Текст книги "Как научить малыша говорить. 4 ошибки родителей"

Автор книги: Заряна Некрасова

Соавторы: Нина Некрасова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 4 страниц)

...

Малыш рассуждает, рассматривая картинки: «Пингвин – это птица, но он не летает. Ещё не летает страус и курица. Название у них «птица», а характер из другого животного мира».

И наконец,

к 5 годам происходит (должно произойти!) ещё более широкое обобщение. Слово как бы вбирает, собирает в себя все предыдущие уровни; в одном – единственном слове объединяется множество слов других. Например, слово «вещь» уже «вбирает в себя» и игрушки, и посуду и много чего ещё.

Вот тогда, вместе с подъёмом на этот уровень, ребёнок наш дорастает до отвлечённых понятий. Такое широкое обобщение становится для ребёнка доступным вместе с началом переходы мышления наглядно – образного к словесно – логическому Знак того, что мышление юного человека переходит на новый уровень.

К 6–7 годам речь становится орудием мышления и средством познания. Наступает, как называют это специалисты, интеллектуализация познавательных процессов

Глава 7 Не откладывай на завтра

Вы говорите, что каждый ребёнок развивается в своём темпе. Так? Так.

Раньше иль позже, но говорить он научится (ведь каждый нормальный малыш обязательно заговорит; уж к трём годам – это точно). Так? Так. Зачем же его поторапливать? Так зачем же мне волноваться и прикладывать столько усилий? Может, просто набраться терпения и по-до-ждать?!

Отчасти вы правы: беда многих хороших родителей – в том, что они слишком нетерпеливы. Развить, научить, привить полезные навыки – срочно, скорее, не хуже, чем у других! Ох, сколько нервов из-за этого тратится – и у родителей, и у детей!

А дети такие: они изначально способны к правильному развитию. И что ребёнку положено – к тому он потянется в нужное время, то и начнёт осваивать. (Способность к саморегуляции – так это называется). Внутри у каждого юного человека словно бы существуют такие часики. Они тикают, тикают, а в нужное время – звонок: «Мой дорогой, пора вот этому научиться». И наш дорогой начинает учитьСЯ тому, чему время пришло.

Мы, родители, конечно, можем ввести свои поправки в сроки этого обученья, но полезными/эффективными они будут только в том случае, если ((не станут конфликтовать)) не вступят в противоречие с природными сроками.

Так что – терпенье терпению рознь.

Быть терпеливым – это учитывать естественный ритм развития малыша, не подстёгивать, а помогать научитьСЯ тому, до чего он дорос – это одно.

А вот выжидать терпеливо, когда у ребёнка само собою получится (не прилагая при этом усилий) – это уже тормозить естественный ритм развития/обученья ребёнка собственного ребёнка.

Так что —

Не стоит откладывать на завтра то, что можно сделать сейчас.

...

Внучка – на бабушкино предложение заявляет:

– Нет! Я ленивые вареники не люблю!

– А какие ж любишь?

– Трудолюбивые!!!

Всему своё время

Речевое общение позволяет ребёнку качественнее и быстрее усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, приобщаться к человеческой культуре.

Само формирование активной речи у малыша в игровой и предметной деятельности служит основой его психического развития.

Умение разговаривать помогает ребёнку стать более самостоятельным

К концу второго года жизни у малышей начинается время «почемучек». На родителей обрушиваются вопросы, вопросы, вопросы… Прекрасное время! Оно означает, что происходит формирование и накопление интеллектуального уровня знаний.

Понятно, что «не говорящие» дети меньше узнают нового и интересного просто потому, что не смогут задать вопрос. Конечно, они знакомятся с миром – но как обидно, когда – ты хочешь что-то узнать, а тебя – не понимают!

Завить о своих желаниях, прокомментировать (для себя) то, что делаешь, самому обратиться ко взрослому с просьбой или вопросом – это важно для развития малыша.

Возможно, вы скажете, что отлично понимаете желания детки и отвечаете на незаданные вопросы…

Но – как тогда быть с детской самостоятельностью?

