Текст книги "Чтение подростка: пособие для отцов"

Автор книги: Андрей Кашкаров

сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 5 страниц]

1.4. Что хотят и чего не хотят наши дети?

Родители часто жалуются, что дети в подростковом возрасте стали неуправляемыми, а их поведение буквально «сводит с ума». Кажется, некоторые родители всегда знают, что нужно сказать или сделать, даже в самой сложной ситуации. У них словно врожденный талант к воспитанию счастливых, уверенных, гармонично развитых детей. Другим же, при всем старании, родительский труд дается нелегко. Секрет хороших мам и пап состоит в следовании определенным правилам. Многие из этих правил могут показаться совершенно очевидными с точки зрения здравого смысла, но поверьте мне: в общении с двухлетней малюткой, впадающей в истерику, или с подростком, убежденным, что весь мир существует только ради удовольствия, о правилах очень легко позабыть в самый нужный момент. Воспитание моей дочери-подростка выявило свои правила, которые могут быть небезынтересны.

«Ути-пуси, какие мы стали большие», «как ты выросла за последний год (с тех пор, как мы не виделись – возможны варианты), наверно учишься на 4 и на 5?», «Нюшечка, Анюточка, Аннушка…» – все эти и подобные им шаблонные фразы для подрастающего поколения детей являются «отстоем», анахронизмами. Не позволяйте себе выглядеть старомодно в общении с ребенком, даже если причина вашего сюсюканья – неподдельная искренность. Именно такие фразы, их однообразие приводят к тому, что взрослеющий ребенок отдаляется от старших родственников, бабушек и дедушек, тем более теток и дядьев (которые на порядок менее искренни); ребенка не обманешь, этот шаблон единственный, который следует запомнить родителям. Отдаление от гросс-мам и гросс-пап (бабушки и дедушки в немецком переводе) проявляется необязательностью их требований, а иногда даже способствует поведению вопреки им. А всего‑то надо вспомнить себя, и представить, как было бы приятно вам по несколько раз в день слышать одни и те же уменьшительно-ласкательные языковые формы в разных падежах и словосочетаниях; поистине от ответа на вопрос‑как ты учишься, и что нового было в школе хочется убежать… Не лучше ли задать вопрос с тем же смыслом, но иначе, интереснее, творчески, на языке подростка. К примеру, «где тебя сегодня носило между 8-мью и 14-тью часами? Или: «че прикольного сегодня сказала классная через свое ротовое отверстие?» Возможны еще более экстравагантные варианты.

По сути никто не знает правильного родительского поведения, сколько не читай Корчака или Сухомлинского. Мы знаем примерные нормы и рамки, и не лишены возможности (в их пределах) экспериментировать. Я не знаю, как отразится такой метод на поведение моей дочери впоследствии, когда ей будет лет 18–20… Будущего не знает никто, даже человек с официальным статусом «учитель высшей категории», поскольку и дети разные, и педагоги, и родители. Также, как невозможно понять и логично объяснить – почему одна девчушка влюбляется в некрасивого (на мой отцовский взгляд) рыжего-прерыжего паренька, балагура с перспективой хулигана, а другая предпочитает тихоню-ботаника в круглых очочках… Я бы, кстати, отдал предпочтение лучше хулигану, но… не буду навязывать здесь свое мнение…

Сейчас описанный метод разговора на принятом в молодежной среди языке, дает нам – родителям отличный контакт с дочерью. Она делится своими секретами даже со мной, не только с мамой, и есть большая вероятность того, что «улица», с ее свободной манерой общения моей дочке менее привлекательна, как вирус простуды; прививку от гриппа, как известно, делают из малой дозы того же вируса, и… помогает.

1.4.1. Как я учил дочь читать

Лучший способ научить читать – дать читать занимательные и хорошо написанные рассказы других людей. Необходимо, чтобы ребенок старался понять, как они это делают. Подумал о том, какие места в тексте больше всего понравились, на каких стоит остановиться подробнее, какие и вовсе опустить, а какие в современных условиях неприемлемы.

По прочитанному тексту моя дочь делает пометки в отдельном дневнике. Я сам долгое время упускал этот важнейший шаг, благодаря чему пропустил уйму полезного времени, и теперь вынужден наверстывать упущенное в своем опыте. Цитаты, записанные ценные выражения других авторов помогают развивать и собственные творческие способности. В понравившихся, созвучных сердцу, цитатах она находит частичку собственного мировоззрения и, продолжая размышлять в русле цитаты, дает толчок к развитию собственной мысли, а значит и разума. Интересно ей будет перечитывать такие дневники спустя 10–15 лет…

1.4.2. Покровительственный тон и критика

Разговоры с детьми о прочитанной книге должны быть особенно простыми и ясными по содержанию. Подумайте о возрасте маленького читателя, как бы вы обрадовались, и как бы гордились, если бы получили понимающее внимание взрослого в таком возрасте. Постарайтесь оправдать надежды ребенка.

