Текст книги "Основы общей психологии: учебное пособие"
Автор книги: Лариса Баданина
Жанр:
Психология
сообщить о нарушении
Текущая страница: 15 (всего у книги 29 страниц) [доступный отрывок для чтения: 11 страниц]
Мышление и интеллект – близкие по содержанию термины. Оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Мышление и интеллект всегда являлись отличительными чертами человека, ведь мы называем человека Homo sapiens – человек разумный. Однако понятие интеллекта шире, чем понятие мышления. Ученые не могут дать единого определения интеллекта. Каждый вкладывает в это понятие свой нюанс. Одни исследователи акцентируют внимание на том, что интеллект – это способность к приобретению новых знаний и умений, другие же изучают социальные аспекты интеллекта. Сегодня в науке существуют два наиболее распространенных определения интеллекта:
интеллект – способность адаптироваться к среде;
интеллект – способность решать умственные задачи.
Многие психологи отмечают, что интеллект имеет сложную структуру. Что входит в структуру интеллекта – на этот вопрос существует множество ответов.
В начале XX в. Спирмен пришел к выводу, что каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта (он назвал его G-фактор). Общий интеллект определяет, как человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач адаптации к социальной среде. Впоследствии Г. Айзенк интерпретировал понятие общего интеллекта как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Однако гипотеза «скорости переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов.
Сегодня наиболее известна «кубическая» модель интеллекта Д. Гилфорда. Он считал, что интеллект можно описать тремя основными категориями:
1) операциями;
2) содержанием;
3) результатами.
Содержание – то, о чем мы думаем, операция – как мы об этом думаем, результат – к чему приводит это умственное действие. Любая задача имеет тот или иной вид содержания, предполагает осуществление определенной операции, которая приводит к соответствующему продукту.
Рис. 1. Структура интеллекта, по Гилфорду
Кэттелл выделяет потенциальный и кристаллический интеллект. Он считает, что у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется кристаллический интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. Кристаллический интеллект образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, кристаллический интеллект определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, потенциальный интеллект независим от воспитания и среды. Он зависит от уровня развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга.
Хебб с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А – это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия человека с окружающей средой. Оценивать на сегодняшний день научились только интеллект В, наблюдая, как совершает умственные операции человек. Пока ученые не нашли способа оценки интеллекта А.
Споры о структуре интеллекта не случайны. Они представляют не только научный интерес, но и помогают ответить на вопрос, который волнует всех, – от каких факторов зависит развитие интеллекта.
Сегодня ученые сходятся во мнении, что развитие интеллекта зависит как от врожденных факторов, так и от воспитания и окружающей ребенка среды. Факторы наследственности, хромосомные аномалии, неполноценное питание и заболевания матери во время беременности, злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами или даже аспирином, употребление алкоголя и курение могут привести к значительной задержке умственного развития ребенка. Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте со средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Чем богаче и разнообразнее будет общение ребенка с окружающими его людьми, тем успешнее будет проходить развитие его интеллекта. В связи с этим становится понятна роль социального положения семьи. Обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и в конечном счете для повышения интеллектуального уровня ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.
Измерение интеллектаВ XIX в. английский ученый Ф. Гальтон заинтересовался исследованиями индивидуальных различий в интеллектуальных способностях. В качестве проявления интеллекта он рассматривал степень выраженности простейших сенсорных функций (чувствительности при восприятии цвета, размера и высоты звуков, времени реакции на свет, звук и т. д.). Он впервые поставил вопрос о том, что интеллект можно измерять и пытался это сделать через способность к сенсорному различению.
Гальтон считал, что люди высших социальных слоев обладают высшим интеллектом. Десяти тысячам посетителей Лондонской выставки он предложил подвергнуться различным измерениям (рост, окружность головы и др.) и испытаниям (тесты на зрительное различение и мышечную силу). К его большому удивлению, выдающиеся люди, деятели науки не отличались от простых смертных.
