Текст книги "У каждого своя реальность"
Автор книги: Ула Крист
сообщить о нарушении
Текущая страница: 4 (всего у книги 4 страниц)
– Или это не реальности?
Нужно ли говорить хоть о чём-то равном и одинаковом, когда УСЛОВИЯ появления на свет при рождении и дальнейшее социальное развитие у каждого человека РАЗНЫЕ.
Каждый рождается со свободой воли. С возможностью принимать СВОИ РЕШЕНИЯ.
Что-то должно объединять всех людей в единый социум, как клетки в единый организм. Что-то – это ЛЮБОВЬ (ЭКСТЕНСИОНАЛЬНОСТЬ) и БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ к своему общему дому, к планете Земля. Бережность к другим существам, природным богатствам, творческому/техническому наследию.
– Важно заботиться о доме. О своём=общем.
Только с помощью ума, рацио, рассудка можно БОЛЬНОЕ опять сделать ЗДОРОВЫМ.
Но для терапии нужен честный «диагноз». В первую очередь себе – не другим.
***
Меня часто обманывают: в магазинах, в оплатах коммунальных услуг, в налогах, в отношениях, в информации...
Постановочные новости – прошлый информационный век, мы уже незаметно погружены в виртуальное дипфейковое пространство, в котором у каждого «СВОЯ ПРАВДА».
– Как жить среди поточной хронической и уже откровенно намеренной, планомерно сводящей с ума лжи?
– Где эталоны чистоты независимого восприятия? Они есть.
Ложь искривляет реальность.
Ложь вдохновляет на творчество: написание бестселлеров, на съёмки фильмов...
Ложь заставляет интеллектуально развиваться.
Ложь – неотъемлемая часть нашего эволюционного развития?
БЕСОВЩИНА НАЧИНАЕТСЯ СО ЛЖИ
Даром преподаватели время со мною тратили?
Этот Заключительный эпизод посвящен манипуляции, казалось бы, из лучших побуждений у старших по отношению к младшим. Поучительная педагогическая история.
***
В школе моими вечными спутниками по русскому языку были «3» и «2». Первая учительница откровенно считала меня безнадёжной тупицей. Сейчас я пишу много текстов. Прошу-прошу: «Горшочек, не вари!», а он варит и варит...
Ни над одним текстом не задумываюсь. Буквы сами собираются в слова. Пишу быстро. Редактирую и корректирую долго. Тексты капризные, пока не появятся на экране, сидят в голове. Как только опубликовала: «Добби свободен».
– Это что, я написала?
Перечитываю иногда что-то и удивляюсь, как от многого уже освободилась, избавилась. А сколько ещё планов! Ничего не бывает зря, я уверена.
Я плохо училась. Всегда. Мне тяжело давались все предметы. Кроме литературы в обычной школе и музлитературы в музыкальной. Причины моего «неуспевания» есть, это физиологические особенности нервной системы, восприятия. Сейчас себя изучила. Себя знаю, понимаю, принимаю, люблю. Другой меня у меня нет. Надо любить себя такой, и работать над тем, чтобы свои недостатки сделать друзьями-компаньонами. Шлифовать и гранить себя интересно, и интрига в том, что я не знаю, что из меня получится в итоге. Жизнь – процесс. А окончательный итог моей жизни подведёт только смерть.
Медлительность, аутичность, флегматичность...
Я очень медленно соображаю поначалу, особенно в стрессе. А новое для мозга всегда стресс. На изучение нового требуется много усилий, энергии, времени. При изучении нового происходит формирование когнитивных связей, проторение нервных путей. Только так мозг может оставаться функциональным, «живым», быть в тонусе. Иначе происходит добровольная интеллектуальная дистрофия и «привет, Альцгеймер!» Старик Альцгеймер знатно помолодел, тенденция со слабоумием как в «Забавной истории Бенджамина Баттона». Мозг не справляется с потоком входящей информации.
Не знаю как ты, читатель, ещё я не могу «зубрить», запоминаю только через понимание. Поэтому приходится всё себе объяснять. А через себя я объясняю другим. Расстраиваюсь, когда получается не то и не так. Почему-то мой мозг требует от меня, чтобы я всё делала на «отлично» с первого раза, без обучения.
– Это глупость, Мозг.
Только регулярные тренировки и упорный сознательный труд – залоги результата. И результат, как правило, индивидуален.
Душу ещё надо вкладывать во всё, что делаешь.
***
В начальной школе все мои тетрадки по русскому языку были в двойках и тройках. Редко четвёрки. Пятёрки никогда. Мне порой казалось, что учительница даже не вглядывалась в то, что написано, просто сразу рисовала оценку. Все мои сочинения были красные, «волнистые». Так учителя обращают внимание учеников на то, что они пишут «чушь».
«Бабочка летатала вокруг мебебели».
