Текст книги "Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек"

Автор книги: Елена Корнеева

сообщить о нарушении

Текущая страница: 2 (всего у книги 14 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Наш ребенок не ходил в детский сад

Типичные ситуации

В нашем городе сложная обстановка с местами в т " детский сад. Пока сидела дома с первым ребенком, потом со вторым, старшему исполнилось четыре с половиной года. У нас даже заявление в детский сад не приняли, сказали, что его надо было подать сразу после рождения ребенка, тогда бы нас поставили на очередь. Теперь Эдику – шесть, Марине – четыре. Можно ли дома создать условия, чтобы ребенок, когда пойдет в школу, был не хуже других? Как заниматься с ним в домашних условиях?

Я родила Юлю без мужа. Когда вышла на работу, отправила девочку к маме. В этом году дочка пойдет в школу Я забрала ее к себе, решила отдать в школу раннего развития. Ведь с бабушкой никакие наставления не помогают, там только одна вольница и баловство. Пусть хоть в школе дочь привыкает к порядку.

Мой муж военнослужащий. Когда жили в военном городке, воспитанием Сережи я занималась сама. Сейчас муж демобилизовался, и мы перебрались в город. Живем пока у родителей. Место в садике получить практически невозможно, а ведь осенью сыну идти в школу. Мои родители говорят, что это очень плохо, если ребенок не посещал детский сад, и такие дети плохо привыкают к школе. Так ли это, или это только страхи пожилых людей?

Значительный процент современных детей 6–7 лет не посещают детские сады, не важно, муниципальные они или частные. Причин для этого несколько.

В одних регионах сложная обстановка с местами в детских дошкольных учреждениях. В конце 90-х – начале 2000-х многие садики пустовали, их закрывали, передавали в собственность другим лицам. Оставшиеся сады ветшали. Беби-бум, или резкий скачок рождаемости, в последние 5—10 лет привел к тому, что мест в детских садах стало не хватать. Поэтому нередко можно слышать, что родители подают заявление с просьбой выделить им место в детском саду сразу после появления ребенка на свет.

С другой стороны, многие семьи сознательно отказываются от системы дошкольного воспитания и образования как не отвечающей их требованиям и установкам. Например, необходимость вакцинации и наличие прививок вызывает протест значительной части родителей. Поэтому такие дети также воспитываются сугубо в домашних условиях.

Непосещение детских дошкольных учреждений может быть вызвано и образом жизни членов семьи – частыми переездами с места на место, асоциальным характером деятельности родителей, их слабой озабоченностью будущим своих детей, готовностью неработающих взрослых членов семьи, чаще всего бабушек или даже прабабушек, взять на себя заботы о воспитании ребенка.

Таким образом, среди заявлений родителей или их законных представителей, поданных в школу для зачисления ребенка в первый класс, можно всегда встретить несколько таких, где указано, что мальчик или девочка не посещали детский сад. Ни для кого не секрет, что деятельность образовательных учреждений носит преемственный характер, поэтому забота работников дошкольных образовательных учреждений во многом определяется требованиями, предъявляемыми к первоклашкам в школе. Занятия с детьми выпускных групп связаны с развитием элементов психологической готовности к обучению в школе, о чем более подробно будет сказано далее.

Но не следует думать, что детский сад является гарантией будущих успехов ребенка в обучении, а домашнее воспитание – это своеобразный «приговор», и такой дошкольник будет в худшую сторону отличаться от своих сверстников, ходивших в детский сад.

Домашнее воспитание детей 6–7 лет может и должно быть ориентировано на решение следующих задач:

♦ укрепление здоровья ребенка и его общее физическое развитие;

♦ развитие умения общаться и взаимодействовать с окружающими, включая взрослых и сверстников;

♦ формирование у ребенка правильных представлений о школе и интереса к ней, включая тягу к новым знаниям;

♦ организация такой жизнедеятельности дошкольника, благодаря которой будут развиваться его активность, самостоятельность, произвольность;

♦ создание условий для развития общего кругозора ребенка и его простейших интеллектуальных умений (наблюдать, слушать, излагать свою мысль словами, пересказывать, сравнивать, обобщать и т. п.).

