Текст книги "Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек"
Автор книги: Елена Корнеева
Жанр:
Педагогика
сообщить о нарушении
Текущая страница: 6 (всего у книги 14 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]
Что важнее в школе – урок или перемена?
Школу без переменок представить невозможно. Даже самые прилежные ученики радуются им не меньше, чем любимому лакомству или приходу гостей. Урок и перемена – эти два различных типа организации совместной деятельности учителей и учащихся. Не надо думать, что во время перемены дети лишь отдыхают от умственного труда, а шум и гвалт во время перерывов – это неизбежное зло и избавиться от него невозможно.
Типичная ситуация
Бабушки, мамы приводят детей в школу, а я каждый раз слышу одно и то же: «Иди, занимайся хорошо!», «Беги, учись получше!». Но ведь школа – это не только уроки, и дети здесь не только учатся, но играют, общаются, отдыхают, кушают, наконец!
Уроки – это форма отработки учебных навыков (интеллектуальных, коммуникативных, социальных), активного усвоения теоретических знаний. Это, безусловно, очень важно. Но первоклассники чувствуют себя на уроках психологически не слишком комфортно, даже если им интересно то, что там происходит. Школьники лишены инициативы, свою активность они выражают лишь в ответах на вопросы. Но учителю, который работает с классом, то есть с 15–30 учащимися одновременно, далеко не всегда удается поднять и послушать каждого. Выкрики же с мест и другие формы привлечения внимания к собственной персоне (трясти поднятой рукой, вставать со стула, многократно повторять имя учительницы) не приветствуются педагогами. Поэтому часть детишек испытывает разочарование от кажущегося невнимания к ним лично.
Даже дети с достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности, которые чувствуют себя более уверенно на первых порах, со временем могут утратить интерес к происходящему и снизить свою учебную активность.
Урок – это еще и время, когда первоклассники выслушивают оценки в свой адрес. Услышать о себе что-то хорошее – приятно, а плохое – не очень. А раз так, эмоциональный дискомфорт может тормозить процесс психического развития этой части детей.
Урок информационно насыщает первоклассников. Перемена дает время для переработки полученной информации теперь уже на уровне подсознания и перехода к другому виду активности. Здесь школьники вовлекаются в межличностное взаимодействие друг с другом: играют, спорят, обмениваются впечатлениями, завязывают новые контакты, производят своеобразные социальные пробы – проверяют правильность своих суждений об одноклассниках, действуют в соответствии с чувством симпатии, доверия и заинтересованности, демонстрируют собственные качества, невостребованные в ходе учебной деятельности.
Перемена между уроками, события, которые на ней происходят, для младших школьников важны не менее, чем уроки.
Дозированность обучения, его членение на уроки и перемены позволяет и несколько сгладить типологические различия детей. Те школьники, что обладают меньшей пластичностью и психической подвижностью, используют начало перемены для завершения работ, проводимых на уроке. Тем самым к следующему этапу работы они подходят с той же степенью готовности, что и другие, более быстрые и пластичные учащиеся.
Наконец, перемена – это возможность пусть ненадолго вернуться к привычным видам игровой деятельности. Не будем забывать, что всего лишь несколько недель и месяцев назад они были основными в жизни будущих первоклассников, и полный отказ от них произойдет еще очень нескоро.
Поэтому не будем удивляться, если событиям, произошедшим во время перемены, будет уделено не меньше места в рассказах наших детей, чем событиям на уроке, а звонок на перемену станет вызывать в рядах первоклассников радостное оживление. И на уроках, и во время перерывов между ними процесс развития учащихся продолжает идти, и еще не доказано, где он идет более бурно.
«Нас в свое время учили не так!»
Действительно, методика преподавания не стоит на одном месте. Каждый год появляются новые учебники, подготовленные разными авторскими коллективами, включающие разные типы тренировочных упражнений, учебных заданий. Даже логика освоения учебного материала в них может различаться, соответствовать различным педагогическим доктринам. Поэтому родители, бабушки, дедушки могут оказаться в затруднительном положении, так как их самих, их старших детей учили не так, как нынешних первоклассников. Даже одногодки, дети, обучающиеся в разных школах, не обязательно учатся по единой программе.
