Текст книги "Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек"

Автор книги: Елена Корнеева

сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 14 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Водить или не водить? Встречать или не встречать?

Вопрос о том, сопровождать ли ребенка в школу и обратно, волнует многих родителей. В данном случае проблема состоит в противоречии юридических, педагогических и психологических подходов к данному вопросу.

Типичные ситуации

Мне к 8 надо на работу, а Вере – в школу. Я завожу ее и бегом на автобус. Начальница в курсе, почему я чуть задерживаюсь каждый день, и не ругается. К половине двенадцатого приезжает бабушка и забирает девочку из школы. Они до моего возвращения и уроки обычно успевают сделать.

Школа у нас прямо под окнами. Но в Олином классе подобрались такие родители! Водят и встречают своих детей, будто никто не работает. Девочка походила недели две сама, а потом стала просить, чтобы я или муж ее отводили. Да и учительница говорит, чтобы по возможности детей приводили и забирали. Это, по ее мнению, позволяет оперативно решать все возникающие вопросы.

У нас с мужем постоянные стычки из-за того, надо ли водить Вадика на уроки. До школы довольно далеко: или пешком через пустырь, или две остановки на троллейбусе. Я работаю в сменах. Когда утром дома, то вожу сама, но 3 раза в неделю приходится обращаться к отцу. Он этим крайне недоволен, говорит, что так и испортить парня недолго, что он уже вполне большой мальчик, а я считаю, что это просто эгоизм.

С юридической точки зрения в обязанности взрослых членов семьи не входит сопровождение ребенка школьного возраста к месту проведения учебных занятий и обратно. Поэтому целый ряд семей с нетерпением ждет, когда сыновья или дочери дорастут до школы, а их папы и мамы, наконец, вздохнут с облегчением. Ведь теперь в их обязанности входит лишь собрать и отправить ребенка в школу. Особенно это практикуется в семьях, где оба родителя работают и вынужденно культивируют в представителях подрастающего поколения самостоятельность.

Как правило, в таких семьях детей рано приучают к элементарным приемам самообслуживания и обеспечения собственной безопасности: пользоваться газо– и электронагревательными приборами, отпирать и запирать ключом входную дверь, переодеваться для прогулки, убирать за собой вещи и посуду, покупать для дома продукты питания, а следовательно, и производить денежные расчеты. В этом нет ничего плохого. Более того, такие дети могут даже задавать тон в среде своих сверстников, обладающих меньшей «жизнеспособностью» и находящихся под более серьезной опекой взрослых.

Однако юридические нормы и правила могут приходить в противоречие с педагогическими установками родителей. Чаще бывает, что взрослые продолжают считать ребенка маленьким. Желание опекать они расценивают как проявление отеческой любви. Стойкость этой установки может быть настолько велика, что она сохраняется на протяжении всего периода обучения ребенка в школе и даже еще дольше – в период юности и ранней взрослости.

Такие взрослые изменяют режим своей жизнедеятельности, чтобы их ребенок не имел возможности для свободного, опасного и бесцельного, с их точки зрения, времяпрепровождения. Поход в школу и обратно при этом может оцениваться как потенциально опасный промежуток времени или период, насыщенный непреодолимыми для юного ученика соблазнами (поглазеть по сторонам, потопать по лужам, заглянуть в близлежащие ларьки и магазины, погонять собак или кошек, полюбоваться природой и т. п.). Водить ребенка в школу и встречать после нее доверяется только одному из взрослых членов семьи, чаще – неработающим пенсионерам, а порой и занятым на службе взрослым, для чего они отпрашиваются с работы или трудятся неполный рабочий день. Такое поведение не оценивается ими как «жертвенное», ибо во многом это смысл их существования.

Если первые несколько недель (даже месяцев) школьники охотно мирятся с этим обстоятельством, то уже во втором полугодии, а тем более во 2-м, 3-м классе они начинают активно протестовать, и тут уж, как говорится, «кто кого»: либо родители изменят свои установки, либо ребенку придется подчиниться диктату взрослых.

