Текст книги "Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов"
Автор книги: Анна Бруссер
сообщить о нарушении
Текущая страница: 5 (всего у книги 6 страниц)
6. Стихотворные тексты на перемену темпо-ритма (общие).
7. Публицистика (развернутый вариант цитат).
8. Теоретическая сдача раздела «орфоэпия» по экзаменационным билетам (может быть проведена раньше на две-три недели).
Практические задания. Раздел «Дикция»
1. Распределите этапы работы в логической последовательности:
– звукосочетание
– артикуляционная гимнастика
– текст
– подготовка дыхательного аппарата к фонации конкретного звука
– артикуляция конкретного звука
– скороговорка
– формирование конкретного звука
– чистоговорка
– слово
– фраза
словосочетание
2. Напишите и обоснуйте варианты последовательности постановки звуков русского языка.
3. Напишите и обоснуйте, какие учебные дисциплины могут быть использованы в дикционном тренинге.
4. Напишите и обоснуйте, какие разделы предмета «Сценическая речь» могут быть использованы в дикционном тренинге.
5. Напишите варианты использования темпа-ритма при постановке звуков речи.
6. Напишите варианты использования упражнений по дыханию при постановке звуков речи.
7. Напишите варианты использования орфоэпических норм при постановке звуков русского языка.
8. Напишите варианты использования словесного действия в дикционном тренинге.
9. Напишите варианты использования упражнений по голосоведению при постановке гласных звуков.
10. Напишите наиболее целесообразные варианты использования словесного действия для развития интонационно мелодического разнообразия при работе со сложными звукосочетаниями.
11. Предложите варианты использования динамических упражнений на разных этапах преподавания раздела «Дикция».
Сценическая речь
Учебная программа для студентов актерского факультета
1 Организационно – методический раздел
Цели обучения:
– развитие и усовершенствование природных речевых и голосовых возможностей будущих актеров,
– воспитание дикционной, интонационно-мелодической и орфоэпической культуры актера,
– обучение процессу овладения авторским словом, его содержательной, действенной, стилевой природой.
Задачи обучения:
– приобретение навыков профессионального дыхания,
– разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции,
– овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка,
– освоение основ словесного действия,
– развитие речевого слуха.
Место курса в профессиональной подготовке выпускника
Предмет «Сценическая речь» наряду с предметом «Мастерство актера» – ведущая дисциплина в системе профессиональной подготовки будущего актера. Ведущий принцип обучения – комплексность преподавания всех аспектов сценической речи. Изучение предмета «Сценическая речь» состоит из двух этапов – техника речи и художественное чтение.
Занятия по технике речи проводятся по группам и индивидуально. Занятия по художественному чтению – индивидуально. Студентам необходимо научиться самостоятельно отрабатывать отдельные навыки сценической речи по индивидуальному заданию педагога.
Начиная с приобретения элементарных речевых технических навыков, постепенно усложняя задачи, предмет «Техника речи» (дыхание, голос, дикция, орфоэпия, логика речи, стихосложение) переходит в предмет «Художественное чтение».
Студентам старших курсов по согласованию художественного руководителя курса с кафедрой, по необходимости, выделяются отдельные часы по технике речи.
Итоговой формой обучения является зачет (1, 2, 3, 5, 7 семестры) и экзамен (4 и 7 семестр).
По решению кафедры студенты, ярко проявившие себя в художественном чтении, имеющие работы, которые смогут составить основу будущего чтецкого репертуара, одновременно с актёрским получают чтецкий диплом.
При кафедре существует институт подготовки стажеров и магистрантов, к которым прикрепляется научный руководитель, курирующий его теоретическую и практическую работу. Стажеры и магистранты – полноправные члены кафедры и имеют право посещать занятия педагогов кафедры и участвовать в методических обсуждениях.
Педагогам кафедры рекомендуется проводить методическую работу, которая фиксирует и систематизирует результаты, полученные на практике.
