ситуациях дезадаптации). Становясь Другом, проявляют доверие в обсуждении различных жизненных ситуаций и др.). Роль Единомышленника требует распределения круга вопросов между подростком и консультантами для их обсуждения и решения.

Следует особо отметить умение консультантов включаться в личную жизнь дезадаптанта (понять его проблемы, без диктата и навязывания своего мнения). На какой уровень претендует консультируемый – исповедальный, самозащиты и агрессии или уходит от общения? Что труднее всего консультанту – сочувствовать, обвинять, давать советы или находить дружеский уровень общения? [83]

«Службы сопровождения – структурные подразделения общеобразовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения». [84]

Авторы работ, посвященных психологическому сопровождению, обращают внимание на принципы сопровождения независимо о того, какой категории нуждающихся принципы предназначены. Это такие принципы: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого (быть на стороне ребенка); непрерывность сопровождения; комплексный подход к сопровождению; стремление к автономизации. Кратко поясним их.

1. Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер советов. Ведущая идея сопровождения – самостоятельность в решении актуальных проблем, которые встают перед подростком. Ответственность за принятые подростком решения несет не только консультируемый, но и консультант.

2. Приоритет интересов сопровождаемого. Впервые на это указала Ф. Дольто. С ее точки зрения, вся проблема, вызвавшая предмет сопровождения, лежит в особенностях личности. Иначе говоря, чаще всего виновным бывает ребенок. Он сам и специалист-психолог противостоят неудачам и находят выход.

3. Непрерывность сопровождения. На всех этапах сопровождения непрерывно решается проблема ребенка. Поддержка прекратится тогда, когда проблема будет решена.

4. Комплексность сопровождения означает согласованную деятельность всех специалистов.

5. Автономность помощи означает независимость всех специалистов от давления извне. [85]

Поскольку во всех видах дезадаптации есть элементы нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения, это позволяет отнести таких подростков в группу «риска». Мы видели это при анализе многих нарушений поведения (драках, противостоянии различных подростковых групп и др.)* Поэтому стоит рассмотреть виды психологической поддержки подростка с расстройством поведения и эмоционально-волевой сферы. Одной из самых распространенных форм нарушения эмоциональноволевой сферы, которая лежит в основе дезадаптации подростков, является агрессия. Как организовать поддержку подросткам, часто проявляющим агрессию? Сразу отметим, что беспричинного проявления агрессивности быть не может. Агрессия (от лат aggressio – нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Проявления агрессии могут быть самыми разными – от словесных оскорблений, пересудов, обиды до международных войн. Агрессия трактуется либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат фрустрации, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации. [86]

Если в поведении подростка появилась агрессия, значит, он нуждается в поддержке. Она может быть разной при системном или индивидуальном сопровождении. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др. подчеркивают, что тактика психологического воздействия может быть различной в зависимости от природы агрессии подростка. В одном случае агрессивная тенденция игнорируется, в другом – агрессивное поведение включается в физические нагрузки и становится одобряемым. В третьем случае устанавливается запрет на подобные действия, в четвертом агрессию вызывает страх, и тогда необходимо оказывать помощь испытывающему страх. [87]

Причины нарушений поведения и эмоциональной сферы разные ученые рассматривают по-разному. В одних случаях во главу угла ставится психоаналитический подход, в других – бихевиоральный, в третьих – когнитивный, в четвертых – социально-когнитивный.

Психоаналитики (Э. Фрейд и его последователи) подчеркивали значимость детских лет жизни, привязанность к родителям, в подростковом – стремление избежать родительской опеки. Психологическая поддержка подростка с позиций психоанализа – выявление бессознательных влечений, лежащих в основе дезадаптации, акцент на внутренних возможностях. В результате этого происходит переоценка значимости происшедшего. Формируются новые установки, а очаг неприятности гасится и ликвидируется.

Представители неофрейдизма, например А. Адлер, подчеркивали индивидуальный жизненный стиль, считали, что человек творит свою судьбу, самоутверждаясь и стремясь к превосходству. Адлер обратил внимание на высокие компенсаторные возможности личности с физическими дефектами. Неравномерное развитие органов и функций приводит к тому, что человек, тренируясь, может достичь больших результатов. Ощущение физической недостаточности переходит в чувство неполноценности. Однако это же чувство может стать началом самосовершенствования, появления социального интереса и изменения смысла жизни. Эта теоретическая позиция дала начало психоаналитической педагогике, а именно воспитанию отца, рассмотрению стилей семейного воспитания, роли всех членов семьи в формировании феминной или маскулинной личности.

