Текст книги "История психологии : учебное пособие"
Автор книги: А. Батыршина
Жанры:
История
,сообщить о нарушении
Текущая страница: 5 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]
…Истинно индуктивная психология должна следовать естественному порядку и начинать там, где начинается дух, т. е. с животных и детей, и затем постепенно подниматься до тех высших и более сложных душевных явлений, которые распознает или знает самонаблюдающий философ (там же. С. 13).
…Сознание не дает никакого отчета о существенных материальных условиях, которые лежат в основании каждого душевного явления и определяют его характер: при уничтожении деятельности оптических бугров человека болезнью или каким‑нибудь другим путем он не сознает, что сделался слепым, пока опыт не убеждает его в этом… (там же. С. 14).
Известны другие случаи, подобные случаю со служанкой…: служанка эта в бреду горячки повторяла длинные тирады на еврейском языке, которых она не понимала и не могла повторить в здоровом состоянии, но которые она слышала, когда жила у священника, который громко читал их… (там же. С. 16).
Сознание не открывает ничего относительно того процесса, которым одна мысль вызывает к деятельности другую… (там же. С. 18).
Изобретения даже самим изобретателям кажутся делами случая, счастья;… самые лучшие мысли автору всегда являются так неожиданно, что удивляют его самого; и поэт в минуты творческого вдохновения пишет не сознательно, а как под диктовку (там же. С. 20).
А. Пуанкаре:В течение двух недель я пытался доказать, что не может существовать никакой функции, аналогичной той, которую я назвал впоследствии автоморфной. Я был, однако, совершенно не прав; каждый день я садился за рабочий стол, проводил за ним час или два, исследуя большое число комбинаций, и не приходил ни к какому результату.
Однажды вечером, вопреки привычке, я выпил черного кофе; я не мог заснуть; идеи теснились, я чувствовал, как они сталкиваются, пока две из них не соединились, чтобы образовать устойчивую комбинацию. К утру я установил существование одного класса этих функций, который соответствует гипергеометрическому ряду; мне доставалось лишь записать результаты, что заняло только несколько часов…
В этот момент я покинул Кан, где я тогда жил, чтобы принять участие в геологической экскурсии. Перипетии этого путешествия заставили меня забыть о моей работе. Прибыв в Кутанс, мы сели в омнибус для какой‑то прогулки; в момент, когда я встал на подножку, мне пришла в голову идея без всяких, казалось бы, предшествовавших раздумий с моей стороны, идея о том, что преобразования, которые я использовал, чтобы определить автоморфные функции, были тождественны преобразованиям неевклидовой геометрии. Из-за отсутствия времени я не сделал проверки, как, с трудом сев в омнибус, я тотчас же продолжил начатый разговор, но я уже имел полную уверенность в правильности сделанного открытия. По возвращении в Кан я на свежую голову проверил найденный результат (Математическое творчество // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. С. 359–360).
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1. Установите соответствие [34, с. 31]:
2. Дополните:
1. Первое сообщение об условиях… – речь на одном из общих собраний Международного медицинского конгресса в Мадриде в апреле 1903г., которую И. П. Павлов назвал «Экспериментальная психология и психопатология животных».
2. Условно-рефлекторное поведение организма рассматривалось И. П. Павловым первоначально как область экспериментальной…, а не…………
Тематика докладов
• Основные факторы, повлиявшие на развитие российской психологии в конце XIX – начале XX в.
• Основные проблемы российских психологов в середине XIX в.
• Роль интеллигенции в развитии российской психологии.
• Специфика отечественного подхода к проблеме поведения.
• Становление и развитие отечественной экспериментальной психологии.
• Подходы А. И. Введенского и Н. Я. Грота к месту эксперимента в психологическом исследовании.
• Основные достижения российской психологии на рубеже XIX‑XX вв.
Материалы хрестоматий
1. Грот Н. Я. Психология чувствований // Психология эмоций: тексты. М., 1984. С. 64–83.
2. Грот Н. Я. Устои нравственной жизни и деятельности // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. B. Куликов. СПб., 2000. С. 397–402.
