Текст книги "«Гвозди» для школы. ТОП-10 навыков будущего первоклассника"
Автор книги: Светлана Дмитриева
сообщить о нарушении
Текущая страница: 2 (всего у книги 3 страниц)
Глава 2
«Не думай о секундах свысока…»
Навык второй. Ориентация во времениНа первое сентября бабушка с дедушкой подарили Пете часы: литой металлический корпус с приятным блеском, электронный циферблат с подсветкой – все, как у взрослых! На уроках Петя исподтишка любовался подарком. Правда, он еще не до конца разобрался, как им пользоваться. Числа на часах Петя мог прочитать, но это ему пока не очень помогало. Если учительница говорила, что задание нужно сделать за пять минут, Пете трудно было сообразить, какие цифры должны быть на часах в это время. Он знал, что пять минут – это не очень много. Но обычно ему казалось, что времени вполне достаточно, и он все успеет. Петя вообще был товарищ основательный и любил все делать спокойно, с чувством и с толком. Он хотел стать солидным, как папа. А солидные взрослые люди не торопятся. Да и дома Пете часто повторяли: «Поспешай медленно. Главное – сделать хорошо!» Пете нравилось в школе, он получал удовольствие от самого процесса урока. Он мог бы делать задание и поскорее, если бы лучше чувствовал время и разбирался в часах. Но каждый раз как-то так получалось, что он отстает от большинства детей в классе. Темп урока становился с каждой неделей все быстрее, и учительница все чаще была вынуждена поторапливать Петю. Первое время Петя даже не очень понимал, чем она не довольна, ведь он старается все делать как можно лучше. А учительница все больше укреплялась в мысли, что Петя очень медлительный ребенок, и ему нужна помощь специалиста, о чем неоднократно говорила Петиной бабушке. Бабушка с дедушкой переживали и нервничали, потому что именно они встречали Петю после школы и должны были доделать с ним все невыполненные на уроке задания до прихода родителей с работы. «Как же так, Петенька? Мы же специально подарили тебе часики», – спрашивали они. Бабушка и дедушка боялись подвести и Петю, и его родителей, которые доверили им внука. А мама с папой были требовательны ко всем членам семьи и ждали от них высоких результатов. Два первых месяца старшему поколению удавалось скрывать от родителей Пети, что ситуация в школе далеко не безоблачная. В тетрадках у Пети было все в порядке, т.к. он все задания дописывал после уроков. Бабушка помогала ему с письмом, а дедушка с математикой. Гроза разразилась в ноябре, когда мама с папой пошли на родительское собрание по итогам первой четверти…
У Лизочки пока не было своих часов. Она немного умела определять время по часам со стрелками, а в классе висели как раз такие часы. Они висели прямо над доской, и Лизочка со своего места хорошо их видела. На уроке у нее проблем не возникало, движение минутной стрелки помогало ей сориентироваться и держаться в нужном темпе. А в больших промежутках времени она еще путалась. Лизочка была домашней девочкой, в школе она сильно уставала и очень скучала по маме. Но ей пришлось уже со второй недели оставаться на продленке, т.к. мама работала, а больше ее забрать из школы было некому. Каждый день Лизочка с нетерпением ждала маму и часто спрашивала воспитательницу, когда же она придет. Ответ всегда был одинаковым: «В пять часов». Лизочка знала, как должны стоять стрелки в пять часов, но ей было трудно оценить, скоро ли наступит это время. Поэтому она подходила к воспитательнице снова и снова: «А скоро мама придет?», «А это через сколько часов?», «А еще сколько ждать?» К сожалению, воспитательница не обладала безграничным терпением…
Неразлучная пара ориентации в пространстве – ориентация во времени. Без этой парочки любой из нас не владеет ситуацией, поэтому в нашем топе «гвоздиков» они идут друг за другом. Но со временем все немного сложнее, чем с пространством. В пространстве мы действуем с предметами, которые видим и чувствуем на ощупь. Мы можем определять их положение друг относительно друга, и это достаточно наглядно для ребенка.