2. Краткое содержание курса
Первый семестр (17 недель)
Введение
– Предмет «Сценическая речь». Его цели и задачи.
– Концентрация внимания. Свобода мышц.
Дыхание
– Понятие «дыхание в жизни» и «дыхание на сцене».
Нахождение, укрепление и активизация мышц дыхательно-голосовой опоры.
Развитие носового дыхания.
Понятие «Вдох» «Добор». Фиксированный выдох. Длинный выдох.
Упражнения, связанные с развитием* и закреплением полученных навыков.
Голосоведение
Основное положение речевого аппарата. Воспитание начальных навыков фонации. Работа по нахождению и использованию резонаторов. «Закрытый» звук.
«Вывод» звука.
Развитие слуха. Групповое звучание. Звучание по голосовым регистрам. Расширение диапазона. Упражнения на закрепление полученных навыков.
Дикция
Выявление индивидуальных речевых недостатков. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция) Установка гласных звуков. (И-Э-А-О-У-Ы, е-я-е-ю) Установка согласных звуков, деление на группы по месту и способу их образования:
П,Б,В,Ф К,Г,Х С,3,Ц Т,ТЬ,Д,ДЬ
М, Н, Л, Р Ч, Ш, Ж, Щ
(Материал рассчитан на два семестра.)
– Интонационные конструкции (вопрос – ответ и др.). Упражнения на закрепление полученных навыков на основе словесного действия.
Орфоэпия (теория и практика)
– Нормы литературного языка. Работа со словарем
Отличие устной и письменной речи Старомосковское и современное произношение Ударение в слове
Произношение безударных гласных Произношение согласных звуков Произношение отдельных грамматических форм Произношение заимствованных слов Орфоэпический разбор текстов
Первый семестр заканчивается зачетом по сценической речи. На зачете студенты должны продемонстрировать полученные навыки по всем разделам предмета, пройденным за семестр.
Примерный план зачета
1. Упражнения по дыханию и голосу (общие и индивидуальные)
2. Артикуляционная гимнастика (общая)
3. Дикционная разминка (общая и индивидуальная)
а) Гласные звуки
б) Согласные звуки. «Больные» звуки
4. Пословицы, чистоговорки, этюды, споры (индивидуальные и парные)
5. Русская народная сказка
6. Цитаты
Второй семестр(17 недель)
Дыхание
Продолжение работы над укреплением мышц дыхательно-голосовой опоры
– Дыхание в речи Дыхание в движении
Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков
Голосоведение
– Нахождение и укрепление голосового центра. Индивидуальное голосоведение
«Посыл» звука Слабый и сильный звук
Развитие диапазона голоса. Использование трех голосовых регистров
Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков
Дикция
Артикуляционная гимнастика
Завершение установки согласных звуков
Дальнейшая работа над исправлением* индивидуальных речевых недостатков на материале скороговорок
Темпо-ритм речи
Понятия темпа и ритма
Удержание и смена темпо-ритма речи
Упражнения на закрепление полученных навыков
Орфоэпия (теория и практика)
Закрепление и совершенствование норм произношения
Понятие мелодики русского языка
Контрольный урок по разделу «орфоэпия»
Контроль сценической речи студента на предмете «Мастерство актера» Второй семестр заканчивается зачетом по сценической речи.
Примерный план зачета
1. Упражнения по дыханию и голосу (многие выполняются индивидуально)
2. Голосовой «посыл» – упражнения, этюды и тексты (парные и индивидуальные)
3. Дикционная разминка (общая и индивидуальная)
4. Скороговорки, многоговорки, споры, стихи
5. Темпо-ритм – упражнения, этюды, тексты
Публицистика
Третий семестр (17 недель)
Техника речи
Совершенствование верных речевых навыков по всем пройденным разделам предмета (дикция, дыхание и голос, орфоэпия)
Расширенный групповой и индивидуальный тренинг по всем разделам предмета
Составление индивидуальной разминки (с учетом сложностей речевого аппарата каждого студента) для самостоятельного тренинга перед голосовой нагрузкой
Характерность речи
Понятие характерности речи (диалекты, говоры, акценты, манерность речи).