Пока он такой «бессловесный» – во всём приходится полагаться на взрослых. А хочется (да и пора) уже самому!

Ребёнок так умно устроен, что умеет извлекать пользу из всякого опыта.

Наша с вами задача – предоставить ребёнку возможность добывать этот опыт, – самостоятельно – не ограничивая детской инициативы (а направляя её в нужное русло).

И насколько опыт проще приобретать, когда ты сам способен на равных общаться – сказать, заявить, поделиться..!

Само уменье сказать (заявить о своих желаниях так, чтоб все тебя поняли) рождает в ребёнке чувство уверенности. Он может гордиться собой, он чувствует свою значимость, свою силу.

Счастье – это когда тебя понимают. А пониманье с чего начинается? С верно сказанных слов.

Умение разговаривать поднимает ребёнка на новую ступеньку развития

Годовалый малыш уже знает прекрасно, что такое, например, стол, погремушка, киска… (И даже по-своему способен их называть). Но образы этих объектов (стола, погремушки, киски) в его голове появляются лишь тогда, когда он «общается» с ними, т. е. когда он их непосредственно воспринимает, пока он «общается» с ними.(Их так и называют: образы восприятия). Манипулирует, например, малыш погремушкой – и в голове есть её образ. Но вот погремушка ему надоела – бросил, дальше пошёл. И образ игрушки тоже исчез, «выбросился» из головы. Из коридора выходит кошка. Малыш заметил её, ринулся к ней – одновременно с действием и восприятием в детской головке появляется образ кошки. Кошка сбежала – и образ «сбежал».

Итак…

Поначалу малыш воспринимает любой объект только тогда, когда тот находится перед глазами, когда он видит, трогает, слышит, как-то ощущает его. А потом – с глаз долой – и вон из ума. Память у малышей коротенькая – коротенькая. В сущности, это даже не память, а образы восприятия.

Но постепенно маленький человек начинает осознавать, что предметы не исчезают, а остаются где были, даже когда он не видит, не чувствует их.

И вот тут-то случается вещь замечательная.

У малыша появляется новенькая способность: способность удерживать, как назвал Пиаже, «умственный образ объекта». (Погремушка отброшена, кошка сбежала, а образы их сохранились – «живут» в голове).

Чем отличается умственный образ от образа восприятия? Умственный образ от образа восприятия отличается тем, что в головке ребёнка появляется и тогда, когда самого предмета (объекта) перед ребёнком нет.

...

К двум годам малыш способен не только действовать с отдельными предметами, но и представлять их в уме.

Случается это событие у детей в возрасте от полутора до двух лет. И принципиально

меняет возможности малыша.

Отныне он способен использовать слова для называния отсутствующих объектов!

Отныне слово или образ могут замещать реальный объект.

А это значит, что у ребёнка начинает появляться символическая функция! Сделан существенный шаг на пути развития логического мышления.

Понятно, что не говорящему малышу шаг это сделать будет сложнее.

...

Умение говорить поднимает ребёнка на новый уровень, на новую ступеньку развития!

Так что стоит себя честно спросить: а не задерживаю ли я развитие своего малыша, отказавшись от трудов и занятий по развитию речи (и исправления ошибок, своих)?!

Да, каждый ребёнок развивается и обучается в своём темпе. Кто-то быстрее, кто-то помедленнее. Но! ведь Не только природа определяет конкретные сроки. Достаточно много зависит и от родителей. Замедлить ход обучения малыша можем мы сами. Впрочем, как и ускорить его.

От чего же зависят темпы и сроки (когда ребёнок освоит то или это)?

✓ От природной программы, которая в нём заложена изначально

✓ От среды, окружения, в котором растёт. И ещё

✓ От той помощи и поддержке, которую мы ему предлагаем.

Тест «Эффективна ли ваша помощь в развитии речи ребёнка»

Этот тест поможет понять, насколько эффективно вы помогали (и помогаете) своему малышу в развитии его речи – ведь от «агу» до первого слова, от первого слова до уменья легко и свободно выражать свои мысли длинный путь, и от начала во многом зависит его продолжение.