Покровительственный тон в воспитании недопустим, он не воспринимается подростками обеих полов. Вы же не любите своих начальников на службе (на работе); это естественно. Скажите, пока никто не слышит, сами себе правду: радуетесь ли вы приказам, критике или будете ли делать с удовольствием то, что считаете ошибочным? Не принято критиковать начальника (аналогия дочь – отец), как говорят в армии – начальство бывает или хорошим, или очень хорошим. Но хотели бы вы делиться с таким начальником личными переживаниями, спросить совета, узнать о вечных вопросах жизни, один из которых классический: зачем мы живем, почему так происходит, и что делать? А ведь эти вопросы и мы (40-летние) и наши дети, и даже наши родители задавали себе в течении всей жизни, менялись только ответы.

Наши дети хотят жить, самостоятельно познавая мир, как и мы. На мой взгляд, отцовская задача в роли более опытного друга – оградить дочь от опасностей мира, использования другими людьми с сомнительной мотивацией, для чего в детском сознании усилиями родителей важно разложить «все по полочкам»: что и почему происходит. Но руководить дочерью, как подчиненным – «делай так, я знаю, как лучше», не объясняя природы вещей и последствий альтернативных вариантов поведения – нет уж, увольте. Отцовское указание (мнение) должно быть в первую очередь искренним. Если дочка спрашивает совета, чем конкретнее будет ваш ответ, тем лучше. Я стараюсь сконцентрировать ее внимание на поступке, а не на личности, которая его совершила. У нас в семье так сложилось, что мама критикует очень редко, чаще можно услышать неприкрытое восхищение и фразы: «вау», «красавица, красавица», «королевна»… Это касается всего на свете: от успехов в бальных танцах до занятий конным спортом. Мне ничего не остается, как войти в роль второй чаши весов, иногда мы даже спорим. Но наиболее важным промежуточным результатом своей критики я считаю откровенность Ани: «после такого разговора мне теперь ничего не страшно, меня мало чем можно напугать, потому, что знаю – тяжелее и интереснее, чем с папой мне не будет».

1.4.3. Самые распространенные ошибки

Итак, разлад отца и девочки-подростка наиболее вероятен, если отец применяет:

• неподходящие случаю выражения;

• бестактность;

• допускает неловкость;

• разговаривает «сразу на несколько тем».

Единичные ошибки простительные, но допускать их системный характер, значит, заранее обрекать и себя и ребенка на удаление друг от друга. И это при всем том, что девочка больше прощает своему отцу, даже, чем матери, поскольку чувствует иную половую организацию и логику.

Не ошибается только тот, кто ничего не делает, но почему же некоторые отцы допускают ошибки?

Более всего из-за занятости. Занятия с ребенком требуют концентрации внимания, продолжительной по времени. Объективные причины усталости на работе подростка не интересуют. Даже если вы «валитесь с ног», найдите несколько минут, прежде чем упасть, и сообщите дочке что‑нибудь приятное; главное даже не то, что вы скажете, а как вы этот сделаете. Девочки (и женщины в частности) очень ценят искренность общения (мимика лица должна соответствовать тексту) и даже способны различать едва заметные оттенки тональности голоса. И тогда я не удивлюсь, что в ответ вы получите каскад улыбок, волну заботы, прилив энергии и поймете, что нет лучше отдыха от работы, чем рядом с этим растущим, шаловливым, непоседливым «солдатом в юбке».

1.4.4. Если пишете письмо…

Служебная командировка может изменить планы семейного торжества, и тогда поздравлять ребенка придется как устно (по телефону), так и письменно. Сегодня по сотовой связи можно сделать и то, и другое, главное – иметь ввиду особенности детского восприятия.

Детей интересуют факты, а не наши мысли и домыслы. К примеру, если вы говорите о подарке ко дню рождения, или о чем‑то вроде этого, постарайтесь, чтобы ваше предложение было конкретным, и не забудьте его выполнить.

Текст пишите крупными буквами, оставляя большие промежутки между словами. Ребенок не станет читать письмо на бумаге, если ему будет трудно его разобрать. Не забудьте также о выборе слов – если употребить много устаревших слов, немудрено, что «заслуженно» получите клеймо зануды, и вряд ли получите ответ. А еще избегайте быть слезливо-сентиментальным.