Характерность речи как средство выразительности для создания сценического образа.
Практическая работа по освоению прозаического, стихотворного или драматургического материала.
Дальнейшее закрепление основных орфоэпических норм.
Логика речи (теория и практика)
Понятия: «логика речи», «значение» и «смысл», «действенность слова». Темы:
1. Речевой такт.
2. Пауза (логическая и психологическая).
3. Логическое ударение.
4. Знаки препинания.
5. Инверсия.
6. Простое нераспространенное предложение.
7. Распространенное предложение (согласованные и несогласованные определения, дополнение, обстоятельства, обращение, однородные члены предложения, перечисления).
8. Понятие «вводного».
9. Новое понятие.
10. Сравнение. Противопоставление.
11. Период.
12. Логическая перспектива.
Практическая работа над прозаическим материалом. Разбор текстов из русской классической литературы. – Чтение с листа.
Контроль сценической речи студентов на предмете «мастерство актера».
Примерный план зачета
1. Усложненная и расширенная дыхательно-голосовая разминка (групповое и индивидуальное звучание).
2. Чтение публицистических и художественных текстов с использованием голосовых, дикционных, орфоэпических навыков, положенных на словесное действие, с учетом пройденного материала по разделу «Логика речи».
Четвертый семестр (17 недель)
Техника речи
Закрепление и совершенствование речевых навыков по всем разделам предмета.
Совершенствование голосовых возможностей каждого студента.
Работа с гекзаметром.
Стихосложение (теория и практика)
Понятие ритма. Темы:
1. Системы стихосложения.
2. Рифма:
Способы рифмовки (парные, перекрестные, кольцевые, внутренние).
Степень точности (точные, диссонансные, ассонансные, составные).
Слоговые окончания (мужские, женские, дактилические, гипердактилические).
3. Силлабо-тоническое стихосложение.
4. Строфа (двустишье, терцины, четверостишья, октавы, оды, сонеты. Венок сонетов. Онегинская строфа).
5. Белый стих.
6. Вольный стих.
7. Паузный стих.
8. Свободный стих.
9. Тонический стих.
10. Пауза (конечная, цезура, фермата).
11. Переносы (зашагивание)
12. Ритм и смысл.
Практическая работа над стихотворным текстом на материале русской классической и современной поэтической литературы.
Сдача контрольного урока по теме «Логика речи» и «Стихосложение».
– Контроль сценической речи студентов на предмете «Мастерство актера».
Четвертый семестр заканчивается экзаменом по технике сценической речи. На экзамене студенты должны продемонстрировать полученные навыки по всем разделам предмета.
Примерный план экзамена
1. Дыхательная, голосовая и дикционная разминка (по усмотрению педагога).
2. Соединение работы по стиху и по голосу (общее и индивидуальное звучание).
3. Индивидуальное прочтение стихотворного русского классического и современного материала.
Пятый семестр (17 недель).
Шестой и седьмой семестры (по 16 недель)
Групповые разминки по технике речи
Закрепление и совершенствование навыков по дыханию, голосу и орфоэпии.
Работа над речью студентов в отрывках и дипломных спектаклях.
Успехи студентов по технике речи учитываются при выставлении отметок по художественному чтению.
Художественное чтение (индивидуально)
Выбор материала.
Жанр произведения. Стиль автора.
Образ рассказчика и образы действующих лиц.
Кинолента видений.
Тема и идея. Мысль и смысл.
Сквозное действие.
Логическая перспектива.
Сверхзадача исполнителя.
Средства выразительности.