Бихевиоральное направление подчеркивало в психологической поддержке и психологическом сопровождении роль стимулов, подкрепления положительных реакций в научении правильному поведению. Поведение зависит от социальной среды. Нарушение поведения закрепляется негативным подкреплением («С кем поведешься, от того и наберешься»), наказанием или погашением реакций, если подросток попадает в другую социальную среду (переводится в другую школу с более благоприятным психологическим климатом взаимодействия). В данном случае основной идеей психологической помощи подростку становится выработка нового адаптивного поведения вместо дезадаптивного.

В контексте этого направления И. И. Мамайчук проводила работу с гиперактивными и импульсивными детьми. Программа состояла из нескольких этапов. На первом отбирается сюжет, отражающий особенности поведения ребенка («Очень непослушный кот Мурзик отбирает у детей игрушки». Для подростков: «Сверхактивный Ваня постоянно срывает занятия по какому-то предмету. Давай подумаем, как ему помочь, чтобы он понял, что так делать в школе недопустимо»). Затем проговаривается решение этой задачи. Далее подросток сам придумывает сюжет нарушения дисциплины, решает проблему, проговаривая способы ее решения и проигрывая их. Для психологической поддержки и помощи подросткам предлагается аутогенная тренировка, мышечная релаксация, психологическая гимнастика. Автор полагает, что в этом подходе можно критически относиться к причинам возникающих дезадаптивных форм поведения, но тем не менее он приносит определенные положительные результаты. [88]

В когнитивном направлении (Ж. Пиаже) утверждается, что в процессе развития ребенок и подросток обучаются самостоятельно, так как им от природы присущ интерес к миру. Упор при психологической поддержке делается на их когнитивных структурах и личности. «Основная задача психологической помощи, – пишут авторы, – создание модели психологической проблемы, которая была бы понята ребенком (подростком), а также обучение его новым способам мышления, изменение восприятия себя и окружающей действительности». [89]

Помощь, основанная на когнитивном направлении, состоит из двух этапов. На первом (диагностическом) происходит знакомство с проблемами подростка, которому сообщаются некоторые сведения о его личности и предлагается их проанализировать совместно с психологом. На втором подросток обучается конструктивным способам решения проблемы на основе ведения дневников, самонаблюдения, обсуждения причин неадаптивного поведения. Позиция психолога в этом случае более директивна, поскольку он выступает в роли наставника и партнера по ликвидации нарушений поведения. Но тем не менее он не проявляет диктата, потому что главное – научить подростка принимать решения, сохраняя свою точку зрения.

При социально-когнитивном подходе к психологической поддержке предлагается обращать внимание на внутриличностные факторы поведения. Так, с точки зрения А. Бандуры, поведение подростка – не простой слепок с окружающего, он сам оказывает на него влияние. Речь идет о том, что подросток, наблюдая за поведением других людей, осваивает многие культурные формы (за столом пользоваться салфетками, ножами и вилками, не чавкать; пропускать вперед женщин, не разговаривать с женщиной сидя, если она стоит, и т. д.).

В социальном научении отмечается четыре эффективных фактора: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные процессы и мотивация. Если внимание обеспечивает процесс и результат восприятия, единство того, что наблюдается, и того, что запечатлевается, то сохранение в памяти зависит от значимости запоминаемого, от того, насколько оно связано с прошлым опытом человека, опосредованно ли оно эмоционально.

Моторно-репродуктивные процессы – возможность подростка воспроизводить модель поведения в виде каких-либо действий, необходимых для изменения дезадаптивности. Это возможно, если они многократно повторяются и составляют основу нового опыта. Мотивация имеет большое значение, потому что мотивы и потребность выполнить требуемое действие – источник развития. Требуемое поведение будет возникать чаще в зависимости от сильного мотива и положительного подкрепления. Кроме того, Бандура считал, что человек сам для себя может быть цензором, сам может себя наказывать или положительно подкреплять. Особенно значимым это становится для подростка, который начинает заниматься самовоспитанием, развивает волю и хочет знать пределы своей выносливости. Значит, в формировании конструктивного поведения и социальной адаптации не меньшее значение имеют саморегуляция и самовоспитание подростка.