Средства для решения этих задач могут варьироваться и выбираться, исходя из особенностей жизни и деятельности каждой семьи, где растет ребенок – старший дошкольник.

Прекрасным средством является домашнее чтение, в ходе которого ребенок взаимодействует со взрослым, учится направлять свое внимание на содержание прочитанного произведения. Посредством домашнего чтения развиваются нравственные представления детей, их умение сопереживать людям и событиям, о которых ведется повествование в книге.

Однако такой вид взаимодействия с дошкольником требует довольно много свободного времени. Поэтому многие семьи выбирают другие приемы. Это может быть рисование, лепка, конструирование.

Главное не пускать все на самотек и не считать, что если у ребенка вся комната завалена деталями «lego», то не стоит беспокоиться о его будущем.

Приобретая раскраску, набор для детского творчества, всегда необходимо предложить дошкольнику какое-то задание, проконтролировать его выполнение, похвалить за успехи, пожурить за небрежность или отказ от работы. Только таким образом можно развить в ребенке усидчивость, способствовать формированию умения работать руками, преодолевать усталость и страх осуждения за допущенные промахи и низкое качества работы.

Проживание в сельской местности или небольших по численности населенных пунктах предоставляет свои средства для решения означенных задач. Физическая активность и возможность много времени проводить на свежем воздухе, безусловно, положительно скажутся на здоровье ребенка, но не следует забывать о развитии его интеллектуальных способностей. Полезными будут упражнения, связанные с заучиванием стихотворений о временах года или посвященных календарным праздникам (Новый год, 8 Марта и т. п.). Просмотр детских передач также должен заканчиваться просьбой рассказать о содержании передачи, чувствах, которые она вызвала у ребенка, или сделать рисунок на тему, затронутую в ней.

Дети, воспитывающиеся исключительно в домашних условиях, нередко обладают эгоистическими чертами – своеволием, упрямством, неумением договариваться, кооперироваться с другими ребятами, пренебрежением к запретам и негативным оценкам со стороны взрослых членов семьи. Недостаток детского общества может выразиться и в стеснительности, робости, застенчивости, когда появление всякого нового человека, ситуация публичности будут усиливать специфические страхи и опасения маленького человека. Поэтому следует использовать малейшие возможности для развития коммуникативных умений таких детей. Средством могут служить специальные игры и упражнения или ситуации, в которых дошкольники оказываются в условиях так называемой «вынужденной публичности». Примерами могут служить детские праздники, прогулки в парке, посещение общественных мест типа театра, зоопарка или даже поход на прием к педиатру, где ожидание своей очереди дает возможность вступить в контакт с другими детьми.

Своеобразной альтернативой детским садам являются школы раннего развития, функционирующие в выходные дни на базе обычных общеобразовательных учебных заведений, или работающие планово на базе детских центров внешкольной работы, районных и городских учреждений дополнительного образования. Обычно они предоставляют широкий спектр дополнительных образовательных услуг, и каждая семья может выбрать тот вид занятий или ту программу, которая будет полезна и интересна их ребенку. Занятия танцами, хоровым пением, живописью, ручным творчеством (изготовление игрушек из глины, вязание, художественная вышивка, плетение и др.), формирование навыков счета, чтения, письма, игра на музыкальных инструментах, занятия традиционными и «экзотическими» видами спорта в равной мере будут способствовать общему интеллектуальному, эмоциональному, физическому и нравственному развитию ребенка. Ведь речь идет о том, что дошкольник выходит за рамки привычной обыденной для него семейной ситуации и приобщается к новым для него видам работы, включается в такие виды социального взаимодействия, которые немыслимы в стенах дома.