Время нельзя увидеть и осязать. Во времени роль «предметов» играют события, которые прошли, происходят сейчас или только произойдут в будущем. События нельзя потрогать, переставить местами. Их можно только вспоминать, проживать или представлять. Поэтому освоиться со временем ребенку труднее. Понятие о времени и навыки обращения с ним формируются довольно медленно, и важно проявлять терпение, соблюдать последовательность от простого к сложному.
Но давайте по порядку. Сначала о том, почему ориентация во времени так важна именно для школы.
Наша жизнь циклична, она складывается в недели, месяцы, сезоны, периоды работы и отдыха и т.д. Школьная жизнь циклична вдвойне. В ней есть расписание уроков, сами уроки и перемены, учебные дни и каникулы. Каждый урок – тоже небольшой цикл: вводная часть, мотивация и «разогрев», постепенная подводка к кульминационному заданию, подведение итогов, домашнее задание. Изучение темы – тоже цикл, и т.д. Вместе все это складывается в четверти или триместры и в главный цикл, учебный год.
Если ребенок понимает, что такое время, умеет его определять и имеет достаточно развитое чувство времени, то он сможет достаточно легко вписаться в школьный ритм и будет чувствовать себя комфортно. Он разберется в расписании, рассчитает, что можно успеть сделать на перемене, или через сколько времени за ним придут родители.
На уроке ребенок будет знать, сколько времени осталось до звонка, сколько времени есть на выполнение задания, и сможет спланировать свои действия. Это значит, что он не будет тревожиться, теряться и выпадать из общего ритма. Успешность выполнения заданий будет выше, а значит, будет поддерживаться мотивация.
Таким образом, развитые навыки ориентации во времени снижают школьный стресс, особенно в период адаптации. А цикличность и ритмичность школьной жизни, понятые и принятые ребенком, дают также ощущение стабильности и уверенности в себе и в окружающем мире, что тоже немаловажно. В скобках скажем, что вообще, чем лучше ребенок понимает, что происходит, и может прогнозировать, что будет дальше, тем увереннее и спокойнее он себя чувствует. И это не только про время, но и про отношения, например.
Давайте проведем мысленный эксперимент. Кстати, это любимый вид эксперимента Альберта Эйнштейна, с его помощью он сформулировал постулаты своей теории относительности. А как вы помните, в этой теории он высказал революционные взгляды именно на пространство и время.
Мы новую революцию в науке делать не будем. Наш эксперимент будет носить психологический характер. Готовы?
Представьте, что вы совершенно потеряли чувство времени, а все часы в мире одновременно исчезли. Попробуйте погрузиться в атмосферу непредсказуемого мира. Какие эмоции вы будете испытывать? Побудьте в этом состоянии пару-тройку минут… Ну, как вам? Теперь скорее возвращайтесь, чтобы не застрять в безвременье!
Конечно, мы специально утрировали ситуацию, чтобы глубже оценить значение времени. Дети в любом случае приходят в школу, уже имея какие-то представления о времени, даже если и не достаточно развитые. Хотя встречаются и очень запущенные случаи. Помню, как один второклассник спрашивал меня, у всех ли детей скоро конец четверти, или только у него одного? Но это уже крайности.
Обычно и учителя, и родители уделяют ориентации во времени гораздо меньше внимания, чем ориентации в пространстве. Вероятно, потому, что непосредственная связь навыка с успешностью адаптации и результатами обучения не лежит на поверхности, как в случае с пространством. Ориентация во времени остается немного в тени других навыков, как бы за кадром. Но мы с вами уже убедились, что этот «серый кардинал» будет оказывать свое влияние, даже если мы его не замечаем.
Мы уже говорили в первой главе, что требования к навыкам ребенка резко меняются прямо с первого сентября. То же касается и навыка ориентации во времени. Школа, как линза, увеличивает и высвечивает все мелкие недоработки, которые казались не столь уж важными.