Характерно, что на поведение подростков большое влияние оказывают модели поведения, проповедуемые СМИ, – «сильные», бесстрашные, побеждающие страх, демонстрирующие силу, выносливость и жесткость героя. Нередко такие герои становятся суперзначимыми – это супертяжеловесы, каратисты или занимающиеся йогой. Именно подражание им приводит подростков в спортивные секции восточных единоборств (иногда и в секты).

Гуманистическая психология также не осталась в стороне от объяснения природы человека и его предназначения. Например, К. Роджерс в клиент-центрированном подходе подчеркивает присущее человеку стремление к самоактуализации. Проблемы человека возникают при вытеснении чувств и неправильной оценке собственного опыта. Ученый иллюстрирует это на примере различных типов Я-концепции – идеальной и реальной. Личностный рост возможен при соотношении Я-реального и Я-идеального. Совпадение становится важным для принятия самого себя и саморазвития.

Коррекционные технологии, по К. Роджерсу, направлены на установление совпадений с различными Я, а также на принятие консультируемого таким, каков он есть.

Совладание личности с трудностями – один из аспектов копинг-поведенческого подхода, который появился в середине прошлого века. Копинг означает совладание с чем-то. Социальная адаптация невозможна без такого социального поведения, которое позволяет личности справиться с трудной жизненной ситуацией и что-то преодолеть. Копинг-поведение – такие стратегии действий, которые индивид принимает сознательно и активно, что помогает преодолеть сложную ситуацию, негативные переживания и решить проблему.

Оценка требований среды и внутренних возможностей личности приводит к появлению копинг-ресурсов. Действия по совладанию таковы: активные направлены на разрешение проблемы (самоконтроль, план разрешения проблемы, позитивная оценка); пассивные – на уход от проблем и избегание их. Ученые выявили различные копинг-механизмы: конструктивные копинг-механизмы и неопределенные копинг-механизмы. К конструктивным копинг-механизмам относятся:

♦ в поведении – сотрудничество, в том числе со значимыми людьми, поиск поддержки в ближайшем социальном окружении и оказание помощи близким в преодолении трудностей;

♦ в когнитивной сфере – проблемный анализ, «установка собственной ценности», «сохранение самообладания». При этом анализируются возникающие проблемы, трудности, пути выхода из них; повышается самооценка и самоконтроль, поддерживается вера в собственные силы при преодолении препятствий;

♦ в эмоциональной сфере – «протест», «оптимизм». Характеризуется повышенным эмоциональным тонусом, активным возмущением трудностями, уверенностью в наличии выхода из любой ситуации. Неконструктивные копинг-механизмы:

♦ в поведенческой сфере – «активное избегание», «отступление». Характеризуется пассивностью, изоляцией, стремлением уйти от контактов, отказом от решения проблемы;

♦ в когнитивной сфере – «смирение», «растерянность», «игнорирование». Характеризуется отказом от преодоления трудностей из-за неверия в свои силы, усилиями по преуменьшению значимости события, недооценкой неприятностей;

♦ в эмоциональной сфере – «подавление эмоций», «покорность», «самообвинение», «агрессивность». Характеризуется подавленным состоянием, покорностью, безнадежностью, возложением вины на себя и на других. [90]

Таким образом, чтобы оказывать психологическую помощь подростку, имеющему нарушение поведения, необходимо знать суть его проблемы, механизмы и способы преодоления и совладания с трудными ситуациями.

5.2. Психологическая помощь подросткам во временных и постоянных коллективах

Как мы видели, в литературе указано несколько техник психологической помощи, основанных на различных теоретических подходах. Рассмотрим вид психологической помощи, при оказании которой подросток, находясь в особых условиях, подвергается многим испытаниям, содействующим телесному, психическому и духовному развитию. Речь идет об инициациях. [91] Это особый род посвящений посредством таинства или мистерии. В истории человечества инициации раскрывали родовую сущность человека, поскольку «в превращениях» он представал такой социальной единицей, которая требовалась для решения проблемных ситуаций, возникающих в обществе. Как считают ученые, инициации позволяют личности раскрыть свою сущность через ценностное отношение к себе, к социальным ожиданиям и стремлению реализовать свои притязания, к половой идентичности и соответствию представлениям