Готовность взрослого прийти на помощь и стремление всегда быть рядом – далеко не одно и то же. Поэтому будьте вместе, пока это надо детям, но не забудьте дать им свободу, как только они психологически окрепнут.

Наконец, поговорим о психологической целесообразности «сопроводительного» поведения. Если ребенок растет робким, застенчивым, если он плохо адаптируется к новым школьным требованиям и условиям жизни, если сам обращается с просьбой проводить или встретить его после какого-либо мероприятия, то опекающий, сопроводительный стиль родительского поведения здесь, безусловно, необходим. Но не будем забывать, что это всего лишь «костыль», который может помочь ребенку на первых порах. Если же этот «костыль» прирастет к нему навсегда, и взрослые не попытаются приучить школьника к самостоятельности, к возможности обходиться своими силами, то это может на долгие годы сделать его психологическим «калекой».

Если же ребенок обладает прекрасными адаптивными способностями: быстро знакомится и обзаводится новыми друзьями и приятелями, чувствует себя уверенно и спокойно в любых обстоятельствах, смеется над детьми, которые не умеют этого делать, и считает их хлюпиками, – то «сопроводительное» поведение, навязчивая опека со стороны родителей может вызвать лишь законный протест.

Первые события

Под событиями в психологии принято понимать такие жизненные ситуации, которые накладывают отпечаток на дальнейшее развитие личности, вызывают сильный отклик в душе человека. Далеко не все, что происходит с нами, является событием. Иногда мы с трудом можем вспомнить, чем занимались в тот или иной день, поскольку жизнь наша, увы, полна рутины. Иное дело первоклассники.

Типичные ситуации

Сережа ходит на продленку. Я с работы прихожу усталая, впору только ноги протянуть, а надо еще ужин приготовить. Сережка трещит без умолку, под ногами вертится. Живем мы с ним одни. Я понимаю, он за день натосковался, ему хочется со мной поделиться, но физически выносить это иногда просто не могу. Закричу на него, говорю: «Отстань, дай хоть дома в тишине побыть!» Потом самой стыдно, чувствую свою вину, а как загладить, не знаю.

На первом же родительском собрании я рассказываю родителям своих первоклассников, как важно, чтобы дети получали дома эмоциональный отклик на те события, что происходят с ними в школе. Ведь они как галчата, кричат, бегают, все им интересно. Говорю и часто натыкаюсь на пустые глаза, и так становится обидно! Но ведь это же их дети, их смена!

Первые дни и недели пребывания в школе – это сплошной поток событий, новых впечатлений. Уроки, перемены, знакомства… Первый поход в столовую, где собираются сразу несколько десятков, а иногда и сотен учеников, где надо успеть покушать за считанные минуты (ведь опаздывать на урок нельзя), где, оказывается, можно есть и болтать одновременно. Библиотека, спортзал, раздевалка, новые учебники – все может произвести сильное впечатление на учеников.

Но все-таки главные события происходят в классе. Именно здесь ребенок становится объектом пристального внимания и оценки многих внимательных и беспристрастных глаз. Оказывается, не столько важно то, какой у тебя пенал, точилка или тетрадка, сколько то, что ты сам из себя представляешь: можешь ли ответить на вопрос учителя быстро и правильно, не растеряешься ли у доски, оказываешься ли готовым к интенсивной интеллектуальной работе или с первых дней принимаешь на себя роль балласта.

Внимание и оценка учителя, произведенные публично в присутствии других учеников, очень важны для детей. Они активно стремятся соответствовать предъявляемым к ним требованиям, гордятся своими успехами, огорчаются неудачам, отмечают успехи и неудачи своих товарищей.