Что нужно делать, чтобы помочь ребенку научиться обращаться со временем? Пазл этого навыка складывается из нескольких деталей: знания о времени, умения его определять и чувства времени. О них мы сейчас и поговорим.
Во-первых, ребенок должен знать, что наша жизнь разбивается на промежутки времени и владеть основными временными понятиями:
– время суток (утро – день – вечер – ночь);
– дни недели;
– месяцы;
– времена года.
Ребенок должен чувствовать ход времени, понимать, какой период днянеделигода наступил в данный момент, а также, что было до этого, и что будет после.
Что мы часто наблюдаем в жизни? Чаще всего старшие дошкольники довольно бодро называют времена года, перечисляют месяцы и дни недели, даже читают стихи по теме. Но многие из них затрудняются сказать, какой день недели сегодня. Более того, придя в школу, дети как будто забывают всю эту информацию. Для учителей начальных классов, школьных логопедов и психологов это вечная головная боль, т.к. дети не отвечают на самые элементарные вопросы. Родители удивляются: «Ведь он это знает!». Воспитатели обижаются: «Мы же их научили!». Но факт остается фактом, многие первоклассники не ориентируются во времени настолько хорошо, насколько хотелось бы.
За время своей работы в школе на занятиях с детьми я услышала массу вариантов ответов на вопрос, сколько месяцев в году. Самый запоминающийся: «Где-то… 7-8». Его мне дал… пятиклассник!
Почему так происходит?
Ответ довольно простой: детям эта информация не актуальна. Мы хорошо запоминаем и осваиваем то, что нам нужно, приносит практическую пользу и используется постоянно. Дети не исключение. Ненужной эти сведения мы делаем для них сами, когда вместо них смотрим расписание, собираем портфель на завтра и т.п.
Дошкольник всегда находится под контролем взрослых, которые сами помнят о том, когда надо вести ребенка в сад или на кружок, когда обедать, гулять или спать. А взрослые в суете повседневных дел просто не задумываются о том, что пора приобщить ребенка к самостоятельному слежению за временем. В итоге дни недели, месяцы и прочие важные понятия нередко заучиваются механически, без связи с происходящим.
Я думаю, вы уже поняли, что стоит сделать в первую очередь. Связать информацию о времени с повседневной жизнью ребенка, сделать ее важной для него. С чего можно начать?
Начните с того же, что и в случае ориентации в пространстве. Проведите «ревизию» своей речи. Часто ли вы упоминаете время? Как вы говорите: «Пора обедать!» или «О! Уже два часа! Пора обедать!», «Скоро пойдем гулять» или «Через 15 минут пойдем гулять»? Обогащайте свою речь уточнениями времени. Вместо «Завтра поедем к бабушке» скажите «Завтра будет суббота, поедем вечером к бабушке». Мы все стараемся беречь свою энергию и сокращать усилия, в том числе в речи. Но в период перед школой надо временно перестроиться.
Помните о мотивации. Информация важна для ребенка, если имеет отношение к его интересам. Фраза «Через 15 минут начнутся мультики» стимулирует следить за временем лучше, чем фраза «Через 15 минут надо убрать игрушки».
Чтобы ребенку было легче осваивать основные понятия о времени, сделайте их наглядными: используйте календари и расписания. Лучше всего использовать большие календари, с отдельной страницей для каждого месяца. Выбирайте календари, в которых ребенку будет удобно ориентироваться, с крупными надписями на однородном фоне. Отмечайте основные события месяца, вместе отсчитывайте, через сколько дней они произойдут. Полезно каждый день вместе обводить текущую дату, проговаривая день недели и число. Можно при этом обсуждать планы на день. Аналогично можно использовать расписание на день или на неделю.
