Текст книги "Чтение подростка: пособие для отцов"

Автор книги: Андрей Кашкаров

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

2.2.2. Почему люди предполагают одно, а получается иное

Из-за разных характеров и интересов. Мозг постоянно находится в раздумьях, в работе, кроме времени сна, хотя, говорят, он и тогда «не дремлет». Даже на отдыхе в спокойной обстановке невозможно без специальной подготовки дать мозгу команду «не думать ни о чем». Размышления, версии, планы, случаи из памяти настолько занимают его, что «воленс-неволенс» размышления переходят на будущее; как и что случится, и почему, с кем, и даже с самим собой‑какие воздействия от окружающих можно ожидать в краткосрочной, либо долгосрочной перспективе.

В результате, по прошествии времени, все эти предположения не часто оказываются верными. Поговорка «человек предполагает, а бог располагает» также верна лишь отчасти. Ошибаются и любители многоходовых «шахматных» комбинаций, люди с преобладанием логического мышления. Поскольку каждый живет не обособленно, а в обществе постоянно взаимодействующих лиц, объектов природного мира, он чаще частого ошибается в предположениях о вероятности наступления тех или иных событий, о которой можно говорить лишь условно. Каждый из взаимодействующих, непременно, думает по-своему, в результате приходит будущее, далекое от любого из предположений.

Поэтому, разумнее всего вообще перестать строить «наполеоновские» планы или загадывать наперед, даже в малом. Если верить в судьбу, в то, что индивидуальный путь предначертан каждому, становятся смешными любые человеческие планы, разве, что если они придумываются, чтобы развеять скуку. Живите сегодняшним днем – рекомендовал Д. Карнеги, и я с ним отчасти согласен. Хотя бы потому, что загадывать будущее серьезно – пустая трата времени. То, что я живу правильно – для меня, как отца, очевидно, хотя бы потому, что иначе я просто не могу, не умею; в каждый отдельно взятый момент жизни мои поступки имели достаточное под собою основание, и таким образом, всегда лучше оставаться самим собой, что бы ни говорили другие…

Глава 3
Мой опыт воспитания книгой

У нас люди не любят, когда их преднамеренно учат, а вот когда их не учат, они с интересом воспользуются вашим опытом и попробуют сделать так же.

Ирина Ивановна Тихомирова, к. п. н, ГУКИ С-Петербург

Мне удалось заметить (зафиксировать) пока только три возраста, когда взрослеющий ребенок активно интересуется книгами, чтением, как любым новым открытием, вполне возможно, что таких «возрастов» в течение жизни несколько. И особенно интересно мне, как родителю, то, что «тяга» к книге, к чтению, к познанию с помощью печатного источника, у моей дочки идет волнами, то есть этот интерес периодически активируется, и не ограничивается каким‑то одним периодом жизни. Значит, интерес детей к чтению не ослабевает даже после того, как в один из таких периодов ребенок окончательно удовлетворяется книгой. В противовес тому, как, например, проходит и переходит в новую ипостась желание играть «в куклы» и «дочки-матери».

3.1. Три возраста чтения

Позволительно ли в данном случае сделать вывод о том, что книга для ребенка любого пола является непреходящей, «вечной» ценностью, иногда спасательным кругом, самостоятельно вовремя найденным на бескрайней равнине моря жизни, или своевременно брошенным в помощь родителями?

Не исключено. Для более полного исследования в данной области каждому из родителей стоило бы вспомнить и свою жизнь, начиная с детских лет, свои увлечения и в частности наиболее активные периоды обращения к книгам. Такой анализ помог бы более глубоко и основательно исследовать влияние мира книг на людей, и понять те причины интереса к познанию с помощью книги, которые ведут нас по жизни. Пока же с уверенностью можно сказать то, что ясно без доказательств: периодический «пик» интереса к чтению и ребенком и взрослым зиждется не на спонтанном (как выглядит внешне) желании или стечении обстоятельств, а соответствует определенным циклам развития личности в продолжении всей жизни. У детей этот интерес ярко выражен.