3. Лазурский А. Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 2000. С. 472–491.
4. Лазурский А. Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. С. 17–23.
5. Франк СЛ. Смысл жизни // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Куликов Л. В. СПб., 2000. С. 402–410.
6. Челпанов Г. И. Что такое мнемоника? Критика мнемоники // Психология памяти/ под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2000. С. 658–694.
Дополнительная литература
1. Аншакова В. В. Проблема личности и ее проявлений в отечественной педагогической мысли конца XIX – начала XX столетий // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 2.
2. Богданчиков С. А. Научно-организационная деятельность Г. И. Челпанова // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 126–135.
3. Будилова Е. А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М., 1983.
4. Брупшинский А. В. Философия и психология: СЛ. Рубинштейн и СЛ. Франк // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 6.
5. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.
6. Кондаков И. М. Метафизика души в произведениях русских мыслителей XVIII‑XIX вв. //Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 6.
7. Левченко Е. В. История интроспекции в России (конец XIX – начало XX в.) //Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 2.
8. Малашкина М. М. Популярная история психологии. М., 2002.
9. Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. Неизвестные страницы творчества Г. И. Челпанова //Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 99–106.
10. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.
11. Никольская А. А. А. П. Нечаев: жизненный и творческий путь // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 100–111.
12. Няголова М. У истоков психологической концепции Анри Валлона // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 2.
13. Чуприкова Н. И. Идеи общих законов развития в трудах мыслителей конца XIX – начала XX в. // Вопросы психологии. 2000.№ 1. С. 109–125.
Тема 6Бихевиоризм. Поведение как предмет психологии
1. Исследования Э. Торндайка. Экспериментальное изучение поведения животных. Основные законы научения. Исследования мышления и речи.
2. Исследования Дж. Уотсона. Характеристика поведения как предмета бихевиоризма. Адаптация – главная детерминанта психического развития. Понятие научения.
3. Необихевиоризм и его варианты (Э. Толмен, К. Халл).
4. Теория оперантного научения Б. Ф. Скиннера. Личность с точки зрения Скиннера. Сущность оперантного научения. Метод программированного обучения. Обучение «нормативному поведению».
Основные понятия темы: социальный бихевиоризм, когнитивная карта, оперантный бихевиоризм, научение, первичное и вторичное подкрепление, оперантное поведение, стимульное поведение, теория ожидания, сюжетная игра, теория фрустраций, социальное научение, интернальный локус контроля, экстернальный локус контроля, косвенное подкрепление.
ПОДУМАЙТЕ И ОТВЕТЬТЕ
1. Каким образом необихевиористы пытались улучшить классическую схему бихевиоризма?
2. Какое положение гештальт-теории учтено Э. Толменом при разработке когнитивного бихевиоризма?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Заполните табл. 1.4 «Основные теории бихевиоризма» [13, с. 265].
Таблица 1.4
2. На основе анализа фрагментов из работ Дж. Уотсона дайте оценку программе построения психологии с точки зрения бихевиоризма.
Я сделал все возможное, чтобы понять различие между функциональной психологией и структурной психологией, но не только не достиг ясности, а еще больше запутался. Термины «ощущение», «восприятие», «аффект», «эмоция», «воля» используются как функционалистами, так и структуралистами. Добавление к ним слова «процесс» (духовный акт как целое и подобные, часто встречающиеся термины) служит некоторым средством удалить труп «содержания» и вместо этого дать жизнь «функции». Несомненно, если эти понятия являются слабыми, ускользающими, когда они рассматриваются с точки зрения содержания, они становятся еще более обманчивыми, когда рассматриваются под углом зрения функции и особенно тогда, когда сама функция изучается с помощью интроспективного метода (Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 24).
