Текст книги "Комплексная поддержка молодой семьи"
Автор книги: Михаил Рожков
Соавторы: Ольга Коряковцева
Жанры:
Психология
,сообщить о нарушении
Текущая страница: 4 (всего у книги 14 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]
11. Семейные праздники, концерты, викторины, экскурсии, соревнования, походы, лагеря, шоу, КВНы, литературные конкурсы, конкурсы рисунков.
12. Участие семей в работе клубов по интересам.
13. Развивающие и коррекционные занятия для детей.
14. Создание теле– и радиопередач; публикация статей в газетах, журналах; выпуск информационных листков, стенгазет, листовок, проспектов, визиток; подбор литературы; распространение опыта благополучных семей.
15. Индивидуальный педагогический и психологический патронаж семей «группы риска».
16. Организация «телефонов доверия», пунктов помощи в критических ситуациях.
Все эти формы можно объединить в единый комплекс.
Существенное место среди направлений деятельности социальных служб поддержки семьи занимают детско-родительские программы психолого-педагогической работы с молодыми семьями. Для этого есть две основные причины.
Первая причина заключается в том, что молодая семья с рождением ребенка переходит на новый, достаточно сложный этап своего развития и нуждается в помощи специалистов. Молодые супруги, пока они вдвоем, не склонны заботиться о специальном развитии и совершенствовании семьи. Когда в семье появляется ребенок, родители становятся более требовательными к благоприятному психологическому климату семьи, качеству внутрисемейных отношений, поскольку они чувствуют ответственность за малыша, который еще не в состоянии заботиться о себе сам и выбирать для себя благоприятные условия. Существующий в настоящее время уровень психологической культуры молодой семьи в основном достаточен, чтобы принять факт необходимости специальных усилий по воспитанию ребенка, созданию условий для его адекватного развития. К тому же молодые родители признают, что сами они не всегда обладают необходимыми для этого знаниями и временем. Это побуждает их не замыкаться на домашнем воспитании, а искать способы стимулирования развития ребенка, привлекая для этого специалистов.
Вторая причина связана с особенностями мотивации супругов для работы со специалистами. В арсенале психологических методов и форм работы с семьей, кроме консультационной и коррекционной работы, важное место занимают психогигиенические и психопрофилактические мероприятия, а также повышение психологической культуры молодой семьи. Предупреждение деструктивных тенденций развития семьи в конечном итоге обходится намного экономичнее в социальном и финансовом плане, чем терапия запущенных семейных проблем. Однако это направление часто упускается из виду, так как предполагает психологическую работу с семьей при отсутствии явно выраженной проблемы, заставляющей человека самостоятельно обратиться за помощью.
Обычно мелкие психологические неурядицы в семье проходят мимо сознания человека. Если же они начинают заострять на себе внимание, то или считаются естественными, не требующими немедленного реагирования, или относятся к чему-то такому, с чем каждый в состоянии справиться сам.
Обращение за помощью к специалисту по работе с семьей воспринимается как решительный шаг и предпринимается, если семейные проблемы стоят достаточно остро, а другие доступные меры не помогли. Поэтому на практике консультанту не приходится уделять слишком много внимания мотивации клиентов, которые обратились в специальную службу по поводу своих проблем или конфликтов в семье, они мотивированы тем обстоятельством, что так дальше жить нельзя. А психопрофилактические и психогигиенические мероприятия требуют специальных усилий специалиста по мотивации клиента. Поэтому чаще всего подобные мероприятия упускаются из виду или осуществляются как заключительная стадия работы с семьей по поводу какой-либо проблемы для предотвращения рецидивов, что, безусловно, ограничивает их профилактические возможности. Однако существует способ вести эффективную психопрофилактику среди молодых семей в качестве сопутствующей работы во время прохождения семьей других психологических программ. Как показывает опыт, самыми привлекательными для семьи программами являются программы для детей.
Все вышеизложенное дает основания считать детско-родительские программы одними из самых доступных, комплексных и эффективных форм работы с молодой семьей.
Реализация детско-родительских программ помощи молодым семьям предполагает несколько основных этапов. Рассмотрим подробнее каждый этап.