3 класс. Это я получила результаты диктанта. Так старалась выписывать слова, что не заметила, как удвоила слоги. Зачитали вслух, ребята в классе посмеялись. Я тоже. 1 ошибка – минус балл. В общем «Опять двойка».
Дома, конечно, ругали. Но почему-то не прикладывали усилий с поддержкой. А ругань, как метод, не срабатывала. Я физиологически не могла учиться лучше. Не понимала, не успевала, не замечала... Я была «не такая», «дурная».
В 5-м классе к нам пришла новая учительница по русскому языку. Стройная, яркая с огненными волосами «ЛильИванна».
Открываю тетрадь с первой проверенной домашкой, а там «5».
У меня был шок. Я не поняла. Проверила тетрадь. Да, моя. Откуда пятёрка у меня? Быть того не может... С тех пор что-то случилось. Я стала получать только «5» и «4». Редко были мои привычные «2» и «3». Сочинения мои ЛильИванна читала в параллельных классах для примера. Разрешения не спрашивала, конечно, мне ребята рассказывали, что «нам твоё сочинение читали». Я этого жутко стеснялась, хоть было приятно.
Сочинение – это же очень личное. Я тогда писала сказками. Решила: за «разглашение» моих личных текстов объявить ЛильИванне «войну». Стала писать длинные тексты. Анализ «Старухи Изергиль» принесла в отдельной тетрадке, листов на 12, то есть все 24 страницы были исписаны полностью. ЛильИванна на каждом уроке, отдавая сочинения другим, про мои опусы говорила:
– Ула, я ещё не прочитала.
Она же рекомендовала мне поступление на филологический факультет в наш местный воронежский госуниверситет. Я ничего в этом не понимала. Мамин отец Иван Скляр был филолог. Он закончил после ВОВ филологический факультет того настоящего МГУ в Москве, но мы с ним, с дедом, так никогда и не увиделись.
В нашей семье царила Биология. И меня готовили туда, где была уже возможность долгосрочной реализации. А филология: кто будет страховать? Взрослые в семье за меня боялись и, конечно, не доверяли. Всегда контроль и присмотр.
Старшие классы, репетиторы. Потом поступление в вуз на педагогическое отделение биологии и географии... Я не жалею, что не поучилась на филологическом. Сейчас много возможностей учиться самостоятельно и у лучших лекторов, спасибо виртуальной информационной среде.
Работа корректором на производстве подтянула мою орфографию и пунктуацию, я справлялась почти без нареканий, смогу и для себя быть корректором и редактором. Себя перечитываю «под микроскопом».
За знания по биологии и географии, за естественно-научную свою религию очень благодарна. Спасибо педагогам, я могу оперировать информацией из очень разных областей. Мне есть, про что писать. Вот так из двоечницы и троечницы получилась я – безоценочная.
11 класс. Выпускной экзамен по русскому языку и литературе. Сочинение. На него приехала та моя первая учительница. Независимым экзаменатором. Помню, как она стояла за моей спиной и смотрела, как я пишу буквы:
– Ну, надо же! Хм... я такого от тебя не ожидала.
Не помню оценки за то выпускное сочинение. Они были хорошие. В аттестат мне вписали только одну «3». По физике. Но это уже совсем другая история. Физику в вузе я преподавала студентам в курсе «Концепций современного естествознания».
И в вузовском дипломе у меня тоже по традиции одна «тройка» – по землеведению.
На экзамене по философии при сдаче кандидатского минимума мне тоже поставили «3». Не то произведение Франкла прочла. Что ж, какой был в доступе на тот период. «Три», так «три». Даже по английскому был хороший уровень на крепкую «4», а философию «не потянула».
Самое интересное, что у меня нет обид на родителей, учителей и преподавателей. В моей памяти они остались героями моего формирования. Разными героями.
Лилия Ивановна, отдельная благодарность ВАМ за ту первую «шок-пятёрку».
Я ЗАПОМНИЛА.
Эта «пятёрка» дала мне возможность ПОЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ ЧЕЛОВЕКОМ.
***
Детям приходится сложнее всего, они заложники взрослых, заложники родителей, педагогов и их систем «дрессировки». Поведенческие паттерны закладываются в детстве, и хорошо, если повезёт родиться в социально развитых семье и социуме.
– А если нет? Если ребёнок в силу своего рождения оказывается в «заложниках» у маргиналов и к его условному «возрасту свободы» он не имеет сформированных даже элементарных бытовых и физиолого-гигиенических навыков? Виноват ли ребёнок в том, что вырос именно в такого взрослого, каким является?
Социальная среда имеет ключевое значение для нашего развития, как почва для растений. В генетике человека применяются масштабные долгосрочные научные наблюдения за близнецами, согласно этим данным можно авторитетно делать заключение о том, что генотип реализуется в фенотип под воздействием окружающей среды и возможны совершенно разные варианты развития у генетически идентичных особей-клонов. А сколько ярких примеров с «детьми-маугли», которые отстали в своём развитии из-за негативной социальной среды, в которой они были вынуждены родиться?
