Текст книги "Лабиринты мышления или учеными не рождаются"

Автор книги: Аркадий Егидес

Соавторы: Елена Егидес
сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 16 страниц) [доступный отрывок для чтения: 7 страниц]

* * *

В деле схематизации важно соблюсти определенные реалистичные грани. Схема имеет преимущества перед текстом, но и текст имеет свои преимущества перед ней. Схема есть схема. Что–то легче выразить только словами. Если фраза слишком проста («слон больше Моськи», «нагревание приводит к таянию льда»), то схема теряет смысл. Но если приходится проводить действительно логико–графи–ческое структурирование, то при всей договоренности о том, «что есть что», при всей полноте алфавита, элемент догадки здесь все же потребуется. Материал для догадок «что есть что» надо минимизировать. А силы и время прибережем для догадок творческих. Надо предпринять все, чтобы схема не превращалась в ребус. В особо сложных случаях схему сопровождаем текстом. Комбинируем, сочетаем, дополняем их друг другом. Мы к этому еще вернемся, но сейчас уже наметим: можно дать фразу текста и сразу же ее логико–графическую структуру, следующую фразу – и в схеме появляется еще и новая логико–графическая структура, и т. д. Таким образом, схема строится параллельно текстовому потоку.

* * *

Читатель может согласиться с общей позицией, что алфавит в деле схематизации нужен, но он вправе выработать свой условный алфавит для себя и для своих учеников или коллег. А мы имеем право предложить здесь свою систему графической записи понятийных соотношений. Имеем и некоторые основания для такого предложения. Эта система у нас отработана и работает в течение многих лет. Думаем, что читатель убедится в этом и примет ее так же, как приняли наши студенты. Но если у него появятся соображения, как улучшить элементы системы, и он ими поделится с нами, мы будем признательны.

ТРЕНИРУЕМСЯ СТРОИТЬ ЛОГИКО–ГРАФИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ

Мы завершили изложение свода правил схематизации понятийных соотношений. Ну почти завершили. Завершили на уровне сегодняш-. них наших представлений. А к совершенству пути не заказаны, но и неисповедимы.

Теперь для закрепления полученных знаний мы порешаем задачи. Как обычно в задачнике, ответы даются в конце книги. Иногда это не просто ответы, а и обоснование, ход решения, комментарии, почему, например, именно так, а не иначе надо строить логико–графическую структуру. Но сначала читатель должен предложить свой вариант. «Помучившись» (но это будут муки творчества), читатель сможет сверить его с нашим вариантом. При ознакомлении с решением одной задачи читатель не должен иметь возможность пусть даже краем глаза . заглянуть «за край света», то есть в ответ другой задачи. Поэтому

в разделе «Ответы на задачи», расположенном в конце книги, наши варианты ответов будут даны вразнобой. Мы хотим, чтобы вы были самостоятельны в своем решении.

Мы будем нарашлють сложность, как мы это делали и в информирующей части. Задачник построен по принципу от простого к сложному. Так что сначала – разминка для интеллектуала А потом – творческие муки. Вся эта дотошная работа и там, и тут нужна для выработки автоматизма в деле построения схем. Чтобы тогда, когда речь пойдет о многосложных схемах, которые будут отражать многосложные тексты с многосложным содержанием, у читателя был бы готов не только инструментарий, но и сформировались бы уже навыки составления простых схем, сложных одноплановых схем и сложных двуплановых.

Нелишне предупредить, что одним наше изложение может показаться слишком подробным и примитивным, другим – слишком сложным. Чаще всего читатель понимает, что все движется от простого к сложному. У тех читателей, которые эту работу будут считать ненужной, просим извинения. Однако мы все же будем ориентироваться не на быстро схватывающих, а на медленно, но фундаментально усваивающих материал тугодумов. А «быстрые разумом» пусть все–таки удостоверятся, что совпадения с нашими (приемлемыми для них вариантами) получаются сразу. Или даже пусть читатель даст лучшие решения, чем наши. Мы ему будем признательны за них и включим в переиздание книги (непременно со ссылками). Наши телефоны – в рекламах в конце книги.

Вы обратили внимание, что примеры при изложении правил мы старались давать из самых разнообразных областей науки: и из геометрии, и из биологии, и из социологии?.. Потому что мы занимаемся не какой–то отдельной дисциплиной, а принципами логико–графической организации ЛЮБОГО научного материала. В тренировочных заданиях будет так же.