Мы предлагаем вам разные ситуации – решайте, как вы поступите? Выберете тот ответ, который сочтёте более правильным Обратите внимание: Вопросы в тесте расположены по возрастающему принципу: от самого младшего возраста к более старшему.

№ 1. Где чаще ваш грудничок проводит время, когда не спит?

а) в кроватке (а то привыкнет к рукам – что буду делать потом?!);

б) на ручках или рядышком с мамой.

№ 2. Когда вы берёте ребёнка на ручки и ласково с ним разговариваете, то стараетесь, чтобы он вас

а) хорошо слышал;

б) слышал и видел (причём не в профиль, а в фас).

№ 3. Постоянно и звучно работающий телевизор мешает ребёнку, только когда

а) он спит;

б) находится с малышом в одной комнате.

№ 4. Когда Вы ухаживаете за малышом (купаете, одеваете и п.д.), то делаете это

а) молча, старательно и сосредоточенно;

б) попутно рассказываете ему, что и зачем вы делаете.

№ 5. Ваш малыш научился «агукать», и папа доказывает, что пора учить его разным словам. Вы согласны?

а) конечно, согласна; в первую очередь постараюсь, чтоб запомнил, как нас зовут;

б) главное – ласково разговаривать и много общаться

№ 6. Новое слово лучше запомнится детке, если

а) чётко его произнести;

б) произнести и показать тот предмет, который слово обозначает.

№ 7. Ваш малыш очень любит «читать» газеты. Поэтому я

а) убираю куда подальше: краска пачкает пальчики;

б) забираю газету и даю чистый листок: рвать и мять и весело, и полезно.

№ 8. Большую часть времени ваш ползунок проводит

а) в манеже – так безопасней;

б) на полу – у нас всюду палас, а ему нравится ползать.

№ 9. Мой малыш до сих пор питается маминым молочком, молока у меня хватает, поэтому твёрдую пищу я…

а) в меню пока не ввожу (тем более, что ему самому не нравится);

б) ввожу своевременно – как советует наш детский врач.

№ 10. На первый день рождения малыш получил в подарок трёх медвежат (только разного роста). Вы решили, что

а) и так игрушек полно, зачем хранить одинаковые; кому-нибудь подарю;

б) зачем убирать? поиграем…

№ 11. Няня, разговаривая с малышом, подражает ему: «ам-ам», «бяка», «гав – гав». Надо её поправлять?

а) да я и сама так с ним разговариваю – так понятней, да и забавно

б) нет, моя няня так не говорит с малышом: я её давно попросила об этом

№ 12. Наша детка так любит всякую мелочь, особенно пуговички – так и вцепляется. Я даже

а) их все попрятала, чтоб не схватил ненароком;

б) нанизала пуговицы на крепкую нитку – и даю поиграть.

№ 13. Приятельница рассказывает вам: «С совочком и красным ведёрком выходим гулять, с зайкою спим, с клоуном чистим зубки. И так почти со всеми игрушками: у каждой своё назначение. Вы с ней согласны?

а) а что, мысль хорошая, никакой путаницы и легче следить за порядком;

б) думаю, полезнее выполнять одинаковые действия с разными игрушками. (и наоборот: разные действия с одинаковыми игрушками)

№ 14. Вы сели в кресло, передохнуть. На журнальном столике, до которого из положения сидя не дотянуться, лежит журнал. Вы просите: «Детка, дай маме журнал». Вы поручили дело ребёнку, потому

а) извините, но было лениво подниматься самой;

б) привычка: я это делаю часто: малышке-то нравится.

№ 15. Ваш карапуз сам взял ложку, сам скушал кашку – и никаких капризов. Вы говорите:

а) какие мы молодцы, сами кушаем;

б) какой ты у меня, Ванечка, молодец!

№ 16. Ваш малыш, хоть и возится с красками и пластилином охотно, но больно пачкает всё вокруг. Поэтому вы

а) стараетесь занять его играми и игрушками;

б) готовитесь заранее: надеваю фартучек, расстилаю клеёнку…

№ 17. Малышка очень хочет заполучить машинку – дружок из песочницы оставил её на тропинке и не играет.