1.4.5. Наблюдения, наблюдения…

К дочке приходят подруги – оглядываю детские лица. Большинство выражает благонравие и готовность «слушаться», посредственность, некоторые плутоваты, но попадаются и лица, в которых светится что‑то яркое. Этим в жизни не все будет казаться само собой понятным, у них не все будет идти гладко…

Я не раз замечал, что взрослых частенько просто «терпят» в своей компании дети, и как только закрывается дверь в комнату или квартиру, подруги начинают играть уже естественно. Мне казалось, что намерения мои искренни и доброжелательны. А что, если подойти к детям по‑товарищески, может быть это даст лучшие результаты? Такой подход, возможно, улучшил бы отношения, позволил бы избежать того или иного, но по существу это был бы самообман. Я пробовал и не нашел однозначного ответа: молодежь проницательна и неподкупна. Она держится сплоченно, она образует единый пассивный фронт против взрослых. Она не знает сентиментальности, к ней можно максимально приблизиться, но влиться в ее ряды нельзя. Изгнанный из рая в рай не вернется, потому, что существует наш опыт. Подруги подсознательно принимают товарищеское отношение дяди Андрея, и извлекают из него выгоду. Не исключено, что они привязались бы ко мне, но это не помешает им использовать выгодность своего положения, да и Аня им не даст. Наставники, школьные учителя, педагоги дополнительного образования, которым кажется, что они понимают молодежь – чистейшие мечтатели.

Мои девочки вовсе не хотят быть понятыми, они хотят, чтобы им не мешали, хотят оставаться самими собой. Взрослый, упорно навязывающий свою дружбу, так же смешон в детских глазах, как если бы нацепил детское платьице. Мы теперь можем чувствовать заодно с подростками, вспоминая в себе ребенка, но они заодно с нами не чувствуют.

1.4.6. Как со мной занимался мой отец

Мой отец, заслуженный, достойный человек, ветеран ВОВ, трижды ранен и многократно награжден, почти всю жизнь после войны работал на одном месте – научным сотрудником НИИ Гидротехники, имеет более сотни рацпредложении и 11 авторских свидетельств на изобретения. Всю жизнь живет с моей мамой одним браком. В 2009 году ему исполнилось 86 (я – поздний ребенок).

Тем не менее, что касаемо воспитания, у нас только потому сохранились хорошие отношения, что вообще никаких отношений в этой части не было. Когда мне было 15, он испуганно смотрел на меня и долго, повторяясь, говорил о хорошей достойной профессии, о продвижении вперед на избранном поприще, о месте в жизни. Я слушал его с чувством умиления и скуки, и думал: как странно, что этот человек – мой отец, который некогда распоряжался моей жизнью, и когда же он закончит говорить? Совершенно естественно, что защитить меня от «острых углов» этого мира он не смог. Он не мог помочь мне потом в казарме, где любой сержант был сильнее его. Мне пришлось самому все преодолевать, и было на тот момент безразлично, есть у меня отец или нет.

Дома мне нужно было только, чтобы ко мне не приставали, и я уже бывал доволен. В серьезных беседах я отвечал, что скромный кусок хлеба как‑нибудь заработаю, а для всего остального целая жизнь впереди.

– Да это ведь не жизнь, возражал отец, такое бесцельное существование…

– Как на чей взгляд. А вот, по-моему – не жизнь, если в итоге только и можешь сказать, что ты тридцать лет подряд изо дня в день входил в одну и туже лабораторию.

Мои родители, и родители большинства моих школьных одноклассников для меня «носили ярлык» неудачников. С подросткового «места» представляется, что прожить можно куда‑как лучше… Помню себя: ничего не хотел добиваться, я просто хотел жить. Теперь совсем другое дело, и я благодарен отцу – за его науку. Но чтобы созреть до понимания этой мудрости, пришлось пожить еще десяток лет.

Моя дочь сегодня более покладистая, девочки вообще стараются не вступать в открытую конфронтацию и обходят «острые углы»; но уже сейчас, когда ей 12, я замечаю нотки своенравия и упрямства. Так развивается новая личность. Опыт моего отца и наших взаимоотношений дает мне понимание, что ребенку надо оставлять шанс на индивидуальность, при этом сделав максимум из возможного в части обучения и обеспечения.

Глава 2
Отец. Подросток. Чтение

2.1. Взросление подростка: острые углы

«На человека в обществе обращают слишком мало внимания.

На него это малое внимание обращают слишком поздно.

Когда он уже человек.

Или не совсем человек.

Или нечеловек…когда он готов, без нас – окончательно произошел или не произошел.

И мы как будто не причем…»

А. Б. Боссарт

«Переходный» – самый трудный возраст. За короткий период с 12 до 15 (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже) – человек из ребенка превращается во взрослого.

