Текст книги "Необычная книга для обычных родителей. Простые ответы на самые част(н)ые вопросы"

Автор книги: Анна Милованова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 8 (всего у книги 30 страниц) [доступный отрывок для чтения: 11 страниц]

Эпоха вундеркиндов

– Да у вас вундеркинд! – восклицает старушка после общения с карапузом. – Что вы? Сейчас все дети такие, – смущенно пожимает плечами мать, – просто нужно заниматься с ребенком.

Случай из жизни

Мнения разделились. Приверженцы старых устоев запугивают молодых родителей нервными расстройствами, нарушениями сна и болезненной гиперактивностью, заиканием и даже дислексией – полным отсутствием речи, наступающим в ответ на чрезмерные интеллектуальные нагрузки. К сожалению, все это действительно может произойти. Как и почему? Врачи предпочитают не вдаваться в глубокие разъяснения, предостерегая уже на ранних этапах проявления сверх-способностей у ребенка. На приеме перед детским садиком логопед выговаривает маме: «Вашему малышу еще нет и трех лет. Какой оранжевый? Что вы? Он должен знать четыре цвета: синий, желтый, зеленый и красный. Больше ничего! Как Чуковский? Наизусть?! Вы хотите заработать заикание? Только Агния Барто. „Наша Таня громко плачет…“ Не нагружайте ребенка. Считать не раньше четырех лет, а пока только „один“ и „много“». И дальше в таком же духе. Мама выходит вся в напряжении: «Поставили на учет. Слишком нагружена головка. Велели посадить в „информационную колбу“».

Другие объясняют, что нарушения интеллектуального развития, приводящие к вышеперечисленным и многим другим психологическим и невротическим расстройствам, не наступают внезапно и «на пустом месте». Во-первых, категорически противопоказано насильственное обучение ребенка. Нельзя «впихивать» знания. Любые занятия должны проходить по просьбе малыша и желательно в игровой форме. Тогда он сам дозирует нагрузку. С другой стороны, у детей плохо работает механизм торможения активности в центральной нервной системе. Это означает, что игровая деятельность так поглощает малыша, что тот, не в силах остановиться, отдается игре до «победного» конца: слез, истерик и изнеможения. Поэтому при появлении первых признаков усталости – заторможенная реакция, ослабление инициативы, путаница и ошибки – стоит сразу же перевести внимание ребенка на привлекательные занятия принципиально другого вида.

Во-вторых, ранняя весточка болезненных отклонений – нарушение сна, особенно дневного. Часто дети, в течение дня получившие избыточную дозу информации, перевозбуждаются и не могут успокоиться и заснуть. Если такое повторяется регулярно, ребенок прекращает днем спать. Такое случается с малышами еще лишь двух лет от роду, а то и вовсе годовалыми. Хотя по норме для восстановления сил, роста, укрепления здоровья и психологической устойчивости ребенку не лишним будет спать днем вплоть до школы. Вспомните любой детский сад или пионерский лагерь. Тихий час никто не отменял. Так что, отказавшись от дневного сна, маленький организм, и так просигнализировавший о чрезмерной нагрузке, подвергается дополнительному давлению и начинает работать в экстремальном режиме. Долго ли он так проработает без видимых сбоев? Возможно, «батарейки» хватит до школы, когда физиологической зрелости начнет хватать для покрытия затрат. Но не стоит играть в рулетку. Последствия могут оказаться плачевными. Бывают очень умненькие дошколята, которые уже на школьной скамье вдруг перестают соответствовать себе и резко сдают по сравнению со сверстниками. Вот тут родители начинают бить тревогу.