а) просите мальчика: «Машенька, можно Ванечка поиграет машинкой?»

б) предлагаете своему малышу: «Попроси. Как ты попросишь?»

№ 18. Вы заметили, что малыш невнимательно слушает, когда читаете ему детское стихотворение или рассказываете сказку. Как возбудить интерес?

а) выбрать время, когда ему нечем больше заняться;

б) завлекать красивой картинкой из книжки, свое заинтересованностью.

№ 19. Игрушечный трактор стоит на столе. Карапуз увидел и требует «дай!». Вы уточняете и держите паузу, потому что

а) нельзя же сразу исполнять все прихоти малыша;

б) мне интересно: назовёт ли его, постарается?

№ 20. Вместо «трактор» малыш произнёс «тыл-тыл», и вы сразу же

а) поправляете «не «тыл-тыл», а трактор; скажи, Ваня: «трактор»;

б) продолжаете: «трактор, дать Ване трактор…»

№ 21. Малыш выбрался из песочницы и топает к вам, и слегка подвывает. Убедившись, что с ним всё в порядке, вы успокаиваете и

а) обещаете немедленно увести, чтоб больше не обижали;

б) предлагаете: «Расскажи, что случилось?»

№ 22. У малыша привычка: когда он играет – бормочет, как бы комментирует свои действия. В этом случае обычно вы его просите

а) говорить почётче;

б) не мешаете – так он помогает своей игре.

№ 23. Вы занимались с ребёнком и в ходе игры изучали новую букву. Он отыскивал её на картинках, среди кубиков и даже в журнале. Минут с десять он занимался охотно, а потом взбунтовался и удрал к своим мячикам – зайчикам. Вы

а) огорчаетесь: как мало сегодня успели … был такой невнимательный!

б) радуетесь: так хорошо поиграли! почти десять минут трудился очень старательно!

№ 24.Ваша детка картавит, а ровесник – малыш разговаривает отлично. Вы

а) переживаете, что ваша так не умеет;

б) решаете сходить к логопеду и проконсультироваться.

№ 25. У соседки – двойняшки, две доченьки. Они очень странно разговаривают, так непонятно, как будто на другом языке. Как вы думаете, почему?

а) это наследственность: она говорит, что папа их тоже поздно заговорил;

б) им так удобно: они хорошо понимают друг друга (а поймут ли другие – их не волнует).

№ 26. Ваш дошколёнок говорит слишком громко – даже в ушах звенит. Что надо делать, чтоб он привыкал говорить потише?

а) напоминать (или вставить беруши в уши);

б) самой перейти на шёпот – это и внимание привлечёт, и послужит примером.

№ 27. То ли из яселек, то ли с улицы малыш принёс нецензурную частушку и вечерком пропел её вам. Вы

а) смеялись долго и от души;

б) вышло забавно, конечно, но вы сдержались.

№ 28. В детском городке вы часто встречаетесь мама и дочка – ровесница вашей. Вас удивило, как эта малышка здорово говорит – целыми предложениями. Вы

а) пеняете своему: «Послушай, как Машенька разговаривает, а ты…»;

б) наблюдаете, стараясь понять – в чём же разница в вашей манере общения и её

№ 29. По дороге из детского сада дошколёнок задаёт вам вопрос: «Зачем дереву нужна кожа»? Вы, уточнив, что кожа – у животных, у человека, а у деревьев – кора…

а) говорите: «Какой хороший вопрос!» и рассказываете, зачем нужна кора дереву;

б) предлагаете потрогать и то и другое и предлагаете: «Давай подумаем вместе».

Результаты

Мы не будем вам предлагать подсчитывать баллы.

Просто скажем: чем больше вы выбрали «Б» – вариантов – тем лучше и качественнее вы заботитесь о развитии речи ребёнка, создавая ему такую речевую среду, в которой он учится без напряжения и с удовольствием.

(Почему лучше Б, чем А – в комментариях к этому тесту)

И, соответственно, чем чаще вы соглашались с ответом под «А» – тем сложнее вашему малышу осваивать премудрости речи, учиться хорошо говорить.