Типичная ситуация
У меня трое детей, двое внуков. Теперь вот младшенькая пошла в 1-й класс. С сыном по вечерам то и дело в дискуссии вступаем. Он говорит: «Оставь ребенка в покое, пусть делает, как их учат». А Машенька плачет и просит: «Бабушка, я не разобралась, помоги». Я объясняю, как попроще, но бог его знает, может, в самом деле их теперь учат по-другому?
И современные дети, и их родители начинают привыкать к тому, что в разных школах методики преподавания могут различаться. И школьная программа отличается от той, по которой обучались мамы и папы, и тем более – бабушки и дедушки. Иное дело – когнитивный диссонанс, когда ранее полученная информация противоречит новой и мешает ее усвоению. Он появляется всякий раз, как ребенок обращается за помощью к взрослым, и те пытаются ему помочь, используя усвоенные ранее методические приемы. Первыми при этом начинают протестовать дети. Но родительский авторитет не позволяет взрослым признать собственную неправоту, и они усиливают «нажим». Соответственно этому растет и сопротивление школьников. Слезы, крики, истерики – таков закономерный исход этого противостояния.
Чтобы избежать подобных ситуаций, многие педагоги, работающие с первоклассниками по новейшим или авторским программам, проводят с родителями своеобразный «методический ликбез». Они организуют занятия для взрослых, где информируют, чему и как будут обучаться их дети на предстоящей неделе. Эти временные затраты позволяют взрослым членам семьи избежать неприятных моментов в общении с юными школьниками и оказать им грамотную помощь в случае необходимости.
Помогая младшим школьникам выполнять домашнее задание, учитывайте, пожалуйста, что его оформление и подача материала должны быть выполнены в соответствии с требованиями учителя.
Еще один прием может облегчить преодоление взрослыми когнитивного диссонанса – достаточно подробно ознакомиться с содержанием учебника для первоклассников, ведь именно наша «беспочвенная» самоуверенность мешает плодотворному сотрудничеству с детьми младшего школьного возраста. Амбиции типа «Уж как-нибудь задачку для 1-го класса решу» или «Давай сюда, я покажу тебе, как надо» мешают нам прислушаться к собственным детям, понять, что они переживают, будут ли выполненные домашние задания соответствовать требованиям педагога.
Чтобы наши дети могли развиваться в нужном направлении и в том темпе, который соответствует их индивидуальным возможностям, нужно раз и навсегда выбросить из обихода фразу «Нас в свое время учили не так!» и заменить ее другой: «Давай еще раз вместе посмотрим и попробуем разобраться, что нужно сделать. У тебя обязательно получится, ведь что-нибудь подобное вы уже делали в классе!» И очень скоро, уже через год или полтора, маленькие ученики научатся сами справляться с учебными заданиями и более сложными школьными проблемами.
Задания на коррекцию признаков недостаточной готовности ребенка к школе
В главе 1 вниманию читателей были предложены простейшие игры и задания, с помощью которых взрослые могут определить степень готовности ребенка к обучению в школе. Ими можно заняться просто на досуге или использовать в качестве вспомогательных средств, которые снизят естественную тревогу и озабоченность молодых родителей на пороге новой школьной жизни ребенка.
Другое дело, если ваши собственные наблюдения и заключения специалистов (педагогов, психологов) приводят к неутешительному выводу – неуспех ребенка в школе, трудности адаптации к ней определяются несформированностью важнейших элементов готовности к школьному обучению.
Признаки недостаточной готовности ребенка к обучению в школе:
♦ стойкое нежелание учиться, отвращение к любым видам учебной работы;
♦ неумение взаимодействовать с педагогом, правильно реагировать на ситуацию обучения в школе;
♦ неумение организовывать свою работу самостоятельно, потребность в постоянном контроле со стороны педагога или взрослого;
♦ плохо развитая речь, косноязычие, бедный словарный запас, неразвитый фонематический слух, нарушенное звукопроизношение;
♦ слабая пространственная ориентация и зрительномоторная координация;
♦ недостаточная сформированность интеллектуальных умений и способностей (запоминать, воспроизводить, вычленять главное, классифицировать, сравнивать, делать обобщения и выводы и т. п.);
♦ неумение планировать свою работу в соответствии с целью, осуществлять контроль полученного результата;
♦ слабая произвольность;
♦ низкая популярность среди одноклассников; страх публичных выступлений, включая ответы у доски перед всем классом,
♦ страх быть осмеянным, негативно оцененным;
♦ безразличие к успехам и неудачам в учебе.