Однако не следует забывать, что деятельность этих учреждений финансируется за счет средств семейного бюджета, а значит, выбирать программу приходится с учетом материальных возможностей каждой конкретной семьи. Если же финансовый вопрос не стоит остро, то ориентироваться надо на состояние ребенка и его интерес к подобным занятиям. Известны случаи, когда посещение школ раннего развития вело к формированию резко отрицательного отношения маленького человека к школе. Этому способствует интенсивность и плотность занятий, когда в один день за 2,5–3 часа проходит 4–5 занятий, по своей форме и содержанию приближающихся к урокам в начальной школе. Дети могут отвечать саботажем на подобный график их подготовки: они с боем принимаются за выполнение домашних заданий, ссылаются на плохое самочувствие или реально вызывают у себя симптомы различных заболеваний, устраивают истерики по поводу продолжения этих занятий. Идти ли в этих случаях на поводу у ребенка и продлить его «счастливое детство», позволив вернуться к привычным играм, телевизору, компьютеру, решать взрослым.

В любом случае родителям надо помнить, что физическое и психическое здоровье 6—7-летних мальчиков и девочек является непременным условием их будущих успехов в школе и в последующей жизни.

Положительным моментом в деятельности школ раннего развития является использование искусства в качестве средства образования и воспитания подрастающего поколения. Именно такое направление используют и большинство частных детских садов. Раннее приобщение к искусству во всех его проявлениях – поэзия, живопись, музыка, театр, танец очень полезно для дошкольников. Это обеспечивает не только более многогранное и гармоничное развитие их личности, но насыщает психику эстетическими чувствами и переживаниями, учит более тонко и глубоко воспринимать окружающее, ценить прекрасное. Занятия с такими специалистами пойдут на пользу будущим ученикам, а работа в группах станет своеобразной «ареной» для проверки и закалки их жизненной стойкости и разнообразных социальных умений.

Домашнее воспитание закладывает фундамент растущей и развивающейся личности. Направленность его на формирование черт характера, способностей и поведенческих умений, которые будут полезны маленькому человеку в дальнейшей жизни, станут залогом успеха в учебе. Эта направленность задается и определяется как информированностью, осведомленностью современных родителей, так и их готовностью начинать подготовку ребенка к школе заранее, не дожидаясь 1 сентября.

Готовность к обучению в школе – это не только наличие форменной одежды и школьных принадлежностей, но и умение планировать и организовывать свою работу, вести ее по плану, контролировать результат, умение преодолевать усталость и негативные переживания, добиваться успеха, несмотря на трудности, работать сообща с другими, стремиться к самосовершенствованию.

Признаки готовности к обучению

Многих родителей заботит вопрос, готов ли их ребенок к школе. На подготовку к учебной деятельности направлена работа многих дошкольных учреждений. В подготовительных группах детских садов и комбинатов с детьми проводятся специальные занятия по родному языку, математике, их знакомят с окружающим миром, развивают у них творческие способности, формируют ряд умений. Все это свидетельствует о необходимости специальной работы, направленной на развитие детей дошкольного возраста.

Типичные ситуации

Мы с женой серьезно относимся к вопросам воспитания своих детей. Литературу специальную почитываем. Не могли бы вы назвать книги, которые познакомят с методикой определения готовности ребенка к школе?

Недавно мы купили брошюру, где собраны специальные тесты и задания по определению умственных возможностей дошкольника. С одними наш Дениска справляется легко, а другие показались трудными даже для нас. Не помню, как точно она называется, но там сказано, что ребенок с нормальным развитием должен набирать не меньше определенного числа баллов. А если меньше, то что тогда делать?

Не следует относиться к проблеме формирования готовности ребенка к школе как к поездке на дачу или сборам в поход. Не существует четкого перечня того, что должен знать и уметь ребенок к моменту поступления в школу. Кроме этого, право на образование – это конституционное право детей в нашей стране. Государство обязуется организовать их обучение независимо от состояния их здоровья, уровня психического развития и степени готовности.