Может быть, вышло так: пока ваш ребёнок был маленький – маленький, вы общались с ним много и качественно, а потом почему-то пустили процесс на самотёк. То ли вам времени на общение не хватает, то ли не сомневаетесь: раз все говорят, то и мой научится… сам собой…

Чтоб малыш хорошо говорил, ему необходимо слышать, что говорят взрослые, видеть, как они говорят, повторять за ними слова или фразы (и иметь на это желание!), и (не удивляйтесь!) быть готовым физически. Если в этой компании «необходимостей» чего-либо не хватает, речь малыша «пробуксовывает» и развивается медленнее, чем должно.

Хорошо, если есть в окружении дошколёнка близкие взрослые люди, которые инстинктивно чувствуют, что надо дать дошколёнку и это предоставляют – премудрости речи он сможет осваивать в нужные сроки. А если нет?

Пожалуй, вам стоит напомнить себе, что от первых слов малыша до освоение грамотной речи путь неблизкий. Надо овладевать звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем. И в таком многогранном деле ему без вашей помощи не обойтись. Это вам надо подвести юного человека к пониманию, что слово обозначают предметы и явления этого мира и имеют определённое значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова…

Есть такое понятие: сензитивный период. Это такое время, в которое ребёнок особенно предрасположен к приобретению освоению какого-то определённого умения/навыка/способности. Самый благоприятный период для речи – от двух до пяти. Не упустите!

Очень часто сбои в речевом развитии малыша (и вообще – в его общем развитии) случаются из-за наших ошибок. Что-то не рассчитали, что-то забыли учесть…

Что было, то было – прошло.

И начать вам стоит с того, что – в сторону отложить всяческие «самоупрёки». Та атмосфера, в которой растёт малыш, то настроение и общий наш тонус он вбирает в себя, как воздух. Не вините себя, если случались ошибки. Просто – найдите, поймите, исправьте.

Просто – делайте так, как д о лжно …

...

В качестве первой подсказки можно использовать комментарии – пояснения, который мы написали к ответам на тестовые вопросы.

Комментарии и пояснения к тесту

№ 1. Первое полугодие жизни – время эмоционального общения мамы и малыша; много его не бывает. Близость к маме формирует в ребёнке доверие к миру. Чем больше такого доверия – тем легче и радостней будет учиться вашему малышу.

№ 2 . С одной стороны, малыш должен научиться понимать , что говорят другие (освоить, как её называют, сенсорную речь), с другой – самому научиться произносить верные звуки, складывать их в слова (это моторная речь). Чтобы успешно освоить первую и вторую, малыш должен слышать и видеть, что говорят другие и слышать себя самого. Он всматривается – запоминает артикуляцию. И тренируется…

№ 3. В семьях, где вечно трудится телевизор и/или звучит громкая музыка, малышу трудно тренироваться в звукопроизношении: он плохо слышит сам себя – шум мешает. Так что если голосовые реакции у вашего малыша появлялись несколько позже, чем было положено, если «звуковой словарь» был обеднён – теперь вы знаете, кому и чему выносить «благодарность».

№ 4. Понимать наши слова малыш начинает раньше, чем их произносить. (Сначала он учится правильно слышать, потом научается правильно говорить – фонематический слух развивается раньше, чем артикуляция). Пассивная речь всегда опережает активную; но это тот золотой запас, который малыш непременно использует.

№ 5. Можете учить – вреда от ученья не будет. Но в первом полугодии жизни для любого младенца самое главное – эмоциональное общение. И тут не важны слова (т. е. текст вашей речи), можете говорить-напевать хоть таблицу умножения. Тут главное – интонация. Добрая, ласковая весёлая, она настраивает на общение. В ответ на ваш голос появляются, как называют специалисты, голосовые реакции.

Побуждайте малыша повторять за вами звуки и действия. Звукоподражание очень забавно звучат в детском «лексиконе», и чем больше малыш подражает, тем быстрее и легче научится говорить.

А вот во втором полугодии жизни – самое время учить понимать слова.

