Текст книги "Интеллектика. Как работает ваш мозг"

Автор книги: Константин Шереметьев

сообщить о нарушении

Текущая страница: 13 (всего у книги 38 страниц) [доступный отрывок для чтения: 14 страниц]

Глава 11. Виды интеллекта

Подведем итоги первой части.

Интеллект появился как средство выживания и выполняет свою функцию путем отражения всей Вселенной, включая сам отражающий субъект.

В результате эволюции появились два вида интеллекта: индивидуальный и общественный.

Индивидуальный интеллект служит для выживания отдельного индивида, общественный – для выживания биологического вида в целом.

Поэтому можно трактовать название нашего подвида Homo Sapiens Sapiens как «человек разумный в разумном обществе».

Вспомним основные этапы эволюции.

Эволюция схем реагирования

Поведение живых существ прошло три этапа развития.

• Инстинктивное поведение. Оно определяется генетически заданными программами. У более развитых беспозвоночных генетические программы более гибкие.

• Поведение на основе личного опыта. Пример такого поведения демонстрируют животные с головным мозгом. Оно сочетает генетически заданное поведение и личный опыт. У более развитых животных личный опыт больше влияет на поведение, чем инстинкты.

• Интеллектуальное поведение. Оно определяется культурой, в которой человек вырастает, а также его личностью. У более развитых людей поведение в большей степени определяется личностью.

Эволюция индивидуального интеллекта

Интеллект во время эволюции приобрел следующие качества.

• Умение воевать. В умении убивать себе подобных человека еще не превзошел ни один вид животных. За время человеческой истории произошло более 14 тысяч войн, в ходе которых было убито более 4 миллиардов человек. В XX веке один человек убивал другого каждые 68 секунд.

• Умение договариваться. Это умение привело к целому ряду общественных институтов: суд, посольства, ООН.

• Умение управлять собой путем осознания своего «Я». Принятие «Декларации прав личности».

Эволюция общественного интеллекта

Общественный интеллект прошел следующие этапы своего становления:

• управление людьми через понятия маны и табу как понятий, передающихся из поколения в поколение;

• появление людей, профессионально использующих свой интеллект, как следствие, появление письменности, библиотек и других элементов культур;

• возникновение системы образования как средства передачи общественных знаний.

Часть II
Индивидуальное развитие интеллекта

В этой части книги мы разберемся, как из беспомощного комочка развивается хозяин мира. Но для начала нам понадобятся кое-какие сведения о головном мозге. Иначе трудно будет понять, что и как у человека развивается.

Глава 12. Строение головного мозга

Каждый взрослый человек знает строение собственного тела и без особых усилий ответит на вопрос, где у него находится печень, желудок, почки и какие они выполняют функции. Но если человека с улицы спросить, как устроен его собственный мозг, из каких отделов он состоит, то на этот простой вопрос он ответить не сможет.

А ведь знание своего мозга для повседневной жизни важнее, чем знание своего желудка. Желудок справляется со своей работой и без вмешательства человека. А вот если человек начинает неправильно использовать свой мозг, то жизнь превращается в поток нескончаемых проблем. (У вас так и есть? Оставайтесь с нами, и вы узнаете кое-что полезное для улучшения вашей жизни.)

Итак, ваш мозг весит около 1300 грамм. Конечно, у слона мозг больше. Целых 5 килограмм. Но мозг слона составляет только одну тысячную веса тела, а человека – одну шестидесятую. Так что ваш мозг – это исключительно важная деталь в организме.

Как же устроена эта важная деталь?

К счастью, строение головного мозга совсем простое, логичное и легко запоминается (рис. 24).

Рис. 24. Строение мозга

Мозг делится на следующие три части:

• задний мозг;

• средний мозг;

• передний мозг.

Положите руку себе на затылок. Под рукой у вас задний мозг. В него входит ствол мозга и мозжечок. Эта часть мозга появилась очень давно и есть практически у всех млекопитающих.