Пятый и седьмой семестры заканчиваются зачетом. Шестой семестр заканчивается экзаменом. На зачеты и экзамен по художественному чтению выносятся отрывки, предпочтительно из русской классической литературы.
3. Учебно-методическое обеспечение курса
Использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета.
Поэтапное освоение тем и разделов данных пособий.
Самостоятельное выполнение индивидуальных заданий, полученных от педагога на основе данных методических разработок.
Совместная с педагогом разработка индивидуальных речеголосовых тренингов по разделам предмета.
Подбор материала для самостоятельного закрепления пройденного материала.
Изучение специальной литературы по предмету «Сценическая речь» для ответов на контрольные вопросы.
Перечень вопросов по всему курсу
1 семестр
1. «Дыхание в жизни» и «дыхание на сцене». Назовите сходства и различия.
2. Понятия: вдох – выдох – добор воздуха. Что вы знаете об этом?
3. Что такое «опора» звука?
4. Что такое резонаторы и для чего они существуют?
5. Как образуются губные звуки – П, Б, В, Ф?
6. Чем отличаются согласные от гласных?
7. В образовании каких звуков активно участвует кончик языка?
8. Чем отличается звукообразование К,Г,Х от СДЦ?
9. Что изменяется при образовании твердых и мягких звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ,Д-ДЬ.
10. Что такое говор? Как вы работаете над его исправлением?
2 семестр
1. Как восстановить дыхание после физической нагрузки?
2. Какие вы знаете голосовые атаки?
3. Что такое «посыл» звука?
4. Есть ли разница в понятиях «сила» и «громкость» звука?
5. Что вы знаете о голосовых регистрах?
6. Какие вы знаете составные гласные звуки?
7. Отличия в образовании звуков «ш» и «ж»?
8. Что такое йот? Его значение в разделах «Орфоэпия» и «Дикция».
9. Что вы знаете о понятиях «темп» и «ритм»?
10. Как работать со скороговорками?
3 семестр.
1. Сравните разделы «Орфоэпия и «Характерность речи».
2. Что такое логика речи? Для чего она нужна?
3. Значение контекста.
4 семестр
1. Как вы готовите свой аппарат к звучанию?
2. Отличие стихов от прозы?
5, 6, 7 семестры
1. Что такое текст и что такое подтекст?
2. Значение «видений» в работе актера-чтеца.
3. Что такое стиль автора? Сравните стили двух любимых Вами авторов.
4. В чем отличие чтеца от актера?
4. Распределение часов курса по темам и видам работ
Число часов в семестре на 1-м и 2-м курсах в расчете на 1-го студента (1-й -4-й семестры -17 недель).
Групповые занятия:
4 часа в неделю х 17 недель х 4 семестра = 272 час. Индивидуальные занятия:
15 мин./неделя х 17 недель х 4 семестра = 22 2/3 час. Прогоны зачетов и экзамена: 2 часа на человека х 4 семестра х = 8 час. Теория сценической речи:
1 час в неделю х 2 семестра = 34 час.
Во втором семестре прибавляются часы на консультации и контрольный урок по орфоэпии – 1 час на студента.
В четвертом семестре прибавляются часы на консультации и контрольный урок по логике речи и стихосложению – 1 час на студента.
Итого: 346 2/3 акад. час.
Педагог имеет право распределять количество часов по разделам предмета по своему усмотрению, в зависимости от речевых проблем группы и индивидуальных особенностей речи каждого студента в отдельности.
Число часов в семестре на 3-м и 4-м курсах в расчете на 1-го студента (5 семестр – 17 недель, 6 семестр – 16 недель)
Художественное чтение:
1 час в неделю х 33 недели =33 час.
Групповые разминки по технике речи:
1 час в неделю х 33 недели = 11 часов (из часов «Речь в спектакле»).
Прогоны зачета и экзамена:
2 час х 3 прогона х 2 семестра = 6 час. Зачёт и экзамен – 1 час.