3.1.1. Первый возраст

На втором году жизни наша девочка стала вдруг, без всякого повода, удивительно упрямой: почти каждое указание воспринимала с протестом, старалась настоять на своем. До сих пор она говорила о себе в третьем лице, а в 1 год и 9 месяцев стала применять местоимение «я». Вместо прежнего: Аня хочет раскраску», теперь говорилось «Я хочу…дай мне…». Период упрямства на примере нашей дочери – это один из периодов нормального развития, как и период подростковых «метаний», «исканий» и «поиска себя, своего места в ближайшем кругу». Упрямство малыша в первые годы жизни показывает, что идет естественный процесс взросления, естественное развитие ребенка.

Научение чтению

Знакомые отцы, пытающиеся научить ребенка читать, жалуются, что не видят у маленького человека никакой мотивации к этому. Отсутствие интереса к процессу чтения не фатально, но лучше начинать его прививать с самого раннего детства. Почему? Ребенок не привык извлекать удовольствие из чтения, ведь книг практически нет среди его основных игрушек. Вероятно, родители сами не любят читать книжки, или делают это без удовольствия, с трудом выкроив минуты в течение дня, или, что, на мой взгляд, еще опаснее – заменяют книжку мультфильмом, а то и компьютерной игрой.

Смысл раннего развития – это битва за перспективу ребенка Научение в нашем смысле – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта маленького человека. Термин «научение» применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания он охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и других). Как всякое приобретение опыта, научение чтению включает протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление (запоминание непроизвольное).

Родители часто задают вопросы педагогам, библиотекарям, психологам: как читать детям, какую книгу выбрать, сколько времени тратить на чтение. Но мало кто спрашивает, зачем, собственно, это нужно? У ребенка вырабатывается лексический запас, верное произношение, формируется слуховое внимание, развивается более близкая связь, новые взаимоотношения по методу «преподаватель – ученик». Маленький человечек начинает видеть в отце и маме не только близкого человека, заступника, но и воспитателя, который делится с ним жизненным опытом. Чтение – один из главных способов обучения и развития.

Это не только развлечение, способ усмирить младенца, но и учеба. Здесь возможно многое, почти все методы хороши – и беседа по теме, и рассматривание картинок, самостоятельное рисование и пение.

В 3 года ребенок учится пользоваться чувствами, отвечающими за восприятие среды, в том числе органами слуха и зрения. Рассматривание красочных изображений развивает зрительные нервы, а успокаивающий голос воспитывает привычку внимать.

С четырех лет я учил дочь читать с помощью книг Чуковского, Остера, Маршака, Коринца, сказок братьев Гримм, Андерсена. И основное в чтении ребенку – не то, что читать, а как это делать. Для маленького успокаивающий голос родителя, общение – все, что связано с чтением помогает ощущать себя нужным, обожаемым. Даже если ребенок «непоседа», правильным выбором времени для чтения, вечером в спокойной обстановке, удается заинтересовать его. Поэтому даже развлекательные книги, прочитанные в уютной, спокойной, безопасной атмосфере и оттого вызывающие сильные, глубокие эмоции, гораздо лучше способствуют развитию, расширению кругозора, стимуляции воображения и мышления и, интереса к обучению, чем любой развивающий мультфильм или программа – большая эффективность живого общения (чтение – это форма общения).

3.1.2. Второй возраст

В 5–8 лет наступил период настоящей непоседы. Ей интересно все, в том числе и книжки «про мальчиков». Маленькая естествоиспытательница уже заметила: девочки отличаются от мальчиков и активно, хоть и весьма робко, обсуждают волнующие проблемы в своем кругу, задают вопросы родителям. Нашей дочке я всегда несколько подыгрывал (хотя мне это доставляло немыслимое удовольствие). В библиотеке и дома я говорил ей: «обрати внимание, какая красивая обложка у книги, наверное, внутри еще более интересные иллюстрации». Разъяснял особенности мягкого и твердого переплета, приводил в пример некоторые «заслужившие» хорошую репутацию издательства. На природе: «Посмотри, какое красивое небо сегодня! Какой цвет тебе это напоминает?». Тем самым старался заинтересовать дочку новыми формами и окружающими ее вещами. И вот что я заметил еще давно: при таком подходе в дочке развилась большая смелость к самостоятельным шагам, экспериментам, предположениям, выводам, то есть ее удалось заинтересовать. Мне представляется, что именно заинтересованность (пытливость) в чем‑либо является первопричиной и базисным элементом дальнейшего развития творческой личности. Сейчас у нее так же волнующий период. О первых двух возрастах чтения и становления моей дочери-подростка я уже написал в вып. 123 «детское чтение. Пособие для отцов».