№ 6. Новое слово лучше запомнится, когда малыш имеет возможность познакомиться с тем предметом, который оно обозначает. Причём а) знакомиться лучше всего разными способами; б) и чем больше органов чувств будет задействовано в этом знакомстве – тем лучше. Если называете «по имени» то, на чём сосредоточенно внимание малыша – появляются связи «предмет – слово» (малыш как бы выхватывает, вычленяет их из речевого потока).

№ 7. Наша способность к речи состоит как бы из двух половинок: речь сенсорная (понимание того, что говорят) и речь моторная (когда звуки речи произносит сам человек). За ту и другую отвечают совершенно разные участки головного мозга. Сенсорная речевая зона находится в левой височной области головного мозга, двигательная – в области левой лобной. Очень важно, чтобы зоны эти жили – действовали в согласии между собой. Согласовать их помогут тренировки для пальчиков.

№ 8. Не ограниченный в передвижении, малыш получает больше информации, активно задействуются все его органы чувств, что благоприятно сказывается на общем его развитии. Психическое и физическое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены

№ 9. Возможно, это покажется странным, но от того, что малыш кушает, тоже зависит его речевое развитие. Вводить в меню ребёнка такую пищу, которую надо жевать (а не только протёртую); когда ребёнок пережёвывает пищу, у него задействованы те же мышцы, что и при артикуляции

№ 10. Однотипные игрушки, одинаковые, но различающиеся по цвету, размеру, форме, материалу игрушки полезны для развития малыша. Они помогают ему усвоить обобщающее значение слова.

№ 11 . Поправлять няню надо: чтобы звукоподражательные слова у малыша поскорей превратились в нормальные, надо просто самим не коверкать, а правильно произносить.

Такую речь (кушать – «ням-ням», плохой – «бяка» и т. п.) специалисты называют автономной; если её не поддерживать – тогда малыш достаточно быстро перейдёт к речи нормальной

На втором году жизни особе внимание следует уделять формированию правильного звукопроизношения. Наша речь – образец для ребёнка. Дети учатся подражанием и потому неправильное произношение, запросто переймут.

№ 12. Не стоит акцентироваться (и акцентировать внимание малыша) на его неправильных действиях. Лучше – переключить. Лучше за правильное поощрять! Сами занятия с мелкими предметами помогают ребёнку включить в работу все пальчики. А активность пальчиков рук и развитие речи ходят, можно сказать, рука об руку.

№ 13. Очень полезно выполнять одно действие с разными предметами (покорми куклу, покормить мишку, покорми маму – «ам-ам») – так малышу легче понять, что одно и то же слово может относиться к разным предметам. (И наоборот, кстати, тоже полезно: разные действия с одинаковыми игрушками). А ещё – побуждайте озвучивать отдельные действия (клоун пляшет ля-ля-ля; клоун кушает «ам-ам»).

№ 14 . Развитие речи ребёнка идёт в двух направлениях:

понимание того, что говорит взрослый ← → используя слова, говорить самому

Посильные поручения, которые выполняет малыш, помогают и тому и другому. Поощряете при этом само желание говорить – беседы хорошо развивают активную речь ребёнка.

№ 15. После года малыш физически отделяется от мамы, и взрослым надо помочь ему осознавать собственную «отдельность» (себя как отдельную личность). Лет после двух начинает складываться образ своего «Я». Узнать это можно по тому, как говорит о себе – в третьем лице (Коля сделал) или в первом (я сделал). Неплохо, когда родители идут на шаг впереди, со множественного числа переходя на единственное.

№ 16. Творчески занятия (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствуют развитию речи, особенно если вы не вмешиваетесь в творческий процесс, а приходите на помощь, когда ребёнок попросит. Или увлечённо творите вместе и обсуждаете, что и как у вас получается.

№ 17. Уже на втором году жизни речь ребёнка становится средством общения, полезно побуждать малыша общаться с помощью речи (а не говорить за него). Качество речи и «количество» речи ребёнка во многом зависят от тех впечатлений, которые он получает, от того окружения, в котором растёт, и от того, насколько успешно родители побуждают его разговаривать.