Теперь положите руку чуть выше лба. У вас под рукой передний мозг. Он включает кору головного мозга. Собственно, когда вам показывают рисунок мозга, то вы видите именно кору. Эта область значительно развита только у высших млекопитающих. Переместите руку на лоб. Это лобные отделы мозга. Они хорошо развиты только у человека. Именно благодаря им человек и является разумным существом. Лобные отделы отвечают за логическое управление мышлением человека. Именно здесь содержится личность человека – его «Я».

Между передним мозгом и задним находится средний мозг. Строение среднего мозга у человека совпадает со строением среднего мозга животных, но имеет ряд важных отличий. Наиболее важной частью среднего мозга человека является лимбическая система. Она управляет эмоциями.

Кроме того, мозг разделен вдоль на две симметричные половины, называемые полушариями. Полушария имеют некоторую специализацию. Левое полушарие чаще занимается обработкой символьной информации, а правое – образной. Хотя при необходимости левое полушарие может обработать и образную информацию.

Левое полушарие контролирует правую часть тела, и наоборот. И при поражении одного из полушарий часто возникают проблемы. При поражении правого полушария пациенты даже отказываются признавать левую руку своей.

Обычно одно полушарие становится доминирующим. Это определяет, будет ли человек левшой или правшой. Существенных различий в работе мозга у левшей и правшей нет. Среди обезьян количество правшей и левшей одинаково, а среди людей правши составляют 90 %.

Во время работы мозга оба полушария работают синхронно. Каждое полушарие выполняет свою часть работы.

В мозгу существуют еще определенные центры, строго отвечающие за ту или иную функцию:

• центр Вернике – находится в левой височной доле и отвечает за восприятие речи, благодаря ему вы понимаете то, что написано в этой книге;

• центр Брока – находится в правой височной доле и отвечает за речь, благодаря данному центру вы можете высказать все, что думаете об этой книге;

• центр арифметических расчетов – находится в теменной части левого полушария, именно он может подсчитать сколько полезных (или бесполезных) вещей вы могли бы купить, если бы не потратили деньги на эту книгу.

А теперь подробнее об основных областях мозга.

Задний мозг (ствол мозга и мозжечок)

Ствол мозга является хранителем генетически передаваемых поведенческих программ. Когда человек моргает, чихает или глотает, то это выполняются врожденные программы поведения. Именно ствол мозга роднит нас с животными. Посмотрите, как чихает кошка. Вы чихаете точно так же. И стволы мозга у вас с кошкой практически одинаковые.

Все генетические программы правильно работают с самого рождения, и учиться им не надо. Поэтому никогда не забывайте, что у вас есть такое полезное врожденное умение – чихать на все.

Другое дело мозжечок. Мозжечок управляет всеми вашими движениями, но уже не врожденными, а приобретенными. Это значит, что когда вы учитесь ходить, плавать, ездить на велосипеде, то ваши навыки сохраняются в мозжечке.

Для обучения мозжечка какому-либо поведению нужно многократно повторять требуемые движения. Постепенно мозжечок заучивает данное поведение, а затем воспроизводит его автоматически.

Но главное вот что: если вы приобретаете навыки, то не становитесь умнее. Вы просто накапливаете типовые реакции поведения. Поэтому если балерина часами оттачивает сложное па или каратист отрабатывает блок, то это не развивает их интеллект. Они просто заносят механический стереотип в свой мозжечок.

К этому же типу накапливания навыков относится зубрежка. Ученик, который часами повторяет непонятный текст, не развивает ум, а учит мозжечок механическому воспроизведению текста.

Использование мозжечка полезно в тех случаях, где вы боитесь, что будете неправильно действовать под влиянием эмоций. Двигательные стереотипы эмоциям неподвластны. Вы будете столь же уверенно ехать на велосипеде, даже если находитесь в эмоционально взвинченном состоянии.

На работу мозжечка эмоции не влияют.

Поэтому если вам предстоит важное выступление, и вы боитесь, что от волнения что-либо сделаете не так, то механически зазубрите то, что вам нужно сделать. И мозжечок вас не подведет.