Итого: 73 часа
Число часов в семестре на 4-ом курсе в расчёте на 1-го студента (7 семестр – 16 недель)
Художественное чтение:
1 час в неделю х 16 недель =16 часов (часы из факультатива). Групповые разминки по технике речи:
1 час в неделю х 16 недель = 16 часов. Речь в спектакле – 8 часов.
Прогоны зачёта:
1 час х 3 прогона = 3 часа.
Зачёт ~ 1 час.
Итого: 56 часов
Общий итог: 475 2/3 часа.
По Государственному стандарту 2003 г. общее количество часов на дисциплину «Сценическая речь» по циклам. ОПД и СД – 714 часов. Из них:
475 2/3 часа – практические
200 часов – самостоятельная работа студентов
38 1/3 – факультатив.
5. Формы итогового контроля
1 семестр – зачет
2 семестр – зачет
3 семестр – зачет
4 семестр – экзамен
5 семестр – зачет
6 семестр – экзамен
7 семестр – зачёт
8 семестр – итоговая аттестация с учётом речи в дипломном спектакле.
Заключительным этапом в работе кафедры на курсе является концерт студентов-дипломантов. В учебный процесс включено участие студентов в концертах, чтецких конкурсах, семинарах и конференциях. Кроме часов, предусмотренных учебным планом института, кафедра предоставляет педагогу право воспользоваться дополнительными часами для репетиций и прогонов необходимого репертуара.
Рекомендуемая литература
Аванесов Р. Русское литературное произношение. – М., 1972.
Аксенов В. Искусство художественного слова. – М., 1962.
Артоболевский Г. Художественное чтение. – М., 1978.
Бруссер А. Учебно-методическое пособие по технике речи для ассистентов-стажеров (первый и второй семестры). – М., 2002.
Бруссер А. Основы дикции (практикум). – М., 2003.
Бруссер А., Оссовская М. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы). – М., 2005.
Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи. – М., 1964.
Винокур Г. Русское сценическое произношение. – М., 1997.
Волконский С. Выразительное слово. – Спб., 1913.
Груздева 3., Куцкая С. Руководство по технике речи. – М., 1966.
Гегелия Н. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. – М., 1999.
Германова М. Книга для чтецов. – М., 1964.
Ермолаев В., Лебедева Н., Морозов В. Руководство по фониатрии. – М., 1970.
Журавлев Д. Беседы об искусстве чтеца. – М., 1977.
Запорожец Т. Логика сценической речи. – М., 1974.
Захава Б. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.
Калинина Н. Логично мыслить – логично говорить: Правила русской речи.-М.,2003.
Кнебель М. Слово в творчестве актера. – М., 1970.
Козлянинова И., Чарелли Э. Тайны нашего голоса. – Екатеринбург, '1992.
Кочарян С. В поисках живого слова. – М., 1979.
Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. – М., 1968
Ласкавая Е. Сценическая речь. – М., 2006.
Леонарди Е. Дикция и орфоэпия. – М., 1967.
Лотман Ю. Анализ поэтического текста. – М., 1978.
Немирович-Данченко В. О творчестве актера. – М., 1973.
Оссовская М. Орфоэпия. Теория и практика. – М., 1998.
Оссовская М. Русские диалекты (наречия и говоры): Учебно-методическое пособие по устранению произносительных диалектных ошибок. – М., 2000.
Оссовская М. Московский говор. – М., 2003.
Оссовская М. Практическая орфоэпия. – М., 2005.
Оссовская М. Уроки орфоэпии. – М., 2007.
Петрова А. Сценическая речь. – М., 1981.
Проблемы сценической речи. Сб. – М., 1968.
Промптова И. Диалектное и акцентное произношение как выразительное речевое средство драматического актера. – М., 1972.
Саричева Е. Сценическая речь. – М., 1955.
Саричева Е. Работа над словом. – М., 1956.