В большей части задач, которые мы вам предлагаем, надо будет по заданнымтекстампостроитьлогико–графическиеструктуры.

Но интересен и второй вариант. Мы дадим несколько готовых логико–графических структур, которые надо будет перевести в тексты,

то есть предложить свой словесный эквивалент. Это покажет читателю воочию, что логико–графическая структура, составленная по условным единым правилам, легко переводится «обратно» в текст.

В составлении ряда задач принимала участие Алла Волобуева, студентка Нового гуманитарного университета Натальи Нестеровой

(второй курс факультета практической психологии). Эта восемнадцатилетняя «психологиня» достойна, чтобы вывести ее имя из компьютера в книгу. Потому что она конечно же не остановится на задачах по логико–графическому структурированию, а будет в целом интересным психологом. И писать научные тексты мы ее научим так, чтобы они были содержательными и понятными. Алла появилась в нашем поле зрения в сложный период. «Маленький принц» уже в прошлом, а Центр психологической культуры Государственного университета управления еще в будущем. Алла Волобуева прочитала книги «Лабиринты общения» и «Как разбираться в людях» и. стала звонить нам каждую неделю: «Так когда же, когда возобновятся занятия?» Терять ее не хотелось. И тут как раз одного из членов нашего «авторского коллектива» (понятно, Аркадия Егидеса) попросили прочитать цикл лекций «Психология семьи» в ее университете. Но не на втором курсе, где она пока училась, а на третьем. Алла аккуратно пропускала занятия на своем курсе и с завидной дисциплиной ходила на третий курс. Помогала в оргвопросах – все–таки ее родной вуз. В конце концов она собрала из «любителей психологии» группу по циклу «Как разбираться в людях», с которой и начались занятия Центра психологической культуры Государственного университета управления. Так что Аллу Волобуеву мы представляем психологической обществен-, ности не только для того, чтобы отметить ее сотрудничество в разработке задач, которые сейчас будут предложены, а как замечательно активную личность. Но задачи – тоже важная часть нашего психологического бытия.

Рекомендуем еще раз пройтись по формальным правилам рисования схем и по содержательным, где подробно разбирается, какие рамки, какие линии, какие аксессуары следует использовать. Теперь все это надо попытаться самостоятельно приложить непосредственно к учебным и научным текстам.

'Повторим, что строить схему можно как бы с налета, если она вдруг оказалась вся и сразу «видна» внутреннему оку. А можно анализировать соотношение каждого понятия с каждым понятием. Апотом соединять простые схемы в сложные. Сложные соединять со сложными. В конце концов должна получиться единая схема, отражающая соотношение каждого понятия со всеми понятиями. Припомним, как это было с четырехугольниками.

Фразы, которые мы предлагаем для тренинговой схематизации; частично взяты «из головы», частично – из литературы (в этом, втором, случае мы даем полную ссылку на источник). Фразы, взятые «из головы», нам нужны лишь для отработки навыков логико–графичес–кого структурирования, не более, они не представляют собой попыток дать что–то интересное в плане содержания. Аналогично и в отношении подбора фраз из литературы. Мы по большей части не касаемся истинности или научного значения содержащихся в них утверждений. Нас здесь интересовал в основном именно тренинг умений в области логико–графического структурирования. Поэтому иногда мы «варили курицу с перьями». Но иногда был и «ощип», то есть творческая переработка с критикой.

ЗАДАЧА 1

Вам дана фраза из учебного пособия по конфликтологии. Выделите из нее значимые понятия, которые имеет смысл внести в логико–графическую схему, обведите их прямоугольными рамками, расположив их так, чтобы легко выделялся гештальт каждой фигуры–понятия. «Ролевые конфликты являются одними из основных причин психических расстройств и недугов» (Лейтц Г. Ролевые конфликты. Психология конфликта. Хрестоматия. СПб., 2001). Решение – на с. 268.

ЗАПАЧА 2

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе. «Портрет в живописи как создании живописных полотен занимает одно из выдающихся мест. Уточним, что портрет может бьпь не только произведением живописи». Решение нас. 271.

ЗАПАЧА 3

На простой схеме представлено соотношение понятий «правильное питание» и «нормальное развитие ребенка» (см. рис. 163).

Рис. 163

Превратите схему в текст. Решение нас. 284.

ЗАДАЧА 4

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий во фразе: «Мужчина и женщина – они такие разные». Решение на с. 280.