С другой стороны, простая логика подсказывает, что если человеческий детеныш без особых усилий способен в три, если даже не в два года освоить чтение и счет, разобраться в основах наук и искусства – это не просто так. Это и есть запас нашего интеллектуального потенциала, основа прогресса, который так хотелось бы ускорить. Нельзя, однако, утверждать, что современный ребенок окружен лавиной знаний, в то время как древние дети жили в информационном вакууме. Обучение навыкам буквально с первых шагов происходило во все времена, задействуя все тот же формировавшийся мозг. Сыновья охотников с малолетства могли по следам опознать десятки различных животных, по запаху учуять кабана и попасть копьем в тонкий сук. Девочки развивали тонкую моторику, стирая с мамой белье на речке, кромсая ножиком овощи и зелень, аккуратно собирая с колючих веточек облепиху и шиповник. Они были вундеркинды? Это слово не приходило им в голову. Но они, несомненно, являлись развитыми и смышлеными. Просто удел современного человека – разум. И мы заново додумались до того, что надо развивать пальчики и мелкую координацию, но уже не для использования навыков напрямую, а чтобы опосредованно через них развивать все тот же мозг.

Основа здорового и полезного развития – гармония. Представьте всю многогранность человеческой личности. Маленький ребенок еще не определился в своей профориентации. Более того, наибольшему раскрытию в выбранной впоследствии области поможет неплохая осведомленность и подкованность в других видах деятельности. Этакий греческий идеал человека – атлетически спортивный, эстетически прекрасный, духовно развитый философ, интеллектуал, музыкант и деятель искусства. Между прочим, в имперской России похожие требования ставились перед дворянскими детьми. Удивительно читать, как скрупулезно подходили к воспитанию во времена Пушкина и Лермонтова.

Каждому предмету обучал отдельный домашний учитель – графы и князья, вызванные из Европы. Мальчика с детства учили военному искусству, конской езде, танцам, языкам (включая мертвый язык – основу всей романо-германской группы – латынь), стихотворчеству, живописи (поэтому неудивительно, что у Пушкина тетради пестрели зарисовками), математике, риторике, истории и многому другому. И заметьте, никаких заиканий и дислексий. Все дело в грамотном распределении нагрузки. Самое же показательное в том, что цивилизации, достигшие столь высокого уровня образования, демонстрировали явное стремление к духовному развитию. Таким высокоразвитым людям становилось свойственно бескорыстное желание помогать обществу, творить ради общего блага, беречь и охранять честь свою и своих близких. Может, и наше желание вырастить вундеркиндов приведет к поднятию морали и духа нового поколения?

Беремся за работу

Физическая активность

Физическая активность необходима любому сколь угодно умному маленькому человеку. Мышечные упражнения учащают сердечный ритм, ускоряют кровообращение и приток питательных веществ в головной мозг, тем самым улучшая и его работу. Параллельно активная циркуляция крови устраняет застойные явления, позволяя без стресса выйти из утомившей интеллектуальной деятельности и разрядиться, как после сна. Да и в целом развитие ловкости, силы и точности движений, той же мелкой моторики напрямую влияет на развитие тех же самых зон и участков мозга, которые потом понадобятся для решения умственных задач.

А необходимо всего-то поставить шведскую стенку. Хорошо бы дополнительно укомплектовать ее горкой, качелями, кольцами, канатами и баскетбольной сеткой. И, разумеется, приобрести мячи всевозможных калибров и другой спортивный инвентарь. Для безопасности в спортивном уголке лучше подстелить повсюду маты и немного присматривать за малышом, особенно, если детей несколько.

Травмоопасность возрастает, но и пользы больше, так как занятия в группе происходят веселее и оживленнее.

Наборы для творческих занятий

Это изюминка нашего времени! Никогда ни у одного маленького царя не было таких практически безграничных возможностей для самореализации. Вы слышали про попкорнмоделирование? Раскрашиваем форму, ставим в духовку, и масса поднимается причудливым образом, делая картину эффектной и аккуратной. А светящийся в темноте пластилин? Какое удовольствие раскрашивать бархатные полотна… Или мастерить из разноцветной проволоки жуков и пауков. Удивительно фабрично выглядят сделанные собственными руками глиняная посуда или термоаппликация (маленькие трубочки, нанесенные на форму и склеенные утюгом). Вариантов столь много, что, даже покупая по одному набору в день, занятий хватит до самой школы.