№ 18 . А ещё хорошо, если чтение стихотворения (или сказки) сопровождается некоторым несложными действиями, иллюстрирующими его и/или атрибутикой (накинули цветастую шаль, взмахнули «волшебной палочкой»…).

№ 19. Делать паузу хорошо: это стимулирует малыша, побуждает его вспомнить – произнести нужное слово. Ободряйте и поддерживайте детскую инициативу. Показывайте, как вы рады послушать то, что он говорит, как приятно вам с ним общаться – это хороший стимул

№ 20. Лучше ребёнка не торопиться поправить, а самому произнести слово правильно, а потом ещё несколько раз вернуться к нему (например, во время игры). А замечания «в лоб» вообще обескураживают малыша.

№ 21 . Ребёнок должен уметь сказать словами о своём состоянии, ситуации (а не обходиться лишь жестами да буйным проявлением чувств), учиться беседовать и вести диалог. К этому надо его побуждать, задавая вопросы, внимательно слушая, сопереживая ему.

№ 22. Думать молча (как мы говорим, «про себя») малыши ещё не умеют.

Проговаривая мысли вслух, проборматывая свои действия, они помогают мыслительному процессу. Особенность эта – очередной этап развития детского мышления и подготовительные тренировки в управлении своим поведением.

(А к замечаниям, которые часто слышат в свой адрес, привыкают – и пропускают их мимо ушей).

№ 23. Десятиминутное занятие для малыша – результат очень даже хороший. Любые занятия с ними проводить надо в форме игры. И заканчивать её вовремя – до того, как малышу надоест.

№ 24. Хотя лёт до трёх – четырёх малыши картавят на законном, так сказать, основании: артикуляционный аппарат «не допрос» до правильного произношения. Но чем переживать, всё-таки лучше проконсультироваться.

№ 25. У двойняшек часто наблюдается эта тенденция – к задержке речевого развития. Причина – жизнь в паре. Они же всё время вместе. И частенько придумывают свой собственный «лексикончик» и на нём прекрасно общаются. Между собой. Что требуется от взрослых? Каждому уделять персональное внимание. С каждым общаться и разговаривать. Выводить из узкого круга, где они один на один. Тогда у близняшек появится хороший стимул, возникнет естественная потребность с «персонального лексикона» перейти на нормальный язык.

№ 26. Малыши не умеют разговаривать шёпотом, они говорят или громко или тихо – так что нужны не столько напоминания, сколько тренировки. Полезно, например, играть, произнося одни и те же звуки с различной громкостью. Играть в «Погромче – потише», примерно вот так: Зайка-мама уснула, мы тихо пройдём, тихо ей скажем… (и говорите). Где наш мишка? В другой комнате – громко его позовём… (позвали). «Давай спросим дедушку так, чтоб больше никто не слышал…».

№ 27. Заметив, как радостно вы среагировали, малыш непременно дурную шутку запомнит и повторит. Полезнее не замечание, а игнорирование (особенно для младших детей).

№ 28. Никакие сравнения (когда ставим в пример кого-то, кто лучше, умнее, послушнее и т. п.) ребёнка не стимулируют – наоборот. И если уж хотите сравнить ребёнка – то только с самим собою («… летом ты не умел говорить звука «ж», а теперь – смотри, как хорошо получается!»).

№ 29. Поддерживать любопытство ребёнка полезно (и отвечать на вопросы тоже). Но ещё полезнее сделать так, чтобы юному человеку пришлось самому поискать ответы на них. С вашей помощью.

Москва – Узловая, 2011 г.

Примечания

1

В.Дуров. Мои звери. Государственное издательство детской литературы

Министерства просвещения РСФСР, М.,1955

2

Это мышление, непосредственно включённое в деятельность (малыши представить предмет или какую-то ситуацию в уме пока не умеют). Наглядно-действенное мышление – основное и преобладающее у детей до двух и даже трёхлетнего возраста. Затем появляется наглядно – образное мышление. Этот вид мышления опирается на представления (ребёнок может оперировать не только с предметами, но и с их образами, хранящимися в его памяти). Преобладающим этот вид мышления у детей остаётся примерно до 6–7 лет.