Как только вы убедитесь, что какое-то из понятий твердо усвоено ребенком, предоставьте ему самому следить за тем, чтобы его дела делались вовремя. Не страшно, если иногда что-то пойдет не так. На ошибках учатся, и лучше их сделать раньше, пока последствия этих ошибок не слишком велики. Кстати, привыкнуть следить за временем очень помогает банальное соблюдение режима дня. Если в режиме есть стабильные, повторяющиеся моменты, ребенку легче будет освоить ориентацию во времени, он сможет прогнозировать повседневные события.
Как видите, ничего сложного. Не нужно до умопомрачения механически повторять с ребенком последовательность времен года, месяцев или дней недели, вне всякой связи с происходящим. Просто используйте временные понятия для дела и постепенно передавайте ребенку ответственность за его расписание. Привлекайте детей и к своим делам – просите напомнить о чем-то в определенный момент времени. Следить за вами ребенку будет еще интереснее, чем за собой.
Вернемся к деталям нашего пазла. Следующей частью мозаики является умение пользоваться часами. Это довольно сложный навык, не нужно форсировать события и требовать от детей того, что для них пока непосильно. Но нужно постепенно приучать к тому, что время суток можно узнать по часам.
Поначалу даже не обязательно сообщать детям, что в часе 60 минут, а в сутках 24 часа, эта информация без практического наполнения не будет иметь для них особого смысла, тем более, если они еще не очень разбираются в числах. Достаточно будет показать, что большая стрелка обходит полный круг за час.
Лучше всего, если во всех помещениях, в которых ребенок проводит много времени, будут часы со стрелками. В школьных классах тоже в основном висят часы со стрелками, к тому же именно движение стрелок дает представление о течении времени, в отличие от электронных часов. Стрелки и цифры должны быть хорошо видны, желательно вообще использовать самые простые часы без картинок и украшений.
Старайтесь как можно чаще комментировать происходящее, включая информацию о времени и показывая, как можно использовать часы: «Ты проснулся? До семи еще 10 минут, можешь полежать, если хочешь. Когда стрелка будет вот здесь, вставай, умывайся и приходи завтракать», «Бабушка придет в два часа, это когда стрелки будут вот здесь», и так постоянно, с утра и до вечера.
Постепенно ребенок научится определять время. Заодно он сможет соотносить промежутки времени на часах с длительностью событий. А это уже важный шаг к появлению чувства времени…
Итак, мы добрались до самой сложной детали пазла, чувства времени. Возможно, вы удивитесь, но оно является одним из показателей физиологического развития ребенка. Чувство времени связано со скоростью протекания различных физиологических процессов, в том числе обменных. Даже у взрослых эта скорость разная, и чувство времени тоже отличается у разных людей. А организм ребенка еще развивается, отдельные его системы достигают зрелости в разные периоды. Поэтому до определенного возраста ребенок физически не способен оценивать отрезки времени так же, как взрослый. И именно поэтому нельзя форсировать развитие чувства времени.
Когда же наступает этот чудесный момент? Как раз примерно к началу школьного обучения. Нервная система ребенка, его физиологическое развитие и развитие его мозга достигают той степени зрелости, когда появляется способность оценивать время примерно так же, как может это сделать взрослый человек. Но сроки созревания очень индивидуальны, поэтому ориентироваться надо на ребенка. Если вы видите, что какие-то действия для него совершенно непосильны, дайте ему дозреть. Но сами делайте все, что мы обсудили. В какой-то момент у ребенка случится «прорыв», и он начнет понимать то, что не мог усвоить раньше.
Для развития чувства времени лучше начинать с маленьких интервалов. Логично начать с одной минуты. Удобно использовать песочные часы, они наглядно связывают промежуток времени с процессом высыпания песка. Лучше, если у вас будет набор песочных часов с разными интервалами.
Развивать чувство времени можно, используя разные приемы. Я приведу несколько вариантов, а вы можете придумать свои похожие приемы.
Прием «Давай посмотрим»: «Давай посмотрим, за сколько времени мы с тобой соберем этот пазл», «Давай посмотрим, за сколько времени мы с тобой прочитаем эту книжку».
Прием «Давай проверим»: «Успеем ли мы с тобой за пять минут убрать игрушки», «Успеешь ли ты за три минуты собраться на прогулку».