Появление достаточно большого числа диагностических процедур и методик определения готовности к обучению в школе было связано с широкомасштабным экспериментом по изменению системы обучения в начальной школе (обучение с 6 лет, обучение по ускоренным или усложненным программам, применение авторских программ начальной школьной подготовки). Именно в этих случаях для «чистоты» эксперимента и проводилась диагностика психологических особенностей детей. Распространение этой системы привело к формированию у родителей и многих учителей не совсем правильного представления, что оценка готовности является обязательным процедурным моментом, предшествующим поступлению в школу. Цель собеседования будущего школьника с учителями или школьными психологами – составить наиболее полное представление о нем. Поэтому не следует рассматривать собеседование как способ «селекции» детей на основе оценки их готовности к обучению.

Каждый ребенок готов к обучению (развитию, освоению новых знаний и умений) уже с момента рождения и каждый день, вступая во взаимодействие с миром и другими людьми, учится и развивается непрерывно.

Однако школьное обучение предъявляет к детям ряд специфических требований, поэтому можно говорить о наличии следующих признаков готовности к школьному обучению.

1. Прежде всего, обучение в школе – это достаточно тяжелая в умственном и физическом плане работа.

Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недоразвитие определенных функциональных систем не означает невозможность обучения, но требует для него специфических условий. Поэтому консультации у медиков – это обязательный этап подготовки ребенка к школе. Сделано это может быть централизованно в детском саду или индивидуально в медицинском учреждении по месту жительства.

2. Вторую группу признаков готовности к школьному обучению составляют признаки социальной готовности. Если ваш ребенок активно играет со сверстниками, живо интересуется всем происходящим, любит задавать вопросы, значит, его социальное развитие благоприятно для начала школьных занятий. Чрезмерная робость, боязливость, безразличие к другим и самому себе могут на первых порах усложнить процесс адаптации к школе, но опять-таки не означают невозможность обучения. Таким детям лишь требуется более внимательное и заботливое отношение со стороны родителей и учителей, руководство их деятельностью в форме контроля и опеки.

3. Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе. Владение определенной системой знаний и умений – это наиболее частый камень преткновения для большинства родителей. Публикуемые в литературе тесты и задания чаще всего позволяют оценить именно эту сторону развития ребенка. Возможность вашего сына или дочери – дошкольников с легкостью справляться с самыми разнообразными заданиями льстит родительскому самолюбию. Конечно, это неплохой показатель, но развитие – это многогранный процесс, и, если ребенок чего-то не знает, это вовсе не означает его непригодности к обучению в школе. Такие дети могут знать и уметь многое другое, о чем и не догадываются спросить взрослые. Поэтому ориентация на тесты не должна заслонять личность и индивидуальность будущего школьника. Более того, чрезмерно осведомленный ребенок сможет быстро утратить свой познавательный интерес к школе.

4. Важным критерием готовности ребенка к школе является желание учиться в ней. Причины здесь могут быть самые разные: стремление поскорей стать большим и сравняться в правах с другими членами семьи, интерес ко всему новому, желание приобрести новых друзей и так далее. Вне зависимости от всех этих причин мотивационная готовность – важный компонент готовности к обучению в школе. А значит, необходимо формировать и поддерживать в ребенке это стремление. Поэтому неуместными являются скептические замечания взрослых в адрес школы или стремление запугать ею будущих первоклассников.

Если же интерес к школе не появляется у дошкольника слишком долго, то приучить своих детей к добросовестному выполнению своих обязанностей – еще одна задача семьи. Ведь многие вещи человек делает не потому, что уж очень хочет этого, а просто потому, что это необходимо, входит в круг его ежедневных обязанностей.

Можно много говорить о готовности, о том, что можно и желательно было бы сделать, но… Когда дети увидят себя нарядными, с портфелями и ранцами в руках, подтянутыми и торжественными, немного растерянными на пороге своего дома, когда они улыбнутся вам по дороге в школу, считайте, что главный признак готовности к школе налицо.