Ну как не поделиться этим с родителями? В первые недели пребывания в школе даже самые неразговорчивые ребята становятся болтушками: уж очень хочется рассказать обо всем услышанном, увиденном, пережитом. Родителей же больше волнует собственное чадо. Если ребенок рассказывает о том, как Марина не сумела у доски решить пример, то взрослые непременно поинтересуются: «А тебя вызывали?», «А сама-то ты поняла (решила, сделала!)?», их реже интересуют душевные переживания ребенка, а, как правило, волнует лишь результат учебной работы и поведение своего отпрыска. Так невольно мы учим собственных детей черствости, эгоизму.

Нередко взрослые снисходительно относятся к рассказам маленьких учеников, отмахиваются от них, только делают вид, что слушают; а уж переживают событие заново вместе с ребенком единицы. Поэтому очень скоро поток рассказов иссякает. Но не потому, что количество событий в жизни учеников резко уменьшается, а потому, что они не находят у нас душевного отклика. Даже весьма озабоченные мамы и папы, бабушки и дедушки, придя в школу, начинают расспрашивать учителей об успехах, а не о жизни ребенка в школе. Учитель же разделяет со школьниками их учебную жизнь и работу, проживает все события вместе с ними. Именно поэтому он приобретает у школьников авторитет, начинает пользоваться доверием, а наш родительский авторитет несколько убывает, падает.

Чтобы ваш родительский авторитет не упал, постарайтесь, несмотря на занятость и усталость, найти в себе силы и желание сопереживать всем событиям, волнующим наших детей. Это огромный труд, величайшая ответственность, но и большое счастье.

Доверительные разговоры, наши оценки происходящего, а не простое выслушивание рассказов ученика, вернувшегося из школы, и уж тем более не тревожный вопрос: «А как ты?» – нужны начинающим школьникам.

Учеба – это совместный труд, результаты которого зависят от вклада каждого. Не будем об этом забывать, и тогда наша жизнь снова и снова будет событийной, а значит, полной и интересной.

Первые события – это и данная соседке «стирашка», и забытая дома линейка, и удачный ответ, и первая дисциплинарная провинность. Если ребенок с честью вышел из сложившейся ситуации, порадуемся вместе с ним, похвалим его. Если же он оказался не на высоте как ученик, как товарищ, как человек, поможем советом, утешим ласковым словом, поучим горьким молчанием. Ведь главное не то, сколько и о чем, а как мы общаемся с ребенком, даем ли мы ему в эти мгновения то, что он ищет у нас. А этому не может помешать даже самая сильная занятость на работе, плохое самочувствие или усталость к концу дня. Попробуйте, и вы убедитесь в этом сами.

Кто должен делать домашние задания?

В наше время встретить абсолютно безграмотного человека практически невозможно. Государство много сил тратит на обеспечение нормального уровня образованности своих граждан. Но забота эта не только общественная, но и семейная, родительская, если хотите.

Сопоставление общей динамики успеваемости младших школьников, воспитывающихся в семье и вне ее, и их отношения к учебной работе наглядно свидетельствуют о том, что детям необходима психологическая поддержка семьи. Важно, чтобы кто-то интересовался успехами маленьких учеников, контролировал ход учебного процесса и, в частности, выполнение домашних заданий. Если ребенку не для кого стараться, если никто не огорчится и не обрадуется полученным им результатам работы, то очень скоро он перестанет стремиться к улучшению своих показателей, к совершенствованию умений, избавлению от недостатков. Поэтому соприсутствие заинтересованных лиц – важнейший стимул успешности работы ребенка в школе и дома.

Типичные ситуации

Старший ребенок у нас в свое время ходил на продленку. Уроки делал там кое-как, ну и успеваемость была соответственная. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 6, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.

Школа, куда ходит Артем, профильная. С первых дней им дают творческие задания: сочинить, подготовить действующую модель. Естественно, что помогаем всей семьей. Я что-то рисую, раскрашиваю, отец у нас больше по литературной части, ну а мастерить помогает дед. Зато работы Артема часто ставят в пример другим детям. Да и вообще, если родители помогать не будут, ни один ребенок сейчас нормально учиться не сможет.

Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как сможет. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметки – что заработает, то и получит. Двойку принесет – значит, гулять не пойдет, а как иначе?

Однако сказанное выше не следует путать с физическим вмешательством взрослых в ход учебных занятий: учебная деятельность является совместной, распределенной, где от взрослого (учителя, родителя) исходят цели и стимулирование, а от школьников – активность по их достижению и присвоению результатов. Задача школьного обучения – развить сущностные силы ребенка: его способности, физические и интеллектуальные умения, лучшие стороны и качества его личности. Именно на это направлено содержание учебных занятий в школе и заданий, которые выносятся на самостоятельную, домашнюю подготовку.

Поэтому, если то, что должно служить закреплению полученных на уроке знаний и умений, будет перекладываться на плечи взрослых членов семьи, то смысл домашней работы пропадает. В ходе психолого-педагогических экспериментов многие учебные заведения пытались отказываться от системы домашних заданий, но всякий раз убеждались в нецелесообразности этого. Ребенок должен самостоятельно справляться с полученными заданиями, ведь подготовка к этому специально велась учителем на уроке. Но сказанное вовсе не означает, что наиболее приемлемой является точка зрения, высказанная в приведенном выше примере родителями Светы. Крайности, возможно, и хороши, но не в таком тонком и трудном деле, как воспитание ребенка.

Если ваши сыновья и дочери нуждаются в поддержке, консультации, подсказке, то не стоит им отказывать в этом.

Чаще всего ребенок ждет подтверждения правильности уже принятого им решения («А можно так?», «А это правильно?», «Пять и три – это восемь? Да?»). Получив его, школьники могут дальше продолжать работать самостоятельно. Реже, но порой им требуется и более серьезная помощь – объяснить, почему так, а не иначе, подсказать, если со второго-третьего раза не получается самостоятельно, ободрить в минуту отчаяния («все, больше не буду, все равно ничего не выходит!»). На первых порах не помешает и ежедневный контроль. Но пусть ребенок сам принесет выполненную работу, попросит проверить выученное стихотворение, послушать чтение букваря и т. п. Заставлять, навязывать свою помощь не стоит, это не самая удачная форма сотрудничества с юным учеником.

Недопустимо запрещать школьнику приступать к выполнению домашних заданий без участия взрослых или подавлять собственной умелостью, компетентностью его робкие попытки сотворить нечто своими руками или головой.

Нетрудно продемонстрировать свое превосходство (профессиональное, интеллектуальное) перед учеником 1-го класса, гораздо труднее детям будет обрести силу, уверенность в себе, когда они больше не смогут надеяться на вашу помощь. У кого-то это происходит уже во 2—5-м классах при изучении иностранного языка, у кого-то – при изучении точных или гуманитарных дисциплин в среднем звене, у кого-то – в студенческом возрасте, но рано или поздно это произойдет. Тогда отсутствие навыков преодоления трудностей отвратит молодых людей от этих видов работы.

В каждом конкретном случае, отвечая на вопрос, кто должен делать домашние задания, реально оцените силы и возможности своего ребенка и окажите ему помощь ровно настолько, насколько он в ней нуждается, а не пытайтесь через вмешательство в выполнение домашних заданий повысить собственный (родительский) авторитет или положение своего чада среди сверстников.

Школьник, получающий дома «дозированную» помощь взрослых и приученный к своевременным и самостоятельным выполнениям домашнего задания, быстро обретает уверенность в себе и вскоре отказывается от необходимости прибегать к чьей-либо помощи.

Признаки успешной адаптации
к школе

Процесс адаптации ребенка к школе может занять больший или меньший промежуток времени – от 2–3 недель до полугода – и только уже после этого можно говорить о том, насколько он приспособился к новым для него условиям.

Типичные ситуации

Родители часто обращаются ко мне с вопросом: «Ну, как там моя или мой?» Говорить можно долго и про каждого. Но на первом родительском собрании хочется сказать про всех, про класс в целом – как они прожили и проучились первый месяц, а это довольно трудно.