С точки зрения бихевиоризма, подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения до смерти. Явления поведения могут быть наблюдаемы точно так же, как и объекты других естественных наук. В психологии поведения могут быть использованы те же общие методы, которыми пользуются в естественных науках. И поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, постольку он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии… Наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов (С) и реакций (Р). Простая схема С-Р вполне пригодна в данном случае. Задача психологии поведения является разрешенной в том случае, если известны стимул и реакция. Подставим, например, в приведенной формуле вместо С прикосновение к роговой оболочке глаза, а вместо Р – мигание. Задача бихевиориста решена, если эти данные являются результатом тщательно проверенных опытов. Задача физиолога при изучении того же явления сводится к определению соответственных нервных связей, их направления и числа, продолжительности и распространения нервных импульсов и т. д. Этой области бихевиоризм не затрагивает (Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 35–36).
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1. Установите соответствие [34, с. 23]:
Тематика докладов
• Сравнительный анализ подхода к научению в теориях Дж. Уотсона и Э. Толмена.
• Особенности формирования поведения в стимульном и оперантном подходе.
• Возможности и границы управления поведением в бихевиоризме.
• Роль средств массовой информации в формировании поведения.
• Проблема научения и развивающих технологий в работах Э. Торндайка, Дж. Уотсона, Э. Толмена.
• Причины модификации классического бихевиоризма.
• Теория ролей Д. Мида.
• Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера.
Материалы хрестоматий
1. Скиннер Б. Оперантное поведение // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 531–567.
2. Уотсон Дж. Удерживание видимых телесных навыков, или «Память» // Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 2000. С. 264–269.
3. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиоризма // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 106–127.
4. Уотсон Дж. Бихевиоризм // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, АН. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 128–142.
5. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и у человека // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 165–187.
6. Халл К. Принципы поведения. Сущность научной теории // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 509–530.
Основная литература
1. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. М., 2007.
2. Марцинковская Т. Д. История психологии. М., 2004.
3. Петровский А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии: в 2 т. Ростов н/Д, 1996.
4. Шульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии: пер. с англ. СПб., 1998.
5. Якунин В. А. История психологии. СПб., 2001.
Дополнительная литература
1. Андреева Г. М., Богомолова И. И., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М., 2001.
2. Братченко СЛ. Основные зарубежные концепции XX века. СПб., 1996.
3. Караяни А. Г. Психология в США в годы второй мировой войны // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 2.
4. Малашкина М. М. Популярная история психологии. М., 2002.
Тема 7Гештальтпсихология, ее возникновение и развитие
1. Понятие гештальта как основы психики. Гештальт-принципы организации восприятия.
2. Основные направления исследований в области восприятия, мышления, личности.
2.1. М. Вертгеймер. Открытие фи-феномена. Характеристика процесса творческого мышления. Стадии продуктивного мыслительного процесса.
2.2. К. Коффка. Исследование развития восприятия у детей. Развитие цветового зрения. Открытие закона трансдукции.
2.3. В. Кёлер. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. Открытие «инсайта». Принцип изоморфизма.
3. Теория «психологического поля» К. Левина.
3.1. Биологические и социальные потребности: взаимодействие потребностей.
3.2. Волевое поведение.
3.3. Соотношение наказания и поощрения в воспитательной работе.
3.4. Изучение мотивации.
3.5. Открытие понятий «уровень притязаний», «аффект неадекватности».
3.6. Создание новых методов и методик исследования. Школа К. Левина.
Основные понятия темы: психическое поле, изоморфизм, феноменология, временная перспектива, гештальткачество, принцип целостности, закон прегнантности, закон транспозиции, инсайт, теория конфликтов, уровень притязаний, аффект неадекватности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Проанализируйте содержание отрывка из книги известного психолога. Содержание какого психологического феномена раскрывается в нем? О каком состоянии (статике или динамике) описывается феномен? Какие образы включает картина мира? Какова их взаимосвязь и взаимопереходы в реальной динамике? Какая психологическая школа утверждала существование описанного феномена и провозглашала его анализ основной задачей психологии? [31, т. 2. с. 47]
…В моем случае… эта картина – голубое озеро, серая холодная скала, к которой я прислонился, бумага, на которой я пишу, приглушенный шум листвы, едва колышемой ветром, и этот сильный запах, идущий от лодок и улова. Но мир содержит значительно больше, чем эта картина.