1-й этап. Регистрация семьи для участия в программе. На данном этапе происходит собеседование с членами семьи с целью уточнения запроса на участие в работе по одной из программ. После того как специалист получил представление об исходной мотивации клиента и выработал предварительную стратегию психологической работы с ним, он осуществляет процедуру записи клиента и (или) его ребенка для участия в одной из программ. Эта запись может быть оформлена в виде особого соглашения между организацией и клиентом, так называемого контракта или договора.
Запись на занятия осуществляется в зависимости от периодичности работы групп или постоянно (на консультации), по телефону и лично. Ведется тетрадь, в которую вносятся сведения о семье: фамилия, имя ребенка, дата рождения; фамилия, имя, отчество родителя или лица, записывающего ребенка на занятия; домашний адрес, контактный телефон; дополнительные сведения и пожелания родителей (дни и время занятий и т. п.).
2-й этап. Организационное собрание проводится только для членов семей – участников групповой работы.
Типовая структура проведения организационного собрания:
1. Вступление (приветствие участников от лица руководителя организации, сообщение цели собрания и регламента).
2. Общая часть (знакомство участников собрания с организацией, предлагающей услуги молодой семье, общими направлениями ее деятельности и программами).
3. Информация о программе, по поводу которой организовано собрание (краткая история, психолого-педагогические основы, возможности и ограничения программы).
4. Представление специалистов (сообщения специалистов, ведущих занятия по программе, о целях, методах и содержании своих занятий, иллюстрация отдельных моментов хода занятий).
5. Процедурная часть (сведения о времени занятий, требованиях к внешнему виду детей и родителей, основные правила поведения в стенах организации).
6. Заключение (ответы на вопросы).
3-й этап. Реализация детско-родительских программ. На всех этапах реализации программы осуществляется психологическая диагностика уровня развития ребенка.
Предварительная диагностика (наблюдение, беседа, иногда и специальные тесты) помогает специалисту точнее определить вид рекомендуемой ребенку программы.
Текущая диагностика в ходе работы по программе является показателем эффективности выбранных методов и форм работы, а также основой для индивидуальных консультаций и коррекции.
По итогам каждой диагностики заполняется индивидуальная карта развития ребенка, которая служит основой для контроля показателей развития в течение всего времени занятий. По итогам работы также заполняется карта и пишется психологическая характеристика ребенка для предоставления в школу.
Необходимые условия проведения психологического обследования:
1) наличие специального помещения (спокойное освещение, минимум отвлекающих и пугающих или настораживающих ребенка деталей интерьера и т. д.) и оборудования для проведения индивидуальной работы;
2) обязательное предварительное «освоение» ребенком помещения, где проводится обследование;
3) установление достаточного контакта психолога с ребенком перед проведением обследования;
4) адекватность поощрения и стимулирования ребенка, относительность оценочных характеристик.
Подбор соответствующих методов и методик обследования осуществляется психологом в соответствии с целью обследования (определение уровня развития, готовности к школе или более детальное исследование какого-то аспекта в развитии). Необходимо отметить также, что каждый психолог вправе использовать те диагностические наборы, применению которых он обучался.
Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог в беседе с родителями выясняет особенности общения ребенка со сверстниками, родителями, другими взрослыми; анализирует поведение ребенка в различных ситуациях и находит дополнительную информацию о семье. Непосредственно перед проведением обследования необходимо выяснить характер жалоб или «претензий» к ребенку, которые имеются у сопровождающих его взрослых, причем нежелательно, чтобы ребенок присутствовал при этом разговоре, он может в этот момент играть в комнате, где будет проходить обследование, рисовать на свободную тему, знакомиться с обстановкой комнаты. Если же у ребенка есть страхи, то подобный разговор должен происходить после знакомства ребенка со специалистом и помещением.
Желательно, чтобы ребенок сам назвал себя, как его зовут. Это дополнительно создает атмосферу доверия и теплоты. Нельзя называть ребенка по фамилии.
В некоторых случаях, когда ребенок особенно непоседлив, отказывается от проведения обследования, не идет на контакт, не следует заставлять его делать что-либо, объясняя матери, что он негативно настроен, испуган и т. п. Имеет смысл отвлечься от ребенка, оставить его с самим собой на 10–15 мин для свободной игры. С некоторыми детьми, особенно трудно идущими на контакт, поможет совместная игра (в мяч, другие подвижные игры). В критических случаях не нужно пытаться установить контакт любой ценой, необходимо прервать обследование на этапе ознакомления и попросить родителей прийти в следующий раз. При этом у психолога не должно возникать чувства вины за создавшиеся моменты «педагогической неполноценности» ввиду того, что он не может найти подхода к ребенку.