Активно измерением интеллекта стали заниматься после работ, которые опубликовал А. Бине. Французское правительство поручило Бине составить шкалу интеллектуальных способностей школьников. В 1881 г. было введено всеобщее обязательное обучение. Это быстро привело к тому что в перегруженных классах оказались вместе и одаренные, и явно отсталые дети, объединенные лишь по возрастному признаку. Задача Бине заключалась в том, чтобы правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их «интеллекта».
Требование, которое школа предъявляла к ученику, – это быстрое выполнение заданий. Усвоение школьной программы требует мобилизации памяти, быстрого формирования понятий и решения учебных задач.
Главной проблемой школы стала медленная работа некоторых детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились критерии для того чтобы, «медленных» детей направить в более младшие классы, чтобы «средние» и «быстрые» ученики могли продвигаться с достаточной по принятым педагогическим критериям скоростью. Решая проблему разделения детей на быстро и медленно думающих, Бине создал шкалу интеллекта, которую опубликовал в 1905 г. При создании шкалы интеллекта он использовал понятия умственного и хронологического возраста. Бине и Симон включили в свою интеллектуальную шкалу запоминание, осведомленность, понимание и т. д. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто, благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности», может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни». Тест Бине был адаптирован к условиям США в Стенфордском университете и был назван в Америке тестом Стенфорд–5.
В 1912 г. Штерн предложил назвать отношение умственного возраста к хронологическому – коэффициентом интеллектуальности (IQ). Тот ребенок, у которого умственный возраст соответствует хронологическому, брался за единицу отсчета или приравнивался к 100 баллам.
В Первую мировую войну встала необходимость в тестах для взрослых. Наибольшую известность получил тест Векслера. Векслер считал, что «интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами».
В 1939 г. он создал шкалу интеллекта для взрослых, а в 1949 г. – шкалу интеллекта для детей. В шкале Векслера интеллект измеряется в следующей системе: свыше 135 баллов – гений, от 120 до 135 баллов – высокий, от 100 до 120 – средний, от 80 до 100 – низкий, ниже 80 – умственная отсталость.
В настоящее время ученые сходятся во мнении, что у каждого третьего человека IQ находится между 84–100 баллами и такова же доля лиц (34 %) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68 %) считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16 % в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются как умственно отсталые (IQ от 10 до 84) или обладающие высокими интеллектом (IQ от 116 до 180).
Врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 2-летнего возраста) недоразвитость интеллекта психологи и психиатры называют олигофренией (малоумие). Врожденное малоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного слабоумия (деменция).
Олигофрения затрудняет возможность нормально адаптироваться в обществе. Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, генетически молодых функций психики – мышления и речи при сохранности эволюционно более древних функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. У олигофренов преобладает конкретное мышление, логическая память остается малоразвитой. Причина олигофрении во многом остается неясной.
Во многих странах используется термин «умственная отсталость», сокращенно УО. По международным стандартам, которые сейчас носят «щадящий» характер, при IQ < 50–70 имеется легкая умственная отсталость, при IQ < 50 – средней тяжести; при IQ < 35 – резко выраженная.
Самая тяжелая форма умственной отсталости – идиотия характеризуется коэффициентом интеллекта до 20. Речь и мышление в подобных случаях практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции.
Средняя степень умственной отсталости называется имбецильностью (IQ от 20 до 50). Словарный запас имбецилов достигает 300 слов. Они обучаемы, ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.
Легкую степень слабоумия называют дебильностью. Поведение дебилов достаточно адекватно, речь вполне развита. Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилы все понимают буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливают. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.
Степень дебилизации общества нигде официально не превышает 3,5 %. Но многие сомневаются в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому в ряде стран (только в Восточной Азии этой проблемы нет) решено (вслед за США, где дебилизм является национальной трагедией) признать его легкие формы нормой и максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.
В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стэнфорд-Бине и шкалы Векслера. Психологи, обращаясь к идее Бине измерять IQ, выработали идею о тестировании интеллекта и концепцию IQ со следующими представлениями о тестах IQ и о том, что они измеряют:
1. Тесты – это гораздо больше, чем простые показатели успеваемости в школе; они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности.