Не стоит, однако, за пестротой красок и обилием предложений забывать истинное предназначение творчества. Да, порой очень интересно создавать по предложенному шаблону олицетворение большого искусства и изготавливать в домашних условиях качественную игрушку, но настоящая самореализация начинается там, где нет образцов и конечных целей, где есть только средства и своя фантазия. Благо и в этом вопросе выбор огромен. Цветные карандаши с ломкими грифельными стержнями уже практически на пенсии. Им на смену пришли удобные, безопасные, мягкие и эффектные пастельные карандаши, а также восковые мелки и пластиковые карандаши. Все они не нуждаются в заточке, прекрасно передают цвет и при умелом использовании сохраняют возможность варьировать толщину линии. А какие появились цвета: флюоресцентные, золотые, серебряные, с блестками, с запахом. Да и рисовать на белом листе уже «моветон». Цветной картон, бархат, бумага различной дизайнерской структуры, сделанная под кожу, яичную скорлупу, лен или резину.

Творить с таким инструментарием захочется даже закоренелому «технику» с явно превалирующим по развитию левым аналитическим полушарием. И разве это плохо? Так полезно в столь юном возрасте на этапе формирования различных зон и участков мозга научиться чувствовать цвет, отображать желаемый образ на бумаге, творить в трехмерном виде, подбирать нужный материал, чтобы выразить настроение в экспозиции. Представьте, какие новые грани могут открыться математику или инженеру с раскрытым для всестороннего восприятия интеллектом. С умением не только понимать, но и ощущать окружающий мир, природу и предметы.

Мы только подходим к теме развития интеллекта, а так многое еще надо подготовить. Нетрудно, сжигая мосты и отдавая в жертву достижениям разума все остальное, включая здоровье, общественную жизнь и подчас даже счастье, добиться желаемого и гордо демонстрировать, как 2,5-летний малыш бегло читает вывески на улице и без труда складывает и вычитает до десяти. Какой ценой? Психологической апатии, замкнутости, одиночества, лишения детства и радости. Можно и так. Проще так. Но можно добиться тех же или практически тех же (разве полгода срок?) результатов, сохранив ощущение счастья, радости и детства своего ребенка. Вот для этого и требуется развивать его не только в желаемом направлении, но и во многих других. Это и есть искусство воспитания здорового вундеркинда.

Эмоциональное развитие

Решить распространенную проблему эмоционального развития одаренных личностей и оторванных от мира интеллектуалов помогут ролевые игры и, прежде всего, куклы. Для мальчиков не обязательно девчачьи куклы. Это могут быть перчаточные куклы, марионетки, куклы-ковбои, плюшевые зверушки и супергерои. Любой персонаж, который можно оживить и включить в игру. Поначалу от родителей требуется научить малыша играть в куклы: разговаривать с ним от их лица (как умилительно выглядит, когда ребенок, общаясь в игре, смотрит и разговаривает не с вами, а с куклой в вашей руке), выполнять с ними игровые манипуляции (кормить, лечить, водить в садик), живо реагируя от третьего лица протестами, контрпредложениями или согласиями. Довольно быстро малыш сам освоит правила игры, и настанет ваша очередь смотреть и учиться.

Каждый день мы сталкиваемся с противоречиями. Что-то пошло не так, что-то удивило или расстроило, кто-то не понял и обидел нас. Воспитание не позволяет тут же среагировать, сбросив тяжелый груз со своих плеч. Да и не сразу приходит понимание того, что произошло. Требуется время и одиночество, чтобы все переосмыслить. Как правило, эти внешние негативные факторы так и не находят своего выхода, не доходят до логического завершения, становясь нашими внутренними конфликтами. Для решения таких проблем за границей уже давно успешно работают психологи, и одной из наиболее популярных методик является «гештальтпсихология» – немецкое направление, предлагающее абстрагироваться от ситуации, взглянув на нее отдельно, без себя. Именно этим и занимаются дети, играя в куклы.