Саричева Е. Сценическое слово. – М., 1963.
Савкова 3. Как сделать голос сценическим. – М., 1968.
Савкова 3. Энергия живого слова. – СПб., 1991.
Сладкопевцев В. Искусство декламации. – СПб., 1910.
Смоленский Я. В союзе звуков чувств и дум. – М., 1976.
Смоленский Я. Гармония и алгебра стиха. – М., 1996.
Сценическая речь. – М., 1995.
Станиславский К. Работа актера над собой. Собрание сочинений, том 3. – М. Любое издание.
Ушаков Д. Русский язык (1928). – М., 1995.
Ушакова В. Орфоэпия. – М., 1976.
Хватцев М. Логопедия. – М., 1951.
Чарелли Э. Как работать над дикцией и голосом актеру. – Иркутск, 1969.
Чарелли Э. Учитесь говорить. – Екатеринбург, 1991.
Чуковский К. Живой как жизнь. – М., 1962.
Шварц А. В лаборатории чтеца. – М., 1968.
Эфрос Н. Записки чтеца. – М., 1980.
Словари
Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка (под редакцией Штудинера М.) – М., 2000.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. – М.,1995.
Зарва М. Русское словесное ударение. – М., 2001.
Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. – М., 1997.
Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) – М., 1997.
Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. – СПб., 2000.
Сценическая речь
Учебная программа для магистров
1. Организационно-методический раздел
Цели обучения:
– подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,
– воспитание творческой педагогической индивидуальности.
Задачи обучения:
– освоение теоретических основ предмета,
– совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),
– поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,
– овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,
– приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,
– освоение междисциплинарных связей.
Место курса в профессиональной подготовке педагога
Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,
Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма – 2 года, заочная – 3 года).
Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.
Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:
• осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,
• понять основные принципы организации учебного процесса,
• усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,
• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,
• выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,
• научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,
• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.
Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, – такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма и т. п.
Первый этап обучения заканчивается теоретическим экзаменом.
Второй этап обучения (пробный) – продолжение созерцательного опыта в сочетании с самостоятельной практикой, которая должна проходить под руководством научного руководителя или опытного педагога кафедры.
Такой подход позволяет будущему педагогу:
• убедиться в эффективности индивидуального подхода к каждому студенту,
• на собственной практике оценить результаты применения личностного воздействия на студентов (создание дисциплины, атмосферы и т. д.),
• понять неоднозначность и вариантность преобразования теоретических знаний в практические умения,
осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих теоретических дисциплин – таких, как философия, педагогика, психология и других, входящих в учебный план обучения магистров и аспирантов.
Как правило, второй этап является весьма важным в процессе становления педагогической индивидуальности, т. к. переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность будущего педагога приступить к третьему этапу обучения.
Надо отметить, что при любой педагогической практике неизбежно возникают трудности в освоении отдельных разделов предмета. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Поэтому в процессе обучения и последующей педагогической практики происходит переход с одной ступени квалификации на другую – более высокую.
Второй этап заканчивается сдачей открытого урока по разделам предмета.
Третий этап (самостоятельный) – полноценная самостоятельная педагогическая практика. На протяжении этого этапа:
• реализуется на практике освоение методики преподавания,
• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,
• происходит осознание педагогической ответственности, определяются критерии самооценки,
• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,
• вырабатываются критерии оценки работы студентов.
Третий этап заканчивается сдачей контрольного урока или сдачей самостоятельно подготовленного со студентами зачета (экзамена).
Четвертый этап (дополнительный) – самостоятельная работа с текстом по художественному чтению.
Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.
2. Краткое содержание курса
Первый этап
Подготовка речевого аппарата к звучанию
Свобода мышц. Осанка.
2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания
– Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.
– Сходства и различия дыхания в жизни и на сцене.
– Носовое дыхание.
– Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный
выдох».
– Методические рекомендации по постановке дыхания.