2. В основе этих способностей лежит обобщенный фактор (обычно называемый G). Этот фактор – общее развитие интеллекта.
3. Общее развитие интеллекта передается генетически. Повторные измерения могут давать различные результаты из-за ситуативных факторов, но теоретически абсолютно правильные вычисления всегда давали бы один и тот же результат во время изучения одного и того же индивида.
4. Индивидуальные и групповые различия всегда четки и неизменны. Различия в учебном опыте или возможностях могут повлиять на показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект.
5. Интеллект – это не просто статистический показатель академических достижений. Это их источник, обычно самый важный источник. Поэтому факт, что ученики не достигают результатов, спрогнозированных с помощью тестов IQ, может приводить их к выводу, что неуспевающие просто не работают в полную силу.
Эти положения абсолютно правильны, но ни одно из них не является верным, будучи выражено в такой непримиримой форме. Хоть IQ тесты и могут давать один результат, они измеряют не одну отдельную способность. Нет абсолютного соответствия между показателями IQ тестов и успехами, которых достигает человек в жизни.
Артур Кларк писал: «Надо еще доказать, что интеллект имеет какую-то ценность с точки зрения выживания».
Особое внимание к проблеме интеллекта было вызвано избранием на пост президента США Джорджа Буша младшего. Едва ли не каждое его появление на публике пополняет коллекцию «бушизмов» – примеров вопиющей некомпетентности и косноязычия. 10 американского президента был опубликован еще в 2003 г. известным специалистом по интеллекту Робертом Стернбергом, бывшим в ту пору президентом Американской психологической ассоциации.
Согласно опубликованным им данным, нынешний президент США имеет коэффициент интеллекта приблизительно 110 баллов. Этот результат далеко не блестящий – он означает, что каждый пятый взрослый американец своим IQ превосходит президента. Приходится признать, что американский президент вовсе не глупец, хотя и звезд с неба не хватает. Не означает ли это, что даже для такого ответственного дела, как управление сверхдержавой, не требуется большого ума (по крайней мере, в его традиционном понимании), и «умники» тут даже проигрывают «простакам»? Наиболее интеллектуальная часть американского общества не скрывала своего разочарования в президенте и даже заставила его сильно поволноваться на перевыборах. Но интеллектуалы повсюду численно проигрывают «простым парням».
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
1. Назовите признаки, отличающие мышление от других познавательных процессов.
2. Докажите, что речь – это средство мышления.
3. В каком возрасте дети более всего стремятся разбирать игрушки, сложные приборы? Почему?
4. Какие виды деятельности невозможны без развитого наглядно-образного мышления?
5. Почему в начальной школе организация учебного процесса предполагает большое количество наглядного материала?
6. Какие логические ошибки мы часто совершаем? Приведите свои примеры логических ошибок.
7. Зачем необходимо воспитывать критичность мышления у школьников?
8. Как в ходе учебного процесса задействовать не только репродуктивное, но и продуктивное и творческое мышление? Приведите свои примеры заданий.
9. Как можно развивать мышление учащихся в ходе учебного процесса?
10. Какие формы работы, упражнения, приемы можно рекомендовать для родителей, которые хотят развивать словесно-логическое (абстрактное) мышление своих детей?
11. Можно ли считать тождественными понятия «мышление» и «интеллект»?
12. Ученые выделяют различные факторы в структуре интеллекта. Чья точка зрения на структуру интеллекта кажется вам более обоснованной? Почему?
13. Когда и в связи с чем возникла необходимость измерения интеллекта?
14. Сравните поведение людей с различными степенями умственной отсталости.
Глава 11
ВООБРАЖЕНИЕ
Воображение преодолевает неясность, неопределенность, заполняет пробелы и детали нашего неточного знания о будущем, создавая соответствующие образы, влияет на наше поведение, рисуя привлекательности или, наоборот, отталкивающие моменты этого будущего
Р. Г. Натадзе
Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни просто человеком.
Д. Дидро
Понятие воображения и креативности
В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности, не имеет никакого практического значения. В психологии воображение – это особая форма организации человеческой психики, которая проявляется в создании человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления.