Средний мозг (гипофиз, гипоталамус, лимбическая система)

Лимбическая система человека находится в центре мозга. Она управляет эмоциями. Именно в лимбической системе рождаются страх и агрессия, удовольствие и наслаждение, сексуальная энергетика и умиротворенное расслабление.

Именно она определяет, насколько вы внимательны, сконцентрированы и как хорошо у вас работает память.

Все данные от органов чувств поступают в лимбическую систему, и она решает, нужно ли переключить работу мозга на восприятие той или иной информации. Сюда стекается слуховая и зрительная информация.

Главная задача лимбической системы состоит в том, чтобы сконцентрировать все ресурсы мозга на достижение одной цели. Поэтому внимание быстро переключается на более важную информацию. Кроме органов чувств, лимбическая система управляет также всем организмом с помощью механизма гормонов.

Можно сказать, что лимбическая система – это диспетчерская, управляющая всем организмом, а гормоны – задания на выполнения тех или иных работ.

Такой порядок управления появился у очень примитивных позвоночных и, в силу своей эффективности, практически не изменился от рептилий до приматов.

У человека добавилось только одно, но исключительно важное новшество. Над диспетчерской появилась дирекция в виде лобных отделов коры. Проблема только в том, что диспетчерская далеко не всегда признает приказы директора.

В результате эмоциональность человека и его личность находятся в очень сложных отношениях, которые мы рассмотрим подробнее позже.

Передний мозг (кора головного мозга, лобные отделы коры)

Кора головного мозга отвечает за мышление, память и речь. Если сравнить человека с заводом, то кора головного мозга – это конструкторское бюро. Сюда стекается вся информация от органов чувств, здесь она анализируется, интерпретируется и раскладывается по полочкам памяти. Когда человек сталкивается с задачей, то именно в коре начинается процесс обдумывания, перебора вариантов, поиска аналогий и прочий набор мыслительных действий.

А дирекцией завода являются лобные отделы коры. Именно дирекция постановляет, какие задачи будет решать конструкторское бюро и чем будет заниматься весь завод в целом. Для управления мозгом в лобных отделах коры есть специальные клетки, которые имеют связи со всеми областями мозга. Это дает возможность усиливать или подавлять активность прочих клеток мозга.

В лобных долях формируется и хранится цель поведения. Как только человек ставит себе цель, лобные доли фиксируют эту цель и удерживают внимание на поставленной цели. В опытах Грея Уолтера было установлено, что после получения задания в лобных долях возникает особый вид электрической активности, которую он назвал «волной ожидания».

Волна ожидания возникает в случае отдачи приказа, получения математической задачи, бросания мяча в сторону испытуемого. И прекращается после того, как приказ выполнен, задача решена, мяч пойман. Таким образом, лобные доли следят за тем, чтобы человек достигал поставленных целей.

Люди с повреждениями лобных долей не могут планировать свои действия. Однажды человек, имеющий диагноз «поражение лобной коры», получил рубанок и задание – обстрогать доску. Он приступил к работе. Снял верхний слой дерева, потом еще, еще. Он сострогал всю доску и продолжил строгать верстак, пока его не остановили.

Общим поведением для больных с поражением лобных долей является неспособность предвидеть результаты своих поступков. Как правило, эти больные продолжают ту деятельность, которую они начали. Если они решают простые задачи и делают ошибки, то они будут повторять эти ошибки снова и снова.

Нейроны лобных отделов коры имеют интересную особенность. Все нейроны мозга «одеты» в специальный изолятор – миелин. Сразу после рождения ребенка его нейроны начинают покрываться миелином. Степень миелинизации – это показатель зрелости нейронов. К 2–3 годам практически все нейроны покрыты миелином и готовы к работе. А вот нейроны лобной коры покрываются миелином в течение всей жизни. А так как в лобных долях сосредоточен интеллект человека, то и интеллект развивается всю жизнь.

Глава 13. Этапы развития интеллекта

Интеллект индивида развивается под влиянием трех факторов:

• генетического материала;

• культурной среды;

• самовоспитания.