Чем большее число перечисленных признаков присутствует в поведении школьника, тем ниже сформирована его готовность к обучению в школе.
Ребенок учится с момента своего рождения, но школьное обучение – особый вид его социальной активности. Он предписывается ребенку обществом. Успех в ней гарантирует авторитет и признание как со стороны сверстников, так и со стороны значимых взрослых в лице педагогов, родителей.
Чтобы изменить положение в лучшую сторону в структуре образовательного учреждения, то есть непосредственно в стенах школы, силами педагогов и других специалистов – психологов, логопедов, дефектологов, медиков – должна проводиться коррекционная работа. Ее эффективность значительно повысится, если в семье ребенок получит эмоциональную поддержку и помощь.
Далее приведены примеры упражнений, которые ребенок может делать дома как самостоятельно, так и вместе со взрослыми членами семьи. Их выполнение позволит быстрее скорректировать, привести в норму характеристики поведения и деятельности школьника, добиться успеха в учебе.
Упражнения на развитие мелкой моторики
Задание 1. Предложите ребенку нарисовать в тетради несколько косых линий, чередуя движения к себе и от себя. Например, две длинные, две короткие или одна длинная, три короткие.
Задание 2. Взрослый рисует несколько замкнутых или спиралеобразных линий, а затем предлагает ребенку повторить его действия, но дополняя при этом рисунок необходимыми элементами, так, чтобы получилось узнаваемое изображение, например клубок ниток, цветок розы, домик улитки и т. п.
Задание 3. Ребенку предлагается нарисовать в тетради несколько коротких спиралевидных линий, вытянутых по горизонтали, вертикали или наклонно, а потом придумать, элементами каких изображений они могли бы служить, а при желании и дорисовать их. Например, наклонная спираль – это дым, идущий из трубы дома.
Задание 4. Полезными для развития мелкой моторики будут упражнения, выполненные с фигурной линейкой. Можно попросить ребенка обвести по линейке несколько элементов, так, чтобы получилось изображение какого-то объекта (домика, паровозика, грузовика).
Задание 5. Рисование по опорным точкам – это еще один вид упражнения, способствующий развитию мелкой моторики: взрослый наносит на лист бумаги контурное точечное изображение каких-то достаточно сложных объектов, например жирафа или слона, елки, корзины с фруктами и т. п. Ребенок должен соединить опорные точки таким образом, чтобы получился четкий контур задуманного объекта. Для того чтобы усложнить этот вид работы, можно предложить школьнику закрасить контурное изображение, используя конкретный вид штриховки и работая так, чтобы не выходить за края изображения.
Задание 6. Эффективным упражнением является дорисовывание симметричного изображения. Взрослый выполняет часть изображения (только правую или левую, верхнюю или нижнюю) и просит ребенка закончить рисунок, представив себе, что это был согнутый пополам лист, или изобразив ось симметрии и зеркально отобразив недостающую часть рисунка.
Упражнения на снятие эмоционального напряжения и преодоление страхов
Задание 1. Взрослый заранее заготавливает парные изображения различных предметов и людей. Затем предлагает ребенку по-разному раскрасить эти рисунки, чтобы они правильно отражали чувства и настроение людей. Например, раскрасить два рисунка с изображением яблок так, чтобы на одном были молодильные яблоки, от которых человек обретает молодость, силу и здоровье, а на другом – яблоки, отравленные злой колдуньей, от которых герой погружается в сон, подобный смерти. Или по-разному раскрасить изображения двух домов: в одном живет веселая работящая семья, а в другом – жадные и завистливые люди.
Задание 2. Предложите ребенку рисовать пальцами. Для этого потребуется бумага достаточно большого формата (например, кусок бумажных обоев или старый плакат), мягкая краска типа гуаши и 2–3 формочки или блюдечка, в которых можно смешивать цвета. Рисовать можно одним или несколькими пальцами, одной рукой или сразу двумя. Изображать можно все, что захочется, не думая о том, насколько правильным является изображение. Этот вид работы ребенок может выполнять один. Взрослый может включиться в совместную работу, стараясь не доминировать, а лишь копировать действия ребенка.
Задание 3. Рисование с закрытыми глазами способствует снятию страхов и развитию воображения. Для этого упражнения нужно подобрать несколько музыкальных произведений, разных по характеру. Положите перед ребенком лист бумаги, дайте в руки карандаш или фломастер и попросите, не глядя на лист, с закрытыми глазами нарисовать линии или фигуры, отображающие характер музыки, ее настроение. Рассмотрите получившиеся изображения вместе с ребенком и обсудите их отличия.
