Текст книги "Песталоцци"

Автор книги: Альберт Пинкевич

сообщить о нарушении

Текущая страница: 10 (всего у книги 10 страниц)

Методика предметов начальной школы начинается с Песталоцци. Неудивительно поэтому, что Песталоцци особенно популярен, особенно известен как реформатор начальной школы. И в этом он мог бы почерпнуть известное удовлетворение Как бы ни стремилась буржуазия извратить всеобщую начальную школу таким образом, чтобы она отвечала ее интересам, тем не менее, служа этой школе, Песталоцци служил в значительной мере тем беднякам, о которых он думал всю свою долгую жизнь.

Методика Песталоцци во многих случаях – очень формальная и механистическая методика. Исходя из своей теории психологизирования обучения из анализа восприятий, исходя из выделения в «элементарном обучении» элементов – слово, звук и форма – исходя, наконец, из стремления сделать эту методику доступной каждому человеку, он пришел к целому ряду механических приемов с их ужасающей однотонностью, с повторением одних и тех же моментов. В руках массовых учителей эти приемы стали еще более механическими, еще более бездушными. Эта методика была между прочим остроумно высмеяна Львом Толстым, давшим описание одного урока по так называемому «методу Песталоцци».

«Учитель из немецкой семинарии… смело, самоуверенно он садится я классе – инструменты готовы: дощечки с буквами, доска с планочками и книжка с изображением рыбы. Учитель оглядывает своих учеников и уже знает все, что они должны понимать, – знает, из чего состоит их душа, и много еще другого, чему он научен в семинарии.

Он открывает книгу и показывает рыбу. «Что это такое, милые дети?» Это, изволите видеть, Anschaungsunterricht (наглядное обучение– термин Песталоцци А. П.). Бедные дети обрадуются на эту рыбу, ежели до них уже не дошли слухи из других школ и от старших братьев, каким соком достается эта рыба, как морально ломают и мучат их за эту рыбу. Как бы то ни было, они скажут: это – рыба. «Нет», – отвечает учитель (Все, что я рассказываю, есть не выдумка. не сатира, а повторение тех фактов, которые я без исключения видел во всех лучших школах Германии и тех школах Англии, где успели заимствовать эту прекрасную и лучшую методу). «Нет. – говорит учитель. – Что вы видите?» Дети молчат. Не забудьте, что они обязаны сидеть чинно, каждый на своем месте и не шевелиться – Ruhe und Gehorsam.

– «Что же вы видите?» – «Книжку», – говорит самый глупый. Все умные уже передумали в это время тысячу раз. что они видят, и чутьем знают, что им не угадать того, чего требует учитель, и что надо сказать, что рыба не рыба, а что-то такое, чего они не умеют назвать. «Да. да, – говорит с радостью учитель. – очень хорошо: книга». Умные осмеливаются, глупый сам не знает, за что его хвалят. «А в книге что?» – говорит учитель. Самый бойкий и умный догадывается и с гордой радостью говорит: «буквы». «Нет, нет, со-всем нет! – даже с печалью отмечает учитель – надо думать о том, что говоришь» Опять все умные в унынии молчат и даже не ищут, а думают о том, какие очки у учителя, зачем он не снимет их, а смотрит через них и т. п. «Так что же в книге?. Все молчат. «Что вот здесь?» – «Рыба», отвечает смельчак. «Да. рыба, но ведь не живая рыба?» – «Нет, не живая», – «Очень хорошо. А мертвая?» – «Нет». – «Прекрасно. Какая же это рыба?»– «Еin Bild – картина». – «Так. прекрасно». Все повторяют: это картина, и думают, что кончено. Нет. надо сказать еще. что это картина, изображающая рыбу. И точно таким же путем добивается учитель, чтобы ученики сказали, что это есть картина, изображающая рыбу. Он воображает, что ученики рассуждают, и никак не догадывается, что ежели ему велено заставлять учеников говорить, что это есть картина, изображающая рыбу, или самому так хочется, то гораздо проще было заставить их откровенно выучить наизусть это мудрое изречение.

Еще счастливы те ученики, которых учитель оставит на этом в покое. Я сам видел, как он заставлял их сказать, что это не рыба, а вещь – ein Ding, а вещь эта уже есть рыба. Это, изволите видеть, новый Anschaungsunterricht в соединении с грамотой, это – искусство заставлять детей думать…

«Я до сих пор госле тщетного искания этого Anschaungsunterrichtа и методы Песталоцци по всей Европе ничего не нашел, кроме того. что географии надо учить по картам выпуклым, ежели они есть, краскам – по краскам, геометрии по чертежам, зоологии по зверям и т. д., что каждый из нас знает с тех пор, как родился, чего вовсе не нужно было выдумывать, потому что это давно выдумано самой природой, вследствие чего это каждому, не воспитанному в противных понятиях, и известно».

