Текст книги "Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком"

Автор книги: Шон Галлахер

сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 9 страниц) [доступный отрывок для чтения: 4 страниц]

20. Восприятие движения и движение восприятия

Возраст: 5–8 месяцев

Уровень сложности: высокий

Область исследований: чувственное восприятие

Эксперимент

Проведите этот эксперимент дважды: с пяти– или шестимесячным ребенком, пока он еще не начал ползать, и вскоре после его первых «поползновений», которые он совершит примерно в возрасте восьми месяцев. Вы должны будете показать малышу две внешне однотипные игрушки, одна из которых производит впечатление самодвижущейся, то есть начинает перемещаться и останавливается без заметного вмешательства с вашей стороны. Добиться такого эффекта можно, приклеив к основанию вещицы маленький магнит и поместив ее на кусок картона или фанерный лист, по другой стороне которого вы будете двигать второй магнитик, перемещая таким образом игрушку – например, маленькую пластиковую фигурку. Подготовив для эксперимента все необходимое, покажите малышу движущуюся игрушку: пусть он сначала увидит ее в состоянии покоя, а затем она должна как будто бы самостоятельно «пройти» по доске и остановиться на другом конце. После этого продемонстрируйте ребенку недвижущуюся игрушку: сперва просто дайте ему посмотреть на вещицу, потом возьмите ее в руку и легко оттолкните к противоположному краю поверхности. Повторите так пару раз и сделайте небольшой перерыв. Затем поочередно покажите малышу обе игрушки в неподвижном состоянии и при помощи секундомера определите, как долго он будет разглядывать каждую из них.

Гипотеза

То, на какую из вещиц (самодвижущуюся или обыкновенную) младенец будет смотреть дольше, зависит от того, начал ли он ползать.

Результаты исследований

Исследование, проведенное в 2006 г. с участием семимесячных детей, показало, что они способны отличать предметы, производящие впечатление самодвижущихся, от предметов, приводимых в движение очевидным вмешательством внешней силы. Предварительно понаблюдав за тем, как игрушки перемещаются, малыши значительно дольше рассматривали ту из них, которая словно бы «ходила» сама. Два года спустя ученые провели еще один аналогичный эксперимент с целью доказать, что начало ползания влияет на способность младенца отличать самодвижущиеся предметы от обычных. В рамках этого исследования пяти– и шестимесячные малыши, еще не начавшие ползать, и восьмимесячные дети, уже вступившие в новый этап своего двигательного развития, показали неодинаковые результаты. Даже малыши одного возраста (семь месяцев) вели себя по-разному, в зависимости от того, научились ли они уже ползать или еще нет.

Умение различать предметы, способные и неспособные передвигаться самостоятельно, очень полезно для малыша, поскольку помогает ему с достаточно высокой степенью вероятности определять, имеет ли он дело с живым существом или с вещью. Как доказывают результаты исследований, собственная способность перемещаться влияет на понимание ребенком фундаментального различия между одушевленными и неодушевленными предметами. Это подтверждает более общую идею, согласно которой умение малыша воспринимать чужое действие связано с его умением совершать то же действие самостоятельно.

Вывод

Если ваш ребенок начал передвигаться без посторонней помощи, это значит, что пора расставлять по дому заградительные сооружения и убирать повыше ценные вещи. Но кроме того, вы должны знать, что важные изменения происходят и в сознании малыша, поскольку его ум и тело, развиваясь, стараются не отставать друг от друга. Итак, обобщим сказанное: ребенок стал подвижным и отныне сможет сам подползать к заинтересовавшим его предметам. Теперь он способен отличать одушевленные объекты от неодушевленных, причем первые привлекают его больше. Поэтому будьте готовы к тому, что в жизни вашей кошки наступает нелегкая пора.

21. Кривое зеркало

Возраст: 5–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: когнитивное развитие

Эксперимент

Покажите малышу два рисунка, аналогичных представленным ниже, расположив их рядом. Один должен изображать женщину с нормальными пропорциями тела, а другой – ту же даму, но с удлиненными руками, шеей и торсом при укороченных ногах. Определите, на какую картинку ребенок будет смотреть дольше.