3. Постановка звуков
– Гласные звуки.
– Согласные звуки.
– Основы логопедии.
– Методика исправления дикционных недостатков.
4. Голосоведение
– Гигиена голоса.
– Опора звука как основа звучания.
– Резонаторы. Закрытый звук.
– Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.
– Развитие диапазона. Три регистра звучания.
– Индивидуальное и групповое звучание.
– Методические рекомендации по постановке голоса.
5. Нормы литературного произношения
– Орфоэпические законы и правила устной речи.
– Методика исправления диалектных речевых недостатков.
– Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.
– Культура речи.
6. Логико-интонационная структура текста
– Законы и правила логики речи.
– Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».
– Из истории стихосложения.
– Основы стихосложения.
– Методические рекомендации по работе с прозаическим и
стихотворным текстом.
Второй этап
– Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).
– Последовательность и целесообразность упражнений.
– Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.
– Успешное выполнение пробных занятий.
– Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).
Третий этап
– Подготовка и планирование занятий.
– Определение конкретных задач.
– Отбор упражнений, подбор материала.
– Педагогическая деятельность как творческий процесс.
Четвертый этап
– Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.
– Выбор материала для раскрытия творческой индивидуальности студента.
– Анализ текста.
– Практическая работа со студентом.
Многолетний опыт Театрального института имени Б. Щукина, использованный в разработанной нами учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета, подтверждает необходимость и эффективность применения комплексного подхода преподавания мастерства актера, сценической речи, сценического движения, танца, ритмики. Программа по сценической речи построена таким образом, что при работе по отдельным разделам курса «Мастерство актера» (упражнения, этюды, отрывки, роли в дипломных спектаклях) студент должен использовать навыки, приобретенные ранее на занятиях по технике речи и другим профилирующим дисциплинам.
Педагогическая практика показывает, что реализация предложенного комплексного подхода воспитания артиста дает возможность студентам использовать речевые навыки в своей профессиональной деятельности. Таким образом, роль специальных дисциплин, в том числе сценической речи, значительно расширяется и приобретает не узконаправленное, а общепрофессиональное значение.
3. Учебно-методическое обеспечение
курса
Для самостоятельной подготовки и выполнения индивидуальных заданий, полученных от научного руководителя на основе данных методических разработок, важно:
– использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета и магистров кафедры «Сценической речи»;
– поэтапное освоение тем и разделов данных пособий с точки зрения будущей педагогической деятельности.
Перечень вопросов по всему курсу
1. С чего вы начинаете работу по дыханию? Какие основные этапы этого раздела должен освоить студент?
2. Какие упражнения по дыханию вы считаете наиболее эффективными для выработки сценического дыхания? И почему?
3. С чего вы начинаете работу над установкой «опоры» звука?
4. Каково значение резонаторов при работе над постановкой голоса?
5. Какие ошибки бывают у студентов при произнесении губных звуков П, Б, В, Ф? Какие пути их устранения вы знаете?
5. Нужно ли учитывать индивидуальность строения речевого аппарата при установке согласных звуков?
6. Какая разница в работе над твердыми и мягкими согласными звуками Т, ТЬ, Д, ДЬ, Л, ЛЬ, Р, РЬ?
7. Как вы связываете разработку частей речевого аппарата с установкой звуков русского языка?
8. Как вы работаете над исправлением говора у студентов?
10. Какое значение имеет комплексность подхода при практическом освоении предмета «Сценическая речь»?
11. Как бороться с «перебором» дыхания?
12. Какие вы знаете голосовые атаки? В какой последовательности целесообразно их освоение?
13. Используете ли вы словесное действие при работе над «посылом» звука?
14. Какие упражнения могут продемонстрировать студенту разницу в понятиях «сила» и «громкость» звука?
15. Проследите взаимосвязь работы трёх голосовых регистров с установкой «опоры» звука и включением резонаторов.