Нетрудно заметить, что толстовское описание применения метода Песталоцци в германской народной школе весьма напоминает описание Рамзауера. Толстой прав в своем ироническом отношении к такому обучению детей, но, конечно, с большой долей легкомыслия отбрасывает самую необходимость теоретического изучения проблемы наглядного обучения.

Таковы основные моменты педагогики Песталоцци. По богатству идей эта педагогика стоит выше, чем педагогика Амоса Коменского, Локка и Руссо. Кроме того перед всеми нами она имеет то бесспорное преимущество, что его теория была теснейшим образом связана с практикой и его педагогические идеи рождались в процессе практического творчества. Он был действительно великим педагогом.

3

Нам уже неоднократно приходилось рассказывать о том. как относились современники к Песталоцци. Мы знаем, каким поклонением порой его окружали, как высоко превозносили его заслуги и рядовые учителя и крупнейшие деятели той эпохи; мы знаем и то, как ненавидели порой Песталоцци и как боролись с ним.

Но как отразилась деятельность Песталоцци на практике?

Как мы уже неоднократно подчеркивали, буржуазная школа прошла мимо сущности его социальной педагогики. Она вытравила классовые моменты из его педагогической системы, она приняла Песталоцци только как реформатора методики обучения в начальной школе. При жизни буржуазия использовала его Институт как хороший передовой интернат для своих детей.

Весь XIX в., поскольку речь идет о реформе начального образования. идет под знаком Песталоцци. Большой известностью пользуется Гербарт, но он не заменяет Песталоцци, он дополняет его, вернее, стремится дополнить и дает методику обучения не только для начальной, но и для средней школы, которая, кстати сказать, никогда не отражала в себе идей Песталоцци.

Впереди других стран в деле применения методики Песталоцци идет Германия, в частности Пруссия. Здесь огромную роль сыграли выступления философа Фихте, который пропагандирует систему Песталоцци в своих знаменитых «Речах к немецкой нации» (1808). Известно то значение, которое имели для Германии эти речи, произнесенные в обстановке военной оккупации Пруссии. Фихте стал одним из самых популярных деятелей Германии, таким же популярным стал для Германии и Песталоцци. Теоретики буржуазной педагогики взяли очень многое у Песталоцци, они взяли формулировку цели воспитания, взяли многое из того, что говорилось им о моральном воспитании. о гармоническом воспитании, – кстати, формула о гармоническом воспитании с тех пор является самой ходовой фразой во всех буржуазных учебниках педагогики. – но они, на словах воздавая дань социальному характеру педагогики Песталоцци, на деле никогда не делали, не смели делать практических выводов из того положения, которое было им выдвинуто. Много и неоднократно говорилось о трудовой педагогике Песталоцци, но никогда не было ни одного шага в деле развития этой идеи дальше.

Итак, буржуазные школы, буржуазные педагоги приспособили Песталоцци к своим потребностям, взяли то. что им было тогда полезно и нужно, построили начальную школу, ставшую в то время уже экономической и политической необходимостью, на основе методики Песталоцци, но вытравили из учения Песталоцци все революционное, все то, что хотя бы отдаленно напоминало педагогику трудящихся.

4

Чем же дорог и близок нам Песталоцци? Буржуазия замолчала то. что является ценным с нашей точки зрения у Песталоцци Наше дело – восстановить Песталоцци во всей его целости и целостности, отвергая те его рассуждения, где он выступает как сын своего века, отвергая его религиозность, целый ряд искусственных построений и т. д. Наша задача – понять его как великого друга бедняков, как энтузиаста в деле борьбы за лучшее будущее. Как ни слагалась личная жизнь Песталоцци, он всегда хотел быть с трудящимися, он хотел работать для них. Никогда, как бы политически он ни ошибался, он не вставал сознательно на сторону эксплуататоров и богачей. И тогда, когда он строит свою ферму я Нейгофе, и тогда, когда он приветствует Французскую революцию, и тогда, когда он содействует своей литературной деятельностью подавлению контрреволюционных выступлений в Швейцарии, и тогда, когда он обращается к Александру I с просьбой, почти требованием в самом скором времени уничтожить крепостное право, и тогда, когда он беседует с Наполеоном, и тогда, когда он его проклинает, – всегда и везде Песталоцци движим мыслью об интересах того общества иного класса, с которым он связал себя на всю жизнь. Это – крестьянство, за исключением крестьян богачей и кулаков. Это не тот класс, который является творцом социализма и коммунизма, но это тот класс в союзе с которым пролетариат борется с эксплуататорами. Поэтому демократ-народник Песталоцци нам ближе, чем кто-либо, в особенности, если иметь в виду то, о чем нам приходилось уже говорить, именно то, что в ту эпоху пролетарское революционное движение еще делало свои первые шаги.

Пролетариат, придя к власти, строя социализм, не отбрасывает завоеваний человечества – наоборот, он тщательно взвешивает все добытое человечеством в течение многих сотен лет. Он отбрасывает грязь и шлак и берет ценное, перерабатывая это ценное в целях создания своей культуры.