Прием «Давай попробуем»: «Давай попробуем успеть накрыть на стол за две минуты», «Давай попробуем дойти до детского садика за 10 минут».
Прием «Через…»: «Через 2 минуты будем ужинать», «Через полчаса надо выходить».
Вам помогут также игры с временными ограничениями: «Кто за одну минуту больше всего назовет цветовдеревьеввидов транспортаслов на букву А», «Кто успеет за 5 минут найти больше различий в этих картинках» и т.п.
Главный принцип – связывать промежуток времени с конкретной деятельностью, продолжительность которой можно оценить. Вы при этом не только развиваете чувство времени, но и закладываете основы способности к самоорганизации и планированию, а это важнейшие навыки для обучения в школе!
Не ждите от ребенка всего и сразу, время торопить не стоит. Помните, что ориентация во времени – один из самых сложных навыков для ребенка. Возможно, к 1 сентября он не станет «Властелином» времени на все 100%. Главное – заложить базу, а продолжить «ковать» этот «гвоздик» можно и в школьном возрасте.
Удачи!
Глава 3
Три клеточки, или ночной кошмар учителя
Навык третий. ПересчетПредставьте картину. Учительница вашего ребенка поздно вечером проверяет тетрадки. За окном глухая сентябрьская темень, в доме все уже спят. В голове у нее крутятся мысли: «Ну вот, опять! Ведь я же им сто раз повторила: «Отступите три клетки»! И здесь четыре (одна, две, пять, выбирайте любое число, кроме трех) клетки вместо трех. Неужели так трудно? Пол-урока на это потратили, на доске показывала, в тетрадях точки ставила. Из тридцати тетрадей только в двух правильно! Нет больше моих сил!» Усталая учительница в изнеможении закрывает последнюю работу и засыпает прямо за столом, уронив голову на стопку тетрадей. Во сне она видит клеточки, клеточки, клеточки…
Вопрос: в каком настроении учитель завтра придет в школу?
Вспомните, как вы себя чувствуете, когда много раз повторили что-то ребенку, «а воз и ныне там». А учитель пытается добиться результата от большого количества детей сразу.
Итог: слезы, угроза нервного срыва, а ведь не прошло и месяца после начала учебного года. Вы рискуете остаться совсем без учителя. И кому будет хорошо?
Конечно, я специально сильно сгустила краски. Но, поверьте, в этой картине немалая доля правды.
Итак, встречайте: третью ступеньку нашего почетного пьедестала занимает пересчет.
Обратите внимание, не счет, а именно пересчет!
За простым действием пересчета скрывается очень многое, и сейчас мы в этом убедимся.
На первых же уроках первоклашки в изобилии услышат от учителя инструкции типа:
– «отступите три клетки»,
– «пропустите две строчки»,
– «напишите цифру 1 пять раз»,
– «нарисуйте три кружочка»,
– «выложите на парту пять квадратиков…»
На первый взгляд, эти инструкции очень простые. Но любой учитель подтвердит вам, что они часто вызывают массу трудностей у первоклашек. А от правильности выполнения зависит и личный успех каждого ребенка, и общий темп урока. Досадные ошибки «на пустом месте» огорчают и детей, и родителей, и учителя.
Надо сказать, мамы и папы, а особенно бабушки, часто не разделяют обеспокоенность учителя. «Какая разница, сколько клеток, сколько можно придираться!» – ворчат они, погружаясь в отрицательные эмоции вместо того, чтобы помочь ребенку потренировать навык пересчета.
Давайте разбираться, на чьей стороне правда.
Учитель беспокоится не только из-за соблюдения формальностей, хотя и они очень важны. Выполнение простой инструкции дает учителю представление о том, сможет ли ребенок уже вскоре выполнять более сложные. А задания в первом классе действительно усложняются довольно быстро, независимо от программы обучения. Если первоклассник не может пропустить одну строчку и начать писать на второй, для учителя это тревожный сигнал о том, что усложнение заданий может вызвать у ребенка трудности.