Можно ли самим, без обращения к школьному психологу, определить, насколько успешно ребенок «прижился» в школе? Отметок детям пока не ставят. Работы в тетрадках и прописях – есть получше, есть похуже, а учительница в основном о поведении говорит.

В двух приведенных ситуациях речь идет об одном и том же: по каким признакам можно судить об успешной адаптации к школе, отказе от старых привычных установок дошкольного детства и усвоении позиции школьника.

Об успешности этого процесса можно судить по тому, насколько легко ребенок справляется с учебной программой. Степень сложности этих программ бывает разной. Она зависит от типа учебного заведения, профиля класса, ориентации педагога и его квалификации. Предположим, что программа оказалась слишком легкой для вашего ребенка. При этом у ученика не только может возникнуть чувство превосходства над одноклассниками, но и частично утратится интерес к содержанию учебных занятий, появится так называемое психологическое «расхолаживание». Не исключен и другой вариант: программа достаточно сложна для ребенка, юному школьнику в этом случае может потребоваться не просто полная мобилизация сил, но и существенная помощь взрослых. Без нее у учеников появляется чувство апатии, пропадает уверенность в собственных силах.

И тот, и другой случаи не являются психологически благоприятными. И в любом из них лучше посоветоваться с педагогом ребенка о том, что может помочь выработать индивидуальный подход, скорректировать программу – ведь речь идет о первых неделях (месяцах) обучения и окончательные выводы делать пока рано.

Не менее важный показатель успешной адаптации первоклассников – удовлетворенность процессом обучения. Если ребенку нравится заниматься, если он с любовью и уважением относится к своей учительнице, заинтересованно выполняет полученные задания, стремится приблизить результаты своей работы к заданному образцу, не снижает требований к себе (вчера сделал(а) хорошо, а сегодня можно кое-как), то это означает, что налицо основные признаки успешного включения в школьную жизнь, освоения позиции школьника. Последний термин означает наличие соответствующих мотивов поведения и качеств личности ребенка, которые поддерживают положительное отношение к учебе, ученикам и учителям как участникам совместной учебной деятельности, помогают испытать удовлетворение от процесса ученичества.

Еще одним показателем успешной адаптации является активное общение с другими учениками – прежде всего своего класса, но и из параллельных классов тоже. Хорошо, если ваша дочь или сын приобрели новых друзей и знакомых, встречаются или перезваниваются с ними во внеурочное время, обсуждают свои школьные дела, делятся впечатлениями. Ради этого не грех простить ребенку получасовую задержку из школы. Ведь это время потрачено на общение с одноклассниками.

Очень положительным моментом также является готовность ребенка прибегнуть к помощи учителя в школе или взрослого дома, если у него возникают какие-либо затруднения, но при этом ребенок стремится выполнить полученное задание сам. Это свидетельствует, что развитие его идет в нужном направлении. При этом дети вправе высказывать свои соображения, сомнения. Такое поведение надо трактовать не как дисциплинарные нарушения, а лишь как проявления творческого роста и развития юного создания.

Если же ребенок разочаровался в школе, выполняет домашние задания лишь «из-под палки», не включается в работу класса на уроке и не реагирует на замечания педагога, то, скорее всего, это трудности адаптационного периода (при условии, что ребенок физически здоров). В этом случае следует перераспределить его обязанности, больше или меньше «нагружать» ученика, предоставлять ему больше свободы или поместить его в более «жесткие» условия требовательности, контроля.

Но не будем забывать о типологических особенностях детей. Ведь среди них есть и такие, которые к любым новым условиям привыкают с трудом. Иногда процесс адаптации может затянуться даже на весь первый год обучения, при этом признаки успешной адаптации будут чередоваться с признаками дезадаптированности. Но при умелой организации учебного процесса в школе и дома все трудности, в конце концов, будут преодолены.