Задание 4. Упражнение на распознавание и конструирование эмоций предполагает наличие непрозрачного экрана (например, лист картона) с вырезанным отверстием и набора цветных карточек, которые можно подносить к «окошку». Карточки могут быть просто из бумаги, а можно взять несколько фантиков или кусочков прозрачной цветной пленки (в последнем случае цвета можно смешивать, накладывая их друг на друга). При выполнении упражнения взрослый просит ребенка подобрать карточку такого цвета, чтобы смотрящий в «окно» угадал, что за настроение выражает этот цвет: удивление или радость, грусть или усталость, ярость или сочувствие и т. п. Взрослый и ребенок могут меняться ролями – один показывает цвет, а другой угадывает настроение, или один называет эмоцию, а другой конструирует под нее подходящую цветовую гамму, подбирая карточку с нужным цветом.
Задание 5. Попросите ребенка представить ситуацию, в которой он бы чувствовал себя спокойно и уверенно. Пусть он опишет ее максимально подробно во всех деталях. Затем предложите ему мысленно перенестись в ситуацию, которая вызывает у него неприятные чувства и воспоминания (страх, злобу и т. п.). Привнесите в образ второй ситуации детали описания первой, изменяя время года, погодные условия, состав участников и так далее, так, чтобы она стала напоминать первую. Спросите ребенка, что изменилось в его чувствах и настроении.
Задание 6. Поговорите с ребенком о том, по каким признакам он узнает чувства и настроения людей. Например, как узнать, что этот человек злится, а другой, наоборот, радуется, что одному скучно, а другому интересно.
Упражнения на развитие внимания и произвольности поведения
Задание 1. Развивайте наблюдательность упражнением на описание хорошо известной ситуации или объекта. Например, попросите ребенка описать вид за окном, при этом занавесьте его, а после описания откройте шторы и проанализируйте вместе с ребенком, какие элементы он опустил в своем рассказе. Или попросите ребенка отвернуться, поменяйте какую-то деталь в своем внешнем облике (зачешите волосы на другую сторону, расстегните или застегните одну-две пуговицы, снимите или добавьте какое-нибудь украшение), и пусть он определит, что же изменилось.
Задание 2. Начертите на листе бумаги девятиклеточное поле, как для игры в «Крестики-нолики». Предложите ребенку сыграть с вами в игру с «дрессированной» мухой. Эта муха выполняет любые команды и двигается в нужном направлении внутри игрового поля. Исходное положение мухи – центральная клеточка игрового поля. Муха может двигаться вверх, вниз, влево и вправо, каждый раз перемещаясь на одну клетку. Попросите ребенка закрыть глаза или отвернуться. Он должен подавать команды, а вы двигать «дрессированную» муху. Игра продолжается до тех пор пока муха не выйдет за пределы поля. Игрок должен удержать ее как можно дольше в границах игрового поля.
Второй вариант игры: нужно назвать клетку, где остановилась муха после нескольких ходов, мысленно представляя траекторию ее движения по полю.
Задание 3. Попросите ребенка сосредоточиться на чем-то обычно не привлекающем его внимания: частоте и ритме дыхания, работе мышц во время выполнения каких-либо физических упражнений (наклонов, приседаний, сгибаний и разгибаний конечностей), а затем описать результаты своих наблюдений.
Задание 4. Предложите ребенку какую-либо монотонную работу (подсчет количества лицевых и изнаночных петель во время вязания, перебор крупы, рисование черточек на бумаге в течение 5—10 минут), а затем внесите в ту же самую работу элемент соревнования или азарта (кто больше найдет черных и испорченных зернышек в гречневой крупе, или после каждой 50-й палочки можно получить призовой леденец или фишку). Спросите ребенка, что и почему изменилось в его работе.
Задание 5. Возьмите две одинаковые рекламные газеты и устройте соревнование, например, договоритесь зачеркнуть во всех рекламных объявлениях одну из букв (к, л, м, у, е или любую другую), а потом сравните результаты своей работы. Побеждает тот, кто сделал меньше пропусков и выполнил больший объем работы за отведенное время.