Но, конечно, пересчет нужен не только для того, чтобы правильно отступить пресловутые три клетки, в конце концов, это действительно формальность. Гораздо важнее, что во многом он предваряет понимание арифметических действий.
В детских садах сейчас довольно рано начинают учить детей считать. У дошкольников хорошая механическая память, бывает, что они запоминают числа и решение простых примеров, не до конца их осмысливая. Считалки, стихотворения, игры для обучения счету привлекательны для детей, но не всегда дают нужный результат.
Вспоминается чудесный шестилетний малыш, похожий на маленького принца. Папа, военный в отставке, привел его записывать в школу. Он с гордостью демонстрировал всем, что ребенок уже «знает» таблицу умножения. Мальчик, действительно, бодро проговаривал ее наизусть. Но всем, кроме папы, было очевидно, что смысл таблицы ребенок не понимает. Учителя пытались обратить на это внимание папы, однако он никого не слышал. Папа рассказывал, что сам занимается развитием ребенка с самого его рождения, и очень настаивал, чтобы сына взяли в школу раньше, чем это положено по возрасту. Естественно, возникает вопрос: много ли пользы принесло ребенку «знание» таблицы умножения? Не отвечайте, вопрос риторический.
В чем же значение пересчета?
Прежде всего, он связывает число с количеством конкретных предметов: игрушек, конфет, тарелок, ступенек и т.п. Число наполняется для ребенка смыслом. Пересчитывая предметы, ребенок, по сути, незаметно для себя осваивает сложение, ведь он каждый раз прибавляет один предмет к предыдущему количеству и получает следующее число.
Освоившись с пересчетом, ребенок лучше прочувствует смысл сложения и вычитания как арифметических действий. Ему будет легче понять, что если мы прибавляем один, то получаем следующее число, если прибавляем два, то получаем число, которое находится через одно от первого слагаемого и т.д. То же самое с вычитанием.
Пересчет станет для ребенка и основой представления о числовом ряде как последовательности чисел, которое будет базой не только для изучения математики в начальной школе, но и для изучения алгебры.
Представление о последовательности чисел тесно связано и с пониманием других последовательностей – дней недели, цветов радуги, нот, автобусных остановок на маршруте, уроков в расписании и т.п., – ведь в любой последовательности ее элементы можно пронумеровать. А правильное «обращение» с последовательностями – одна из важных составляющих словесно-логического мышления. И, кстати, пресловутый звуко-буквенный анализ тоже связан с пересчетом, ведь ребенок должен будет выделять в слове первый звук, второй, третий и т.д. Смотрите, как далеко мы забрались от вроде бы простого действия пересчета.
Вернемся к исходной точке и поговорим о том, как развивать третий «гвоздик». И как понять, нужно ли именно вам это делать, ведь возможно, что у вашего ребенка этот навык освоен на достаточно хорошем уровне?
Для начала убедитесь, что счет и действия у ребенка совпадают. Просто понаблюдайте, как он пересчитывает. Например, если он считает ступеньки, то называние каждого следующего числа должно строго соответствовать шагу на следующую ступеньку.
Возможно, вы думаете: «Да о чем мы вообще говорим? Это же элементарно!»
Да, это элементарно. Но почему тогда в каждом первом классе непременно найдутся дети, которые не могут отсчитать три клетки?
Так что даже если вы твердо уверены, что у вашего ребенка с пересчетом все в порядке, на всякий случай проверьте.
Если ребенок легко справляется с простым пересчетом, попробуйте более сложные варианты. Хороший способ – попросить ребенка раздать карточки игрокам в какой-нибудь детской карточной игре, которых сейчас огромное множество. Важно, чтобы ребенок раздавал по кругу сначала каждому игроку по первой карте, потом по второй, и т.п. Если такая задача ему по силам, вы можете мысленно поставить большой «плюсик» в списке навыков нашего топа.