При проведении обследования лучше, если ребенок находится не через стол от психолога, а рядом или сбоку. В этом случае контакт устанавливается быстрее, общение идет легче. В то же время нельзя препятствовать ребенку, если он не захочет покидать коленей матери – обследование проводится в данной позиции. В зависимости от создавшейся ситуации, возраста ребенка в некоторых случаях имеет смысл поза психолога, когда его глаза находятся на уровне глаз ребенка, это особенно продуктивно с детьми, трудно входящими в контакт.
Категорически не допускаются какие-либо комментарии или оценки со стороны психолога, обращенные к родителям или коллегам, присутствующим на обследовании. Более того, специалист должен корректно пресекать все оценочные характеристики со стороны родителей (типа «лопух», «неумеха», «он у меня такой непонятливый»). Нужно предупредить родителей, чтобы они по окончании обследования по дороге домой не делали критических замечаний по поводу неуспеха ребенка или отказа от работы и уж тем более не высказывали претензий ему, таких как: «Ну что же ты? Не мог ответить? Это же просто!».
В процессе проведения обследования необходимо поддерживать положительный контакт с ребенком. В случае выполнения любого задания нужны подкрепления короткими фразами. В процессе обследования допускаются поощрения со стороны родителей. В случае расторможенности, гиперактивности ребенка нельзя сразу же одергивать, лучше убрать со стола посторонние предметы, которые в данный момент не используются, чтобы они не отвлекали ребенка, сказав: «А в это мы поиграем позже». Не следует пресекать попытки обращения ребенка к взрослому. Можно лишь сказать: «Мама не может нам в этом помочь».
Следует помнить, что все выделяемые особенности поведения, выполнения заданий, взаимоотношений с родителями и другими взрослыми в процессе обследования являются сами по себе диагностичными и должны быть учтены. Результаты наблюдения за ребенком могут дать основную информацию, если ребенок отказывается от выполнения специальных заданий. Также диагностичным, непосредственно влияющим на результаты обследования, их оценку и эффективность процесса консультирования в целом, является поведение родителей. Фактически поведение ребенка (особенно дошкольника), каким бы оно ни было, является отражением ситуации в семье, своего рода защитной реакцией, поэтому необходимо учитывать специфику проявлений всех участников семейных взаимоотношений. Психологу необходимо в зависимости от ситуации критично относиться к любым заявлениям родителей, в особенности к высказываниям типа: «Это все он знает, дома все получалось, только здесь не получается». Желательно для получения целостной картины обследования фиксировать все вышеуказанные особенности и учитывать их при формулировании психологического заключения, и в особенности для выработки рекомендаций по коррекционному развитию ребенка.
Вопросы
1. Какие основные организационные формы комплексной поддержки молодых семей вы знаете?
2. Какова роль социального педагога в оказании комплексной поддержки молодой семье?
3. Какова роль психолога в оказании комплексной поддержки молодой семье?
4. Какие необходимые условия проведения психологического обследования ребенка вам известны?
Задание для самостоятельной работы
Изучите психологические методики диагностики семейных отношений, представленные в приложениях 3–6. Проведите диагностику семейных отношений знакомой вам молодой семьи с применением одной из предложенных методик.
2. Психокоррекционная работа с детьми
Развивающие занятия призваны в игровой, щадящей ребенка форме способствовать более правильному, своевременному развитию у него основных психологических качеств, формированию социальных умений, укреплению психического и физического здоровья. Особенно актуальны программы, помогающие родителям подготовить ребенка к школе.
Поступление ребенка в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период труден для детей, поступающих в школу и с шести, и с семи лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Такие дети нуждаются в помощи специалистов еще в дошкольный период.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» является комплексным и охватывает все сферы жизни ребенка.