Какова значимость этих факторов для формирования интеллекта?

Зародыши разных животных на первых порах очень похожи на своих эволюционных предков. И зародыш человека – не исключение.

Все развитие зародыша следует биогенетическому закону Геккеля – онтогенез повторяет филогенез. Так что вы, дорогой читатель, сначала имели жабры, потом хвостик. Потом все это у вас отпало, и быстрыми темпами стал расти мозг.

Наконец, зародыш становится более или менее похож на человека и рождается. Но среди всех детенышей животных ребенок – это самое не приспособленное к жизни существо. У бабуинов детеныш взрослеет к 3–4 годам. У человека этот процесс происходит значительно медленнее. Даже у примитивных племен ребенок до 6 лет не способен к самостоятельному существованию. А у цивилизованных народов этот процесс затягивается до 14–16 лет.

Число врожденных поведенческих реакций – рефлексов – у новорожденного очень мало. Но даже врожденные рефлексы быстро развиваются в сложные структуры поведения. Казалось бы, самым важным, а потому жестко заданным, должен быть сосательный рефлекс. Вроде бы так и есть. Детский психиатр Рене Шпитц установил, что младенцы должны сосать определенное время. Если молоко из бутылочки легко высасывается, то младенец должен пососать какой-либо другой предмет. Налицо жесткое следование рефлексу.

Но постепенно рефлекторное поведение начинает учитывать предыдущий опыт. Жан Пиаже установил, что новорожденный начинает сосать любой предмет, который попадет в рот, а спустя 20 дней младенец уже активно сосет только молоко, а все прочее выплевывает. А в опытах Джерома Брунера новорожденные в возрасте от 5 до 6 недель учились управлять показом изображений на экране путем интенсивного сосания бутылочки.

Это означает, что даже генетически заданные поведенческие реакции быстро развиваются в достаточно сложные схемы поведения. С этим мы еще не раз столкнемся. В основе сложного поведения всегда лежит генетически заданная основа, которая затем превращается в очень сложный психический процесс.

Но без воспитания никакие гены не спасут. Ребенок станет психическим инвалидом. Говорить о каких-либо инстинктах, управляющих жизнью взрослого человека, бессмысленно. У человека никаких инстинктов нет. Взять хотя бы так называемый «материнский инстинкт». Казалось бы, любовь матери к своему ребенку – это что-то врожденное, но это не так. Английские исследователи провели серию экспериментов. Самочек обезьян воспитывали с помощью проволочных макетов. И маленькие обезьянки не знали, что такое материнская ласка. В результате к своим детям они стали относится как к неживым предметам. Могли спокойно сломать руку или даже оторвать голову. Так что верить в мнимые инстинкты глупо и опасно.

Невоспитанные дети не превращаются автоматически в людей, они превращаются в нелюдей.

Важнейшим рефлексом новорожденного является установление контактов со взрослыми. Ребенок нуждается в постоянном уходе со стороны взрослых. Младенцы, не имеющие постоянных контактов, отстают в умственном и психическом развитии и могут даже погибнуть.

Ребенок сразу развивается по трем направлениям. Одно направление – это физическое развитие тела, которое определяется генетическим материалом. Второе – это социальное развитие и усвоение культурных ценностей и приемов поведения. Третье – развитие самосознания и интеллекта.

Взаимодействие этих трех направлений хорошо видно на примере овладения языком. Дети умеют плакать с самого рождения. Очевидно, что способность владеть своим голосом – врожденная. Начиная с месяца, дети могут плакать для того, чтобы привлечь к себе внимание. Тон плача меняется в зависимости от того, в каком состоянии находится ребенок: голоден, сердится или испытывает дискомфорт. К 6 месяцам дети начинают активно улыбаться и лепетать. Но эти действия они делают чаще в присутствии родителей. Появляется социальный фактор развития. Если родители постоянно разговаривают с ребенком, то стадия лепета быстро превращается в стадию ролевой игры. Дети прислушиваются к звукам родителей и лепечут в ответ. А когда родители улыбаются, то и дети улыбаются. Чем больше родители общаются с ребенком, тем быстрее он начинает говорить. В возрасте 1 года дети уже осознанно произносят свои первые слова.