Задание 6. После того как ребенок выучит все буквы, с ним можно сыграть в игру «Наоборот». Выберите любое слово, например «балда» и попросите ребенка назвать последовательность букв, составляющих это слово, только наоборот, то есть «а-д-л-а-б». Начать можно с трехбуквенных слов и постепенно увеличивать их «протяженность».
Упражнения на развитие памяти
Задание 1. Упражнение «Абракадабра» способствует развитию произвольной памяти. Составьте из нескольких слогов бессмысленную фразу и попросите ребенка повторить ее без искажения. Усилить игровую мотивацию можно при помощи любых игровых атрибутов. Например, эта фраза – пароль, с помощью которой разведчики узнают друг друга, или это шифрованное послание.
Задание 2. Для развития зрительной памяти можно использовать упражнение индийских йогов. Положите на тарелку или поднос несколько мелких предметов – пуговицы, скрепки, заколки, фишки, шарики и т. п., так, чтобы их число можно было легко менять. Предложите ребенку запомнить количество и состав предметов на блюде. Затем попросите его отвернуться и уберите или добавьте что-то к имеющемуся набору, накройте блюдо платком. После этого ребенок может повернуться, снять платок и угадать, что же изменилось. В тренировке зрительной памяти можно дойти до нескольких десятков предметов или постепенно сокращать время на запоминание исходного набора, доведя его до 2–3 секунд.
Задание 3. Важным элементом школьного обучения является моторная память, то есть способность запоминать и воспроизводить последовательность движений. Для ее развития можно предложить ребенку упражнение «Зеркало». Взрослый совершает последовательно какие-либо движения, а ребенок-«зеркало» повторяет их. Движения могут быть любые – танцевальные, спортивные, ритмичные, пальцевые и даже мимические. Чем более мелкими являются движения, тем больше пользы от упражнения.
Задание 4. Другим важным компонентом памяти является образная память. Это и отдельный вид памяти, и прием, повышающий эффективность запоминания и воспроизведения. Для развития образной памяти можно использовать упражнение «Пиктограмма» (пиктограмма – упрощенный схематический рисунок, символизирующий объект, явление, процесс или целую ситуацию). Взрослый предлагает ребенку запомнить список слов или событий, причем каждое из них он может изобразить в виде пиктограммы. Затем, глядя на свои рисунки, ребенок должен вспомнить все, что ему предлагалось.
Задание 5. Предложите ребенку игру «Ключ и шифр». Необходимо как можно быстрее расшифровать слово. Например: и – 1, л – 2, м – 3, н – 4, 0–5. Тогда цифровой код «3122154» означает слово «миллион».
Задание 6. Некоторые дети тратят слишком много времени на запоминание наглядной информации (цифр, слов). При списывании материала с доски или из учебника они могут делать ошибки, а для уменьшения их вероятности по много раз смотрят на одно и то же. Помочь им можно, предложив игру «Ассоциации». Попросите ребенка назвать ассоциацию на числа от 1 до 9. Например, 1 – шпага, 6 – замочек, 9 – цветок и т. д. Затем усложните задачу, предлагая аналогичное задание с двузначными и трехзначными цифрами (11 – барабанные палочки, 32 – зубы и т. д.). Если повторить это упражнение с набором буквенных символов, оно будет способствовать увеличению объема памяти и скорости запоминания. Важно лишь ввести соревновательную символику – секундомер, таблицу подсчета баллов. Подобные игры могут стать ежевечерним развлечением для всех членов семьи, включая ребенка.
Упражнения на развитие мышления
Задание 1. Интересным и полезным развлечением для первоклассника станет игра «Угадайка». Взрослый загадывает слово, означающее предмет, животное, природное явление и т. д. Ребенок должен, задав минимальное количество вопросов, угадать задуманное. Например: Это живое или неживое? Оно большое или маленькое? Съедобное или несъедобное? Где живет? Это есть у меня?
Задание 2. Предложите ребенку назвать слова, противоположные по смыслу. Например: храбрый – трусливый, шершавый – гладкий, стоять – бежать (идти, двигаться), бедняк – богач, смотреть – зажмуриваться (закрывать глаза, отворачиваться).
Задание 3. Многие дети с легкостью устанавливают различия, но затрудняются в установлении сходства. Попробуйте выполнить с ребенком упражнение на одновременное установление сходства и различия. Попросите сравнить елку и березку, кошку и рысь, василек и одуванчик, трамвай и пароход и т. д. Пусть он попеременно называет, что у них общего и различного. Можно просто назвать по 3–5 признаков сходства и различия.