Трудности подросткового возраста неизбежны. Но не для всех он становится тяжелым и душевно-травматичным периодом. Насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения – многое зависит от самого подростка, от пути, который он выбрал сам.

Несмотря на значительные научные достижения практикующих психологов и массу опубликованных статей по теме, сами подростки и их родители явно недостаточно осведомлены в этой важной области, что приводит к трудностям взаимопонимания между ними применительно к данному периоду взросления. Хотя основные психологические характеристики подросткового возраста постоянны, но нюансы изменяются в зависимости от социальных, культурных, образовательных и других условий.

2.1.1. Подростковый период (различные не лишенные смысла теории)

Первый заметный ученый, обративший внимание на социальное явление – подростковый период развития, Я. А. Коменский. Он рекомендовал делить жизнь подрастающего поколения на 4 возрастных периода по 6 лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В основу этого деления идут возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами – языком и рукой. Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства (хотя и вкладывал в это несколько иное понимание).

В 1772 году Ж. Ж. Руссо опубликовал роман «Эмиль», словесно иллюстрирующий подростковый период развития. Особенность данного периода (по Руссо) – рост самосознания. Научную разработку идеи Руссо получила фундаментальная работа С. Холла «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием», вышедшая в 1904 году. Холла справедливо называют «отцом» психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую явление, но определил круг традиционных, стали связанных с подростковым периодом, проблем. Содержание подросткового периода обозначается Холлом как кризисом сознания (период «бури и натиска»), преодолев который человек приобретает чувство индивидуальности. Он же ввел представления о промежуточности, переходности данного этапа развития и понятия кризиса.

Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии. Не смотря на то, что теории З. Фрейда и А. Фрейд (психоанализ), К. Левина (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт (бихевиоризм) сильно разнятся между собой, их объединяет то, что все эти теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.

Подростковый период может иметь разную длительность. Приходит на память аналогия с причинами всех войн и исторических нарушений суверенитета разных государств; когда более мощное и «развитое» стремиться поглотить менее способное сопротивляться агрессии государство, привнеся и оправдывая вмешательство тем, что агрессор – якобы приносит на «несознательных» лучи цивилизации. Но нужны ли такие лучи людям с образовавшейся культурой и не желающими ассимилироваться с пришельцами?

Ответ на этот вопрос дает история– люди сопротивляются тому, что пытаются им насильственно навязать, даже из, казалось бы, благих соображений. Нечто подобное происходит с подростком в переходный период без разделения полов.

Во многих культурах нет подчеркивания контраста между взрослым и ребенком, который принят в так называемых «развитых» странах. В этих культурах дети с малого возраста включены в труд взрослых, имеют обязанности, несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается, но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует тесная взаимосвязь. Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это позволяет ребенку с детства приобретать умение и представления, которые будут ему необходимы в будущем. В таких условиях переход от детства к взрослости протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого поведения и оказывается подготовленным к выполнению требований статусов взрослого. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях, когда важные требования к детям и взрослым не совпадают, являются противоположными (как, например, в обществах с высоким промышленным развитием). В результате этого складывается неблагополучная ситуация: в детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не учится необходимому для будущего. Поэтому, он оказывается не подготовленным к нему при достижении «формальной» зрелости. Именно это происходило в нашей стране в «предперестроечный» период. Запущенность подобной ситуации в данном аспекте может привести к трагедии целыхпоколений.

Внутренний мир индивидуума не сводится к природным или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14–17 годами характеризуется кризисом, связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие своего «я», возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности.

Подростковый этап развития почти всегда имеет общие черты. Это негативная фаза юношеского периода, характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическим возможностями. По Фрейду, изменение сексуальности в подростковый период связывают прежде всего с изменением объекта: от членов семьи – к несемейным отношениям. В подростковом периоде на первый план выходит гетерофилическая стадия – потребность интимного общения с лицом противоположного пола (не половое влечение).

Очевидно «задачи развития» в подростковый период можно трактовать как {4}:

• достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола

• достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли

• приспособление к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела

• достижение экономической независимости

• выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности

• подготовка к браку и семейной жизни

• развитие интеллектуальных способностей и идеологических концептов, необходимых для компетентного участия социальной жизни

• достижения социально ответственного поведения

• выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми стоится поведение

Оптимальное развитие в подростковом периоде зависит от успешного разрешения задач развития в младенчестве и детстве. В короткий период времени происходит слишком много для подростка глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям и составляет задачи развития подростка. На мой взгляд, это интересное наблюдение.

Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические индивидуальные особенности подростка. Отечественные психологи (Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами и педагогами. Главные характеристики, определяющие подростковый период развития, рассмотрим ниже.