В возрасте полутора лет у детей появляется самосознание, и они начинают узнавать себя в зеркале. В этом возрасте дети уже сами начинают игры с родителями. Словарь используемых слов растет и достигает к 2 годам 200 слов.

В 2 года сочетание трех направлений развития становится особенно ярким. С одной стороны, дети начинают самостоятельно воспринимать лингвистические конструкции языка. Лингвист Ноам Хомский заметил, что основные грамматические конструкции едины у всех народов, а следовательно генетически заданы в мозге. Ребенок легко воспринимает незнакомые предложения и так же легко строит сходные фразы. Словарь и языковые навыки развиваются со стремительной скоростью. Число используемых слов начинает измеряться сотнями. В этот момент дети с легкостью усваивают любой язык. А если в их присутствии говорят на нескольких языках, то они усваивают все эти языки.

Но, с другой стороны, такое легкое овладение языками возможно только при постоянном общении со взрослыми. Важнейшее значение в овладении речью имеет тот факт, насколько родители радуются успехам ребенка и произносят правильно предложения. Если же ребенок делает ошибку – насколько родители внимательны к произношению и выговариванию отдельных букв.

Если в этот момент общение ограничено или родители сюсюкают с ребенком, то овладение речью сильно задерживается. Дети продолжают сюсюкать даже в школе. А исправление ошибок произношения занимает потом долгие годы.

Кроме этого, в 2 года самосознание ребенка приводит к появлению независимости. В речи ребенка появляется упрямство, он начинает шалить, перестает слушаться взрослых. Чем лучше дети владеют языком, тем активнее они отстаивают собственную позицию. Как правило, родители детей этого возраста допускают две ошибки.

Первая ошибка состоит в том, что в конфликтной ситуации родители стараются настоять на своем. Они ломают личность ребенка, и его развитие резко затормаживается. Дети начинают заикаться, делать речевые ошибки, боятся экспериментировать с речевыми оборотами. Впоследствии из этих детей вырастают неуверенные в себе люди, которые не умеют сами управлять своей жизнью. Из таких детей чаще вырастают наркоманы и алкоголики.

Другая ошибка состоит в том, что родители во всем потакают своим детям и балуют их. В этом случае дети быстро перестают уважать родителей, становятся эгоистами, а впоследствии с трудом налаживают отношения со сверстниками и склонны к деструктивному поведению.

Правильная стратегия поведения родителей состоит в соблюдении принципа: «Мы с тобой – уважаемые люди». Своим поведением родители должны говорить ребенку, что мы тебя уважаем и уважаем твою позицию, но существуют правила поведения и их нужно соблюдать. Практически это выглядит так, что ребенок может делать все, что хочет, за исключением того, что приносит вред ему или окружающим. Останавливать опасные поступки нужно мягко, но решительно. Нельзя наказывать ребенка – нужно переключать его внимание на другое поведение. Наиболее важно при общении с ребенком соблюдать последовательность своих требований. Если можно, то можно всегда, а если нельзя, то нельзя никогда. Это дает ребенку ощущение стабильности и предсказуемости жизни. Ребенок растет более спокойным и уверенным в себе.

Наиболее опасным поведением родителей является уступка в ответ на нытье ребенка. Сначала «нет», но если ребенок долго и противно ноет, то «да». В этом случае ребенок будет учиться ныть все более долго и все более противно.

Генетическое, социальное и интеллектуальное развитие ребенка тесно переплетаются. Генетическое развитие дает предрасположенность к тому или иному виду деятельности. Если не будет социального взаимодействия, то эта предрасположенность так и останется невостребованной. Но даже удачное сочетание генетической одаренности и педагогической поддержки еще не дает успеха. Необходимо дополнительное развитие самосознания и интеллекта.