Не знаю почему, но передо мной вдруг мелькнуло совсем другое голубое озеро, которым я любовался несколько лет тому назад в Иллинойсе. С давних пор для меня стало привычным появление подобных воспоминаний, когда я нахожусь в одиночестве.
И этот мир содержит еще множество других вещей, например, мою руку и мои пальцы, которые помещаются на бумаге.
Сейчас, когда я перестал писать и вновь оглядываюсь вокруг себя, я испытываю чувство силы и благополучия. Но мгновением позже я ощущаю в себе странное напряжение, переходящее почти в чувство загнанности: я обещал отдать эту рукопись через несколько месяцев… (по В. Келеру).
2. В гештальтпсихологии основными законами являются следующие: 1. Целое доминирует над частями. 2. Сходные одинаковые части стремятся к объединению в целое. К. Левин творчески применил классические законы к новой реальности – группам. Он сформулировал две группы законов:
I группа законов
1) Группа – самостоятельное образование, имеющее свое лицо, свою психологию.
2) Чтобы повлиять на поведение отдельного человека, мы должны влиять на группу в целом.
3) Каждый член группы признает свою зависимость от группы.
II группа законов
1) Отдельные индивиды стремятся к образованию группы; не сходство людей объединяет их в единую группу, а их различие и взаимозависимость.
2) Человека нужно считать принадлежащим к той группе, к которой он хочет принадлежать, а не к той, к которой он действительно относится.
3) Даже если давление членов группы жесткое и неблагоприятное, человек все равно остается в этой группе, в которой он считает себя членом группы.
Что нового внес К. Левин в исследование групп? Если группа имеет свою психологию, то какие психологические особенности можно выделить у такого образования? [31, т. 2. с. 48]
Какие эффекты были открыты в следующих экспериментах?
1. Экспериментатор дает инструкцию испытуемому: «Вы получите ряд заданий, которые вам нужно выполнить как можно лучше и быстрее». Затем испытуемому предлагается одно за другим от 18 до 22 заданий. Однако ему не дают выполнить все задания до конца, а половина заданий прерывается экспериментатором до завершения.
Завершенные и прерванные задания следовали в случайной для испытуемого последовательности, например, после двух незавершенных шли два завершенных, затем одно незавершенное, затем два завершенных и т. д.
Продукты работы и материал прятались, причем таким образом, чтобы это не бросилось в глаза испытуемому. (Например, под тем предлогом, что на столе слишком большой беспорядок, экспериментатор убирал продукты работы в ящик стола.)
После того как испытуемый возвращал последнее задание, экспериментатор спрашивал: «Скажите, пожалуйста, какие задания Вы делали во время опыта?»
…Частью задания представляли собой ручную работу (склеить, слепить какое‑нибудь животное из пластилина), частью – решение интеллектуальных задач (математическая задача или загадка); наряду с этим были задания другого характера (например, написать какое‑нибудь стихотворение). Отдельные задания не должны были быть слишком короткими, чтобы у испытуемого было достаточно времени по-настоящему погрузиться в работу. Длительность большинства заданий – около 3–5 мин, только некоторые решались за 1–2 мин. Наконец, было обращено внимание на то, чтобы в течение часа не встречались два сходных между собой задания (Зейгарник Б. В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. С. 121, 123).
2. Испытуемому предлагается выполнить длительное монотонное задание, как, например, рисовать черточки или кружки (при этом перед испытуемым лежит большая стопка листов). Ему дается инструкция: «Чертите, пожалуйста, черточки (кружочки) вот так» (экспериментатор чертит несколько одинаковых черточек или кружочков). Если испытуемый спрашивает, сколько же ему надо чертить, экспериментатор отвечает абсолютно бесстрастным голосом «Сколько вам захочется, вот перед вами лежит бумага».