Задание 4. Игра «Четвертый лишний» способствует развитию умения анализировать и обобщать. Предложите ребенку исключить из списка то, что он считает лишним, и объяснить, почему он так думает. Начать можно с простого:
• стол, шапка, стул, шкаф;
огурец, репа, костюм, морковь;
лошадь, овца, корова, щука.
Затем перейти к более сложным заданиям:
• солнце, люстра, торшер, светильник;
ель, сосна, кедр, береза;
мак, ромашка, гриб, роза.
Наконец, предложить задания, где присутствует конфликтная ситуация, требующая особой осторожности и взвешенности в ответах:
• желтый шар, желтая груша, желтое яблоко, оранжевый апельсин;
большой огурец, большое яблоко, большая груша, маленький лимон;
маленький дом, маленькая машина, маленький мальчик, маленький мяч.
Задание 5. Вариантом игры на развитие логического мышления может служить упражнение «Назови причину». Объясните ребенку, что у всего происходящего в мире есть свои причины, например, лед появляется, когда наступает зима и температура воздуха опускается ниже нуля градусов; человек надевает теплую одежду потому, что не хочет заболеть или ему просто стало холодно. Затем предложите ребенку назвать причины следующих событий:
• с деревьев облетает листва;
ученик получил двойку;
река вышла из берегов;
девочка не хочет играть с мальчиком;
автобусы идут в парк и т. д.
Задание 6. Игра «Назови следующее» способствует развитию абстрактного мышления. Попросите ребенка назвать понятие, идущее вслед за указанным: первый —… (второй), завтрак —… (обед), июль —… (август), зима —… (весна), 207 —… (208), вечер —… (ночь), вдох – . (выдох), детство —. (отрочество) и т. д.
Задание 7. Составление смысловых рядов позволит ребенку лучше понять и научиться устанавливать логические связи между объектами и явлениями. Предложите ему догадаться и назвать, каким будет четвертое слово в двух парах понятий:
• белка – дупло, собака —… (конура);
дом – крыша, книга —… (обложка);
человек – ребенок, собака —… (щенок);
птица – летает, червяк —… (ползает);
пальто – пуговица, ботинок – … (шнурок);
день – ночь, зима —… (лето);
мяукает – кошка, шипит —… (змея).
Предложите ребенку угадать предмет по его частям:
кузов, кабина, руль, колеса, фары (грузовик);
ствол, кора, листва, корни, ветви (дерево);
подъезд, этаж, лестница, двери, квартиры (дом);
нос, рот, брови, щеки, глаза (лицо);
ручка, стекло, рама, подоконник, форточка (окно).
Задание 8.Внимания и сообразительности потребует от ребенка игра «Сравни наоборот». В ней, используя слова «больше – меньше», «легче – тяжелее», «выше – ниже», «быстрее – медленнее» и другие подобные им, надо сравнить между собой объекты и явления, давая заведомо неправильный ответ (ответ наоборот).
• Что больше – грузовик или такси, Солнце или Земля?
Кто тяжелее – комар или воробей, слон или зебра?
Кто выше – жираф или лошадь, кенгуру или муравей?
Что шире – озеро или море, дорога или поле?
Кто быстрее бегает – заяц или черепаха, лыжник или пешеход?
Задание 9. Способствует развитию творческого мышления игра «На что это похоже». Предложите ребенку набор карточек с простейшими изображениями и попросите придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивать нужно количество и качество ответов.
Упражнения на развитие речи
Задание 1. Важным учебным умением является способность отделять форму слова от его содержания. Поиграйте с ребенком в слова, предложив ему определить, что короче или длиннее и почему. Разберите упражнение на примере. Что короче и почему – карандаш или карандашик? Карандашик короче карандаша, потому что карандаш ломался много раз, его снова точили, и он превратился в маленький карандашик. Но слово «карандашик» длиннее слова «карандаш» на две буквы «и» и «к».
• Кто больше и почему – кот или кит?
Что короче и почему – хвост или хвостик?
Кто длиннее и почему – удав или гусеница?
Задание 2. Попросите ребенка составить предложение, используя три данных вами слова:
• помидор, собака, солнце;
дождь, земля, ходить;
закат, снег, хороший;
зеркало, разбойник, щенок;
болтать, купаться, спать;
больше, красный, ель.
