Текст книги "Чтение подростка: пособие для отцов"

Автор книги: Андрей Кашкаров

сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 5 страниц]

2.1.2. Физиологическое развитие подростка

Подростковым принято считать период развития детей от 11–12 до 15–17 лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В психологической литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество. В понимании хронологических границ этих периодов нет единства.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний.

2.1.3. Мышление в переходном возрасте

Это эпоха – эпоха рассуждающего мышления. Подростковый возраст – возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция – мышление – начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни подростка. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени, – значит иметь партнеров для рассуждений, а содержание учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. В школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причем в этих спорах большое место занимает доказательство своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатление как бы игры: мне порой кажется, что спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными. Однако абстрактное мышление одноклассников и одноклассниц моей дочери еще далеко от полной зрелости. В возрасте 12–15 лет лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, но это развитие продолжается с большей интенсивностью вплоть до 20 лет (по моему опыту).

Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают дети так сходны друг с другом по содержанию и приемам мышления, как в средних классах школы. В младших классах еще продолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и разнообразие дошкольной среды. В старших классах, а еще в большей степени – в выпускных, разнообразие создается рядом других причин. Одна из причин – жизненные установки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека. Другая причина – разнообразие степени и характера втянутости в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения, при прочих равных условиях, побуждают человека усиленно думать. Наконец, третья причина – разнообразие внешкольной и после школьного образования, в том числе результаты чтение, то есть его применения в жизнь.

Не следует упускать и весьма значащую роль общения с противоположным полом, усиливающегося либидо. Подросток переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности – к мышлению в понятиях. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, – это перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. Процесс образования понятий знаменует собой революционные изменения как в области содержания, так и в области форм мышления. Высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в значении перед подростком.

Ум развивающей личности в 12–17 лет тяготится конкретным, на передний план выступают вопросы сути, смысла – философские вопросы естествознания, происхождения мира, человека и другие, в частности «почему я умру», «зачем мы живем». По этой же аналогии, на мой взгляд, отходит на второй план интерес к историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже все более занимает политика, которой подросток очень интересуется. Подросток, переходя к адекватному освоению понятий, начинает активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни, которые раскрываются перед ним. Здесь огромную роль играет литература, классика и поэзия. Те, кто получил «прививку» в виде интереса к чтению в раннем возрасте, сейчас с удовольствием читают… разное, но (оставим им право на самоопределение) находят по-своему ответы на актуальные для них вопросы, которые не всегда (и не всем) даже близким взрослым можно задать (без риска получить неискренний ответ). Познавая с помощью слов, являющихся знаками понятий, конкретную действительность, подросток раскрывает в видимом им мире заключенные в нем связи и закономерности. Понятие является также основным средством понимания другого, адекватного усвоения исторически сложившегося социального опыта человечества. Только в понятиях подросток впервые систематизирует и постигает мир общественного сознания.

2.1.4. Формирование воли

Принято считать, что подростки характеризуются, больше чем дети других школьных возрастов, слабостью воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведет себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения, бывает хулиганят (в общепринятой смысловой оценке). Правда, это больше относится к младшему подростку, но и в старшем подростковом возрасте встречается много учащихся с такими особенностями. Не меняет дела и акселерация. Напротив, на фоне ускоренного физического развития недоразвитие волевых процессов особенно бросается в глаза.

Специфика социальной ситуации развития подростка является расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой – между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Возникает острая борьба мотивов (делать «то что надо» или «то что хочется»), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение является очень сложным и трудным, оно требует такой перестройки мотивационной сферы, в результате которой значимым мотив приобретает большую силу и побеждает все другие действующие на человека мотивы. В результате такого «проигрывания» удается усилить тот мотив, который обеспечивает волевое поведение. Причем решающую роль играет умение предвидеть последствия тех поступков, между которыми производится выбор. Здесь, безусловно, подросток уступает взрослому человеку и может совершить ряд ошибок.

Я замечал, что у подростков ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. К примеру, когда дочке надо сделать выбор между тем, сеть ли ей за приготовление уроков или продолжать увлекательное чтение, он незаметно для себя начинает подбирать аргументы в пользу чтения… Я радуюсь этому, поскольку сам люблю читать и ее учил тому же. Но, вероятно, другие девочки подготовлены по-разному и им требуется сначала делать уроки. Это индивидуально, и здесь готового рецепта не может быть. Девочки-подростки плохо умеют учитывать последствия совершенных поступков. Не только у младших, но даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен. Они часто не способны учесть, как отзовется их поведение на окружающих (какие у них могут возникнуть трудности, переживания); в основном они учитывают последствия только для себя.