Каждую мелочь, конфликт, ссору и тяжелый стресс ребенок перекладывает в кукольный мир, заставляя игрушки принимать на себя его собственную роль, а также роли других участников происшествия. Он многократно повторяет ситуацию, снова и снова пробуя различные варианты выхода из положения, анализируя реакцию собеседника в каждом конкретном случае. Очень хорошо, если родители видят и понимают игру ребенка. Тогда они могут включиться в спектакль, взять на себя спорную роль, показав предпочтительные пути разрешения вопроса. Такая деятельность помогает ребенку выводить наружу свои проблемы, страхи и затруднения. Учит рефлексии – умению анализировать свое и чужое поведение и делать выводы на будущее. В конечном счете, укрепляет психологическую целостность личности маленького человека, самосознание и уверенность в своих силах.

При этом особенно важно с младенческих лет ввести малыша в мир ровесников, в маленькое общество с теми же суровыми и сложными законами, что и во взрослом мире. Если вам кажется, что пока рано заводить друзей и с годами будет проще, это совсем не так. С годами это станет настолько сложно, что порой даже невозможно. Люди, лишенные в два, три года компании сверстников, зачастую вырастают одиночками. Они способны вести диалог, завязывать знакомства, но у них так никогда и не появляются настоящие друзья, так как при длительном контакте обнаруживается их неумение уживаться в узкой группе людей. Многие думают, что этот вопрос возьмет на себя детский сад, школа. Тоже не так. Обычно там проблемы только усугубляются. Ребенок, не привыкший общаться с детьми на детской площадке, скорее всего не сможет найти общий язык и в другом месте и с тяжестью в сердце возьмет на себя роль одинокого странника. Уже к школе он будет уверять, что ему никто не нужен, что с малышней играть неинтересно. Но едва ли это будет правда… Просто малышня его не приняла.

Так что же требуется от родителей? Ну, разумеется, как можно более частое присутствие среди детей буквально с первых шагов ребенка. И не просто присутствие, а активное участие в общих играх и занятиях. Все пошли рисовать мелками – и вы туда. Все в песочнице, на горке, на качелях, да где угодно. Детям требуется время, чтобы привыкнуть друг к другу, понять, что их много и они вместе. На определенном этапе начнется череда страшных конфликтов: драки, слезы по каждому пустяку. Для них все впервые. Они эгоисты и не умеют делиться, ждать и уступать. Задача родителей стать арбитром детских ссор, объективно разрешая их раз от раза. Со временем и малыши усвоят правила успешного взаимодействия, споры прекратятся, и наступит безмятежная пора настоящих отношений: крепкой дружбы, совместных затей, мелкого хулиганства, взаимовыручки и отчаянного соперничества. Так формируется социально зрелый, адаптированный ко всевозможным жизненным перипетиям человек – личность.

Определяем оптимальный уровень интеллектуальной нагрузки

Впервые посетив логопеда в возрасте двух лет, родителей зачастую повергает в недоумение позиция специалиста, когда на простой вопрос: «Умеет ли ребенок строить простые предложения?», мама уверенно отвечает: «Да, и сложноподчиненные тоже», а на просьбу построить башенку из деревянных фигурок начинает деловито перечислять «синий ромбик», «оранжевый прямоугольник». «Что вы делаете с ребенком?!» – восклицает врач. «Просто занимаемся», – удивленно отвечает мать, застигнутая врасплох столь противоречивой привычным представлениям о раннем развитии позицией. Дальше начинаются запугивания: «Это может привести к заиканию», «Вы хотите, чтобы при подобных нагрузках ваш ребенок в один миг замолчал и вообще перестал разговаривать?»