Задание 3. Трудным заданием для младших школьников является упражнение на определение понятий. Поэтому, приступая к нему, объясните ребенку, как нужно правильно определять понятия. Следует называть или перечислять только самые главные, существенные признаки предмета, явления, которые позволят с легкостью распознать его, вычленить из ряда сходных, подобных.
Примерами понятий могут служить слова: мальчик, дырка, облако, хороший человек, дальняя дорога, хорошее настроение и т. п.
Задание 4. Вместо выполнения дополнительных письменных заданий предложите ребенку игру «Вставь пропущенную букву». Напишите на листе бумаги слова, в которых:
• пропущена буква в середине слова – вело. ипед, ко. ка, азб. ка, во. осы;
отсутствует окончание – мыш… дорого… доск… полоскат… копыт..;
пропущена первая буква в слове – ..раган, мола, аровоз, меяться, ружить, лавный.
Для большей привлекательности этого вида работы установите призы за скорость, правильность и оригинальность ответов.
Задание 5. Важными для развития речи будут занятия, в которых ребенку предлагается пересказать связный текст (рассказ, повествование, заметку, сообщение). Спросите его, о чем говорится в рассказе, есть ли главный персонаж (главный герой). Попросите перечислить его действия, отличительные черты. Пусть ребенок восстановит последовательность событий.
Задание 6. Для эмоциональной разрядки и повышения настроения можно поиграть с ребенком в игру «Буквы и слова на спине». Попросите ребенка повернуться к вам спиной. Пальцем напишите на его спине различные буквы, используйте печатный и прописной способ их начертания, чередуя их. Затем попросите ребенка угадать слово, написанное вами на спине. Начать можно с имени ребенка, слов «мама», «папа». Используйте сначала печатные буквы и лишь при хорошей результативности прибегните к слитному прописному написанию слов.
Задание 7. Предложите ребенку игру «Словесный волейбол». Назовите слово и попросите добавить к нему другое, подходящее по смыслу. Можно заранее договориться о том, что называть нужно только глаголы или существительные, прилагательные или наречия.
Например: щенок лает, дождь идет; гремит гром, лают собаки; побеждать здорово, болеть грустно и т. д.
Упражнения на развитие умения владеть собой
Учеба вызывает у многих детей напряжение, чувство усталости. Сравнение себя с другими учениками нередко вызывает зависть, недовольство собой. Поэтому важно научить ребенка владеть собой, своими эмоциями, знать, где и как их можно проявлять и как маскировать, справляться с ними, если этого требует ситуация.
Задание 1. Упражнение «Улыбнись» является базовым. Попросите ребенка улыбнуться, сделать свою улыбку как можно шире. Спросите его: «Можно ли грустить, когда улыбаешься?»
Улыбка – признак хорошего настроения, она помогает справиться с неудачами и огорчениями.
Если подумать о чем-то приятном (забавном случае, приближающемся празднике, друзьях и родных), на душе становится теплее, а на лице сама собой появляется улыбка. Научите ребенка использовать этот прием, когда ему будет грустно, и сами не забывайте о нем.
Задание 2. Упражнение «Шарик». Предложите ребенку представить, что он надувает воздушный шар. Щеки раздуваются, живот то надувается, то опадает. Воздух наполняет легкие и с шумом выходит изо рта. Такое громкое дыхание (вдох через нос, выдох через рот) позволяет избавиться от напряжения, быстро восстановить работоспособность, прогнать гнетущие мысли и воспоминания.
Задание 3. Упражнение «Назойливая муха» поможет ребенку научиться контролировать свои эмоции, избавиться от напряжения лицевых мышц, которое возникает при зрительном напряжении и интенсивной интеллектуальной работе. Попросите ребенка закрыть глаза и представить, что он лежит на мягкой травке. Светит солнце. Все тело расслаблено, хочется просто ничего не делать и нежиться под теплыми лучами. Вдруг прилетает муха и садится ему на лоб. Пошевели бровями, наморщи их, сгони муху. Но она не улетает. Теперь она села на щеку, ползет по губе. Скорее наморщи губы, подергай щеками. Муха взлетает, но снова садится на подбородок. Поработай мышцами подбородка, пошевели сильно нижней челюстью, пусть муха улетает прочь и больше не мешает тебе.