ЗАДАЧА 5

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Великая Отечественная война – период российской истории».

Решение на с. 269.

ЗАДАЧА 6

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Зигота в процессе беременности превращается в плод».

Решение на с. 274.

ЗАДАЧА 7

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в предложении: «Балалайка относится к щипковым музыкальным инструментам».

Решение на с. 281.

ЗАДАЧА 8

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Ночь и день – два взаимоисключающих понятия». Решение на с. 268.

ЗАДАЧА 9

На простой схеме представлено соотношение понятий «искажение науки» и «идеология» (см. рис. 164). —

Рис. 164

Превратите схему в текст. Решение на с. 274.

ЗДОДЧА 10

На рис. 164а представлена логико–графическая структура. Опишите

словами соотношения понятий, представленные в ней.

Рис. 164а

Решение нас. 269.

ЗДЦДЧА И

Представьте на л огико–графической схеме соотношение понятий в предложении: «Учитель – тоже ведь преподаватель». Решение нас. 294.

ЗДЦДЧА 12

На рис. 165 – логико–графическая схема. Составьте по ней текст.

Рис. 165

Решение на с. 284.

ЗДЦДЧА 13

Представленное на рис. 166 соотношение понятий переведем в текст.

Рис. 166

Решение нас. 302.

ЗАДАЧАМ

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий во фразе: «Источников света великое множество; пример – лампочка накаливания».

Решение на с. 297.

ЗАПАЧА 15

«Реформация способствовала процессу появления человека буржуазного общества» (Человек и общество. Справочное пособие. Под ред. С. В. Решетникова. Минск: Тетрасистемс, 1999. С. 167). Надо превратить этот текст в логико–графическую схему. Решение на с. 281.

ЗАДАЧА 16

Представленное на рис. 167 соотношение понятий надо выразить в словесной форме.

Рис. 167

Решение на с. 276.

ЗАДАЧА 17

На рис. 168 представлена л огико–графическая структура Опишите

словами соотношения понятий, представленные в ней.

Рис. 168

Решение нас. 283.

ЗАДАЧА 18

Представьте на л огико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Многие болезни вызываются инфекцией». Решение на с. 272.

ЗАДАЧА 19

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Гороховидная кость входит в состав кисти руки». Решение на с. 303.

ЗАДАЧА 20

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе, взятой из книги классика психоанализа К. Хор–ни: «В течение последних 30–40 лет делались самые контрастные оценки педагогических способностей, присущих матерям». (Хорни К. Психология конфликта. С. 105). Решение на с. 269.

ЗАПАЧА 21

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Русский народ – это и Владимир Даль и диктор Левитан».

Решение на с. 277.

ЗАДАЧА 22

Перед вами простая логико–графическая схема, на которой представлено соотношение двух понятий: «любовь» и «ненависть» (см. рис. 169).

Рис. 1б9

Дайте словесный эквивалент. Решение на с. 281.

ЗАДАЧА 23

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий во фразе: «Насекомых – великое множество; пример – божья коровка». Решение на с. 284.

ЗАДАЧА 24

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Постоянно повторяющиеся нервно–психические стрессы приводят к сердечно–сосудистым болезням». Решение на с. 284.

ЗАДАЧА 25

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Вундеркинд стал великим композитором».

Решение на с. 305.

ЗАДАЧА 26

Составьте текстовой вариант по схеме, данной на рис. 170.

Рис. 170 Решение нас. 282.

ЗАДАЧА 27

На рис. 171 – логико–графическая схема. Надо по ней составить текст.

Рис. 171

Решение нас. 283,

ЗАДАЧА 28

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе. «Врач и преступник. Казалось бы, вовсе разные люди. Но ведь врач может не быть преступником, а может и быть преступником. С другой стороны, преступник может быть врачом, а может быть и специалистом иной сферы». Решение нас. 281.

ЗАДАЧА 29

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Если человек живет за свой счет, а не за счет других, его совесть спокойна». Решение на с. 306.

ЗАДАЧА 30

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «СССР превратился в СНГ». Решение на с. 292.

ЗДДАЧА31

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Российское студенчество в большей мере представлено студентами–женщинами». Решение на с. 303.

ЗАДДЧА 32

На простой логико–графической схеме представлено соотношение понятий «болезнь» и «здоровье» (см. рис. 172).