Стоп! Хватит

Неужели это правда? Бывает и так. Конечно, не всегда. Говорить о вреде раннего развития было бы большой ошибкой, но все хорошее должно быть в меру. Только родители, идеально зная и чувствуя своего ребенка, могут определить эту меру. Замечали ли вы когда-нибудь, как ваш малыш после интенсивных интеллектуальных нагрузок, будь то чтение книжек, просмотр мультиков или занятий по специальным методикам, перевозбуждается, не в силах совладать с бьющим через край потоком физической и речевой активности? Нарушается сон, как правило, ребенка становится чрезвычайно тяжело уложить днем. Появляется прямо-таки маниакальное желание продолжать обучение. Все это свидетельствует об истощении нервной системы и необходимости немедленно сделать небольшой перерыв. Лучше, конечно, заранее чувствовать и не допускать подобного развития событий.

Быстро не значит лучше

Однако данная проблема в большей степени характерна не для малышей ясельного возраста. Под удар чаще всего попадают младшие школьники. Особенно те детишки, которых заботящиеся о хорошем будущем родители отдают в школу в возрасте шести лет. Именно у них специалисты диагностируют наиболее высокий уровень школьной дезадаптации и тревожности. По свидетельству специалистов дошкольного образования, «ничто так не препятствует созданию психологического фундамента школьной готовности, как ранняя подготовка к школе на специальных «тренировочных» занятиях, даже если они проводятся в игровой форме». Такая подготовка в итоге оборачивается быстрым угасанием интереса к школьной жизни даже на первом году обучения, молодеющими школьными неврозами, нежеланием и неумением учиться.

Свой путь

Так стоит ли форсировать события? Однозначного ответа «нет» никто дать не может. Проблема не в том, что ребенок рано выучил буквы или научился строить логические цепочки. В погоне за «всеми» самое опасное потерять личность человека, пусть даже еще очень маленького. Все люди разные, и то, что одному легко в три года, другой осилит лишь в пять лет. И это вовсе не значит, что, повзрослев, трехлетний будет умнее этого пятилетнего малыша. Вспомните эффект «вундеркинда», когда гениальный ребенок (причем такое случается настолько часто, что можно даже говорить о правиле), вырастая, становится ничем не примечательным взрослым. Человеческий организм настолько сложен, что у каждого отдельного индивидуума развитие происходит по своей уникальной программе. Единственное, что требуется от родителей, это уметь считывать программу ребенка и следовать строго в ее соответствии.

Читать научится каждый!

Тянется ребенок к чтению – безусловно, обучайте читать. Ну а если не хочет, кроме проблем с психикой и здоровьем из этой затеи ничего выдающегося не получится. Не читает – пусть, посмотрите лучше, чем он в данный момент интересуется. Раннее развитие предполагает не только знаковую систему мышления. Это многогранная сложная система роста личности, включающая в себя и, как ни странно может показаться передовым родителям, созревание эмоциональной и социальной сферы, а это не что иное, как обычные ролевые игры. Если ребенок ни в какую не желает учиться, предпочитая часами возиться со своими куклами и машинками, стоит подумать о том, какое полезное дело он в данный момент делает, и гордиться им.

Игрушки для крошки

Развитие ребенка первого года происходит в основном под воздействием инстинктивно заложенной программы, отчего родителям часто кажется неоправданным прикладывать усилия для обучения младенца тому, к чему его неподготовленные ровесники придут с таким же успехом и в те же сроки. Однако это не совсем так. Да, результат от целенаправленных занятий не будет столь очевиден, как, скажем, в два или три года, но его пролонгированное действие окажет заметное влияние на общую координацию движений, владение речью и многие другие показатели развития ребенка, правда, значительно позже. Это своего рода депозит, который начнет приносить доходы в том возрасте, когда для их получения уже требуются куда большие усилия. Чтобы осенью созрел урожай, весной высаживают семена. Так и с младенцами: искусство воспитания и образования заключается в том, чтобы успеть предоставить специфические знания как раз в тот момент, когда нужное «окошко» открыто и готово их принять.

Определяющей особенностью восприятия малышей до года является их функциональная неспособность к тем или иным манипуляциям до тех пор, пока она не сформируется. Поэтому и задачей родителей должно стать постепенное знакомство ребенка с многообразием окружающего мира. Легче всего это сделать с помощью игрушек, а полезнее всего в четко определенные природой временные интервалы.