Гипотеза

Пятимесячный младенец не окажет явного предпочтения ни одному из рисунков, но по прошествии четырех месяцев он будет рассматривать нормальное изображение дольше искаженного.

Результаты исследований

Если структуру лица дети воспринимают уже в самом начале жизни, то на изучение строения тела им требуется больше времени.

В 2010 г. пяти– и девятимесячным младенцам показали две расположенные рядом фотографии молодой женщины. На одном из снимков при помощи компьютерной программы были изменены соотношения тела, туловища и конечностей. Дети помладше, судя по продолжительности их взглядов, заинтересовались обеими картинками одинаково, но малыши, которым уже исполнилось девять месяцев, рассматривали неискаженную фотографию чуть дольше.

В 2004 г. ученые продемонстрировали младенцам изображения частей человеческого тела, соединенные произвольно. Как показал этот эксперимент, руки, торчащие из головы, воспринимаются детьми как явление противоестественное лишь начиная с 12–15 месяцев. Однако результаты исследования 2010 г. свидетельствуют о том, что уже в девятимесячном возрасте малыши способны распознавать правильные пропорции человека. То, что соотношение частей тела по размеру младенец усваивает раньше, чем их взаимное расположение, ученые предположительно связывают с подвижностью наших конечностей: например, если высоко поднять руку, то может показаться, будто она растет из головы, однако ее длина относительно других частей тела неизменна.

Вывод

Не удивительно, что малыш успевает изучить ваше лицо быстрее, чем тело. Ведь именно лицом к лицу он чаще всего и оказывается и с вами, и с другими людьми, которые за ним ухаживают. А фигуру человека издалека он видит редко. Тем не менее еще до своего первого дня рождения ребенок начнет разбираться в том, как все мы скроены. Вы можете помочь ему в этом, если будете называть части тела, показывая их на себе и на малыше: «Это мой локоток, это твой локоток». Вероятно, после нескольких таких занятий ребенок сможет уверенно жестикулировать под песенку «Ручки, ножки, голова».

22. Музыкальный час

Возраст: 5–11 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: музыкальное развитие

Эксперимент

Для проведения этого эксперимента воспользуйтесь двумя аудиозаписями детского пения: а капелла и с музыкальным сопровождением. Поведение своего малыша вы будете изучать по методике, специально разработанной для оценки реакции младенца на слуховой стимул, например отдельный звук или целую песню. В качестве показателя отклика испытуемого рассматривается поворот головы. Посадите ребенка перед какой-либо картинкой, так чтобы он смотрел прямо на нее, и включите аудиозапись. Как только малыш отвернется от изображения, остановите музыку. Как только он опять переведет взгляд на картинку, возобновите воспроизведение.

Повторите процедуру раз десять, чередуя записи пения с сопровождением и без сопровождения. Каждый раз, прежде чем включить песню, усаживайте ребенка перед картинкой. Ваша задача определить, как долго он смотрит на нее не отворачиваясь. Останавливайте запись каждый раз, когда он отворачивается на две секунды и более.

Гипотеза

Сложив длительность временных отрезков непрерывного звучания и подсчитав среднее арифметическое для каждой из двух звуковых дорожек, вы обнаружите, что, судя по критерию продолжительности слушания, пение а капелла больше заинтересовало малыша.

Результаты исследований

В 2009 г. ученые предложили детям трех возрастных групп – 5, 8 и 11 месяцев – прослушать две аудиозаписи, на одной из которых девятилетняя девочка пела детскую песню без инструментального сопровождения, а на другой – с сопровождением. Вне зависимости от возраста большинство малышей (58 % от общего числа испытуемых) дольше слушали первую запись (а капелла), 28 % больше заинтересовала вторая, 13 % не выказали какого-либо явного предпочтения.