К примеру, откладывая на потом выполнение неинтересного дела (уборка комнаты) и точно, рассчитав, что по времени она это сделать успеет, Аня тем самым не учитывает, что потом у нее будет еще меньше желание работать, а может быть (в силу неких иных интересных предложений) и свободного времени. Хотя, помню себя, в таком возрасте кажется, что ты учитываешь все…знаешь все лучше папы и мамы.

Различного рода трудности преследуют подростка и при создании и исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает целый ряд особенностей личности. А затем, когда это ситуативная эмоция ослабевает, ослабевает и намерение выполнить принятое решение.

К примеру, под влиянием подружек или какого‑нибудь мимолетного влечения Аня может принять решение систематически заниматься утренним бегом. Но если эта эмоция ослабевает, то у нее и само намерение оказывается невыполнимым. Вероятно, это индивидуально-характерная особенность.

Почему подростки проявляют «слабость воли», казалось бы, большую, чем дети младшего возраста? Ведь последние достигают произвольного поведения без указанного «механизма», непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и утвердить свою позицию школьника, либо под влиянием очень аффективного стремления заслужить одобрение взрослых.

Конечно, далеко не все подростки переживают указанные трудности произвольного поведения.

Большое значения имеет чувство долга, ответственности, привычки к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов (развивается чтением), а в конечном счете, понимание той роли, какую играет общение и школа в частности для будущей жизни. Вот почему важно, чтобы перед школьниками возникала проблема самоопределения, обличенное в мысли представление о будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой‑либо профессии и виду деятельности. Именно такие подростки отличаются организованностью поведения, постоянно (не случайно) направленного на достижение поставленных целей.

Формирование чувства долга, ответственности и вообще нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте можно достигать высокого уровня.

К примеру, подсознательное желание моей дочки носить шорты с камуфлированными разводами вместо колготок есть ни что иное, как желание быть похожим на подруг, быть «в обойме» (внутри модных тенденций «милитари», а не во вне их), стремление быть не хуже других; то есть все это вовсе не означает желания служить в российской армии. Однако факты показывают, что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение, тем не менее, не обеспечивает его полностью. Их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с самим собой. Это происходит в тех случаях, когда достаточно высоко развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие нравственные привычки и нравственные качества личности. Ни один человек, в частности и подросток, не является личностью без недостатков. В результате подросток ведет себя вразрез со своими нравственными чувствами, что приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе упреки в отсутствии воли хоть и индивидуальны, но и очень типичны для школьников подросткового возраста (по моему опыту общения с подругами дочери, у которых я предварительно испросил‑таки разрешения на подобные авторские откровения). Следовательно, наряду с формированием нравственных чувств должны формироваться соответствующие привычки поведения. Если подросток в процессе своей жизни добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и нужные привычки.

Воспитания воли и выработку у себя волевых качеств личности понимают своеобразно: видят проявление воли преимущественно в героических поступках, порождаемых какими‑то исключительными обстоятельствами. По себе помню, что подсознательно подросток-мальчик ждет и даже мечтает, что произвольно сложится ситуация опасности, в которой он выступит защитником и победителем. Но в тот же момент он не готов осознанно проявить свою помощь старушке или предложить руку для опоры девушке. Иначе говоря, они не видят и не замечают проявления воли в повседневной жизни и деятельности. Даже при разъяснении ребятам трудно признать, что в учебе, чтении, в прилежании также проявляется воля; и уже, во всяком случае «такая воля» их не привлекает. Это так.

Точно так же наши чада не видят воли ни в поведении мамы, несущей все трудности повседневной заботы о семье, ни окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в своем профессиональном труде и при выполнении своих общественных обязанностей. Поэтому, стремясь воспитать в себе «настоящую волю», подросток (особенно младшие) берут за образец героические поступки (кто в массмедиа– телевизоре, Интернете, кто‑то из книг), но редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются окружающие их люди и даже родители. Однако, девочки все же наиболее близки к родителям в этом возрасте и стараются понимать как что происходит.