С двух-трех недель до трех месяцев у младенца формируются первые «физические» образы. Малыш фиксирует взгляд на ярких предметах, следит за игрушкой глазами, учится поворачивать голову, пытается удерживать предметы. Для закрепления этих способностей идеально подойдет простая, звучащая, одноцветная (лучше всего красного, синего или зеленого цвета) погремушка на тонкой ручке, легкая и безопасная, а также звучащие и вращающиеся игрушки (яркие, большие, не многоцветные, издающие тихий мелодичный звук). Полезно было бы в зоне видимости повесить яркий ковер, занавески или полотенце.

Ощущая взаимосвязь между появлением мамы и своей реакцией, ребенок может провоцировать у нее ответный отклик. В этот период особенно важно, чтобы малыш видел губы взрослого во время разговора, так как, имитируя движения, у него появляются элементы слогового гуления, и впоследствии крошка быстрее учится говорить. Ребенок хорошо слышит и разбирает только тихую речь, поэтому и общаться с ним лучше горловым, воркующим голосом.

С трех до шести месяцев возникает хватательный рефлекс. Малыш теперь в состоянии удерживать и перекладывать в руках игрушку, приближать и захватывать ее ртом. Возникают первые попытки ползти. Эти полезные для его развития желания родителям следует всячески поддерживать и даже стимулировать. «Возьми игрушку», «теперь с другой стороны», «дотянись», «давай сразу две». Для развития тактильных ощущений познакомьте малыша с максимально большим количеством разнообразных материалов (гладкие, шершавые, мягкие, твердые, теплые, холодные и т. д.). Разумеется, не стоит предлагать ребенку резких запахов и чего-либо, потенциально способного причинить вред или дискомфорт. Занятия лучше проводить часто, но непродолжительно.

Ближе к полугоду все большее количество свойств предметов становится доступно пониманию малыша. Нажал – услышал звук. Дотронулся до пакета – шуршит. Упал на кровати – мягко. До всего этого ребенок доходит сам, но в силах родителей заложить в маленькой головке обширную базу данных для последующих операций. Окружите его разнообразными по свойствам предметами: мячик катится, гелевый шарик «прилипает» к потолку, детский молоток стучит и т. п. И помните: «повторение – мать учения».

С шести до девяти месяцев ребенок старается перевернуться на живот, сесть, ползти. С позиции ортопедии для моторного развития малыша и во избежание вреда для его костной системы родителям не стоит вмешиваться в процесс обучения. Пока вы не дадите руку, ребенок не знает, что вы можете помочь, и будет прилагать все силы для самостоятельного развития. Стоит посадить раз, и он будет просить об этом все время, в результате чего потеряет всякое желание учиться ползать. Так вырастают дети, «которые не ползали», что негативно сказывается не только на координации движений, но и на особенностях мышления. Напротив, не помогая непосредственно освоить базовые движения, старайтесь с помощью любимых игрушек (или даже каких-нибудь «запретных» предметов особенного жаждообладания) возбудить интерес к новым попыткам. А с первыми закрепившимися успехами усложняйте задачу, развивая умение поворачивать, отступать перед преградами, сделанными, например, из подушек.

Развитие самостоятельности приводит к желанию издавать звуки. Самое время задуматься о приобретении кнопочных музыкальных игрушек для самых маленьких, звонких колокольчиков, глухих маракасов и любых шумовых предметов. Ряд исследований убедительно доказали, что в этом возрастном промежутке у малыша формируется так называемая следовая память, что означает способность просчитывать траекторию движения предметов на основе предыдущего опыта. Возникает непреодолимое желание бросать, бросать, бросать. Кроме того, интересным представляется и результат такой разрушительной деятельности: разобьется, отскочит или вообще от малейшего дуновения ветра в сторону улетит. Следовательно, теперь в распоряжении юного экспериментатора должны быть всевозможные бросательные предметы различных свойств и размеров (легкие платочки, тяжелые яблоки, пружинящие мячи, звонкие погремушки, непредсказуемые листки бумаги).