Однако, как это обычно бывает, если ребенок бегло общается, знает буквы и счет до десяти, родители успокаиваются и считают, что у них в семье с готовностью к школе все в порядке. Далеко не очевидны проблемы ребенка с саморегуляцией, слабо развитой мелкой моторикой руки, эмоциональной незрелостью. Об этих и многих других особенностях развития ребенка может судить только специалист на основании данных различных психологических методик в сочетании с наблюдением за поведением ребенка.
Школьные психологи, изучающие адаптацию детей в начальной школе, убеждены, что практически каждый ребенок нуждается в специальных занятиях по подготовке к школе, при этом имеются в виду индивидуальная работа и обязательно групповые занятия, так как многие аспекты школьной зрелости связаны с умением ребенка адаптироваться к группе сверстников.
Другой аспект проблемы касается того обстоятельства, что, когда ребенок приходит в первый класс, образно говоря, за парту вместе с ним садятся его родители, а часто и бабушки с дедушками, потому что свои первые домашние задания первокласснику предстоит делать вместе с ними. Первоклассник в семье – это не только перемены в жизни дошкольника, это особенный период в жизни всей семьи. Поэтому так важно, как можно раньше подготовить и ребенка, и родителей к этому незабываемому событию, чтобы оно воспринималось не как очередная проблема, а как действительно радостное событие, свидетельствующее о переходе семьи на новый этап роста. Вот тут и становится очевидной необходимость в подготовке к школе не только ребенка, но и родителей, и всей семьи.
Часто личностные особенности, отдельные поведенческие проявления какого-либо ребенка делают нежелательным и даже невозможным включение его в групповую работу. В таких случаях ребенку нужна индивидуальная психокоррекционная работа. Основной ее целью является оказание ребенку психологической помощи в самоидентификации, адаптации ребенка к группе сверстников, обучение социально-приемлемым способам выражения чувств и отношений, содействие развитию эмоционально-волевой сферы и т. д. Работа с ребенком – это процесс, требующий осторожности и деликатности, процесс, при котором происходит взаимодействие творческих, конструктивных сил и ресурсов консультанта и ребенка.
В качестве примера психокоррекционной работы с детьми рассмотрим рабочую модель психолога В. Оклендер (с использованием рисования). Рисование как таковое, даже без какого-либо вмешательства терапевта, – это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию ребенка и обеспечивает путь для проявления чувств. При умелом направляющем влиянии специалиста ценность рисования как метода психокоррекционной работы с детьми трудно переоценить.
Число приемов, облегчающих детям выражение и осознание своих чувств, при использовании рисования бесконечно. Независимо от того, что консультант выберет для своих занятий с ребенком, его основная цель всегда одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и свое существование в мире. Каждый специалист находит свой собственный путь к достижению равновесия между руководством, направлением занятий в нужное русло, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок, – с другой.
Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка наряду с коррекцией неблагоприятных вариантов развития является составной частью рабочей модели В. Оклендер. Ребенок в большой степени живет своими чувствами: он приходит в восхищение от нового осознания запаха и звука, света и цветов, вкуса и ощущений от прикосновения. Он наслаждается чувствами и преуспевает в этом. Здоровое непрерывное развитие ощущений тела, чувств и интеллекта ребенка – это основа его чувства «Я». Сильное чувство «Я» позволяет устанавливать хорошие контакты с окружением и людьми в этом окружении.
Дети вскоре убеждаются в том, что жизнь далека от совершенства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире, противоречивом и двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют свои собственные трудности, с которыми они борются.
В. Оклендер считает, что большинство детей, нуждающихся в помощи, обычно имеют одну общую особенность: выраженное в той или иной степени нарушение способности к установлению контактов, для чего необходимы осязание, слух, обоняние, вкус, зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными проявлениями не могут эффективно осуществлять одну или более функций, обеспечивающих возможность их контакта со взрослыми людьми, встречающимися в жизни, другими детьми и своим окружением в целом. Поскольку достаточная сила «Я» предполагает хорошие способности к контакту, неудивительно, что почти каждый проблемный ребенок не слишком высокого мнения о себе. Маленькие дети не могут возложить вину за это на взрослых и считают, что они сами такие плохие, у них недостаточно приятная внешность и т.п., поэтому они делают что-то неправильно.
Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые стремятся уйти из неприятной ситуации или просто игнорируют свои болезненные переживания или защищаются, стремятся каким-то образом выделиться, привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего не переносят взрослые.