Учитывая своеобразия в понимании подростком процесса самовоспитания, очень важно направить их внимание на воспитание в себе достаточной выдержки и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей, как в отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с родителями, подругами и всеми окружающими людьми.

2.2. К чему мы идем

«Любящий отец нередко более эффективный воспитатель, чем женщина».

Д. С. Акивис. «Отцовская любовь».

Матери эмоционально и явно проявляют любовь к ребенку, что выражается в действиях (объятия, поцелуи, поглаживания и др.) и ласковых словах; отцы в этом отношении более «холодны», в то время как внутреннее их переживание по своей силе может не отличаться от материнского. В результате нередко создается впечатление того, что мама «больше любит своего ребенка». Всей своей книгой мы хотим показать, как важна роль отца в семье и в частности его роль в обучении детскому чтению. Я давно хотел разработать это направление, поскольку многие отцы инертны и скромны в части литературных трудов, не пишут о своих успехах, а рассказать им, несомненно, есть что… Кроме того, как я уже заметил в начале подглавки, отцы стесняются «заниматься не своим делом», делегируя полномочия по части воспитания и обучения чтением матери своего ребенка. К сожалению ситуация здесь традиционная и массовая. Н у и что? Я хочу ее изменить и на своем примере проверил – насколько эффектвино может привить любовь к чтению отец своей дочери. И такая модель семьи, где отец учит ребенка читать, то есть в широком смысле – уделяет ему максимально внимание, только улучшит взаимоотношения в наших семьях, а в масштабе страны даст новое гармонично развитое общество.

Но переход к желаемой модели семьи в России произойдет только тогда, когда наряду с равенством прав ответственность за воспитание и содержание детей ляжет на отца при сохранении за матерью и за детьми других семейных обязанностей. Но что такое права и обязанности в нашей стране и с русским менталитетом, когда мы «как рыба в воде» в области чувств и интуиции? Очевидно, у кого ответственность заложена в воспитании, тот и во взрослой жизни следует своим принципам, у кого нет – спрос с него небольшой, вернее, малоэффективный. Здесь можно ругать кого угодно, от семьи (никогда не бывает так, чтобы был виноват один) до Президента, но… лучше все же обратить всю критику на себя, на того, кто ее в большей мере и достоин.

2.2.1. Некоторые актуальные мысли

Нередки случаи в современной семье, когда женщина хочет (и вынуждена силой обстоятельств) «править» безраздельно и полностью. Мужчина иногда не в состоянии вполне обеспечить семью, нести за нее финансовую ответственность (много семей, где жена зарабатывает больше мужа в разы) и, соответственно, быть образцом для подражания в части добычи средств. Следовательно, нужно создать социальные условия для проявления мужской активности вне семьи, чтобы мужчина нес основную юридическую ответственность за семью и защищал ее интересы, мог бы обеспечить экономическое благосостояние и социальное положение членов семьи.

Отцы имеют неплохой шанс изменить ситуацию в свою пользу, вместо того, чтобы критиковать – надобно только захотеть, и вот почему:

Во-первых, большинство опрошенных мною в 2007–2010 гг. разнополых подростков (свыше 80 %) утверждают, что мама доминирует в семье и домашнем хозяйстве. Декларируя, что в семье «главой» является отец, они активно указывают, что фактически в ней распоряжается мать. У отца нет реальной власти. Он уважаем детьми, хотя с ним они имеют меньший эмоциональный контакт: большинство детей считают, что мама любит их больше, и в семейных конфликтах дети (в возрасте до 15 лет) принимают ее сторону.

Во-вторых, папы чаще играют с детьми, участвуют в общих развлечениях, учат их постоять за себя, заступаются за детей.

Как правило, отцы не осуществляют непосредственного ухода за новорожденными; активный контакт у них с ребенком обычно начинается с месячного (а то и более позднего, у некоторых) возраста. Рождение малыша приносит мужчине много нововведений в привычный уклад жизни (дополнительные материальные заботы, бытовые обязанности вроде стирки пеленок, уменьшение внимания со стороны жены, нарушение сна и другое в части интима) и практически никаких удовольствий.