Так же подходит он и к трудам Песталоцци. Трудовая политехническая школа Советского союза является высшим этапом в сравнении с тем, о чем мечтал Песталоцци. Но, поднимаясь выше, стоя на высших ступенях лестницы, мы помним, что одним из первых стал на нее великий друг бедняков Песталоцци. Одним из первых он пытался строить трудовую школу, поняв ее как социальную необходимость, поняв ее как классовую задачу трудящегося крестьянства. Его призыв к школьной активности, его требование психологического обоснования всего обучения, наконец его требование гармонического всестороннего воспитания, его указание на значение среды и многое другое в переработанном виде вошло в советскую марксистско-ленинскую педагогику. Его педагогика в целом – не наша педагогика, но некоторые камни для построения великого здания коммунистического воспитания мы берем и у Песталоцци.

Демократ-народник, глубокий мыслитель и педагог, замечательнейший тип энтузиаста-общественника, искрение преданный друг трудящихся не может быть чужим в Стране советов.

Памятник Песталоцци в Ифертоне

ЛИТЕРАТУРА

1 Pestalozzi. Sämtliche Werke, herausgegeben von Artur Buchenau. Eduard Sprenger, Hans Stettbacher. Berlin und Leipzig. Verlag von Valter de Gruyter und Co, 1927 и сл. (Издание еще не закончено)

2. Pestalozzi’s samliche Werke, herausgegeben von Dr. L W. Seyfferth. Liegrnitz. Verlag Karl Seyffarth. 1899–1920 12 томов.

3. I. H. Pestalozzi’s ausgewählte Schriften. Mit РеstаIоzzis Biographie, herausgegeben von Friedrich Mann. Sechste Auflage. 1925 – 4 тома.

4. Избранные педагогические сочинения Генриха Песталпцци Перев. В Смирнова Изд. 2-е. Москва 1909 (В серии Педагогическая библиотека, издаваемой К. И. Тихомировым под ред Д И. Королькова)

5. K. von Raumer. Geschichte der Pödagogik. Zweiter Theil Cütersloh. Verlag von Bertelsman. Siebente Auflage 1909.

6. F. Deleкat. Johann Heinrich РеstаIоzzi. 1926. Verlag Quelle und Meyer.

7. Квик. Реформаторы воспитания. Перев с английскoro Э Перцовей Моcквa, 1892.

8 И. Зильберфарб Песталоцци и революция, Державне Видавництво «Радяньска школа» Харкiв., 1932.

9. James Gaillaume. Etudn revolutioanaires. Paris 1908–1909.

10 Alfred Rufer. Pettalozzi. die franzosische Revolution und die Helvetic. Verlag Paul Haupt Bern. 1928

11. П. Mовpо. История педагогики. Изд. третье. Перев с английского. 'Мир» 1907, ч. II.

12 Н Моf. Zur Biographie Pestalozzi. Т. I–IV 1868–1869.

13. Paul Nаtогр. Pestalozzi. win Leben und seine Ideen. 1919.

14. Alfred Heubaum. Johann Heinrich Pestalozzi. 1910.

15. H. K. Крупская Народное образование и демократия, «Жизнь и знание» 1917 г.

16. Ellwood Cubberley. Тhе history of Education. Houghton Mifflin Co 1920,

17. E. H. Медынский История педагогики. Т. 2. 1930. Работник просвещения

18. О. Hunziger Pestalozzi. frаnzosischer Bürger. 1901.

19. I СuiIIаume. РеstаIоzzi. etude biographique Рaris., 1890

20 Robert Seidel. Der unbekannte Pestalozzi, der soziolpolitiker und Sozialpödagoge Zürich 1909.

21 P. Netorp Cesammelte Abhandlungen zur Sozialpödagogik.

22 W. Leibersberger. Pestalozzi’s sozialpolitische Anschauungen in iluer Entwickelung dargestellt 1927 Eichhorn Verlug Ludwigsburg.

23. K. Шмидт. История педагогики M 1881 т. IV–Vl.

24. Я. В Абрамов. Песталоцци, его жизнь и педагогическая деятельность

25. А Фортунатов. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. Ч. I. «Мир», М… 1925.

26. Franсois Сеus. Histoire de l'instruction et de l'education. 1926 (Есть русский перевод).

27. T Циглер. История педагогики Киев 1911. Изд. «Сотрудник».

28. Негgеt und Toucber Geschichte der Pedagogik.

29. Ed Burger. Arbeitspedagogik. 1923

30. R. Seidler Arbeitsschule. Arbeitsprinzip und Arbeitsmethode. Zurich 1910.

31. Hermann Krusi. Pestalozzi. his Life, Work and Influence. Cincinnati – New-York. 1875.

32. J. Green. The Edocaticcal Ideas of PestalozzL Baltimore.

33. H Guttenberger. Pestalozzi und die Schulerreuerung der Gegenwаit и нeкоторые другие книги и журнальные статьи.

Кроме того использованы энциклопедии и словари: Buisson's (фр.), Monroe и Watson's (англ.) и пр.