Рис.172

Дайте словесный эквивалент. Решение на с. 280.

ЗАДАЧА 33

Перед вами простая логико–графическая схема, на которой представлено соотношение двух понятий: «добро» и «зло» (см. рис. 173).

Рис. 173 Выразите словами содержание схемы. Решение на с. 282.

Итак, мы потренировались в создании простых логико–графических схем. Больше для закрепления навыка, чем для наслаждения муками творчества.

Вспомним, однако, что кроме простых схем возможны сложные одноплановые схемы и сложные разноплановые. Так что переходим постепенно все–таки к мукам… творчества. Сначала, впрочем, без мук, а просто творчество. Но потом все же и муки. Без мук, по большому счету, какое же творчество?..

ЗАДАЧА 34

«Слишком бурное развитие ее (имеется в виду водоросль хлорелла. – Авторы) в водоемах истощает запасы кислорода в воде, что приводит к гибели (замору) рыб» (Левитин М. Г., Левитина Т. П. Биология. В помощь выпускнику и абитуриенту. СПб.: Паритет, 2000. С. 127). Решение на с. 303.

ЗАДАЧА 35

«Из полоски бархатной наждачной бумаги можно смастерить точилку для жала крючков. Полоску надо смазать с нерабочей стороны клеем БФ–2, согнуть по длине пополам, внутрь. Затем ближе к изгибу вложить небольшой кусочек фанеры (от спичечной коробки) длиной 45 мм и шириной 2–3 мм, после чего положить под пресс на 12 ч.» (Секреты домашнего мастера. АЙРИС ПРЕСС РОЛЬФ. М., 1999. Т. 2. С. 147).

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий.

Решение на с. 274.

ЗАДАЧА 36

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующем фрагменте текста: «В дифференциации между конфликтом как средством и конфликтом как самоцелью…» (Козер Л. А. Реалистический и нереалистический конфликт. Психология конфликта. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 60). Решение на с. 296.

ЗАДАЧА 37

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятие в следующей фразе: «Приставка, корень, суффикс, окончание – это морфемы» (Русский язык. Учебник для 5–го класса общеобразовательных учреждений. 27–е издание. М.: Просвещение, 2000. С. 144). Решение на с. 282.

ЗАДАЧА 38

«…гены, контролирующие телосложение, контролируют, кроме того, и развитие мозга и эндокринной системы, определяющих темперамент…» (Позина М. Б. Психология и педагогика. М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. С. 47).

Составьте логико–графическую схему.

Решение на с. 284.

ЗАДАЧА 39

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующем фрагменте текста: «Миграция (перемещение людей по территории) может быть иммиграцией и эмиграцией. Иммиграция – это въезд в страну. Эмиграция – выезд из страны. Кроме эмиграции и иммиграции, выделяют такой вид миграции, как перемещение людей внутри страны». Решение на с. 281.

ЗАДАЧА 40

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Морфема – наименьшая значимая часть слова. Приставка, корень, суффикс, окончание – это… части слов… Морфемы как части слова изучаются в особом разделе науки о языке – мор–фемике» (Русский язык. Учебник для 5–го класса общеобразовательных учреждений. 27–е издание. М.: Просвещение, 2000. С. 144). Решение на с. 283.

ЗАДАЧА 41

«…почему же европейцы и американцы не откажутся открыто от христианства как от религии, не соответствующей нашему времени? На это есть несколько причин: так, религиозная идеология нужна для того, чтобы заставлять людей быть дисциплинированными и не подрывать, таким образом, основ общества. Но есть еще более важная причина: люди, твердо верующие в Христа как в величайшего из возлюбивших бога и пожертвовавшего собой, могут обратить свою веру в отчужденное убеждение, что за них любит Иисус… Само собой разумеется, что христианская вера – это тоже лишь жалкая ширма, скрывающая собственную алчность» (Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. С. 148–149).

Превратите этот фрагмент текста в логико–графическую структуру.

Решение на с. 275.

ЗАДАЧА 42

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Слова как значимые единицы языка служат для наименования предметов (стол, гроза, дуб, ураган и т. д.), их признаков (деревянный, ночной, могучий, внезапный и т. д.), их действий (сломаться, разразиться, качать, идти и т. д.), количеств (пять, семнадцать, сто, пятьсот)» (Русский язык. Учебник для 5–го класса общеобразовательных учреждений. 27–е издание. М.: Просвещение, 2000. С. 126). Решение на с. 270.