Ученые находят несколько объяснений тому, что пение без сопровождения более привлекательно для детей: малышей, как показывают результаты других исследований, интересует человеческий голос сам по себе, и звучание инструментов, вероятно, воспринимается ими как помеха. Кроме того, младенцы могут предпочитать более простые звуковые стимулы более сложным, поскольку на данном этапе развития когнитивный потенциал ребенка достаточно ограничен. В пользу последней версии свидетельствуют результаты исследования 2006 г., в ходе которого было установлено, что малышам больше нравится слушать мелодии, исполняемые на одном инструменте (например, на пианино), нежели те же самые мелодии, исполняемые оркестром.

Вывод

Ученые предупреждают педагогов: если дети охотнее воспринимают пение а капелла, это не значит, что им не нужно включать инструментальную музыку. Музыкальное разнообразие полезно малышам, и выбирать произведение для каждого конкретного случая нужно в соответствии с тем, какой цели вы хотите добиться. Если вы собираетесь разучить с ребенком простенькую песенку, то, наверное, лучше просто спеть ее безо всякого сопровождения. Но если ваша задача – привить малышу любовь к музыке, сделать из него развитого слушателя, то включайте ему, что пожелаете: классику, джаз, латиноамериканские мелодии, ритм-энд-блюз, хип-хоп, спейс-диско – словом, все, чем увлекаетесь сами. Только не «перекармливайте» ребенка поп-музыкой.

23. Природные помехи

Возраст: 6–8 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: языковое развитие

Эксперимент

Расположившись с ребенком в тихой комнате, где ничто не отвлекает его внимания, сядьте перед ним и на протяжении 15 секунд или до тех пор, пока он не отвернется, произносите слог «бу» с понижающейся интонацией, немного протяжно. Повторите это несколько раз. Когда малыш потеряет интерес к эксперименту, переключитесь на слог «гу» и, выговаривая его с той же интонацией, посмотрите, удастся ли вам заинтересовать ребенка сильнее.

Через пару дней проделайте то же самое еще раз, но теперь в качестве сопровождения включите аудиозапись звуков природы: они должны быть достаточно громкими, чтобы слегка отвлекать малыша, но не настолько громкими, чтобы заглушать вас.

Гипотеза

Во время первой сессии эксперимента ребенок, вероятно, будет меньше всего отвлекаться, когда вы перейдете от слога «бу» к слогу «гу». В таком случае вы можете не сомневаться, что малыш уловил смену звуков речи. Но он вряд ли заметит это обстоятельство при включенных посторонних шумах.

Результаты исследований

В 2008 г. был проведен эксперимент, маленьких участников которого разделили на три группы. Дети из первой группы в тишине слушали многократно повторяемый слог «бу», который затем сменился слогом «гу», произносимым опять же без сопровождения каких-либо шумов. Младенцы из второй группы воспринимали оба звукосочетания под отвлекающий природный «аккомпанемент». Для остальных малышей «бу» проговаривали при постороннем шуме, который выключили перед тем, как начать произносить «гу».

Ученые заметили, что дети из «тихой» группы дольше смотрели на говорящего при воспроизведении второго слога. Следовательно, они зафиксировали произошедшую перемену. Но в «шумной» и «смешанной» группах малыши слушали «бу» и «гу» с одинаковой концентрацией внимания, поскольку, очевидно, не заметили разницы между ними.

То, что наличие посторонних шумов мешает ребенку сосредоточиться на звуках речи, может показаться очевидным. Действительно, по данным более ранних исследований, у младенцев недостаточно развита способность воспринимать голос собеседника в окружении множества посторонних голосов (так называемый «эффект коктейльной вечеринки»).

И все-таки, несмотря на свою кажущуюся предсказуемость, результат эксперимента 2008 г. позволил установить прежде не изучавшийся факт: даже если отвлекающие шумы имеют неречевой характер и иную частоту, нежели звуки, издаваемые говорящим, младенец теряет способность сосредоточенно воспринимать произносимые слоги и не улавливает различия между ними. Взрослые люди владеют множеством приемов слуховой фильтрации, которые позволяют отделять существенное от несущественного, однако малыши в возрасте от шести до восьми месяцев еще не обладают такой способностью.

Вывод

Проделайте небольшое упражнение на развитие эмпатии[4]4
  Способность понимать эмоциональное состояние другого человека, не погружаясь в это состояние.