Приемы эмпатии и символов в обучении чтением

Очень удобно в семье использовать прием эмпатии. К примеру, при помощи наводящих вопросов папы ребенок входит в роль собаки, которая «яростно лает, припадая на передние лапы…», или в роль «взъерошенного котенка, у которого шерстка приподнята кверху». Папа и сам может немного полаять, что, поверьте, доставит ребенку огромное удовольствие.

При запоминании прочитанного текста некоторые слова можно заменять соответствующей буквой или оставлять крупно напечатанными. Символическая аналогия также позволяет записать целое предложение на одной карточке. К примеру, «скачет зайчик по стене и подмигивает мне».

Потратьте полчаса вашего драгоценного времени и нарисуйте все стихотворение символами вместе с ребенком. Это научение малыша в игровой форме.

Потребуется нарезать равные отрезки картона (или бумаги), квадратиками 15×15 см; это и будут ваши карточки. Фломастером рисуйте каждое действие. Скачет (двумя изогнутыми вверх стрелками направленными вправо) зайчик (на другой карточке круг и уши) по стене (несколько кирпичей в шахматном порядке), и подмигивает мне (на одной карточке раскрытый глазик с ресничками и просто полоска как брось – иллюстрирующая закрытый глазик). И так далее по каждому действию. Разобрав все стихотворение целиком, передайте нарисованные карточки ребенку. Теперь он не забудет стихотворение очень долго, и будет помнить его наизусть, что, время от времени, конечно же, надо спрашивать. Таким же методом удобно учить наизусть и более сложные вещи, к примеру, стихи к приходу Деда Мороза или выступление на детском празднике. Причем даже во взрослой жизни метод нельзя сбрасывать со счетов. Поэкспериментируйте, ведь все мы «большие дети».

Дочка была еще в детском возрасте, когда мы старались развивать и корректировать способности к символизации.

Поскольку одним из значимых новообразований детей дошкольного возраста является сформированность представлений о себе как о физическом и социальном субъекте и способность к знаково-символическому опосредованию, это помогает в решении творческих задач, в сложных эмоционально-насыщенных ситуациях, при смене ведущего вида деятельности в будущем. Теперь, когда дочке 12, полученные в детстве и впоследствии развитые навыки хорошо заметны в классе.

Карточки– символы характеризуют каждую часть и дают возможность не упустить главную мысль произведения. Не забывайте проигрывать слова‑действия и слова– определения. Для пересказа среднего по величине текста символами можно выделять главные опорные слова. Очень длинный текст удобно пересказывать по схеме– плану. Применяя графическую аналогию, мы учим детей умению видеть самое главное (так называемый прием «свертывания»). Игра и рисование являются своего рода упражнением в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании – знаковый смысл графических построений. При составлении карточек-символов, обозначающих действия, признаки предметов или состояния (весело, яростно, жалобно), для полного понимания необходимо поиграть, воспроизвести действие на эмоционально-жестовом уровне.

Обговорите, обыграйте с малышом нарисованные картинки-изображения, чтобы дети убедились сами и убедили вас, какая карточка‑что обозначает.

Затем покажите карточку и спросите: «На что это похоже?» Ответы могут быть разными, но главное то, что развивается детское мышление и тренируется память. Кроме того, карточки удобно и дорисовывать, превращая один символ в другой. К примеру «мяч» можно сделать «солнышком» добавив к нему лучики по окружности. Но, еще совет, старайтесь, чтобы эта идея пришла самому ребенку, а для этого спросите его, как из мячика сделать солнышко. А потом подскажите‑чтобы солнышко светило!

Вот и родился новый символ. Пусть малыш сам нарисует его, и обязательно похвалите свою кровиночку; это архиважно! А затем спросите, почем она нарисовала именно так и что обозначает каждый значок. Если пойти дальше, то нарисованные символы можно превратить в раскраску, ничем не уступающую готовые шаблоны, продающиеся в книжном магазине.

Когда в тексте встречается много слов, принадлежащих к одной части речи, заинтересованный папа может вести такую работу с символикой: выставить ряд карточек, и дочка (или сын) по ходу текста из множества предложенных выбирают нужную.