ЗАДАЧА 43

На рис. 174 представлена сложная одноплановая логико–графическая схема. Переведите ее содержание в текст.

Рис. 174

Решение нас. 311.

ЗАДАЧА 44

В учебном пособии М. Б. Позиной «Психология и педагогика» (М.

Университет Натальи Нестеровой, 2001) приведена такая схема.

Надо усовершенствовать эту схему, применив оговоренные нами правила составления схем. Решение нас. 275.

ЗАДАЧА 45

Представьте на л огико–графической схеме соотношение понятий в следующей фразе: «Гидросфера Земли состоит из воды в виде пара в воздухе, из тумана, то есть капелек воды, взвешенных в воздухе, из множества капель воды, выпадающих в дожде, из горных ледников, льда в водоемах, пресной воды в озерах и реках, морской воды в морях и океанах».

Решение на с. 280.

ЗАДАЧА 46

«Люди, как правило, входят в состав разных социальных групп. Человек, скажем, одновременно может заниматься определенной работой, состоять членом спортивного клуба, выполнять общественные функции, участвовать в политической жизни и еще выполнять при этом обязанности матери или отца семейства» (Годфруа Ж. Что такое психология. М: Мир, 1996. Т. 2. С. 75).

Составьте логико–графическую схему.

Решение на с. 278.

ЗАДАЧА 47

«В синдром «воспаление» входят следующие симптомы: припухлость, покраснение, болезненность, повышение температуры, нарушение функции».

Составьте логико–графическую схему.

Решение на с. 295.

ЗАДАЧА 48

Представьте на логико–графической схеме соотношение понятий: женщина, мать, сестра, дочь, бабушка, девочка, девушка. Претерпите творческие муки – очень интересное соотношение. Решение на с. 267.

ЗАДАЧА 49

В учебниках геометрии названы «по имени» шесть треугольников.

• Равнобедренный. У него две стороны равны.

• Равносторонний. У него все стороны и все углы равны.

• Остроугольный. У него все углы острые.

• Прямоугольный. У него один угол прямой.

• Тупоугольный. У него один угол тупой.

• Египетский. У него пропорции сторон: 3,4,5.

Требуется уяснить, каково соотношение каждого из указанных видов треугольников между собой и с другими видами треугольников, которые с неизбежностью проявятся при решении этой задачи. Понятно, что надо построить логико–графическую структуру.

Решение на с. 285.

ЗАДАЧА 50

Составьте логико–графическую схему в соответствии со следующим текстом:

«…яйцеклетка выходит за 11–15 дней, или – так будет легче понимать – с включительно двенадцатого по включительно шестнадцатый день, считая от конца цикла… Необходимо уточнить, что понимают специалисты под словами «овариально–менструальный цикл». Потому что некоторые люди из «населения» полагают, что это только дни менструации, другие, напротив, что это «светлый промежуток» (то есть дни без менструации). Но это ни то и ни другое. Это сумматого и другого…

…Поясним, что менструация в норме длится 3 (плюс–минус 2) дня, а весь цикл 28 (плюс–минус 5) дней… Сделаем и другое уточнение: овариально–менструальный цикл исчисляется с первого дня включительно предшествующей менструации до первого дня исключительно последующей менструации.

Определим дни вероятного выхода яйцеклетки. Последний день цикла – он же последний день «светлого промежутка» – считаем первым днем от конца. Идем от конца к началу, то есть счет ведем справа налево… И вот с 12–го дня включительно от конца цикла по 16–йдень включительно от конца цикла… – вероятный выход яйцеклетки из яичника.

Живет яйцеклетка 6—12 часов, редко до суток. Самое позднее овуляция произойдет на 12–й день от конца. Так что последние 11 дней бесплодны. Это минимум.

Но если овуляция произошла на 14–й день от конца, то, по этой логике, бесплодие в конце цикла длится 13 дней. Но самое раннее – овуляция может наступить на 16–й день от конца. Тогда бесплодие в конце цикла – 15 дней. Это максимум.

Учесть, однако, надо не только то, сколько живет яйцеклетка, но и сколько живут сперматозоиды. Запомним и этот важный для наших рассуждений «параметр»: двое суток, но могут прожить и трое суток. Это важно учесть до выхода яйцеклетки. Самое раннее – овуляция, напомним, бывает на 16–й день от конца цикла. Так что если сперматозоиды попадают на 17–й день от конца, на 18–й день от конца или даже на 19–й день от конца, то может состояться беременность. Значит, эти дни – 17–й, 18–й, 19–й от конца цикла – включим в «период вероятной плодности»… Итак, период вероятной плодности в целом длится с 12–го дня от конца по 19–й день от конца… не забудем при этом пояснительное слово «включительно».