Для развития человека первостепенное значение имеет именно информационная среда
В науку необходимо вводить новое понятие «информационный фенотип».
Вопросов было и будет много, и в настоящее время мы имеем доступ к бесконтрольно огромному количеству информации, при этом можем сами самостоятельно формировать для себя то или иное информационное поле. Более того, вольны менять своё информационное пространство, а значит и образ жизни. Но обеспечивает грамотный выбор информации для жизни только наш уровень образования, уровень грамотности, объём опыта. Стоит ли доверять выбор источников для формирования своего информационного пространства кому-либо из посторонних, насколько это опасно и могут ли эти посторонние, даже, на первый взгляд, более грамотные и опытные, не ошибиться, принимая те или иные решения за других людей? Ведь все мы имеем право на ошибки, мы физически не можем знать всего.
Интересно, что всё откровеннее проявляется взаимосвязь, взаимозависимость людей в обществе: мы все друг на друга влияем. Всё быстрее мы движемся к принятию идеи многообразия людей, того, что все мы разные, но, при этом все похожи. На первый план начинает выходить уникальность каждого человека, каждой личности. Отсюда и личная растущая ответственность каждого именно за СЕБЯ, за свой образ жизни, за своё влияние на других членов социума.
У КАЖДОГО СВОЯ РЕАЛЬНОСТЬ.
Можно сравнить человека с нейроном (нервной клеткой), он не станет «сам по себе» в одиночку функционировать, ему всегда нужны входящие сигналы из среды, от себе подобных, от других «нейронов», через связи с которыми формируется и преобразовывается микросоциум.
Стоит ли пугать, что за ошибки в поведении, ошибки в принятии тех или иных решений мы будем «наказаны» жизнью? На мой взгляд, никто не знает эталона того, как нужно жить. И такого универсального эталона просто не может существовать. Однако в социуме должны быть строгие «Правила общежития», для кого-то эта база Правил – религия, для кого-то – государственные кодексы. На мой взгляд, основой здоровых ЕСТЕСТВЕННЫХ отношений людей между собой и к окружающей среде должна быть БЕРЕЖНОСТЬ. Прежде всего, это рациональное и уважительное отношение ко всему. Принцип «НЕ НАВРЕДИ», как приоритетный общий менталитет в сообществах людей позволит более осознанно просчитывать последствия своих действий и взвешивать все «за» и «против», учитывая самую долгосрочную перспективу развития ноосферы.
Ненасильственная жизнь – это то, о чём стоит мечтать и к чему стремиться.
***
Лирическое заключение про «социальные фенотипы»
Есть Я, которая выросла в Лондоне в семье театрального режиссёра и актрисы.
Есть Я, которая выросла в селе Бобяково Воронежской области в семье механизатора и доярки.
Есть Я, которая выросла в горах Нилгири, что на юге Индии, в племени тода, среди 15 матерей и 27 отцов.
Есть Я, которая выросла на юге Африки среди бушменов...
Есть Я, которая родилась в XX веке в мире свободных людей, которые поликультурны и развивают мировое интеллектуальное интернет-сообщество.
В генетике человека есть близнецовый метод, который демонстрирует влияние социальной среды на формирование личности.
Генотип реализуется в фенотип под воздействием окружающей среды.
Генотип – совокупность генов, наследственных признаков (признаки вида; общее)
Фенотип – совокупность характеристик организма, реализованных под влиянием среды. Наследственные (не по классике) и ненаследственные = приобретённые признаки (признаки особи; индивидуальное)
Не всегда среда благоприятна для развития личности – формируй себе благоприятную, интеллектуальный "рост" не ограничен.
Бывают ограниченные возможности – определи какие и сними для себя (!) границы.
Задачи – не проблемы. Их нужно решать с интересом. Постепенно и плавно. Научимся!
Не по силам не даётся (эту мантру я проговариваю всё себе, в себя, конечно).
"Джентльмен не оказывается в подворотне". Интернет – воспитывающая социальная среда. Именно, благодаря интернету, читатель, ты сейчас дочитываешь этот текст. Надеюсь, это время, потраченное с пользой. Это успех! Была отличная концентрация на содержании, браво! Микс научной информации для личных мыслей. Питайся с удовольствием – это нетоксичная пища для твоего мозга.
Сколько стоит час репетиторства у биолога учёной степенью?
А у психофизиолога на терапии?
Вот тебе реальная прибыль – наше книжное взаимодействие. Перечитаешь ещё раз – удвоишь себе профит. А если поймёшь, да ещё и самостоятельно проанализируешь, поищешь дополнительную информацию – отсрочишь встречу со своим Альцгеймером, а это бесценно.
Подарок.
Принимай.
Твои мысли – твоё рациональное, аналитическое мышление.
Твоё ментальное здоровье бесценно.
Ула Крист
Март 2023