Применение карточек-символов, разумеется, требует учета возрастных особенностей. Но метод этот проверенный и эффективный, возможно в каждой семье он будет так или иначе трансформирован, это не плохо. Не должны же быть в точности одинаковые дети. Они разные, как и родители. Этим я хотел дать вам импульс, чтобы вы сами почаще что‑то придумывали, изобретали, не самое плохое занятие в мире.

3.1.3. Третий возраст

В завершении 11-го года жизни девочка стала снова беспокойной – пришла пора бурного роста и полового созревания. Признаки не скроешь: явное изменение поведения: девушка легко утомляется, часто уединяется и становится более молчаливой (чем прежде) и «задумчивой», как будто бы ее посетила вселенская грусть. Наметилась склонность к беспричинной смешливости, ярко выраженной чувствительности (когда ее обижает даже родительское слово, сказанное «невпопад»). Смеяться наша дочка сегодня может практически от любого повода, даже если ей «показать палец». Но это совсем другой смех, чем, например, смех ребенка в возрасте 3–5 лет. С половым созреванием девчонки выказывают внешнее безразличие к сверстникам (которые несколько отстают в этом возрасте на 1–2 года). Однако, по тому, как наша Аня группируется с подругами, как обсуждает «секреты», становится ясно, что интерес к противоположному полу – одна из развивающих сил в подростковом возрасте.

В 11 лет мама становится лучшей подругой дочери, но и папа, при правильном подходе, не теряет авторитета. То, что можно спросить у мамы – спрашивается, то, что можно было бы спросить у папы – вычитывается в книгах. Но и для папы «интересный возраст» взросления дочери не повод самоустраниться за ширмой бесконечной работы и занятости. Чтобы понять это, опять же стоит посмотреть на интересы своей дочери в этом возрасте. И чтение, как одно из пристрастий вполне в этом поможет разобраться.

Посмотрите на ассортимент любимых книжек в арсенале вашей дочери. У нас на первом месте книги художественной литературы, классика Л. Н. Толстого, Ги де Мопассана, У. Коллинз, Стендаля, Тендрякова. Общее для этих книг – сюжетная линия, где явно прослеживаются отношения между девушками и молодыми людьми, мужчиной и женщиной, идеализация «принцев» и «принцесс». Девочка в 11–12 лет пытается идеализировать отца, и каждого (не только сверстника, но и взрослого мужчину) «сканирует» через призму идеала (папы). В психологическом плане подростковый возраст особенно важен, здесь нельзя оступиться. Кому из родителей это удается – надолго потом становятся для дочери близкими людьми не по статусу, а по ощущению таковых.

На втором месте, если допустимо такое разграничение, увидим книги практической направленности по теме «девочка‑девушка-женщина», которые помогают лучше понять себя, свое предназначение в мире, физиологию, и, так или иначе, объяснить (помимо родителей и подруг) тайные пружины взаимоотношений полов. Эти отношения актуальны в любую эпоху и интересны каждому поколению в соответствующем возрасте.

3.2. Семейное чтение и вопросы воспитания

Все мы живые люди, со свойственными достоинствами и недостатками, а потому не существует семьи, в которой проблем не было бы вовсе. Важно, каким именно способом проблемы разрешаются. Именно способы разрешения проблем влияют на формирование характерных и личностных особенностей нашей подрастающей дочери. Вот основные принципы, которыми я пользуюсь:

• даже при сильной занятости нахожу время, чтобы поговорить с дочкой, интересуюсь всеми ее проблемами (сейчас в основном это школьные и «около школьные» дела), эмоциональный контакт в общении дочка-папа очень важен;

• мне трудно, но я сдерживаю собственнические инстинкты и назидательный тон, вижу в ней равноправного партнера, обладающего чуть меньшим опытом, уважаю ее право на собственное мнение.

Уравновешенный подход в воспитании, без преувеличенной сосредоточенности внимания и заигрываний дает свободные, направленные к уму и сердцу дочери, ориентированные на творческие способности и развития отношения в нашей семье. Иногда мои знакомые «молодые отцы» критикуют меня за, казалось бы, излишнее «сюсюканье» (как они это называют) – внедрение своего внимания почти в каждый семейный вопрос. Некоторые оппоненты мужского пола, имеющие сходную материальную обеспеченность семьи и возраст ребенка, предпочитают делегировать полномочия по воспитанию дочери жене. И в чем‑то они правы. Девочка действительно находит лучший контакт с мамой по ряду причин, в том числе физиологических. В возрасте 11 лет продолжается половое созревание и интимных вопросов, потребности в совете «старшей подруги» возникает огромное множество.