Понятие «воображение» близко по смыслу понятиям творческое мышление и креативность. Часто эти понятия используют как синонимы, понимая под творческим (креативным) мышлением способность видеть вещи в новом свете и находить необычные решения проблемных задач. Единого мнения, что такое креативность, в науке сегодня нет.
Известный теоретик теории креативности Дж. Гилфорд и его сотрудники выделили 16 характеристик креативности. Среди них:
1. Беглость мышления (количество идей, возникающих за единицу времени).
2. Гибкость мышления (способность переключаться с одной идеи на другую).
3. Оригинальность мышления (способность создавать идеи, которые отличаются от общепринятых),
4. Любознательность (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других).
5. Иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов).
В 1967 г. Гилфорд объединил эти факторы в общем понятии «дивергентное мышление», которое отражает познавательную сторону креативности. По сравнению с конвергентным мышлением, ориентирующимся на известное, тривиальное решение проблемы, дивергентное мышление проявляется, когда проблема еще только должна быть определена и когда не существует заранее предписанного, установленного пути решения.
Противоположным процессу творческого мышления будет шаблонное мышление, т. е. мышление по заранее заданному образцу, что ведет к невозможности решить нетривиальную задачу. В условиях кризиса человек вынужден постоянно решать нестандартные задачи, и от его творческого воображения, от креативности его мышления будет во многом зависеть успех его адаптации в обществе.
Шутка: Во время Первой мировой войны, когда Mr. S. был во Франции, жена написала ему отчаянное письмо. «В округе не осталось ни одного трудоспособного мужчины, – писала она. – Все ушли на фронт. Мне приходится самой вскапывать огород». В ответ Mr. S. написал: «Не вскапывай огород, там спрятано оружие». Письмо было прочитано цензурой, и к Mrs. S. нагрянули солдаты, которые перекопали весь участок. «Не знаю, что и думать, дорогой, – писала Mrs. S. мужу, – пришли солдаты и все перерыли».
«Теперь посади картошку», – ответил муж.
Процесс творческого воображения не терпит шаблонности, установленных стандартов. Многие из нас не могут отказаться от привычного хода мыслей, функциональной фиксированности, следовательно, не могут создать новый образ или свежую идею, а человек с хорошо развитым воображением сравнит пустые полки в библиотеке с «пустыми глазами идиота», найдет два десятка различных применений газете.
В эксперименте просили дорисовать линии до законченного образа. Выяснилось, что большинству людей приходят в голову одни и те же идеи.
Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими процессами, сильно влияющими на нашу жизнь. Если бы люди не обладали способностью фантазировать, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении.
Воображение включается в восприятие, обогащает образы, достраивает их. Оно помогает и процессу мышления. Обычно воображение включается тогда, когда ресурсы мышления исчерпаны, так как очень велика неопределенность ситуации.
A. B. Петровский писал, что «ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления. Фантазия позволяет перепрыгнуть через какие-то этапы мышления и все-таки представить себе конечный результат».
Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти представления подвергаются в воображении глубокому преобразованию.
Воображение, как и другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Иногда считают, что воображение зависит от работы только правого полушария. Это объясняется тем, что правое полушарие обрабатывает информацию целостно, а левое полушарие дробит информацию, обрабатывает ее по частям. Среди людей творческих, мыслящих нестандартно много тех, у кого доминирует правое полушарие. Однако для полноценной работы воображения необходима деятельность обоих полушарий.
Физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание полагать, что его физиологические механизмы расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга. Большую роль в создании новых образов играет гипоталамо-лимбическая система.
Возникающие в мозгу образы регулируют периферические процессы в организме, могут изменять их функционирование. Из всех психических процессов воображение более всего связано с органическими процессами и может влиять на них.
В жизни воображение нужно человеку для следующих целей:
1) представлять действительность в образах;
2) регулировать эмоциональные состояния;
3) изучать мир в совокупности с другими познавательными процессами;
4) формировать внутренний план действий;
5) планировать и программировать деятельность.