Существуют ли психологические противопоказания?

Пока ребенок мал, только от желания родителей зависит, отдавать ли свое чадо для обучения в массовую школу. Мальчики и девочки не правомочны и пока не в состоянии прийти в школу и заявить: «Возьмите меня, я хочу учиться».

Если взрослые не хотят отдавать ребенка в школу из-за национальных, религиозных или прочих разногласий или в связи с острыми материальными проблемами, то по отношению к ним могут быть предприняты лишь меры социального воздействия. Принудить их физически или юридически никто не может.

Типичные ситуации

Мы с женой хотели бы отдать ребенка в школу с углубленным изучением иностранного языка. Но не уверены, понравится ли ему это, а переводить из школы в школу не очень хочется.

У Жени эпилепсия, пиелонефрит, сколиоз. Можно ' ли с таким диагнозом учиться в обычной школе или лучше заниматься на дому индивидуально?

Я сама работала в школе и представляю, что если с детьми не заниматься дома, то проку никакого не будет. Сейчас я не работаю и могла бы сама готовить дочь. Можем ли мы получить справку от психолога, что девочке противопоказано обучение в школе, как дают подобные заключения по медицинским противопоказаниям для пребывания в детском саду?

К концу дошкольного возраста, или «периода игр», у подавляющего большинства детей появляется желание пополнить свой багаж знаний, обучаясь в школе. Стремление к приобретению различных видов умений и навыков, развитию компетентности является в это время возрастной нормой. Однако и чрезмерно завышенные требования к ребенку со стороны взрослых, и жесткий контроль их деятельности, и заниженная система требований, сюсюканье и попустительство в равной мере могут привести к задержке появления этих качеств и даже к формированию противоположных, проявляющихся в пассивном отношении к обучению и познанию, социальной инфантильности, то есть готовности во всем полагаться на других.

Эти социально нежелательные качества могут помешать будущему школьнику быстро адаптироваться в новых для него условиях школьного обучения, приведут к резкому усечению системы учебной мотивации, в некоторых случаях станут причиной снижения успеваемости обучения. Однако нельзя сказать, что они являются психологическими противопоказаниями к обучению в школе.

В случаях обнаружения подобных особенностей (или наличия у детей серьезных расстройств здоровья – острых или хронических) речь может идти лишь об изменении сроков начала обучения в школе: детям 6,5 лет лучше отложить начало обучения в школе на 1 год, детям 6,5–7,5 лет можно посоветовать специализированные формы обучения. Но всегда этот вопрос решается сугубо индивидуально, после достаточно тщательного изучения ребенка, а не только со слов родителей или опекунов. В любом случае решение остается за ними, как за людьми, несущими полную ответственность за 6—7-летнего гражданина.

Иное дело – обучение в специализированных учебных заведениях (спецшколах, лицеях, гимназиях, балетных школах или музыкальных школах при консерваториях и т. п.). Чтобы заниматься там, от детей требуются особые способности. И хотя эти способности, безусловно, развиваются в ходе обучения, но уже на начальной стадии обучения необходимо, чтобы дети продемонстрировали определенный уровень мастерства, имели серьезные предпосылки для будущего успеха. Поэтому здесь может осуществляться отбор – желание ребенка или родителей зачастую не является достаточным основанием для зачисления.

Для обучения детей с нормальным физическим развитием в массовой школе противопоказаний нет.

Могут существовать лишь приоритеты и рекомендации.

Противопоказанием для обучения ребенка в специализированных учебных заведениях является иной вид одаренности, не соответствующий профилю данной школы. Поэтому те родители, что рассматривают вид учебного заведения в качестве знака социальной принадлежности ребенка и не считаются с его индивидуально-психологическими особенностями, рискуют в дальнейшем столкнуться с рядом серьезных проблем.