[Закрыть]: предположим, вы оказались в чужой стране, не зная языка, и пытаетесь изучить его, подбирая каждую доступную вам крупицу информации. Теперь представьте себе, что вы слушаете чью-то речь, а вокруг вас одновременно разговаривают еще 20 человек. Вам будет трудновато сосредоточиться, верно? В такой же ситуации оказывается ваш младенец, когда вы разговариваете с ним при постороннем шуме. Общаясь с ребенком, выключайте телевизор и радио. Создавайте малышу такие условия, чтобы ему было удобно слушать вас и только вас.

24. Учимся жестикулировать

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки и языковое развитие

Эксперимент

Посадите ребенка к себе на колени и дайте ему одну или несколько погремушек: пусть поиграет с каждой по несколько минут. Понаблюдайте за тем, как часто он издает звуки, ритмически совпадающие с движениями (например, встряхивая игрушкой, малыш повторяет какой-либо слог). Затем опустите ребенка на пол, чтобы он позанимался с книжкой или еще немного поиграл. Продолжайте следить за тем, как часто будут совпадать звуки и движения.

Гипотеза

Ритмично двигаясь, младенец будет часто «аккомпанировать» себе вскриками и бормотанием, особенно когда играет с погремушками. В возрастной группе от шести до девяти месяцев наилучшую моторно-голосовую координацию продемонстрируют малыши постарше, причем издаваемые ими звуки будут чаще совпадать с движениями рук, чем ног. Кроме того, восклицания, обладающие определенной ритмической организацией (например, повторяемые слоги), будут сопровождаться жестами в большинстве случаев.

Результаты исследований

Как известно, и дети, и взрослые жестикулируют в процессе речевого общения. В 1999 г. двое ученых разработали модель, описывающую построение ребенком скоординированной системы телодвижений и звуков речи. Исследователи заявили, что жестикуляция и говорение – не два независимых коммуникационных процесса, как было принято считать ранее, но два тесно взаимосвязанных и влияющих друг на друга аспекта единой системы общения.

В 2005 г. ученые проверили теорию жесто-речевого единства, рассмотрев особенности моторно-голосовой координации у детей на раннем этапе развития (примерно в то время, когда малыши начали выговаривать слоги). За младенцами наблюдали в домашних условиях. Сессии эксперимента проводились в присутствии родителей и строились следующим образом: на несколько минут детям давали погремушки, после чего предлагали позаниматься с другими игрушками и книжками. Ученые установили, что во всех четырех возрастных группах (шесть, семь, восемь и девять месяцев) малыши чаще сопровождали свои восклицания движениями рук, нежели других частей тела, причем во время игры с погремушками моторно-голосовая координация усиливалась. Кроме того, она, по данным эксперимента, возрастает в период с седьмого по девятый месяц жизни, а на десятом слегка снижается.

Гипотеза о взаимосвязи жестов и говорения подтверждается тем, что в подавляющем большинстве случаев совпадения звуков и движений ведущая роль принадлежала последним (ребенок сначала ударял ручкой по игрушке, а затем произносил какой-либо слог) или же наблюдалась синхронность (ребенок ударял по игрушке и произносил слог одновременно). Как и при взрослой жестикуляции, если в процессе участвовала одна рука, а не обе, то ею чаще всего оказывалась правая.

Авторы исследования 2005 г. пришли к выводу, что полученные ими результаты подтверждают идею существования единой моторно-речевой системы. Опираясь на экспериментальные данные, они разработали следующий сценарий развития ребенка: малыш начинает ритмично двигаться задолго до произнесения первых слогов, а «дозрев» до фонетических упражнений, помогает себе жестами, которые к этому моменту уже достаточно хорошо отработаны, чтобы задавать ритм бормотанию. Постепенно ребенок переходит на этап повторения одного и того же звукосочетания. Как только он принимается твердить «бу-бу-бу», «гу-гу-гу» и т. д., моторно-речевая координация возрастает, что дополнительно усиливает взаимосвязь движений и издаваемых звуков. По достижении возраста 9–12 месяцев (то есть к моменту произнесения первого слова) в жестикуляции устанавливается главенство рук, меж тем как роль ног постепенно ослабевает.