В связи с появлением потребности вкладывать маленький предмет в большой, снимать, разделять предметы, учитывая особенности формы и величины, потребуются чашки-башенки и матрешки, чтобы их разбирать, пирамидки, чтобы снимать кольца (все детали должны быть крупные и удобные). Интерес начинают вызывать игры типа «Что мы спрятали в коробку?» Оперирование с предметами выходит на новую стадию понимания. Малыш начинает получать результат, выявляющий невидимые с первого взгляда специфические свойства. Надувной шарик скрипит под пальцами и может лопнуть, сделав громкий «Бах!» Появляются первые средства-орудия (ложка, чашка). Хотя пока ребенок не может похвастаться заметными успехами, лишать предмета его самостоятельности все же не стоит. Лучше завести две ложки для кормления и приготовиться к утомительным влажным уборкам после каждого приема пищи.

Наконец, возникает первичная «самоидентификация». Конечно, до настоящего отделения личности еще далеко, но ребенок уже начинает себя «ощущать» отдельно от мамы. «Я дернул маму за волосы, она кричит, а мне не больно.» Это может показаться крошке даже смешным, что буквально вынудит его на повторение «удачного» опыта. Перешагнув полугодовалый рубеж, можно познакомить малыша с народным фольклором в виде пестушек, своего рода воспитательных и забавных коротеньких песенок о том, как здорово умываться, одеваться, топать ножками: «Топ, топ, топ, топ, ходи-ходи ножкой твердо по дорожке» и играть в игры с пояснением частей тела. И уж совсем взрослое развлечение – чтение книжек – также начинается именно с шести до девяти месяцев и обуславливается возникновением интереса к картинкам и элементарным игровым действиям – подражанию взрослому. Первые книжки должны быть твердые, красочные. Картинки обозначать понятия, либо стихи-четверостишия, либо короткие сказки («Репка», «Курочка Ряба» – «дед бил-бил, не разбил»).

С девяти до двенадцати месяцев за определенными действиями и предметами в мозге ребенка закрепляются названия-понятия. Поэтому при каждом удобном случае (книжка, живой пример) поясняйте ребенку на доступном языке увиденное (киска – «мяу», собака – «ав-ав», машина – «би-би»). Зачатки деятельной самостоятельности требуют уважения и определенного доверия к возможностям крошки. Стимулируйте предметную и игровую деятельность ребенка (открой, посмотри, разбери) и его, возможно несколько неуклюжие, попытки помощи взрослым. Конечно, малыш еще толком не ходит, не говорит, а значит, ролевые игры ему пока рановаты, но именно сейчас закладывается понимание смысла и интерес к такого рода занятиям. Ребенку будет очень увлекательно посмотреть импровизированный кукольный спектакль, где мама исполняет главные роли, и даже немного помочь с кукольной коляской, посудой или автотреком. Первые успехи от правильно выполненного действия провоцируют неуемное желание повторять за взрослыми, дразнить и имитировать их поведение. Чем более понятный и характерный образ создадут мама и папа, тем успешнее будет первый актерский опыт малыша. Начинайте учить играть в «ладушки», в «козу-бодатую», «сороку-ворону» и т. д.

Насколько все люди различны и не похожи друг на друга, настолько и развитие каждого человека происходит по своей уникальной индивидуальной программе. Не стоит отчаиваться, если ваш ребенок в каких-то моментах не вписывается в общий план. «Тише едешь, дальше будешь», – говорили наши предки. Внимательно наблюдайте за текущими способностями и интересами своего ребенка и старайтесь предоставить ему именно тот материал, который на данный момент будет для него наиболее полезен и увлекателен. Помните главное правило успешного раскрытия интеллектуального потенциала малыша: «Только в атмосфере любви и поддержки человек способен реализовать заложенные способности». Эйнштейн, отличаясь невысокими учебными результатами, считал, что своими научными достижениями во многом обязан именно родителям, которые, несмотря ни на что, всегда любили и верили в своего сына.