Это абсолютная правда. Как правда и то, что в большинстве случаев, на мой взгляд, мужчина искренне хочет иметь и воспитывать ребенка, и смеет сказать об этом жене. Даже экспериментально доказано, что психологически подготовленные отцы охотно любуются новорожденными, испытывают физическое удовольствие от прикосновения к ним (правда, чаще это происходит в отсутствие матери, так как мужчины боятся проявить неуклюжесть и стесняются собственной нежности, так называемая псевдо маскулинность) и практически не уступают женщинам в искусстве ухода за младенцем. Это способствует возникновению более тесной эмоциональной привязанности отца к ребенку, чему, конечно же, женщина не должна мешать. Наиболее дальновидные это понимают. Нет повода усомниться, что чем раньше отец приобщается к такому уходу, и чем активнее он это делает, тем сильнее становиться его родительская любовь. Во многих родильных домах отцы присутствуют при родах. Сказываться не только привычка, но и ответный эмоциональный отклик у ребенка, к которому мужчины весьма чувствительны, что бы не говорили о «тупости» с сфере мужского эмоционального отклика некоторые феминистки. Не надо нас равнять с собой, и даже с некоторыми другими отцами. Совершенно понятно, что если мужчина импонирует, подходит в пару в комплексе причин, с ним комфортно, безопасно, перспективно, то это – твой мужчина. Если иначе, вероятно, произошла ошибка… Но винить некого, ибо каждый человек ценен. Хотя некоторые и винят, только что толку, его (ее) не переделать, уж проще совсем не вспоминать. Пишу сейчас этот абзац, и думаю о тех знакомых, которые то разводятся, то сходятся (бывает, не по одному разу), и продолжают воспитывать своих детей, не упуская случая – попробовать переделать друг друга. Ну что ж, вероятно, такова жизнь…

Таким образом, в современной России модель семьи имеет шанс принять такой вид: доминирует мать, следующим идет отец, дети подчинены. Отвечает за семью (благополучие, социальную защиту) отец. Дети эмоционально ближе к матери, чем к отцу.

Не без основания полагаю, что отец может (и во многих известных мне случаях активно пытается) сформировать у ребенка способность к инициативе и противостоянию групповому давлению в реальной жизни. Известно, что дети «жестоки», и даже в их среде случаются «войны» не менее принципиальные, с перспективной опасности даже для жизни, чем во взрослой жизни. Поэтому, важно – чем больше ребенок привязан к матери (по сравнению с отцом), тем менее активно он может противостоять агрессии окружающих. Чем меньше ребенок привязан к отцу (или человеку, которого таковым считает по духу), тем ниже самооценка ребенка (без разграничения полов), тем меньше он придает значение духовным и социальным ценностям по сравнению с материальными – индивидуалистическими.

Я много был в командировках, в российской глубинке, и вынес оттуда следующее. В крестьянской семье отец не ухаживал за детьми, но они, особенно мальчики, проводили много времени, работая с отцом и под его руководством. В городе положение иное. Как работает отец дети не видят, возможно чувствуют лишь результаты работы – в денежном эквиваленте. Если он постоянно на работе, очевидно, значимость его внутрисемейных обязанностей значительно меньше, чем у матери. В деревенской семье отец (за редким исключением) выступает как кормилец,… персонификация власти, высший дисциплинатор и пример для подражания, а нередко и как непосредственный наставник в несемейной, общественно-трудовой деятельности. В городской семье на традиционные ценности отцовства заметно оказывают влияние некоторые интересные факторы, как то: женское равноправие, вовлечение женщин в профессиональную работу, тесный семейный быт, где для отца (в некоторых семьях) не предусмотрено пьедестала, разобщенность труда и быта. Сила отцовского влияния в прошлом коренилась, прежде всего, в том, что он был воплощением власти инструментальной эффективности. Сегодня эти вещи, не побоюсь сказать – ценности, почти забыты. Женщина, на мой взгляд, в семье хочет управлять безраздельно, подчас полагая, что вес (доля) материального обеспечения в семье определяет и руководителя, стремиться, чтобы отец был на вторых ролях, то есть управляем. Но такое бывает только в сказках или… провоцирует семейные конфликты, казалось бы «на пустом месте». Наверное, любой мужчина согласится передать (делегировать) полномочия, если у жены по результатам получается лучше, но… Не надо никого переделывать, от таких экспериментов пострадает, прежде всего, ребенок. Однако, те, кто уверены, что ребенок только выиграет от поиска «нового отца» (не очень редкая женская позиция), вероятно, имеют право на такое мнение. Только время отвечает, как правило, на все вопросы, но без «обратного билета» в части поправки ситуации.