Вывод

Жестикуляция и говорение взаимосвязаны настолько тесно, что, нарушив один из этих процессов, можно нарушить и другой. Вероятно, вы слышали от людей, привыкших активно жестикулировать, что они будут не в состоянии нормально разговаривать, если связать им руки за спиной. Глядя, как ваш ребенок сопровождает размеренные движения ритмичными возгласами, вы наблюдаете за формированием единой моторно-голосовой системы. Вы можете ускорить этот процесс, позволяя малышу развлекаться с погремушками и другими игрушками, издающими ритмичные звуки при потряхивании. Да, наверное, после этого вам понадобятся таблетки от головной боли, зато вы будете знать, что помогаете своему ребенку быстрее развиваться.

25. Производим замеры

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки

Эксперимент

Для этого эксперимента вам придется вооружиться двумя мячиками: маленьким (таким, чтобы ребенок мог с легкостью хватать его и удерживать в руке) и побольше (пусть малыш держит его двумя руками). Покажите ребенку сначала первый мячик, затем второй. И в том, и в другом случае обратите внимание, протянет ли малыш одну ручку или обе, а когда он завладеет игрушкой, позвольте ему поиграть с полминуты. Повторяйте процедуру, пока не уловите какой-либо закономерности в поведении малыша и не сможете однозначно сказать, что он предпочитает тянуться к предмету одной либо двумя руками. Как только первый или второй вариант возобладает, переходите к следующему этапу эксперимента. Теперь вы будете постоянно предлагать ребенку один и тот же мячик, который не соответствует выбранному малышом способу хватания: если кроха предпочитает брать предмет обеими ручками, давайте ему/ей маленький мячик, если одной – большой. Посмотрите, «переключится» ли он/она, убрав или, наоборот, добавив вторую руку. Повторите процедуру раз десять.

Гипотеза

Несмотря на то, что компактные предметы удобнее брать одной рукой, а крупные – двумя, во второй части эксперимента ребенок будет продолжать действовать так же, как привык в первой. В этом своем заблуждении малыш продемонстрирует настойчивость, обратно пропорциональную его возрасту.

Результаты исследований

В ходе эксперимента, проведенного в 2009 г., младенцам в возрасте от шести до девяти месяцев давали маленькие (примерно 5 см в диаметре) и большие (диаметром около 12 см) твердые мячики, чтобы определить, какой способ хватания предпочитает каждый из малышей. Подавляющее большинство детей чаще всего тянулись к игрушке двумя руками, меньшинство – одной. Несколько испытуемых не продемонстрировали устойчивого предпочтения того или иного варианта, действуя в зависимости от размера мячика. Те, кто изначально предпочел хватание двумя руками, в большинстве своем придерживались выбранной тактики и во второй части эксперимента. Те же, кому больше понравилось хватать игрушку одной ручкой, как правило, не изменяли своего предпочтения, даже когда им предлагали мячик покрупнее.

Исследователи установили, что в отличие от взрослых людей, моментально подбирающих оптимальный способ хватания предмета благодаря своему жизненному опыту, дети выбранных возрастных групп придерживаются врожденных привычек, которые не так-то легко преодолеть, даже если они не соответствуют многократно повторяющейся ситуации. Следовательно, умение брать объект одной или двумя руками в зависимости от его размера вырабатывается постепенно и является одним из критериев развития ребенка.

Вывод

Иногда вы будете удивляться тому, как быстро ваш малыш справляется с новой для себя задачей, но некоторые умения, которые кажутся вам довольно примитивными, потребуют от него многомесячных тренировок. Вы можете не понимать, в чем проблема, но она, как правило, объективна. Какие-то навыки вырабатываются у малыша последовательно, один за другим, а в чем-то он начинает делать успехи лишь после того, как добьется определенных результатов сразу в нескольких областях развития. В любом случае будьте терпеливы и ждите дня, когда ваш сын или дочка наконец-то взберется на вершину холма.