Я не согласен с ними. Разумеется, в частные вопросы физиологического развития я не встреваю, да меня туда никто и «не пускает», а во всем остальном отец имеет не меньшее право участие в жизни дочери, чем мать; с возрастом и опытом понимаешь – нет в мире ничего лучше и ничего дороже. И главное условие успеха, на мой взгляд, в том, чтобы все делать вместе. Начиная от застолья (приема пищи) до походов, отдыха, проведения праздничных мероприятий и, даже совместный (всей семьей) поход в библиотеку в этом смысле удачный пример. Благодаря ему, удалось привить дочери «тягу к чтению» еще в возрасте 4–5 лет.

3.2.1. Как удалось привить дочери интерес к самостоятельному чтению?

Если задуматься и принять как должное, что у ребенка мир ограничен, и все новое для нее не только интересное, но и своеобразный стресс (выход в еще неизвестный мир), то без подготовки не обойтись. Одна из составляющей своеобразной подготовки – задушевные разговоры и совместное общение. Первые шаги в библиотеке мы делали именно так – ходили вместе, давая тем самым привыкнуть дочке к новой обстановке. Несколько лет практикую такой метод и не упускаю поощрений: после каждой прочитанной книги, обязательно интересуюсь о содержании – «ты внимательно прочла книгу, я сразу узнал героев. А сам я ее прочитал, когда мне было 16… Прогресс идет вперед. Не зря некоторые наши дети умнее нас, а?».

Важен и мой отцовский комментарий для дочери. Довести свое мнение, спросить ее впечатления. Что писатель хотел показать? Как ему это удалось? Есть ли в современной жизни место таким героям? Кого они напоминают из нашего окружения?

Ответы по прочитанному материалу помогли нам с мамой лучше понять свое «сокровище» и выбрать правильный метод воспитания. Ведь если внимательно слушать эти самые ответы, можно понять многое: как ребенок относится к взрослым, родителям, как позиционирует себя в среде сверстников, какие качества характера вызывают наиболее живую реакцию. И даже то, к чему, казалось бы, дочка равнодушна… Продолжает семейное чтение самостоятельное рисование. Из детских рисунков – впечатлений о прочитанном – также можно многое понять, но это…совсем другая история. Наподобие того, как устный материал в школе закрепляют записями в тетрадях, так же и рисунки дают большее осмысление впечатлений от книги; впечатления глубже фиксируются в памяти растущего человечка. Воображение ребенка не нуждается в знании законов физики и не требует доказательств. Сегодня мы – родители, улыбнемся его рисунку, а завтра появятся технологии, дающие возможность реализовать самые удивительные фантазии нашей дочери.

Результатом простого подхода стало то, что дочка постоянно находилась рядом и с удовольствием принимала участие не только в чтении, но и во «взрослых» занятиях. Также плавно и с желанием благим и непринужденным, она «освоила» утреннюю зарядку, мытье посуды и некоторые кулинарные хитрости.

Хочу предупредить некоторые возможные мнения (уж больно положительный получается образ). Мы, родители, сегодня не опекаем дочку постоянно. То, что удалось заложить в ее характер и привычки – результат нашей работы, проделанной лет 6–7 назад. Сегодня Аня пользуется, хочется надеяться – с удовольствием, всеми благами, доступными ей в мире. Она «тусуется» в молодежных компаниях, особенно приезжая в деревню, имеет постоянные контакты с подругами, недавно подкладывала на рельсы «мелочь» («ребята плющили монеты и мне было интересно»), она не просиживает днями в библиотеке, дома ее любимая тема – «я сама все знаю». Это абсолютно нормально. Однако, без ложной скромности, нам – родителям удалось заложить тот необходимый стержень характера, который даже при корректировке ориентиров, свойственной разным возрастам взросления подростка, оградит ее от криминальных наклонностей, бессердечности, пагубных привычек, развязности, пошлости и пустого времяпрепровождения.