Дети делают все возможное, чтобы выстоять и преодолеть трудности. Резкость в поведении детей может свидетельствовать о личностном росте. Сталкиваясь с затруднениями или нарушениями естественного функционирования, они выбирают такие варианты поведения, которые, с их точки зрения, помогут преодолеть трудности. Они могут проявлять агрессивность, враждебность, гнев, чрезмерную активность, уходить в свой собственный мир, мало разговаривать или вообще не разговаривать, опасаться всех и всего, а также отдельных вещей, которые затрудняют их жизнь или жизнь значимых для них людей, становиться необычайно вежливыми и «хорошими», быть несносными в своих приставаниях ко взрослым, обнаруживать симптомы астмы, аллергии, боли в желудке, головные боли. За этими попытками преодоления трудностей всегда скрываются нереализованные потребности, что в результате приводит к нарушению чувства «Я».
Почти всегда ребенок ведет себя в жизни в соответствии с идеями, не принадлежащими ему самому. Дети вырастают, веря в то, что они слышат о себе, принимая на веру ошибочную информацию. Например, ребенок может считать себя глупым, потому что отец, рассердившись, назвал его так. Он может решить, что он неуклюжий, когда родители смеются над ним, если он роняет вещи, или постоянно проявляют раздражение во время его попыток сделать что-нибудь. Дети часто относят к себе характеристики и описания, услышанные от других, и действуют в соответствии с ними. Задача психотерапевта – помочь ребенку отделить себя от внешних оценок и ошибочных представлений о себе, помочь ему заново открыть свое собственное бытие.
Для осуществления этой непростой задачи В. Оклендер рекомендует при работе с ребенком вернуться «назад», вспомнить его прошлое, восстановить его, обновить и усилить то, что он когда-то имел, но сейчас утратил. Когда его чувства пробудятся, когда он снова начнет познавать свое тело, он сможет распознавать, принимать и выражать свои утраченные чувства. Он научится пользоваться возможностью делать выбор и высказывать свои желания и потребности, мысли и соображения. Когда он осознает, кто он, и поймет различие между собой и другими, он может вступать с консультантом в полноценный взаимообогащающий и развивающий контакт.
В. Оклендер предлагает работать над тем, чтобы создать у ребенка чувство «Я», усилить функции общения, улучшить его контакт со своими ощущениями, телом, чувствами и научить его использовать свой интеллект. Когда этого удается добиться, поведение и симптомы, в которых осуществлялось неправильно ориентированное самовыражение, исчезают, хотя сам ребенок может и не осознавать того, что его поведение претерпевает изменения. Происходит переориентация в направлении адекватного внимания к своим функциям, обеспечивающим контакты, и в результате поведение ребенка становится более правильным. Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства, возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает здоровое отношение к жизни.
В связи с вышеизложенным необходимо предоставлять ребенку как можно больше возможностей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в этом нуждается. При каждой такой возможности нужно поощрять осознание ребенком процесса приобретения опыта. Когда консультант просит ребенка дать общее название тому, что он нарисовал, то этим консультант стимулирует процесс осознания. Когда он задает вопрос после рассказанной истории о медвежонке, который ищет свою настоящую маму-медведицу: «Это можно применить к тебе, к твоей реальной жизни?», этим консультант добивается более ясного осознания ребенком своего опыта. Такое осознание ускоряет желательные изменения в поведении ребенка.
Предложения, представленные ниже, предназначены для того, чтобы показать бесконечное количество возможностей, которые можно свободно и творчески применять.
Обычно психотерапевтический процесс с использованием рисования может проходить следующие стадии .
1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании, чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.
2. Психолог стремится к тому, чтобы ребенок присущим ему образом поделился впечатлениями о самом рисунке, рассказывая по картинке. Это следующая стадия осознания себя.
3. Далее самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
4. Психолог просит ребенка рассказать о картинке так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я». Например: «Я – картинка, по всей моей поверхности расположены красные линии, а в середине находится голубой квадрат».
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь: «Будь голубым квадратом и опиши себя: на что ты похож, каковы твои действия и т. д.».
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи: «Что ты делаешь?», «Кто тебе ближе всех?». Эти вопросы помогают «входить» в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.