Про бесплодие в конце цикла мы договорились: минимум 11, максимум – 15. Но пока мы не знаем, когда же конкретно вышла яйцеклетка, будем считать по максимуму или по минимуму? Вопрос риторический. Конечно по минимуму. Значит – 11 дней. Но сколько же бесплодных дней в начале цикла, до овуляции? Здесь не надо знать высшей математики, чтобы вывести простую формулу: «цикл минус 19».

Если цикл длится 28 дней, то количество бесплодных дней в начале его – 9 (цикл минус 19 = 28—19 = 9)…

Цикл 31 день: 31–19 = 12. Цикл 32 дня: 32–19 = 13. Цикл 26 дней: 26—19 = 7. Ну итакдалее…» (Егидес А. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. М.: ACT–ПРЕСС, 2002. С. 297–302).

Решение на с. 298.

ЗДДАЧА51

Составьте словесный эквивалент л огико–графической схемы, представленной на рис. 175.

Рис. 175

Решение нас. 282.

ЗАДАЧА 52

«Интерес ребенка концентрируется не только на самой операциональной части работы, а чаше всего на преодолении трудностей, связанных с ней» (Монтессори М. Карапуз. М., 2000. С. 68).

Постройте логико–графическую структуру этого текста.

Решение на с. 276.

ЗАДАЧА 53

Рис. 176

На рис. 176–логико–графическая схема. Попробуйте составить ее словесный эквивалент. Решение на с. 295.

ЗАДАЧА 54

«На ранних этапах развития человеческого зародыша из клеток эктодермы возникает нервная пластинка. Нервная пластинка… растет… образуя желобок… После замыкания желобка в нервную трубку… головной отдел нервной трубки растет… На 4–й неделе… различают три первичных мозговых пузыря: передний, средний и задний. К концу 4–й недели передний мозговой пузырь начинает делиться на два: конечный мозг, из которого впоследствии развивается вся кора полушарий большого мозга, и промежуточный, из которого развиваются таламус и гипоталамус… Задний (ромбовидный пузырь) в течение 5–й недели также делится на два пузыря, из которых образуются мозжечок, продолговатый мозг и мост. Из среднего пузыря… образуется средний мозг…» (Сапин М. Р., Билич Г. Л. Анатомия человека. Т. 2. М.: Издательский дом «Оникс 21 век»: Альянс–В, 2001. С. 312–315).

Превратим этот текст в логико–графическую схему.

Решение на с. 304.

ЗАДАЧА 55

Следующий текст взят из учебника А. И. Кравченко «Социология» (М: Проспект, 2001. С. 164–166).

«…Пролетаризацией К. Маркс называл процесс разорения мелкой буржуазии и переход ее в ряды рабочего класса. Под пролетаризацией, если применять данный термин к современному обществу, надо понимать также переход из среднего класса в рабочий класс… Таким образом, пролетаризацией Маркс называл процесс нисходящей мобильности, переход из среднего класса в рабочий…

…Пауперизация обозначает еще один вид нисходящей мобильности. Пауперизм (от лат. pauper – бедный) – массовая нищета. Непомерная эксплуатация труда, снижение уровня жизни может вести к моральной и физической деградации рабочих. С потерей трудоспособности или в случае увольнения пролетариат пополняет ряды безработных, или резервную армию труда Хроническая безработица выбивает человека из колеи, он теряет интерес к экономически самостоятельной жизни, спивается, теряет жилье и семью, нравственно деградирует. Он опускается на социальное дно, в котором обитает андеркласс. Пауперизация, такимобразом, означает обнищаниепролетариата».

Надо превратить этот текст в логико–графическую схему.

Решение на с. 306.

* * *

Итак, вы потренировались составлять логико–графические структуры и читать их. Это, как и было задумано, принесло вам муки творчества, будем надеяться, сладостные. Но дальше, опять же надеемся, мук этих будет все меньше и меньше, а радости научного творчества все больше и больше. И чтобы закрепить достигнутый успех, пройдитесь еще раз по главе «Как оформить логико–графическую схему?». Теперь это будет легкой прогулкой. Но прогуляться все же стоит. И после этой прогулки вам будет легче понять психологический смысл логико–графического структурирования.