…Вначале испытуемые довольно аккуратно выполняют предложенное им задание, однако спустя короткое время (5-10 мин) они начинают привносить в задание вариации, то есть незаметно для себя испытуемый несколько меняет задачу. Эти вариации носят характер либо изменения внешней структуры задания (черточки или кружочки становятся меньше или больше), либо темпа работы, ритма и т. п. Иногда испытуемые прибегают к «сопроводительным» действиям: они начинают напевать, насвистывать, постукивать ногами. Эти вариации свидетельствуют о том, что побуждение к выполнению задания начинает иссякать…
…Реакция испытуемых на новую инструкцию различна. Некоторые испытуемые сердятся: «Что же вы мне раньше не сказали!» и бросают работу. Других испытуемых новая инструкция приводит к переосмыслению ситуации: «Ну, тогда другое дело», – часто слышится в ответ. Подобное переосмысление задания часто приводит к тому, что вариации становятся реже… а иногда и совсем исчезают… Некоторые испытуемые сами… меняют для себя смысл задания. Об этом свидетельствуют как спонтанные высказывания, так и самоотчет испытуемых. «Я хотел посмотреть, кому скорее надоест. Вам (то есть экспериментатору) или мне», или «Я хотел проверить себя, как долго я могу заниматься этим скучным делом» (Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М., 1981. С. 79–81).
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1. Установите соответствие [34, с. 23]:
2. Дополните:
а) ………… рассматривал процесс психического развития как рост и дифференциацию гештальтов.
б) Согласно теории поля… (какого ученого?), поведение есть одновременно функция личности и психического поля, так как находится под влиянием различных потребностей.
в) К. Левин пришел к выводу, что неврозы, когнитивные процессы, забывание, волевое поведение связаны с или с… потребностей.
г) Экспериментальное открытие эффекта сохранения напряжения от несовершенного действия принадлежит (кому?)
д) К. Левин ввел понятие… поведения, под которым понимал поведение, возникающее под влиянием, и противопоставил ему… поведение.
Тематика докладов
• Сравнительный анализ подхода к проблеме мышления в бихевиоризме и гештальтпсихологин.
• Проблема инсайта и подход к ее изучению в гештальтпсихологии.
• Роль социальной ситуации в развитии гештальтпсихологии.
• Значение теории «психологического поля» К. Левина для современной психологии личности.
• Основные законы психики в гештальтпсихологии, их связь с развитием восприятия и мышления.
• Исследования продуктивного мышления в работах М. Вертгеймера.
• Открытие «инсайта» и его роль в творческом развитии человека.
Материалы хрестоматий
1. Биренбаум Г. В. Забывание намерения // Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 2000. С. 453–456.
2. Вертгеймер М. О гештальттеории // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 189–209.
3. Зейгарник Б. В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 2000. С. 437–352.
4. Келер В. Об изоморфизме // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 210–213.
5. Коффка К. Восприятие: введение в гештальттеорию // Психология ощущения и восприятия: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и др. М., 1999. С. 126–143.
6. Левин К. Об экспериментах Г. В. Биренбаум и Б. В. Зейгарник//Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 2000. С. 457–464.
7. Левин К. Психологическое поле // Психология социальных ситуаций: хрестоматия / сост. Н. В. Гришина. СПб., 2001. С. 37–41.
8. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 6-е изд. М., 2005. С. 247–265.
Основная литература
1. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. М., 2007.
2. История современной психологии / Т. Лихи. СПб., 2003.
3. Левин К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3.
4. Марцинковская Т. Д. История психологии. М., 2004.
5. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 3.
6. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии: в 2 т. Ростов н/Д, 1996.
7. Щульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии: пер. с англ. СПб., 1998.
8. Якунин В. А. История психологии. СПб., 2001.
Дополнительная литература
1. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М., 2001.
2. Братченко СЛ. Основные зарубежные концепции XX века. СПб., 1996.
3. Леонтьев Д. А., Патяева Е. Ю. Курт Левин: в поисках нового психологического мышления //Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 5.
4. Малашкина М. М. Популярная история психологии. М., 2002.
5. Зейгарник А. В. Б. В. Зейгарник (попытка воспроизведения жизненного пути) //Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 4.
6. Золотова Н. В. Научное наследие и жизненный путь Б. В. Зейгарник // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 2.
7. Шехтер М. С. Гештальтпсихология: ошибки и нерешенные проблемы // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 2.