7. На данной стадии достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка путем детального рассмотрения одной или нескольких частей рисунка, ребенок побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается их недостаток. Часто помогают в этом следующие вопросы: «Куда она идет?», «О чем думает этот кружок?», «Что она собирается делать?», «Что произойдет с этим...» и т. д. Если ребенок говорит «Я не знаю», не следует отступать и переходить к другой части картинки. Желательно задать другой вопрос или предложить вариант ответа и спросить ребенка, правильно это или нет.
8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися или противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная стороны образа).
9. Психолог просит ребенка обратить внимание на цвета. Излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку, пока ребенок сидит с закрытыми глазами, консультант может сказать: «Подумай о цветах красок (карандашей), которые ты собираешься использовать. Что ты подразумеваешь под яркими цветами? Что для тебя значат темные цвета? Будешь ли ты использовать яркие или матовые цвета, светлые или темные тона?» Так, один ребенок изобразил свои затруднения темными, а свои счастливые минуты яркими светлыми цветами; при этом отмечались также различия в интенсивности нажима на карандаш при использовании различных цветов. Консультант может сказать: «Эта часть выглядит темнее, чем те», чтобы стимулировать выражение чувств, или: «Это выглядит так, как будто ты сильно давил на карандаш». Необходимо добиться, чтобы ребенок осознавал настолько, насколько это возможно, что именно он делает, даже если он не хочет говорить об этом.
10. Осуществляется наблюдение за внешними проявлениями поведения ребенка: особенностями оттенка голоса, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, регрессию, тревогу, страх или осознавание чего-либо. Консультант использует эти признаки в последующей работе. Ниже приводится пример наблюдения психолога за внешними проявлениями ребенка, которые были самыми важными из отдельно взятых факторов, способных прояснить трудную ситуацию.
...
Пятилетнюю Софью привели на прием к психологу в связи с расстройствами сна. На первом занятии ей предложили нарисовать свою семью, и она охотно нарисовала себя, свою сестру и маму. Из предварительной беседы с матерью девочки было известно, что отец и мать находятся в разводе, но Софья регулярно видится с отцом. Психолог дала ей другой лист бумаги и сказала: «Я знаю, что твой папа не живет с вами, но он остается членом вашей семьи, поэтому не хотела ли бы ты нарисовать его?» Страх промелькнул на лице девочки. Специалист успела заметить выражение этого чувства и мягко сказала: «Ты чего-то боишься, когда я прошу тебя сделать это», и Софья как бы вскользь бросила реплику: «Да, Настя живет там тоже». Поэтому психолог сказала: «О, хорошо, а как насчет того, чтобы нарисовать твоего папу и Настю на другом листе?» Софья счастливо заулыбалась и продолжила работу. Ей нравилась Настя (факт, который вытекал из диалога по семейной картинке), но Настя не нравилась ее матери. Эта пятилетняя девочка ощущала ответственность за чувства своей матери и поэтому опасалась включать Настю в свою первую картинку. Когда консультант сказала: «Полагаю, что твоя мама не так уж сильно не любит Настю?», девочка кивнула головой.
С разрешения Софьи психолог попросила ее мать присоединиться к беседе. Специалисту-консультанту захотелось рассказать ей о том, что в связи с ее негативным отношением к Насте, Софья не пожелала озаглавить свою картинку, чтобы не обнаружить положительных чувств к Насте, и что нужно дать понять Софье, что каждый имеет право на свои собственные чувства. То, что Софье нравится Настя, это в порядке вещей, даже если ее мать не испытывает таких чувств. Используя эти новые предложения, мать Софьи смогла сделать так, чтобы ее чувства перестали накладывать какие-либо обязательства на дочь и проблема сна была решена.
Этот пример показывает возможность быстрого получения результата, если учитываются даже незначительные внешние проявления переживаний ребенка в терапевтической ситуации.
11. Психолог работает над идентификацией, помогая ребенку «отнести к себе» то, что он говорит, описывая картинку или ее части. Можно спросить: «Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь похожее?», «Ты когда-нибудь делаешь это?», «Относится ли это каким-либо образом к твоей жизни?». Подобные вопросы можно задать в самых разнообразных формах осторожно и мягко.