ПСИХ0Л0ГИЧЕСКИЙСМЫО1 Л0ГИК0–ГРАФИЧЕСК0Г0СТРУКТУРИР0ВАНИЙ

Запоминание и воспроизведение

Прежде всего подчеркнем, что улучшается запоминание изучаемого материала. Причины этого уже обсуждались в розницу. Соберем здесь все объяснения вместе. Это нам даст не только лучшее понимание, но и более сильную мотивацию к овладению всей технологией.

Итак, благодаря построению логико–графической схемы материал для запоминания предстает в более удобном для этого виде. Этому способствует «гештальтирование» содержания. Гештальтировано все. Сформированы прежде всего гештальты (образы) самих фигур–понятий. Далее – гештальты соотношений фигур–понятий. Гештальты связующих линий с их аксессуарами. Гештальты фигур–понятий со связующими линиями плюс аксессуары. Гешгальт всей логико–графической схемы в целом. Все эти гештальты выделяются и запоминаются в их своеобразии именно как целостные структуры. Как запоминаются лица людей или картины с их предметным контекстом.

Но не только в гештальтности дело. Играет важную роль то, что при логико–графическом структурировании все время осуществляется деятельность по переконструированию, преобразованию материала, Текст в целом преобразуется в структуру схемы. Переформулируются для компактности и для сведения к тому или иному из четырех понятийных соотношений текстуальные фрагменты. Ранее нарисованная схема перестраивается для получения лучших гештальтов. Весь материал проходит через органы чувств, артикуляционный аппарат, мозговые структуры, через мышцы рук, особенно пальцев. И получается,

что задействованы все виды памяти. При этом все время преобразуются смысловые массивы. Все это способствует запоминанию, переходу из кратковременной памяти в долговременную. Способствует консолидации следов памяти и соответственно – воспроизведению.

Интересно отметить закономерности воспроизведения при предшествующем ему логико–графическом структурировании. Воспроизводятся сначала не элементы содержания, как можно было бы ожидать, а «форма», структура рамок и связей, и только потом – слова и словосочетания, то есть собственно содержание. Убедитесь в этом на примере воспроизведения схемы материала Маркса – Энгельса. Прошло немало времени с того момента, как мы покинули тяжелый текст и трудную схему. Ну что же, попробуйте воспроизвести схему и сверьте свои результаты со схемой, изображенной на рис. 160.

Хотя сама процедура создания и переработки схемы приводит практически всегда к почти полному непроизвольному запоминанию материала, мы разработали процедуру дополнительной специальной работы по запоминанию уже готовой логико–графической схемы. Попробуем провести эту процедуру на все той же большой схеме на рис. 160. Или обратимся снова к четырехугольникам (см. рис. 100 нас. 72)!

Итак, опишем процедуру.

1. Не заглядывая в созданную схему, попытаемся воспроизвести структуру замкнутых фигур и связующих линий с их аксессуарами.

2. С опорой на воспроизведенное (то, что вспомнилось и удалось зарисовать) постараемся заполнить фигуры словами, аббревиатурами и условными знаками.

3. С опорой на все, что вспомнилось, дополним по ассоциациям фигуры, связи и слова.

4. Заглянув в оригинал, дополним тренировочную схему. Перенесем туда все, что до «заглядывания» не было перенесено.

5. Перенесем на чистый тренировочный лист без «заглядывания» в оригинал только те детали, которые были перенесены в тренировочный лист уже после «заглядывания». Если есть ошибки, то повторим процедуру пункта 5.

6. Заново воспроизведем всю схему. В случае удачи повторим пункты процедуры с 1–го по 6–й через некоторое время. В случае неудачи повторим все процедуры с 1–го по 6–й пункт немедленно.

Здесь мы максимально формализовали процедуру по доучиванию. На самом же деле это все будет происходить не столь формально, с массой сокращений. Будем довольствоваться только намеками.

Все описанное приводит к тому, что при отсроченном (через более или менее значительный промежуток времени) воспроизведении материал вспоминается быстро и почти без потерь. А если требуется доучивание , то времени на него уходит не в пример меньше, чем при рутинных способах работы над материалом. Доучивание же лучше провести по всей формализованной схеме с 1–го по 6–й пункт.